Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2008 № 50 "Об утверждении и введении в действие образовательных стандартов по специальностям высшего образования первой ступени"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 66

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 | Стр. 95 | Стр. 96 | Стр. 97 | Стр. 98 | Стр. 99 | Стр. 100 | Стр. 101 | Стр. 102 | Стр. 103 | Стр. 104 | Стр. 105 | Стр. 106 | Стр. 107 | Стр. 108 | Стр. 109 | Стр. 110 | Стр. 111 | Стр. 112 | Стр. 113 | Стр. 114 | Стр. 115 | Стр. 116 | Стр. 117 | Стр. 118 | Стр. 119 | Стр. 120 | Стр. 121 | Стр. 122 | Стр. 123 | Стр. 124 | Стр. 125 | Стр. 126 | Стр. 127 | Стр. 128 | Стр. 129 | Стр. 130 | Стр. 131 | Стр. 132 | Стр. 133 | Стр. 134 | Стр. 135 |

- использовать устную монологическую и диалогическую речь как средство обучения иностранному языку на учебных занятиях (для активизации языкового материала, формирования умений и навыков);

- пользоваться основными умениями монологической речи: описания, повествования, рассуждения, объяснения и их сочетания в соответствии с коммуникативными целями и ситуацией общения;

- пользоваться основными умениями диалогического общения: технологией "вопрос - ответ", обсуждения проблем (в том числе по прочитанному, увиденному, услышанному материалу) с элементами комментирования беседы, дискуссии, соблюдая требования норм речевого этикета;

- пользоваться эффективными формами самостоятельной работы в процессе овладения иностранным языком и рациональными приемами поиска и использования иноязычной информации в научно-исследовательской и практической деятельности специалиста.

Страноведение, культура и литература изучаемого языка

Ознакомление студентов с физической и экономической географией страны изучаемого языка, особенностями исторического развития, политическим строем и современной социальной и культурной жизнью. Основные проблемы изучения истории зарубежной литературы. Место литературы среди других видов искусств. Средневековая литература, литература эпохи Возрождения, литература XVII в., литература эпохи Просвещения, литература XIX в. литература XX - нач. XXI вв.

Выпускник должен:

знать:

- язык как общественное явление, связь языка с мышлением, культурой и общественным развитием народа;

- происхождение и развитие языка, соотношение лингвистических и экстралингвистических факторов в функционировании языка;

- основные литературные направления и их особенности;

- географические, демографические и экономические особенности страны изучаемого языка;

- культуру, традиции, государственное устройство и социальную жизнь страны изучаемого языка;

- программные произведения художественной литературы страны изучаемого языка;

уметь:

- методически целесообразно и научно корректно использовать теоретические лингвистические знания в процессе обучения иностранному языку в разных условиях (в разных типах школ и разных классах) в должной форме;

- анализировать языковой материал в связном тексте и изолированно (возможно, в сопоставительном плане), в том числе с точки зрения языковых норм, узуса и стиля с целью обучения разным видам речевой деятельности;

- использовать сведения о культуре страны изучаемого языка в преподавании иностранного языка.

Методика преподавания иностранного языка

Основные категории методики. Связь методики с другими науками. Основные этапы развития теории и практики обучения иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике. Современные методы обучения иностранным языкам. Система упражнений. Цели, содержание и средства обучения иностранному языку. Современный урок иностранного языка. Обучение устно-речевому общению и письменной речи на иностранном языке. Учет и контроль знаний, навыков и умений. Тестирование. Самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку. Методика использования современных технологий и альтернативных методик в обучении иностранным языкам. Использование лингвострановедческих материалов в преподавании иностранного языка. Совершенствование профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Выпускник должен:

знать:

- основные проблемы теории и практики обучения и образования, теории воспитания, общей и частной дидактик в истории педагогической науки;

- современные направления в педагогической теории и практике (педагогику сотрудничества, когнитивно-деятельностный и проблемный подходы к обучению и учению);

- особенности реализации воспитания, образования и обучения в конкретном учебном предмете "иностранный язык" для формирования и развития творчески мыслящей, образованной, духовно богатой и нравственной личности учащегося;

- дидактические закономерности учебного процесса (усвоение знаний, формирование навыков и умений; принципы, методы обучения) с учетом современных требований (применительно к иностранному языку);

- психологические и дидактические особенности организации учебной и самостоятельной работы учащихся на разных этапах обучения;

- специфику содержания и структуру профессиональной деятельности учителя иностранного языка и ее основных педагогических функций;

уметь:

- определять уровень развития личности каждого учащегося, мотивы ее развития;

- организовывать ситуации коллективного сотрудничества учащихся, взаимоконтроль их учебных действий;

- пользоваться разнообразными методами воспитательной работы в конкретных педагогических ситуациях, в том числе средствами иностранного языка;

- использовать разнообразные формы и приемы обучения с учетом требований личностно ориентированного и дифференцированного подходов к учащимся;

- применять современные технологии обучения, аудио-, видео- и компьютерную технику, мультимедийные средства;

- реализовывать основные функции учителя иностранного языка в разных условиях обучения;

- обобщать и систематизировать собственную профессиональную деятельность.

Теоретическая лингвистика и сравнительная типология языков

Содержание: фонология, морфология, синтаксис, лексикология, словарный состав, словообразование и фразеология, лексикография изучаемого иностранного языка. Общие вопросы типологии. Тип языка. Языковые универсалии. Методы и уровни типологического анализа. Типология морфологических и синтаксических систем. Типология лексических систем. Типы словообразования. Интерференция в процессе коммуникации. Роль типологии в преподавании иностранного языка.

Выпускник должен:

знать:

- язык как систему знаков, уровни языковой системы и их единицы;

- классификацию языков;

- исторические и лингвистические условия формирования изучаемого языка, периодизацию его истории;

- цели и задачи теоретической и прикладной лингвистики;

- национально-культурную специфику смысловой структуры соотносительных слов в родственных языках;

- методы типологического анализа;

- связь типологии с другими лингвистическими дисциплинами и методикой преподавания иностранного языка;

уметь:

- использовать теоретические основы словообразования, основных и комплексных единиц языка, образование свободных, устойчивых словосочетаний и фразеологических единиц в практике преподавания иностранного языка;

- использовать знания уровней языковой системы для правильной реализации ее в речевой деятельности;

- применять знания сравнительной типологии в методике преподавания иностранного языка;

- употреблять данные сравнительно-исторического языкознания для выявления материального сходства и различий славянского (родного) и иностранного языков.

Теория и практика перевода

Перевод как средство осуществления профессиональной деятельности. Особенности профессионально ориентированных и специальных видов перевода. Дискурсивные, лексико-фразеологические, грамматические и стилистические трудности и их преодоление при переводе текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности, с учетом вида перевода, его целей и условий осуществления.

Выпускник должен:

знать:

- понятие межъязыковой и межкультурной коммуникации;

- классификацию переводов, адекватность и эквивалентность перевода, факторы и пути достижения адекватности перевода;

- основные принципы перевода связного текста и свободных и фразеологических словосочетаний в его составе;

- прагматические и стилистические аспекты перевода;

- модели перевода и переводческие трансформации;

уметь:

- осуществлять предпереводческий анализ текста, определять тип переводимого текста и цели перевода;

- выбирать общую стратегию перевода, осуществлять сопоставительный анализ текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности;

- применять разнообразные способы и методы перевода, позволяющие адекватно оформлять высказывания с учетом особенностей языка-подлинника;

- использовать основные виды переводческих соответствий при выборе варианта перевода, основные модели перевода и переводческие трансформации при переводе;

- осуществлять основные виды профессионально ориентированного перевода, письменный и устный перевод текстов, относящихся к различным видам документов.

Дополнительная специальность "Практическая психология"

Теоретические и методологические основы психологии

Методология психологии, теория, метод и методика. Парадигма; классическая и постклассическая парадигма науки. Специфика психологического знания; научное и ненаучное психологическое знание. Проблема объективности. Категориальная система психологии. Объяснительные принципы психологии. Теория и эмпирия. Понятие о методе науки. Характеристика методов психологических исследований. Этапы исследования. Уровни описания объекта исследования. Планирование и реализация исследования. Сбор, фиксация и обработка данных. Интерпретация результатов. История психологии, ее предмет и задачи. Основные этапы донаучной психологии. Античная психология. Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения. Психологическая мысль Нового времени. Зарождение психологии как науки и развитие отраслей психологии. Основные школы и направления в психологии XX века. Научные школы в психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития психологии. История развития белорусской психологической науки. Предмет, задачи и методы психофизиологии и нейропсихологии. Мозговая организация, психологическая структура и локализация высших психических функций. Психофизиологическое изучение психических процессов и состояний. Нейропсихологические закономерности нормального онтогенеза. Методы исследования высших корковых функций. Методы нейропсихологической диагностики детей. Новые направления прикладной психофизиологии и нейропсихологии. Предмет и задачи психологии развития. Классические понятия психологии развития. Направления, теории и модели психического развития. Группы периодизаций психического развития. Психическое развитие в онтогенезе. Морфологическое и физиологическое развитие в пренатальном возрасте. Новорожденность. Психическое развитие в младенческий период. Психическое развитие ребенка в период раннего детства. Психическое развитие ребенка в дошкольный период. Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Закономерности психического развития в подростковом и юношеском возрасте. Закономерности психического развития в период ранней, средней и поздней взрослости. Акмеология. Основы геронтологии. Психология старения и старости. Инволютивное развитие личности.

Выпускник должен:

знать:

- специфику и структуру методологии психологической науки;

- структуру и принципы организации научного знания;

- критерии истинности знания, способы установления соответствия образа объекту;

- место и роль истории психологии в системе психологических наук;

- основные этапы развития психологической науки;

- основные школы и направления в психологической науке;

- историю психологической школы Беларуси;

- анатомию и физиологию ЦНС человека и сенсорных систем;

- физиологические механизмы поведения человека;

- закономерности мозговой организации психических процессов;

- основные нейропсихологические синдромы детского возраста, нейропсихологические синдромы при локальных поражениях головного мозга;

- основные понятия и положения психологии развития;

- направления, теории и модели развития в отечественной и зарубежной психологии;

- возрастные периодизации психического развития;

- условия, движущие силы, механизмы психологии развития;

- общие закономерности психического развития личности;

- основные теоретические подходы в психологии развития;

- особенности развития в разные возрастные периоды;

уметь:

- подбирать методы адекватно исследовательской задаче;

- реализовывать исследования на основе выбранной методологии;

- оперировать базисными и метапсихологическими категориями;

- пользоваться классификацией методов психологического исследования;

- пользоваться сравнительной характеристикой уровней знания;

- пользоваться понятийным аппаратом изучаемых основных школ и направлений в психологической науке;

- выявлять различные теории и направления современной психологии;

- делать логико-исторический анализ теорий и направлений в психологии;

- оперировать психофизиологическими и нейропсихологическими понятиями и категориями;

- подбирать методы для нейропсихологического обследования детей;

- описывать структуру изменений психической деятельности ребенка при различном варианте нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития;

- исследовать общие закономерности психического развития личности;

- выделять новообразования в психическом развитии на разных этапах развития человека;

- аргументировать положения и выводы, основываясь на основных теориях развития личности;

- владеть методологией и методами психологии развития;

- применять теоретические знания в процессе решения прикладных задач психологии развития.

Теория и методика профессиональной деятельности психолога

Предмет, задачи, принципы и функции психодиагностики. Методологические основы психодиагностики. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики. Методы постановки психологического диагноза. Психодиагностика индивидуально-типологических черт личности. Многофакторная диагностика структуры личности. Психодиагностика характера и воли. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности. Диагностика индивидуального сознания и самосознания. Диагностика интеллектуально-познавательного развития. Психодиагностика межличностного взаимодействия. Диагностика массовых социально-психологических явлений. Предмет и задачи психологического консультирования. Основные теоретические подходы к построению консультативной деятельности. Этапы, процедуры и техники консультативного процесса. Модель работы психолога-консультанта. Процедуры и техники психологического консультирования. Условия проведения консультирования в различных проблемных областях. Предмет и задачи методики преподавания психологии. Психологическая культура личности. Современные научные подходы к преподаванию психологии. Организационные формы и методы обучения психологии. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии. Предмет, задачи и методы психологии труда. Теории профессионального самоопределения. Понятие о профессии и профессиографии. Профессиональный отбор, его компоненты и методы. Психологические закономерности формирования трудовой деятельности. Психические процессы и функции в труде. Формирование профессиональных умений и навыков. Психические состояния в труде. Социальная психология труда. Психологический тренинг, его виды и методы проведения. Групповая динамика. Принципы комплектования групп. Подготовка, организация и проведение психологического тренинга. Руководство группой.

Выпускник должен:

знать:

- методы и методики психологической диагностики психического и личностного развития, межличностного взаимодействия;

- методы постановки психологического диагноза;

- тесты для решения конкретных практических задач и постановки психологического диагноза на разных этапах онтогенеза;

- этические и правовые вопросы психологического консультирования;

- модели взаимодействия консультанта и клиента;

- процедуры и техники психологического консультирования;

- основные понятия и категории психологии труда, современные проблемы в профессиональной ориентации молодежи;

- принципы и методы построения профориентационной работы;

- проблемы психологического проектирования профессиональной деятельности;

- принципы и методы организации психологического тренинга;

- технологии разработки тренинговых программ;

- место и роль тренерской работы в целостной системе психологической помощи;

- формы и методы преподавания психологии;

уметь:

- осуществлять психодиагностическое исследование;

- использовать этические, деонтологические и правовые принципы в психодиагностическом обследовании;

- осуществлять психологическое консультирование по проблемам клиента;

- выстраивать профессиональную позицию в ходе консультативной деятельности;

- пользоваться технологией и навыками проведения консультативной беседы;

- осуществлять профессиональный отбор и использовать психологическую диагностику в психологии труда;

- разрабатывать и реализовывать программы психологического тренинга;

- использовать современные технологии и техники проведения психологического тренинга;

- использовать современные педагогические технологии в преподавании психологии и формировании психологической культуры личности.

Технологии практической деятельности психолога

Организация психологической службы учреждений образования. Основные направления деятельности педагога-психолога. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога. Основные направления деятельности педагога-психолога по профилактике проблем развития. Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом. Основные направления деятельности педагога-психолога с семьей. Основные направления деятельности педагога-психолога с учащейся молодежью, студентами. Работа педагога-психолога в интернатных учреждениях. Работа педагога-психолога в спецучреждениях закрытого типа. Современные технологии в работе педагога-психолога. Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Требования к психологу, проводящему психокоррекционные мероприятия. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Методы, методики и средства коррекции развития личности. Коррекция интеллектуально-познавательной сферы личности. Коррекция межличностного взаимодействия. Научные и методологические основания и современные теории групповой психотерапии. Психология группы, эффект группового воздействия. Подготовка, организация и проведение групповой психотерапии. Классификация, виды психокоррекционных групп и групповая динамика. Механизмы групповой психотерапии. Современные направления психотерапевтической практики. Предмет и задачи психологии и психотерапии семьи. Тенденции развития, функции, структура и жизненный цикл семьи. Психологические теории семьи. Факторы успешности брака. Ненормативные кризисы семьи. Детско-родительские отношения в семье. Социально-психологическая помощь семье. Основные направления оказания психологической помощи семье. Психотерапия семейных отношений.

Выпускник должен:

знать:

- нормативно-правовые основы деятельности психологической службы;

- принципы и методы организации и планирования работы педагога-психолога в учреждении образования;

- структуру деятельности практического психолога в системе образования;

- направления, формы и виды работы педагога-психолога;

- деонтологические принципы работы практического психолога;

- этические стандарты, принципы и требования к работе психолога с клиентом;

- алгоритмы исследования проблемы клиента;

- формы и виды работы психолога, адекватные запросу клиента;

- способы подготовки, организации и реализации основных направлений деятельности педагога-психолога;

уметь:

- переносить психологическую информацию в область практической деятельности;

- осуществлять психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- планировать и организовать работу по всем основным направлениям деятельности педагога-психолога;

- составлять и реализовать программы коррекционно-развивающей деятельности по заявленной клиентом проблеме;

- отбирать методы, методики, виды (формы) работы для решения проблемы клиента;

- разрабатывать и реализовывать программы психологической помощи субъектам целостного образовательного процесса;

- разрабатывать и реализовывать превентивные программы;

- использовать современные технологии и техники психологической практики;

- использовать методы и навыки личностной и профессиональной рефлексии.

Дифференциальная психология

Философские и естественнонаучные основы учения об индивидуальности. Дифференциальная психофизиология как самостоятельное направление психологической науки. Понятие индивидуальности. Роль генотипа в формировании индивидуальности человека. Конституция как природно-обусловленный тип индивидуальности человека. Темперамент как свойство индивидуальности. Эмоциональные особенности индивидуальности. Характер в структуре индивидуальности. Типологический подход к изучению индивидуальности. Стиль деятельности. Факторы формирования индивидуальности и системный подход к изучению человека. Половой диморфизм и индивидуальность. Одаренность. Теории происхождения и модели интеллекта.

Выпускник должен:

знать:

- философские и естественнонаучные основы учения об индивидуальности;

- роль генотипа в формировании индивидуальности человека;

- влияние функциональной асимметрии мозга на тип индивидуальности;

- факторы формирования индивидуальности;

уметь:

- формировать гипотезы и выстраивать объяснительные модели;

- анализировать специфику концепций и парадигм целостности человека;

- пользоваться адекватной системой понятий, терминов и логик;

- ориентироваться в научных направлениях и персоналиях в изучаемой области;

- владеть адекватными системами диагностики;

- подходить к изучению человека и помощи ему как неделимому целому.

Педагогическая психология

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. История педагогической психологии. Современные проблемы педагогической психологии. Психологические теории научения. Направления развивающего обучения. Поэтапное формирование умственных действий. Проблемное обучение. Программированное обучение. Психологическая теория учебной деятельности. Психологическая сущность воспитания. Профессия учителя (воспитателя) с точки зрения психологии. Профессионально значимые качества личности учителя. Психология профессиональной деятельности учителя. Психологические основы научения, воспитания и развития детей младенческого возраста. Психологические основы обучения дошкольников речи, чтению и письму. Учебная деятельность младших школьников. Становление личности в учебной деятельности. Совершенствование познавательных процессов в систематическом учении. Подросток как субъект учения. Развитие учебной мотивации подростков. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Психологические требования к учителю в старших классах.

Выпускник должен:

знать:

- теории и технологии обучения и воспитания;

- характеристики продуктивности учебной и педагогической деятельности;

- структуру и содержание учебной и педагогической деятельности;

- психологию личности учителя;

- особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества;

- новые технологии обучения и воспитания;

- психологические закономерности усвоения знаний;

- психологические факторы, влияющие на процесс обучения и воспитания;

- возрастные и индивидуальные особенности обучения и воспитания субъектов учебно-воспитательного процесса;

уметь:

- пользоваться стратегией формирования знаний, умений, навыков и способностей;

- владеть технологиями обучения и воспитания;

- использовать навыки конструктивного педагогического взаимодействия;

- реализовывать процедуру оптимизации учебной и педагогической деятельности;

- использовать навыки адекватного поведения в разных педагогических ситуациях;

- применять методы анализа и самоанализа учебной и педагогической деятельности;

- применять методы организации продуктивной оценочной деятельности учащихся;

- учитывать социальный контекст обучения и развития личности.

Специальная психология

Аномальный ребенок и общество. Психолог в структуре помощи аномальному ребенку. Дефектология как область знания об аномальных детях. Специальная психология в структуре дефектологии. Связь специальной психологии с другими разделами психологии. Определение аномального развития. Дихотомия "норма - патология". Виды аномального развития. Процесс компенсации. Процесс коррекции. Основные закономерности нормального развития. Теория высших психических функций Л.С.Выготского и ее значение для понимания структуры психического дефекта при разных аномалиях развития и построения системы коррекционного воздействия. Понятие о сензитивных периодах развития и его психодиагностики и психокоррекции аномального развития. Основные закономерности аномального развития. Понятие о психологической структуре дефекта. Задержка психического развития. Умственная отсталость. Дети с нарушениями речи. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с текущими психическими заболеваниями.

Выпускник должен:

знать:

- закономерности развития психики аномального ребенка;

- место коррекционной психологии в системе психологического знания, а также в системе знаний об аномальном ребенке;

- историю создания теории и практики оказания помощи аномальному ребенку;

- подход к норме и патологии в рамках разных философских и психологических направлений;

- закономерности развития детской психики в рамках культурно-исторического подхода как теоретической основы для изучения аномального ребенка;

- проблемы аномального развития и его клинико-психологические классификации;

- механизмы коррекции и компенсации в психологической помощи аномальному ребенку;

- структуру психологического дефекта в диагностике аномального развития;

уметь:

- выявлять психологическую структуру дефекта, сохранные и нарушенные звенья психической деятельности;

- применять методики диагностики аномального развития;

- осуществлять процедуру проведения психологического исследования аномального ребенка;

- пользоваться методикой построения психокоррекционной работы с детьми с легкими отклонениями в развитии;

- наблюдать за ребенком с особенностями психофизического развития в ходе психологического исследования;

- проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми с легкими отклонениями в развитии.

Основы общей и детской психиатрии

Общие сведения о психиатрии, ее современные разделы и направления. Общие закономерности динамики психических заболеваний, психопатологические синдромы у детей, подростков и взрослых. Расстройства ощущений, восприятий и представлений. Расстройства памяти и интеллекта. Расстройства мышления. Эмоциональные и волевые расстройства. Психомоторные расстройства. Нарушения сознания и самосознания. Общее понятие о психастениях. Реактивные состояния. Общие и системные неврозы. Характерологические реакции в детском и подростковом возрасте. Патохарактерологические реакции в детском и подростковом возрасте. Патологические формирования характера. Психопатии (краевые). Психопатии (ядерные и органические). Ранняя алкоголизация и алкоголизм. Некоторые токсикомании. Шизофрения. Маниакально-депрессивный психоз и циклотимия. Понятие психиатрического диагноза. Классификация в детской психиатрии. Социально-психологические аспекты ранней диагностики психических заболеваний.

Выпускник должен:

знать:

- основные особенности формирования и функционирования психики в норме и патологии;

- уровни патологического реагирования ЦНС;

- принципы диагностики психических заболеваний;

- основные психиатрические синдромы и болезни;

- психиатрическую терминологию при анализе клинической картины;

- диагностические алгоритмы в соответствии с МКБ-10;

уметь:

- применять методики сбора анамнеза;

- осуществлять процедуру проведения психиатрического интервью;

- сортировать диагностически значимую информацию;

- руководствоваться логикой построения диагноза;

- наблюдать за пациентом в ходе интервью;

- регулировать свое поведение в нестандартных ситуациях;

- управлять своими психическими процессами во время работы.

Социальная психология

Предмет, задачи и история становления социальной психологии. Методы исследования. Методологические проблемы социальной психологии. Закономерности общения и взаимодействия людей. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная сторона общения. Коммуникативные способности. Психология больших групп. Малая группа. Проблема личности в социальной психологии, социально-психологическая характеристика личности. Организация деятельности и общения. Социально-психологическая адаптированность. Социальная психология семейных отношений. Психология конфликта. Прикладные аспекты социальной психологии. Новые отрасли социальной психологии.

Выпускник должен:

знать:

- основные закономерности поведения человека в группе;

- характеристика социального восприятия и познания;

- закономерности поведения человека под влиянием группы;

- закономерности применения социально-психологических теорий в социальной практике;

уметь:

- прогнозировать последствия социальных влияний;

- оптимизировать межличностное и межгрупповое взаимодействие;

- управлять эффектами массовидных социальных явлений и предубеждений.

Дополнительная специальность "Воспитательная работа в учреждениях социокультурной сферы"

Сценарное мастерство

Предмет и задачи курса сценарного мастерства. Сценарий как способ фиксации драматургического действия. Характеристика понятий "сценарный план", "литературный сценарий", "монтажный лист" в контексте основных этапов работы над сценарием. Определение конструктивных элементов как важнейший этап творческой деятельности сценариста. Значение понятий "архитектоника", "композиция". Основные законы композиции. Характеристика средств воздействия, которые используются при разработке сценария: жизненные факты и документы, живое слово, литература, искусство, фольклорные образы. Особенности драматургии культурно-досуговых программ. Средства выразительности в сценарии культурно-досуговой программы. Методы театрализации, иллюстрации и игры как основа построения сценария культурно-досуговой программы. Монтаж как творческий метод сценариста. Педагогический потенциал сценария культурно-досуговой программы. Моделирование сценариев культурно-досуговых программ. Сценарная культура организаторов досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление.

Выпускник должен:

знать:

- основные понятия драматургии;

- основные способы построения сценария культурно-досуговой программы;

- основные компоненты архитектоники сценариев культурно-досуговых программ;

- сущностную характеристику различных видов культурно-досуговых программ и особенности их сценарной разработки;

уметь:

- анализировать и отбирать художественный и документальный материал в соответствии с идейно-тематическим замыслом сценария;

- разрабатывать сюжетный ход и образное решение сценария культурно-досуговой программы;

- составлять сценарный план специфических форм культурно-досуговых программ;

- осуществлять литературную запись и монтажный лист сценария.

Режиссура культурно-досуговых программ

Основные принципы системы К.С.Станиславского и научные труды про театр В.И.Немировича-Данченко, В.Э.Мейерхольда, Е.Б.Вахтангова и их использование в режиссуре культурно-досуговых программ. Специфические особенности и принципы режиссуры культурно-досуговых программ. Режиссерский замысел и сценическое решение культурно-досуговой программы. Этапы режиссерской работы над культурно-досуговой программой. Режиссура как процесс синтезирования всех средств интеллектуально-эмоционального воздействия на основе драматургического материала. Особенности режиссерской организации темпоритма в зависимости от вида культурно-досуговой программы. Мизансцена как пластический рисунок программы. Монтажный лист как режиссерская партитура. Характеристика основных приемов: сценическая реализация метафоры, раскрытие фабулы, повторы, использование мультимедийных средств, перенесение сценического действия в зрительный зал. Сценографическое, музыкальное, световое оформление программы. Методика работы режиссера с исполнителями. Профессиональная этика отношений в творческом коллективе.

Выпускник должен:

знать:

- историю и теорию театрального искусства;

- законы творческого процесса в театре и театральном коллективе;

- основные законы режиссуры;

- методику работы режиссера с исполнителями в культурно-досуговой программе;

- стадии и формы репетиционного процесса;

уметь:

- использовать теоретические и практические знания в области режиссуры;

- использовать навыки режиссерской деятельности при постановке культурно-досуговых программ;

- учитывать творческие особенности исполнителей и осуществлять их творческое взаимодействие при постановке культурно-досуговых программ;

- выстраивать мизансцены, пластические рисунки при постановке культурно-досуговых программ.

Сценическая речь

Техническая выразительность устной речи. Средства эмоциональности и убедительности устной речи. Комплексный психофизический, дыхательно-голосовой, дикционно-орфоэпический тренинг. Разработка художественных текстов различных жанров. Творческое воплощение художественного текста в живом устном слове. Дыхание: дыхание грудное, дыхание диафрагмальное, смешанно-диафрагмальное. Орфоэпия. Система упражнений для голоса. Внеречевые средства выразительности: мимика, жест, пластика. Принципы работы над воплощением композиции. Учет особенностей исполнителей при выборе жанров художественного чтения (поэзия, проза, монолог и т.д.). Целевые установки в работе над текстом различных видов культурно-досуговых программ. Законы логики речи. Логические паузы, ударения, речевые такты. Законы выделения ударных слов. Приемы овладения законами логики речи (графический разбор текста, выявление логического центра высказывания, прием "проб и ошибок", прием вопросов и ответов, прием создания звуковых схем. Этапы работы над текстом. Анализ произведения (тема, идея, сквозное действие, сюжет, сверхзадача, конфликт). Особенности работы ведущего в культурно-досуговых программах.

Выпускник должен:

знать:

- методику работы над различными жанрами художественного чтения;

- приемы работы над речевой характеристикой образа;

- приемы комплексного психофизического, дыхательно-голосового, дикционно-орфоэпического тренинга;

- особенности работы с исполнителями при выборе жанров художественного чтения (поэзия, проза, монолог и т.д.);

- режиссерско-педагогическую работу с исполнителями над литературным материалом;

уметь:

- владеть орфоэпическими нормами литературной речи;

- воспитывать слух у исполнителей;

- владеть приемами мелодекламации, дикционной выразительности;

- владеть приемами хоровой декламации и законами коллективного речевого действия;

- владеть речевым действием в прямом контакте со зрителями и участниками культурно-досуговой программы;

- владеть невербальными средствами общения (мимика, жесты), соединять их с произношением в культурно-досуговй программе;

- владеть навыками ведущего в различных жанрах культурно-досуговых программ.

Художественное оформление культурно-досуговых программ

Сценография культурно-досуговых программ как творческий процесс. Виды сценографии и их функионально-смысловое назначение. Оснащение сцены и возможности ее сценографического оформления. Одежда сцены, бутафория, реквизит, театральный костюм в создании художественного образа культурно-досуговой программы. Музыка как художественно-выразительный компонент в культурно-досуговой программе. Музыкально-шумовая, световая партитуры в решении художественного образа программы. Формы функционирования музыки и шумов в культурно-досуговой программе. Основные требования к музыкальному оформлению программ. Функции музыки в художественном оформлении программ. Музыка как средство характеристики образа героя. Музыка и темпоритм мероприятия. Музыкальный лейтмотив. Музыкально-художественные возможности современной радиозвукотехнической аппаратуры. Фонотеки, их комплектование. Роль и значение грима в создании художественного образа культурно-досуговой программы. Организация и методика обучения мастерству грима. Танец и пластика и их функциональные задачи в художественном оформлении культурно-досуговых программ. Танцевально-пластический тренинг в подготовке специалиста.

Выпускник должен:

знать:

- виды сценографии и их функционально-смысловое назначение;

- оснащение, устройство сцены и возможности ее сценографического оформления;

- жанры и виды музыкального искусства;

- функциональное назначение музыки в художественном оформлении культурно-досуговых программ;

- техники гримирования и их функциональное назначение в создании художественного образа;

- специфику и возможности пластического решения художественного оформления программ;

уметь:

- разрабатывать модели сценографии в соответствии с тематической направленностью программы;

- владеть искусством светового, музыкально-шумового решения программы;

- владеть навыками искусства грима;

- осуществлять танцевально-пластическое решение культурно-досуговой программы.

Воспитательные технологии социокультурной деятельности

Общая структура технологии культурно-досуговой деятельности как воспитательной системы: социальный заказ, цель, субъект, содержание, формы, средства, материально-техническая база, финансовое обеспечение, объект. Технология культурно-досуговой деятельности как система взаимодействия компонентов особых подсистем: организационная, методическая, режиссерская, психологическая. Информационно-дискуссионная деятельность как социально-педагогический процесс. Основные формы информационно-дискуссионных программ. Игра в структуре культурно-досуговой деятельности. Социокультурная динамика игры в досуговом пространстве: игровая форма, игровой компонент, игровая программа. Учебно-игровой тренинг специалиста социокультурной сферы. Рекреационная деятельность, ее социально-психологическая сущность. Принципы организации и социальные функции культурно-рекреационной деятельности. Инновационные комплексные формы организации отдыха и развлечений. Празднично-обрядовая культура как неотъемлемая часть жизни общества. Отличительные особенности обрядов. Современные семейные обряды белорусов. Религиозные обряды и их характеристика. Группа региональных, семейных праздников, праздников молодежи и искусства. Традиции и новации в современных календарных праздниках.

Выпускник должен:

знать:

- теоретические основы социально-культурной деятельности;

- сущность и социальную природу культурно-досуговой деятельности;

- инновационный опыт культурно-досуговой деятельности;

- функции и принципы организации культурно-досуговой деятельности;

- специфику организации игровой деятельности в социокультурной сфере;

- современные концепции организации свободного времени;

- отличительные особенности разнообразных форм культурно-досуговой деятельности;

- методику организации и проведения информационно-коммуникативных программ;

- генетические основы и тенденции развития праздников и обрядов в Белоруссии;

- этническую специфику, общенациональные черты и региональные особенности праздников и обрядов;

уметь:

- разрабатывать и осуществлять инновационные культурно-досуговые технологии на основе учета дифференциации психолого-педагогических особенностей возрастных групп, их культурных интересов и потребностей;

- определять воспитательные возможности содержания культурно-досуговых программ для различных категорий участников программ;

- осуществлять сценарно-режиссерскую разработку различных видов культурно-досуговых программ;

- осуществлять организацию и проведение культурно-досуговых программ.

Искусство ведения культурно-досуговых программ

Современная модель ведущего культурно-досуговых программ. Имидж ведущего. Навыки построения личностного имиджа. Профессиональные и личностные особенности ведущего. Навыки поведенческого этикета. Личная самопрезентация ведущего. Основные слагаемые успеха работы ведущего. Импровизация в процессе взаимодействия и общения. Актерское мастерство в искусстве ведения программ. Модели поведения ведущего в зависимости от вида программы. Индивидуальный стиль работы ведущего. Культура внешнего вида. Культура речи: произношение, ударение, использование сленгов, профессиональных тренингов. Разработка авторских моделей различных видов культурно-досуговых программ. Искусство ведения различных видов культурно-досуговых программ.

Выпускник должен:

знать:

- современные модели ведущего культурно-досуговых программ;

- технологию ведения различных видов культурно-досуговых программ;

- методику разработки авторской модели культурно-досуговой программы;

уметь:

- создать авторскую модель сценария культурно-досуговой программы;

- осуществить режиссуру и выступить в роли ведущего программы;

- педагогически управлять общением разнообразной аудитории.

Креативно-творческая деятельность

Социокультурная основа творчества. Современные тенденции развития любительских объединений. Классификация, виды и жанры любительских объединений. Авторское творчество. Правовое регулирование создания, финансирования и документального сопровождения любительских объединений, клубов по интересам. Паспортизация клубов по интересам и любительских объединений. Планирование и оценка деятельности творческих коллективов и любительских объединений. Особенности функционирования объединений и клубов в учреждениях культуры и в учреждениях образования. Программно-методическое обеспечение, методика создания учебно-воспитательных программ. Учебные кружки и любительские объединения как форма неформального образования. Социально-культурные аспекты формирования креативности в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Реализация креативности личности в процессе деятельности любительских объединений. Практические навыки креативно-творческой деятельности организаторов воспитательной работы в учреждениях социокультурной сферы. Вариативность творческих практикумов в учебном процессе.

Выпускник должен:

знать:

- историю и современные тенденции развития любительских объединений;

- потенциал клубных объединений в самообразовании, самовоспитании и самореализации детей и взрослых;

- основы национального законодательства по вопросам деятельности любительских объединений и кружков;

- социально-культурные аспекты формирования креативности в младшем, среднем и старшем школьном возрасте;

- теорию развития креативности личности;

- характеристику процесса и продуктов творческой деятельности человека;

уметь:

- разрабатывать программы и планы работы объединений и кружков;

- вести документацию объединения и кружка;

- создавать модели развития креативности личности в социокультурной среде;

- уметь продемонстрировать и научить индивида практическим навыкам креативно-творческой деятельности.

7.6 Требования к содержанию и организации практик

Практики являются частью образовательного процесса подготовки специалистов, продолжением учебного процесса в производственных условиях и проводятся в учреждениях образования и культуры.

Практики направлены на закрепление в производственных условиях знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками решения социально-педагогических задач.

Практики организуются с учетом будущей специальности.

Практики специальности "Социальная педагогика. Иностранный язык"

7.6.1 Учебно-ознакомительная практика по основной специальности

Знакомство студентов с различными типами и видами общеобразовательных и интернатных учреждений, формирование ценностного отношения к избранной профессии. Формирование умений и навыков актуализировать теоретические знания на практике; вести беседу с представителями учреждения, анализировать, интерпретировать, сравнивать, обобщать полученные сведения об объектах практики; составлять индивидуальный план работы, а также отражать результаты практики и полученные сведения в отчетной документации; наблюдать и вычленять типичные характеристики различных категорий детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи; организовывать и проводить работу с детьми в данных учреждениях; владеть собой, осуществлять самоконтроль и саморефлексию.

7.6.2 1-я учебная практика по основной специальности

Ознакомление студентов со спецификой социально-педагогической работы в общеобразовательной школе. Изучение студентами функций, направлений, содержания и форм работы социального педагога в школе. Организация взаимодействия студентов с детьми, семьей, учителями, педагогом-психологом. Организация самостоятельной работы студентов (наблюдение, научно-исследовательская работа, составление социально-педагогического паспорта школы, микрорайона, составление социально-психологической характеристики учащегося, организация диалога с родителями, посещение семьи и составление акта обследования семьи).

7.6.3 2-я учебная практика по основной специальности

Ознакомление студентов со структурой и спецификой социально-педагогической деятельности в социально-педагогических учреждениях и учреждениях образования и воспитания. Ознакомление с функциональными обязанностями и содержанием работы специалистов. Составление социально-педагогического паспорта учреждения. Включение студентов в социально-педагогическое взаимодействие в социально-педагогических отделах, социально-педагогических службах. Изучение детского коллектива и составление психолого-педагогической характеристики ребенка. Планирование, проведение и анализ социально-педагогической работы с детьми. Обучение студентов документированию в социально-педагогической деятельности.

7.6.4 Учебная практика по дополнительной специальности

Учебная практика представляет собой составную часть учебно-воспитательного процесса и является ведущим звеном в обеспечении будущего учителя профессиональными умениями и навыками в реальных условиях и проводится в учреждениях образования. Практика направлена на закрепление знаний, развитие профессиональных знаний и навыков. Практика организуется с учетом поэтапного освоения профессиональных навыков, создает условия для развития способностей, необходимых для решения задач, стоящих перед преподавателем иностранного языка. Учебная практика по иностранному языку направлена: на формирование у студентов первичных умений и навыков работы с детьми; навыков воспитательной работы с учащимися; навыков подбора учебно-дидактических материалов для занятий; на подготовку студентов к проведению занятий различного типа с применением разнообразных методов и средств, с широким использованием игровой направленности во всех видах языковой деятельности в работе с разновозрастными группами детей.

7.6.5 Летняя педагогическая практика

Формирование опыта, умений и навыков социально-педагогической деятельности с детьми с учетом специфики каникулярного времени. Ознакомление с современной системой и практикой организации летнего отдыха детей, освоение содержательной стороны социально-педагогической деятельности с учетом принципов возрастного и индивидуального подхода, природосообразности, культуросообразности. Овладение современными формами и методами социального воспитания, досуговой деятельности с детьми различного возраста во внешкольной среде. Углубление и структурирование знаний, формирование умений по теории и практике социальной педагогике и социально-культурной деятельности. Приобретение опыта непосредственного руководства детским коллективом и общения с ребенком, педагогами и родителями.

7.6.6 Педагогическая практика по основной специальности

Совершенствование комплекса профессиональных умений в процессе самостоятельной работы под руководством социального педагога или другого специалиста социальной сферы в учреждениях образования, социальной защиты, социально-педагогических центрах, службах и других профильных организациях. Освоение функциональных обязанностей социального педагога путем включения в реальную социально-педагогическую деятельность. Углубление и структурирование знаний по теории и практике социальной педагогики. Формирование опыта социально-педагогической диагностики, проектирования и осуществления практической деятельности социального педагога по решению конкретных социально-педагогических проблем. Развитие профессионального мышления и профессиональной компетентности.

7.6.7 Педагогическая практика по дополнительной специальности

Производственная практика ставит своей целью углубить и закрепить теоретические знания и практические умения, полученные при изучении учебных дисциплин. Практика направлена на овладение технологиями и методами научного исследования, развитие профессионального мышления, подбора материалов для написания курсовых и дипломных работ, на формирование умений и навыков самостоятельной работы по основным направлениям профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка. Практика проводится в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах и др.

Практики специальности "Социальная педагогика. Практическая психология"

7.6.1 Комплексная учебно-ознакомительная практика

Учебно-ознакомительная практика направлена на ознакомление с деятельностью социального педагога и практического психолога в учреждениях образования разного типа. Формирует интерес к профессиональной деятельности. Обеспечивает связь теоретической и практической подготовки социальных педагогов и психологов. Учит реализовывать метод наблюдения в практической деятельности.

Предусматривает знакомство студентов с различными типами и видами общеобразовательных и интернатных учреждений, формирование ценностного отношения к избранной профессии; формирование умений и навыков актуализировать теоретические знания на практике; вести беседу с представителями учреждения, анализировать, интерпретировать, сравнивать, обобщать полученные сведения об объектах практики; составлять индивидуальный план работы, а также отражать результаты практики и полученные сведения в отчетной документации.

7.6.2 1-я учебная практика по основной специальности

7.6.3 2-я учебная практика по основной специальности

Ознакомление студентов со структурой и спецификой социально-педагогической деятельности в социально-педагогических учреждениях и учреждениях внешкольного образования и воспитания. Ознакомление с функциональными обязанностями и содержанием работы специалистов. Составление социально-педагогического паспорта учреждения. Включение студентов в социально-педагогическое взаимодействие в социально-педагогических отделах, социально-педагогических службах. Изучение детского коллектива и составление психолого-педагогической характеристики ребенка. Планирование, проведение и анализ социально-педагогической работы с детьми. Обучение студентов документированию в социально-педагогической деятельности.

7.6.4 Учебная практика по дополнительной специальности

Учебная практика обеспечивает органическую связь теоретической подготовки студентов с реальной учебной и воспитательной деятельностью. Развивает профессиональные способности наблюдать, изучать, исследовать и анализировать жизнь ребенка, взрослого, группы во всех проявлениях; формирует умения и навыки обобщать результаты своей деятельности; создает условия, необходимые для осуществления задач, стоящих перед психологической службой на современном этапе. Психологическая практика ставит своей целью развивать интерес к деятельности практического психолога, формировать творческое отношение к ней. Психологическая практика проводится в домах ребенка, детских дошкольных учреждениях, учебных заведениях (общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах, медицинских, педагогических училищах, ПТУ и др. учреждениях), психиатрических клиниках, специальных учебных заведениях.

7.6.5 Летняя педагогическая практика

7.6.6 Педагогическая практика по основной специальности

7.6.7 Педагогическая практика по дополнительной специальности

Производственная практика ставит своей целью развивать интерес к деятельности практического психолога, сформировать творческое отношение к ней. Углубить и закрепить теоретические знания и практические умения, полученные при изучении учебных дисциплин. Закрепить профессиональные умения и навыки в работе с детьми, взрослыми и педагогическим коллективом. Сформировать умения и навыки самостоятельной работы по основным направлениям профессиональной деятельности психолога. Психологическая практика проводится в домах ребенка, детских дошкольных учреждениях, учебных заведениях (общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах, медицинских, педагогических училищах, профессионально-технических училищах и др. учреждениях), психологических службах высших учебных заведений, психиатрических клиниках, специальных учебных заведениях.

Практики специальности "Социальная педагогика. Воспитательная работа в учреждениях социокультурной сферы"

7.6.1 Комплексная учебно-ознакомительная практика

7.6.2 1-я учебная практика по основной специальности

7.6.3 2-я учебная практика по основной специальности

7.6.4 Учебная практика по дополнительной специальности

Ознакомление с функциональными обязанностями, содержанием работы специалистов отделов учреждений социокультурной сферы, нормативно-правовым регулированием и финансированием их деятельности. Обучение документированию и планированию воспитательной работы в учреждениях социокультурной сферы. Анализ самостоятельного изучения культурных запросов детей и молодежи. Разработка и постановка социокультурной программы (другой формы воспитательной работы) с учетом выявленных культурных запросов аудитории и потребностей учреждения. Составление рекомендаций, обобщение и представление собственного опыта для курсовой работы и на студенческой конференции. Развитие творческого отношения к выполняемой работе, углубления профессионального интереса.

7.6.5 Летняя педагогическая практика

Формирование опыта, умений и навыков социально-педагогической деятельности с детьми с учетом специфики каникулярного времени. Ознакомление с современной системой и практикой организации летнего отдыха детей, освоение содержательной стороны социально-педагогической деятельности с учетом принципов возрастного и индивидуального подхода, природосообразности, культуросообразности. Овладение современными формами и методами социального воспитания, досуговой деятельности с детьми различного возраста во внешкольной среде. Углубление и структурирование знаний, формирование умений по теории и практике социальной педагогики и социально-культурной деятельности. Приобретение опыта непосредственного руководства детским коллективом и общения с ребенком, педагогами и родителями.

7.6.6 Педагогическая практика по основной специальности

7.6.7 Педагогическая практика по дополнительной специальности

Совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков работы с различными категориями населения. Формирование умений самостоятельного выполнения функциональных обязанностей специалиста учреждений социокультурной сферы. Самостоятельное социокультурное прогнозирование и проектирование. Проведение дипломного исследования, осмысление результатов деятельности и составление практических рекомендаций по улучшению работы учреждения. Профессиональное самосовершенствование.

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

Научно-педагогические кадры вуза должны:

- иметь высшее образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, и, как правило, соответствующую научную квалификацию (степень, звание);

- систематически заниматься научной и (или) научно-методической деятельностью;

- не реже 1 раза в 5 лет проходить повышение квалификации.

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

Учебно-методическое обеспечение подготовки специалиста должно соответствовать следующим требованиям:

- все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены: учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий; учебной, методической, справочной и научной литературой; информационными базами и доступом к сетевым источникам информации; наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами;

- обеспечивать доступ для каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, соответствующим по содержанию полному перечню дисциплин учебного плана;

- иметь методические пособия и рекомендации по изучаемым дисциплинам и всем видам учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов.

Учебно-методическое обеспечение должно быть ориентировано на разработку и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному подходу в подготовке выпускника вуза (вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, учебно-методических комплексов, модульных и рейтинговых систем обучения, тестовых и других систем оценивания уровня компетенций студентов и т.п.).

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

Высшее учебное заведение должно:

- располагать соответствующей санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение лабораторных, практических и научно-исследовательских работ студентов, которые предусмотрены учебным планом;

- соблюдать нормы обеспечения учебной и методической литературой;

- располагать дисплейным временем на 1 студента в год не менее 50 часов;

- обеспечить материально-технические условия для самообразования и развития личности студента, для чего иметь соответствующие нормативам читальные залы, компьютерные классы, залы для занятий физической культурой, в том числе во внеаудиторное время, пункты питания.

Оснащение оборудованием должно обеспечивать проведение лабораторных и практических работ по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом.

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов (СРС) организуется деканатами, кафедрами, преподавателями вузов в соответствии с Положением о самостоятельной работе студентов, разрабатываемым высшим учебным заведением. Учебно-методическое управление (отдел) совместно с деканатами факультетов проводит координацию планирования, организации и контроля СРС в вузе. Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм по каждой дисциплине учебного плана. На основании бюджета времени в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами, программами учебных дисциплин устанавливаются виды, объем и содержание заданий по СРС. По каждой учебной дисциплине разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК) с материалами и рекомендациями, помогающими студенту в организации самостоятельной работы.

Расчет учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, осуществляющего организацию самостоятельной работы студентов, проводится в соответствии с утвержденными Министерством образования Республики Беларусь примерными нормами времени для расчета объема учебной и учебно-методической работы.

Для оценки качества самостоятельной работы студентов осуществляется контроль за ее выполнением. Формы контроля самостоятельной работы студентов устанавливаются вузом (собеседование, проверка и защита индивидуальных расчетно-графических и других заданий, коллоквиумы, контрольные работы, рефераты, защита курсовых проектов (работ), тестирование, принятие зачетов, устный и письменный экзамены и т.д.).

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

Высшее учебное заведение должно проводить последовательную работу по формированию у студентов ценностных ориентаций, норм и правил поведения на основе государственной идеологии, идей гуманизма, добра и справедливости. Выпускник должен обладать гражданской зрелостью, правовой и политической культурой, уважать закон и бережно относиться к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина.

Идеологическая и воспитательная работа со студентами организуется в соответствии с нормативным и программно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, правовую основу которого составляют Конституция Республики Беларусь, законы Республики Беларусь, указы Президента Республики Беларусь в области молодежной политики, соответствующие государственные социально значимые программы, требования и рекомендации Министерства образования Республики Беларусь.

Приоритетным направлением идейно-воспитательной работы в высшем учебном заведении является гражданско-патриотическое и идейно-нравственное воспитание обучающихся.

Важнейшими задачами осуществления воспитательной работы со студентами являются:

- согласованность требований к содержанию и методам обучения и воспитания студентов, обеспечивающих учебную и социальную активность;

- вовлечение студентов в социально значимую работу с учетом их интересов и возможностей;

- приобретение студентами навыков самоуправления, организационно-управленческих, коммуникативных умений, опыта решения задач;

- формирование осознания необходимости укрепления семьи и повышения ее престижа в обществе, здорового образа жизни, а также основных демографических проблем общества;

- духовно-нравственное воспитание, обеспечивающее знание культурного наследия;

- профилактика правонарушений.

Формирование единого процесса воспитания должно быть построено через педагогическое управление процессом развития личности и включать учебно-воспитательную работу, профессиональную направленность воспитательной работы выпускающих кафедр, проведение воспитательной работы социально-гуманитарными и общеобразовательными кафедрами, деятельность института кураторов учебных групп, воспитательную работу в студенческих общежитиях, развитие студенческого самоуправления, методическое обеспечение воспитательного процесса. Ведущая роль в идеологической и воспитательной работе принадлежит профессорско-преподавательскому составу и личному примеру преподавателя.

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям стандарта создаются фонды оценочных средств и технологий, включающие типовые задания, контрольные работы, критериально-ориентированные тесты достижений и др.

Оценка знаний студента на курсовых и государственных экзаменах, курсовых дифференцированных зачетах, при защите курсовых проектов (работ), сдаче зачетов по практикам, защите дипломных работ (проектов) производится по 10-балльной шкале (1, 2,..., 9, 10). Для оценки знаний и компетентности студентов используются критерии, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Для контроля качества образования используются следующие средства диагностики:

- оценка решения типовых заданий;

- критериально-ориентированные тесты по отдельным разделам дисциплины и дисциплине в целом;

- письменные контрольные работы;

- устный опрос во время занятий;

- оценка рефератов по отдельным разделам дисциплины с использованием монографической и периодической литературы;

- защита отчетов по производственным практикам;

- зачет;

- дифференцированный зачет;

- письменный экзамен;

- устный экзамен;

- защита курсовых работ;

- защита дипломной работы.

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.1.1 Итоговая аттестация выпускника включает три государственных экзамена:

1) по специальности;

2) по дополнительной специальности;

3) по теории и практике обучения и воспитания,

или

1) защиту дипломной работы по специальности и два государственных экзамена:

- по дополнительной специальности;

- по теории и практике обучения и воспитания;

или

2) защиту дипломной работы по дополнительной специальности и два государственных экзамена:

- по специальности;

- по теории и практике обучения и воспитания.

9.1.2 Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, проводятся в соответствии с образовательной программой первой ступени высшего образования, установленной настоящим стандартом.

9.2 Требования к государственному экзамену

Государственные экзамены проводятся на заседании Государственной экзаменационной комиссии.

Программы и порядок проведения государственных экзаменов разрабатываются вузом в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

9.3 Требования к дипломной работе

Требования к структуре, содержанию, объему и порядку защиты дипломной работы определяются вузом на основании настоящего образовательного стандарта и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденного Министерства образования.

Приложение
(информационное)

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Закон Республики Беларусь от 11 июля 2007 года N 252-З "О высшем образовании"

[2] Об основных направлениях развития национальной системы образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. N 500

[3] Положение о ступенях высшего образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2002 г. N 1419 "Об утверждении Положения о ступенях высшего образования"

[4] СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения

[5] СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь

[6] СТБ ИСО 9001-2001 Система менеджмента качества. Требования

[7] ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

[8] РД РБ 02100.5.100-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность П. 04.05.00 "Практическая психология"

[9] РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин

ОСРБ 1-21 01 01-2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-21 01 01 ТЕОЛОГИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ТЕОЛОГ-РЕЛИГИОВЕД. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ЭТИКИ, ЭСТЕТИКИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ

ВЫШЭЙШАЯ АДУКАЦЫЯ ПЕРШАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-21 01 01 ТЭАЛОГIЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ТЭОЛАГ-РЭЛIГIЯЗНАЎЦА. ВЫКЛАДЧЫК ЭТЫКI, ЭСТЭТЫКI I КУЛЬТУРАЛОГII

HIGHER EDUCATION FIRST DEGREE

SPECIALITY1-21 01 01 THEOLOGY QUALIFICATION SPECIALIST IN THEOLOGY AND RELIGIOUS STUDIES. LECTURER IN ETHICS, AESTHETICS AND CULTUROLOGY

Министерство образования Республики Беларусь Минск

УДК 378:1/3(083.74)

Ключевые слова: высшее образование, первая ступень, квалификационная характеристика, теолог-религиовед, преподаватель, богословие, религиоведение, каноническое право, литургика, патрология, Священное Писание Ветхого и Нового Завета, общая история христианской Церкви, систематическое религиоведение, историческое религиоведение, сектоведение, социология, теология, философия, культурология, требования, знания, умения, навыки, способности, компетенции, образовательная программа, типовой учебный план, учебная программа дисциплины, самостоятельная работа, зачетная единица, качество высшего образования, обеспечение качества, итоговая государственная аттестация.

МКС 03.180

Предисловие

1 РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Институт теологии имени святых Мефодия и Кирилла" Белорусского государственного университета

ИСПОЛНИТЕЛИ:

Филарет, Митрополит Минский и Слуцкий, Патриарший Экзарх всея Беларуси (Вахромеев К.В.), д-р богословия (руководитель);

Акимов В.В., канд. богословия;

Башкиров В.Г., магистр богословия;

Гордун С.А., канд. богословия;

Данилов А.В., д-р философии, канд. богословия;

Петровский Г.Н., доц., канд. физ.-матем. наук;

Довгялло Т.В.

ВНЕСЕН Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь

2 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2008 г. N 50

3 ВЗАМЕН РД РБ 02100.5.151-98

Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь

Издан на русском языке

Содержание

1 Область применения

2 Нормативные ссылки

3 Основные термины и определения

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.3 Общие цели подготовки специалиста

4.4 Формы обучения по специальности

4.5 Сроки подготовки специалиста

5 Квалификационная характеристика специалиста

5.1 Сфера профессиональной деятельности

5.2 Объекты профессиональной деятельности

5.3 Виды профессиональной деятельности

5.4 Задачи профессиональной деятельности

5.5 Состав компетенций

6 Требования к уровню подготовки выпускника

6.1 Общие требования к уровню подготовки

6.2 Требования к академическим компетенциям

6.3 Требования к социально-личностным компетенциям

6.4 Требования к профессиональным компетенциям

7 Требования к образовательной программе и ее реализации

7.1 Состав образовательной программы

7.2 Требования к разработке образовательной программы

7.3 Требования к срокам реализации образовательной программы

7.4 Типовой учебный план

7.5 Требования к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по дисциплинам

7.6 Требования к содержанию и организации практик

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.2 Требования к государственному экзамену

9.3 Требования к дипломной работе

Библиография

Дата введения 2008-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт устанавливает цели и задачи профессиональной деятельности специалиста, требования к уровню подготовки выпускника вуза, требования к содержанию образовательной программы и ее реализации, требования к обеспечению образовательного процесса и итоговой государственной аттестации выпускника по специальности 1-21 01 01 "Теология" с квалификацией "Теолог-религиовед. Преподаватель этики, эстетики и культурологии".

Стандарт применяется при разработке нормативно-методических документов и учебно-программной документации, регулирующей образовательный процесс в высшей школе, а также при оценке качества высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования (высших учебных заведениях), осуществляющих подготовку специалистов по специальности 1-21 01 01 "Теология", расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их принадлежности и форм собственности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:

СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения;

СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь;

ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации;

РД РБ 02100.5.151-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность Г.01.02.00 "Теология";

РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин.

3 Основные термины и определения

Archiv Dokumente Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского