Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2008 № 50 "Об утверждении и введении в действие образовательных стандартов по специальностям высшего образования первой ступени"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 60

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 | Стр. 95 | Стр. 96 | Стр. 97 | Стр. 98 | Стр. 99 | Стр. 100 | Стр. 101 | Стр. 102 | Стр. 103 | Стр. 104 | Стр. 105 | Стр. 106 | Стр. 107 | Стр. 108 | Стр. 109 | Стр. 110 | Стр. 111 | Стр. 112 | Стр. 113 | Стр. 114 | Стр. 115 | Стр. 116 | Стр. 117 | Стр. 118 | Стр. 119 | Стр. 120 | Стр. 121 | Стр. 122 | Стр. 123 | Стр. 124 | Стр. 125 | Стр. 126 | Стр. 127 | Стр. 128 | Стр. 129 | Стр. 130 | Стр. 131 | Стр. 132 | Стр. 133 | Стр. 134 | Стр. 135 |

- выявлять причинно-следственные связи между природными явлениями;

- делать общие теоретические выводы, подтверждающие основные закономерности единства теории эволюции.

Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций. Радиационная безопасность

Чрезвычайные ситуации, характерные для Республики Беларусь. Прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Оказание медицинской помощи пострадавшим в результате чрезвычайных ситуаций. Радиационная защита населения. Оценка радиационной обстановки. Биологическое действие радиации на организм человека. Физическая природа и источники радиационной опасности.

Выпускник должен:

знать:

- чрезвычайные ситуации, характерные для Республики Беларусь;

- возможные последствия для здоровья и жизни людей антропогенных и природных катастроф;

- приемы оказания первой помощи пострадавшим от чрезвычайных ситуаций;

- основы радиационной безопасности человека и правила действия населения при возникновении радиационной опасности;

уметь:

- прогнозировать и оценивать чрезвычайные ситуации и возможности их предупреждения;

- оценивать радиационную опасность;

- осуществлять радиационную защиту населения и биологических объектов;

- оказывать первую помощь пострадавшим от чрезвычайных ситуаций.

Основы информационных технологий

Современные информационные технологии в образовании. Microsoft Word как издательская система. Управление объектами печатного издания в Microsoft Word. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Word. Среда создания быстрых публикаций MS Publisher. Использование Excel для решения прикладных задач. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Excel. Создание интерактивных мультимедийных презентаций в PowerPoint, внедрение мультимедиа-объектов. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций. Дистанционная поддержка образовательного процесса. Технические средства обучения: основные понятия, виды и дидактические возможности. Аудиовизуальные средства обучения и методика их применения. Компьютерные информационные технологии и оргтехника в организации работы учителя.

Выпускник должен:

знать:

- дидактические возможности программных средств общего и специального назначения;

- назначение, функции и цели использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- дидактические принципы построения аудио-, видеоучебных пособий;

- технологии изготовления аудиовизуальных, визуальных и звуковых средств обучения;

уметь:

- осваивать и использовать новые средства информационных технологий;

- использовать дидактические возможности интегрированного пакета Microsoft Office при подготовке наглядных пособий по предметам общеобразовательного цикла;

- использовать средства современных информационных технологий для изготовления наглядных пособий; использовать методы и средства решения задач в своей предметной области на базе использования информационных технологий;

- создавать электронные учебно-методические и дидактические материалы;

- использовать средства телекоммуникаций для доступа к мировым информационным ресурсам и организации учебного процесса;

- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком и т.п.) при организации учебного процесса.

Основы высшей математики

Множества. Операции над множествами. Эквивалентные множества. Отображения и их свойства. Комбинаторика. Основные формулы комбинаторики. Основы теории вероятностей. Математическая статистика. Обработка результатов эксперимента.

Выпускник должен:

знать:

- основные понятия теории множеств и отображений;

- основные формулы комбинаторики;

- понятия теории вероятностей и математической статистики;

уметь:

- применять понятия теории множеств и отображений к решению задач;

- применять основные формулы комбинаторики к решению задач;

- применять знания по математической статистике к обработке результатов педагогических и психологических экспериментов.

Основы экологии и энергосбережения

Предмет, задачи и структура экологии. Среда обитания. Экологические факторы. Популяция. Биоценоз. Экосистема. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Биогеоценоз. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Биологическое разнообразие как основа стабильности биосферы. Экологический кризис. Природные ресурсы. Традиционные и альтернативные источники энергии. Организация энергосбережения в РБ. Экологические аспекты энергосбережения. Энергосбережение в учебных помещениях. Бытовое энергосбережение.

Выпускник должен:

знать:

- особенности сред жизни организмов и общие закономерности действия на них экологических факторов;

- основные характеристики и особенности функционирования популяции, биоценоза и экосистемы;

- биосферную концепцию В.И.Вернадского;

- сущность концепции энергосбережения;

уметь:

- использовать знания по экологии в преподавании других учебных дисциплин и учебно-воспитательной работе в школе;

- пропагандировать идеи заботливого, бережного отношения к родной природе;

- использовать принципы экономии энергосбережения в жилищно-бытовом секторе;

- находить рациональный подход к решению задач энергосбережения.

7.5.4 Цикл общепрофессиональных специальных дисциплин

Общепрофессиональные дисциплины

Педагогика

Объект и предмет педагогики как науки. Место педагогики в системе наук о человеке. Методология педагогики и методы педагогических исследований. Развитие личности как педагогическая проблема. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности учащихся. Цели и задачи обучения учащихся в современных условиях. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Процесс развивающего обучения, его структурные компоненты, закономерности, принципы. Особенности организации обучения и воспитания различных категорий учащихся. Дифференциация и индивидуализация обучения. Методы и средства обучения. Формы организации обучения. Диагностика и контроль в обучении. Теоретические основы процесса воспитания. Сущность воспитания и его роль в целостной структуре процесса формирования человека. Теории, концепции, технологии воспитания личности. Воспитательные системы. Закономерности и принципы воспитания. Самовоспитание как процесс и результат воспитания. Содержание, методы и приемы воспитания. Средства и формы воспитания. Социальная среда как средство воспитания. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей. Коллектив как объект и субъект воспитания. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность общественных организаций и неформальных объединений учащихся. Педагогическая профессия и ее особенности. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции. Содержание и направления работы классного руководителя. Культура педагогического общения. Школа как педагогическая система и объект управления. Творческая и инновационная деятельность педагога. История и современные тенденции развития образования. Государственная политика в сфере образования. Система образования и воспитания в Республике Беларусь. Трансформационные процессы в белорусском образовании и их результаты. Развитие образования в мире: сравнительный анализ. Международное сотрудничество в сфере образования. Актуальные проблемы образования и пути их решения.

Выпускник должен:

знать:

- нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области образования Республики Беларусь;

- методологию и логику педагогического исследования;

- теорию целостного педагогического процесса;

- продуктивные педагогические теории, концепции и технологии;

- основы педагогического управления образовательными учреждениями;

- первоисточники по истории и философии развития образования в Республике Беларусь и мире;

уметь:

- осуществлять целеполагание педагогической деятельности;

- самостоятельно находить и использовать информацию о педагогическом процессе;

- организовывать образовательный и воспитательный процессы;

- управлять познавательной деятельностью учащихся;

- оценивать учебные достижения и уровень воспитанности учащихся.

Психология

Предмет, методы, история психологии. Развитие психики. Сознание. Деятельность. Личность. Коллектив. Внимание. Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Эмоции и чувства. Воля. Темперамент. Характер. Способности. Речь и общение. Интеллект. Самосознание. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе. Возрастная периодизация развития личности. Психическое развитие ребенка, младшего школьника, подростка, старшего школьника. Психология воспитания и самовоспитания. Психология обучения и учебной деятельности. Психология педагогической деятельности и личности учителя. Самоанализ и самодиагностика профессиональных и личностных качеств. Основы конфликтологии. Развитие педагогических способностей. Психология восприятия и понимания человека человеком. Виды, средства и способы общения. Межличностные отношения в коллективе. Виды групп. Современные теории личности.

Выпускник должен:

знать:

- методы психологического исследования;

- основные понятия общей, возрастной, педагогической и социальной психологии;

- закономерности динамики развития личности ребенка на разных возрастных этапах;

- психологические закономерности воспитания и самовоспитания;

- психологические особенности обучения и учебной деятельности;

- психологические закономерности межличностного общения;

- динамику развития межличностных отношений в коллективе;

уметь:

- применять психологические методы в изучении учащихся и классного коллектива;

- использовать психологические закономерности развития личности в обучении и воспитании;

- осуществлять психологический анализ урока и педагогических ситуаций;

- использовать навыки педагогического общения во взаимодействии с участниками образовательного процесса.

Культура речи

Понятия: язык, речь, речевая деятельность, речевая ситуация. Виды речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, понимание). Устная и письменная формы речи. Монолог, диалог, полилог. Речь: информационная, убеждающая, побуждающая. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Литературная норма. Речь в ее отношении к неречевым структурам. Коммуникативные качества речи: правильность, точность, логичность, чистота, богатство, уместность, эстетичность, выразительность. Коммуникативная целесообразность речи. Текст как основа устной и письменной речи. Техника и выразительность звучащей речи. Речевая и этическая культура. Дискутивно-полемическая речь.

Выпускник должен:

знать:

- нормы современного литературного языка (фонетические, акцентологические, лексические, грамматические, стилистические);

- языковые качества речи в ее коммуникативном воздействии;

- логико-грамматическую структуру речи, обусловленную ее языковыми качествами и ситуацией общения;

- функциональные разновидности языка и речи и их структурно-композиционные характеристики;

- особенности звучащей речи (речевое дыхание, голос, дикция, темп, ритм и др.);

- правила построения дискутивно-полемической речи;

уметь:

- применять нормы современного литературного языка при построении дискурсов различной функциональной направленности в зависимости от формы реализации речи (устной или письменной);

- продуцировать связные монологические тексты на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;

- трансформировать невербальный материал в вербальный (схемы, графики, таблицы), один словесный материал в другой (от плана к связному тексту);

- вести диалог и полилог в соответствии с правилами речевого поведения;

- строить дискуссию с учетом норм дискутивно-полемической речи.

Основы управления интеллектуальной собственностью

Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. Патентная информация и исследования. Введение объектов интеллектуальной собственности в гражданский оборот. Способы и порядок передачи прав на использование объектов интеллектуальной собственности. Защита прав авторов и правообладателей. Основы международного права и национального законодательства в сфере интеллектуальной собственности.

Выпускник должен:

знать:

- понятия и термины в сфере интеллектуальной собственности;

- основные положения международного и национального законодательства об интеллектуальной собственности;

- порядок оформления и защиту прав на объекты интеллектуальной собственности;

уметь:

- самостоятельно осуществлять патентные исследования;

- составлять заявки на выдачу охранных документов;

- оформлять договоры на передачу имущественных прав;

- управлять интеллектуальной собственностью в организации.

Охрана труда

Профилактика детского травматизма. Основы техники безопасности и производственной санитарии. Параметры микроклимата в учебных помещениях. Меры безопасности и гигиена труда при организации и проведении занятий. Основы пожарной безопасности и средства пожаротушения. Охрана труда при организации и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.

Выпускник должен:

знать:

- трудовое законодательство, устанавливающее нормы трудовых процессов;

- технику безопасности и производственную санитарию как систему мероприятий и средств, предотвращающих воздействие на людей опасных и вредных факторов;

- вопросы пожарной безопасности;

- приоритетные направления энергосбережения в Республике Беларусь;

- требования техники безопасности, гигиены, эргономики и энергосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

уметь:

- анализировать условия труда, причины травматизма и профессиональных заболеваний учащихся;

- определять параметры, характеризующие состояние окружающей среды;

- использовать полученные знания при организации и проведении безопасных занятий в школе, осуществлять профилактику травматизма школьников;

- находить активный подход к решению задач энергосбережения.

Специальные дисциплины

История музыки

История зарубежной музыки. Западноевропейская музыкальная культура от Древнего мира до конца XIX века. Периодизация, художественные направления. Яркие представители художественных стилей. Западноевропейская музыка XX века. Музыка народов мира. Шедевры мировой музыкальной литературы.

История русской музыки. Периодизация, художественные направления от культуры древних славян до основных стилевых течений русской музыки рубежа XIX - XX вв. Яркие представители художественных стилей и творческих объединений.

История музыки советского периода. Советское искусство с 1917-го до конца 80-х годов XX столетия. Периодизация. Выдающиеся представители. Отражение мировоззрения эпохи в музыкальных произведениях советского периода.

Белорусская музыка. Периодизация от истоков до конца XX века. Выдающиеся представители белорусской композиторской школы. Белорусская музыкальная литература.

Народное музыкальное творчество. Музыка в системе социально-педагогической деятельности. Календарно-обрядовые песни; семейно-обрядовые песни; детский игровой фольклор; белорусский инструментарий; поздне-традиционная классика; городская народная песня; историческое развитие белорусской музыкальной фольклористики.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- основные стилевые направления музыкального искусства;

- творчество крупнейших представителей музыкальной культуры различных стран и эпох;

- значительные произведения мировой музыкальной классики;

- роль музыкального искусства в обучении и воспитании учащихся;

уметь:

- использовать пути приобщения учащихся к духовному опыту;

- анализировать художественные явления музыкального искусства в историческом контексте;

- творчески разрабатывать проекты представления художественного стиля, конкретного музыкального произведения, организовать проведение календарно-обрядовых праздников.

Теоретические основы музыки

Музыка как вид искусства. Музыкальный звук и его свойства. Нотная запись музыки. Сольфеджирование. Временная организация музыки. Ладовая организация музыки. Тональность. Интервалы. Аккорды. Альтерация и хроматизм, энгармонизм (звуков, интервалов, аккордов, тональностей) в музыке. Соотношение тональностей. Понятие фактуры и склада. Музыкальный синтаксис. Гармонический анализ. Создание аккомпанемента. Периоды развития полифонии. Типы и виды многоголосия. Простой и сложный контрапункт. Фуга. Анализ музыкальных произведений. Содержание и форма в музыке. Средства музыкальной выразительности. Интонационный анализ. Гармонический анализ. Фактура. Стиль и жанр. Функции частей. Типы изложения музыкального материала. Формы-структуры. Период. Простые и сложные формы. Формы вариаций, рондо. Сонатная форма.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- сущность художественного образа в музыкальном искусстве;

- специфику композиторской, исполнительской и слушательской деятельности;

- ключевые понятия теории музыки и гармонии;

- средства музыкальной выразительности и закономерности музыкального развития;

уметь:

- использовать основы теории музыки при решении практических задач;

- гармонизовать мелодию;

- чисто интонировать мелодию;

- анализировать художественный образ и средства музыкальной выразительности;

- использовать различные способы фиксации мелодии.

Музыкальный инструмент (основной, дополнительный, концертмейстерский класс)

Интегрированный учебный курс, объединяющий различные аспекты инструментальной подготовки будущего преподавателя музыкального искусства, а именно: основной инструмент, дополнительный инструмент, концертмейстерский класс.

Основной инструмент

Формирование музыкально-исполнительских умений и навыков игры на музыкальном инструменте. Изучение художественно-музыкального репертуара различных эпох, стилей и жанров. Методическая подготовка в области преподавания игры на музыкальном инструменте. Изучение специфики инструментально-исполнительского искусства. Подготовка к выполнению музыкально-просветительских функций. Формирование творческого подхода и самостоятельности в работе над музыкальным произведением. Накопление репертуарного фонда для будущей профессиональной деятельности.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- специфику инструментально-исполнительского искусства;

- основы методики инструментального обучения;

- закономерности изучения профессионально необходимого репертуара;

- и иметь навыки самостоятельной работы над музыкальным произведением;

- и уметь применять навыки инструментальной подготовки в работе преподавателя музыки;

уметь:

- применять инструментальные произведения в контексте профессиональной деятельности;

- и быть способным вербально интерпретировать исполняемую музыку;

- и быть способным осуществлять учебный процесс в инструментальных классах педагогических учреждений системы среднего образования.

Дополнительный инструмент

Организация игрового аппарата. Приемы звукоизвлечения. Артикуляция. Аппликатурные принципы. Динамика. Фразировка. Полифоническое изложение. Произведения крупной формы. Пьесы. Учебно-инструктивный материал: упражнения, гаммы, этюды. Аккомпанемент школьно-песенного репертуара. Подбор по слуху. Чтение нот с листа.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- основные исполнительские приемы и специфику игры на дополнительном инструменте;

- и быть способным применять методику разучивания музыкальных произведений, чтения нот с листа, подбора по слуху;

уметь:

- и быть способным применять дополнительный инструмент в профессиональной деятельности;

- и быть способным самостоятельно разучивать музыкальные произведения;

- и быть способным исполнять аккомпанемент песни, танца, партитуру хорового произведения;

- и иметь практические навыки подбора по слуху мелодии, аккомпанемента, чтения нотного текста с листа.

Концертмейстерский класс

Изучение специфики аккомпанемента в вокальных, инструментальных и хоровых произведениях. Игра в ансамбле. Чтение нот с листа. Транспонирование. Подбор по слуху. Аранжировка песен. Пение под собственный аккомпанемент с элементами дирижирования. Переложение, сочинение музыки.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- задачи концертмейстера в учебной и концертной деятельности;

- и быть способным исполнять различные виды аккомпанементов с учетом их особенностей;

- и быть способным применять методику чтения нот с листа, транспонирования, подбора по слуху;

- основы аранжировки песен и быть способным их использовать в профессиональной деятельности;

- специфику и владеть навыками ансамблевой игры;

уметь:

- применять на практике аккомпанемент вокалисту, инструменталисту, хоровому и танцевальному коллективу, собственному пению;

- и быть способным к чтению музыкальных произведений с листа, транспонированию, подбору по слуху;

- и быть способным самостоятельно осуществлять переложение или аранжировку школьно-песенного репертуара.

Вокал

Певческое звукообразование. Формирование вокальных умений и навыков, развитие певческого голоса. Чистота интонирования. Вокальный слух. Певческая артикуляция и дикция, орфоэпия. Развитие подвижности голоса. Сочетание интонационной, дикционной и эмоциональной выразительности; артистизм. Стили исполнения. Пение упражнений и вокализов. Вокальное исполнение разных по содержанию, характеру, жанру и стилю музыкальных произведений. Исполнение школьно-песенного репертуара под собственный аккомпанемент. Методическое осмысление учебного музыкального материала. Особенности развития детского голоса и специфика работы со школьниками разных возрастных групп.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- работу голосового аппарата в пении и закономерности развития детского голоса;

- основные приемы академической манеры пения;

- школьно-песенный репертуар;

уметь:

- настраивать голосовой аппарат для работы в певческом режиме;

- выразительно исполнять вокальные произведения;

- разучивать и исполнять вокальные произведения под собственный аккомпанемент и а cappella;

- проводить методический и исполнительский анализ вокального произведения;

- уметь разучивать со школьниками песни.

Дирижирование

Краткий исторический обзор развития искусства дирижирования в Беларуси и за рубежом. Дирижерский аппарат и его назначение в дирижировании хоровых партитур. Функции правой и левой руки. Ауфтакт и его виды, значение ауфтакта при остановке, задержании, продлении звука. Виды дирижерских схем при тактировании произведений с простыми и сложными размерами и их зависимость от размера хорового произведения. Дирижирование произведений с различными типами звуковедения и техника их исполнения. Быстрые, средние и медленные темпы, динамические оттенки и техника их исполнения. Приемы управления хоровой звучностью. Хоровая партитура, методика ее анализа, вокальные и инструментальные приемы ее освоения.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- теоретические основы техники дирижирования и ее значение при исполнении хоровых произведений;

- виды ауфтактов и их значение в дирижировании;

- принципы тактирования простых и сложных дирижерских схем;

уметь:

- исполнить хоровую партитуру на фортепиано, вокально проиллюстрировать мелодию каждой хоровой партии;

- уметь анализировать музыкально-теоретические и вокально-хоровые приемы изложения музыкально-поэтического текста произведения;

- быть способным применять технические приемы дирижирования при исполнении хоровых произведений различных форм, жанров и историко-стилистических направлений;

- использовать технологические приемы дирижирования произведений с различными типами звуковедения, темпами и динамическими оттенками;

- составить план репетиционной работы разучивания хорового произведения.

Хор и практикум работы с хором

Значение и виды певческой атаки при пении. Приемы интонирования звука. Хоровой строй и хоровой ансамбль. Формирование навыков чистого унисона и многоголосного пения. Овладение практическими методами работы над формированием вокально-хоровых навыков: правильной певческой установкой, дыханием, звукообразованием, хоровым строем и хоровым ансамблем и умение их использовать в процессе разучивания и исполнения хоровых произведений. Развитие подвижности артикуляционного аппарата и четкости дикции, ритма, динамики, гармонического и тембрового слуха. Ориентация в общей хоровой звучности. Эмоционально-осознанное исполнение хоровых произведений. Изучение хоровых произведений, различных по содержанию, характеру, жанру и стилю исполнения.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- методику формирования вокально-хоровых навыков: дыхания, звукообразования, артикуляции и дикции;

- приемы работы над чистотой интонирования при исполнении одноголосных и многоголосных произведений;

- технологию разучивания и исполнения произведений разных жанров, форм и историко-стилистических направлений;

уметь:

- использовать правильную певческую установку в репетиционной и концертной деятельности;

- самостоятельно разучить мелодию хоровой партии репертуарных произведений хорового коллектива;

- осознанно и выразительно интонировать звуки мелодии хоровой партии при сольном пении;

- владеть приемами эмоционально-художественного исполнения поэтического текста;

- быть способным применять навыки слухового самоконтроля и применять их в процессе коллективного исполнения хорового произведения.

Основы хороведения и методика работы с детским хором

Хоровое пение как вид музыкального искусства, его специфические особенности и формы выражения. История развития национального белорусского и зарубежного хорового искусства. Жанры хорового исполнительства. Хор как вокальная организация, типы, виды и состав хоров, правила комплектования хоровых партий смешанного и детского хоров. Комплектование хоровых партий смешанного и детского хоров. Строение голосового аппарата певца и принципы его работы. Формирование вокально-хоровых навыков: дыхания, атаки звука, звуковедения, дикции. Элементы хоровой звучности: хоровой строй и хоровой ансамбль, методы работы над ними. Принципы организации детского школьного хора. Репетиционная и концертная работа хора. Технология вокально-хоровой работы с детьми на уроках музыки. Методика работы над песней. Многоголосное пение в детском хоре и методика работы над ним. Методы самостоятельного изучения дирижером хоровой партитуры. Письменный анализ хорового произведения.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- основные исторические направления развития национального и зарубежного хорового искусства;

- принципы организации и управления работы самодеятельных и школьных хоров;

- технологические приемы организации и проведения репетиционной и концертной деятельности хора;

уметь:

- организовать репетиционную и концертную деятельность хорового коллектива;

- использовать теоретические основы хороведения в практической работе с хором;

- самостоятельно освоить приемы изучения хоровой партитуры голосом и на фортепиано;

- проиллюстрировать на музыкальном инструменте и разучить школьную песню и хоровую партитуру с детьми;

- подготовить письменный анализ хорового произведения.

Методика музыкального воспитания

Музыкальная и общая культура личности, цели и задачи музыкального воспитания в современной школе. Передовые системы музыкального образования разных стран мира. Белорусские программы и учебники по музыке. Современный урок музыки. Виды музыкальной деятельности. Способности и методика их развития. Принципы и методы музыкального обучения. Особенности вокально-хоровой работы на уроках музыки. Содержание и методы работы в разных классах. Становление музыкального воспитания в России и Беларуси. Концепции художественного образования. Современные технологии преподавания искусства.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- основные направления отечественной и зарубежной музыкальной педагогической мысли;

- технологию планирования и проведения музыкальных занятий;

- сущность и специфику художественного воспитания;

уметь:

- использовать принципы, методы и приемы музыкального обучения;

- реализовать на практике проекты работы с музыкальными произведениями;

- владеть организацией урочной формы работы;

- использовать приемы воздействия музыки на человека.

Музыкальная информатика

Мультимедийные информационные технологии. Энциклопедические программы в помощь музыкальному воспитанию; теория и история музыки в компьютерных программах; возможности компьютера в организации вокально-хоровой работы; обучение игре на инструменте; нотопись и чтение нот с листа; сочинение музыки, аранжировка; создание презентаций по теме урока.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- источники информирования в профессиональной области;

- современный уровень оформления дидактического материала в компьютерных программах;

- основные типы музыкальных компьютерных программ;

уметь:

- использовать информационное поле с помощью компьютерных технологий;

- практически работать с компьютерными программами разного типа.

Музыкально-педагогическое проектирование

Модели устных и письменных проектов работы с музыкальными произведениями в музыкально-педагогической деятельности. Основные позиции учителя музыки: искусствовед, музыковед, оратор-проповедник, режиссер, актер, хормейстер, в итоге - педагог-музыкант. "Театр одного актера" в качестве тренинга по работе с музыкальным произведением в предполагаемой аудитории.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- модели письменного проектирования работы над музыкальным произведением;

- способы устного изложения проекта работы над музыкальным произведением для разновозрастных аудиторий;

- пути подбора и адаптации к проекту необходимого музыкального и фактологического материала;

уметь:

- организовать с учащимися изучение музыкальных произведений в рамках обозначенного проекта;

- показать проекты в русле прогрессивных технологий;

- показать различные грани педагогического мастерства.

История музыкального исполнительства

Музыкальная деятельность человека. Обусловленность музыкальной деятельности эстетической потребностью. Исполнительский аспект музыкальной деятельности. Сущность исполнительства. Психолого-педагогические и социальные основы исполнительского сотворчества. Интерпретация как озвучивание и истолкование. Личностные факторы интерпретации, социальные факторы интерпретации. Направления в истории исполнительства и развитие мирового исполнительского процесса в XIX веке. Классицизм. Композиторы-исполнители. Виртуозность. Романтизм. Академизм. Исполнитель как посредник между композитором и слушателем. Зарождение исполнительских школ (Петербург, Москва). Композиторы-исполнители начала XX века. Выдающиеся исполнители XX века (анализ творчества и черты исполнительских стилей). Исполнительская деятельность и творческие портреты советских исполнителей. Конкурсная система в исполнительстве XX века. Исторические корни исполнительских конкурсов. Плюсы и минусы конкурсной системы. Истоки белорусского исполнительства. Становление белорусских исполнительских школ. Белорусские исполнительские конкурсы.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- специфику музыкально-исполнительской деятельности, особенности, тенденции и закономерности исполнительского процесса;

- историю становления исполнительства в отечественном и зарубежном искусстве;

- основные этапы развития и достижения национального музыкального исполнительства;

уметь:

- стимулировать интерес к музыкально-исполнительской деятельности и анализу различных исполнительских стилей;

- создавать эмоционально-смысловую интерпретацию музыкальных произведений;

- воплощать художественный замысел музыкальных произведений разных эпох в исполнительской и педагогической деятельности.

Психолого-педагогические основы музыкально-педагогической деятельности.

Основополагающие принципы современной парадигмы музыкального образования. Музыкально-педагогическая деятельность: понятие, сущность, закономерности. Проектирование и планирование музыкально-педагогического процесса. Принципы развивающего обучения и принципы педагогики сотрудничества. Реализация принципов интерактивного личностно ориентированного взаимодействия. Требования к личности педагога-музыканта. Образовательный стандарт. Диагностика способностей к музыкально-педагогической деятельности. Педагогическое общение в процессе преподавания музыки. Рефлексия в деятельности педагога-музыканта. Развитие личности учащегося в процессе учебно-музыкальной деятельности. Внимание, воля, познавательные процессы, эмоции и чувства учащихся. Коррекция и регуляция эмоциональных состояний. Темперамент и характер. Развитие общих и музыкальных способностей. Ключевые проблемы музыкально-исполнительской подготовки учащегося. Косвенное управление учебно-музыкальной деятельностью ученика. Суггестивные методы в музыкальной педагогике. Психолого-педагогические основы подготовки к концертному выступлению.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- цели, задачи, специфику, особенности и закономерности музыкально-педагогической деятельности;

- принципы музыкально-педагогической деятельности;

- психологические особенности музыкальной деятельности учащихся;

уметь:

- развивать психические познавательные процессы учащихся;

- создавать ситуации успеха на уроке музыки;

- стимулировать рефлексивную деятельность учащихся в учебных ситуациях;

- использовать косвенное управление и суггестивные методы в музыкально-педагогической деятельности.

Практикум музыкально-педагогического репертуара

Изучение музыкальных произведений, используемых в педагогической практике. Различные формы и методы освоения педагогического репертуара. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений. Роль репертуара в формировании творческой личности учащегося.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- закономерности освоения педагогического репертуара;

- структуру художественно-педагогического анализа музыкальных произведений;

- особенности индивидуально-вариативного подбора репертуара;

уметь:

- подбирать учебный репертуар в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;

- использовать различные формы и методы изучения педагогического репертуара;

- осуществлять художественно-педагогический анализ музыкальных произведений.

Исполнительский практикум

Развитие интереса к музыкально-исполнительской и просветительской деятельности. Совершенствование музыкально-исполнительских и лекционно-просветительских умений и навыков. Подготовка к концертным выступлениям, публичной лекции. Накопление репертуарного фонда. Развитие творческого подхода к интерпретации музыкальных произведений.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- цели и задачи музыкально-просветительской деятельности;

- профессионально значимый концертный репертуар;

- основы этики сценического поведения и методы саморегуляции исполнителя;

- современные формы и методы концертно-лекторской деятельности;

уметь:

- осуществлять музыкально-просветительскую работу средствами исполнительского и лекторского искусства;

- использовать полученные знания в контексте концертно-лекторской деятельности;

- расширять исполнительские возможности посредством освоения и накопления нового репертуара.

Ансамбль

Освоение методики работы с инструментальным, хоровым, вокальным ансамблями. Изучение различных видов ансамблей (дуэт, трио, квартет и др.). Содержание и формы работы в классе ансамбля. Освоение концертного и педагогического репертуара для ансамблей. Овладение навыками коллективного музицирования.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- методику работы с вокальным, хоровым и инструментальным ансамблями;

- педагогический и концертный репертуар ансамблевого исполнения;

- технологию развития навыков самостоятельной работы над частями ансамбля;

уметь:

- разучивать вокальное, хоровое, инструментальное произведение в составе ансамбля;

- применять на практике разнообразные формы и методы работы в классе ансамбля;

- развивать артистические способности участников ансамбля в процессе коллективного музицирования;

- выполнять переложения и обработки для ансамбля.

Теория и методика преподавания специальных музыкальных дисциплин

Целостность музыкально-педагогического процесса. Специфика различных видов музыкальной деятельности. Психофизиологические основы музыкального исполнительства. Принципы и методы музыкальной педагогики. Процесс формирования музыкально-исполнительских и музыкально-просветительских умений и навыков. Индивидуальный подход в музыкальном обучении. Методика работы с учащимися различных возрастных групп. Изучение музыкально-педагогической литературы.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- психофизиологические особенности учащихся различных возрастных групп;

- специфику музыкального обучения;

- методику преподавания музыки;

- методическую литературу;

уметь:

- использовать на практике современные методы и приемы музыкального обучения и воспитания;

- осуществлять индивидуальный подход в обучении;

- пользоваться методической литературой.

Методология преподавания музыкального искусства

Актуальные проблемы преподавания музыки. Методологическая культура учителя музыки. Методологический анализ: сущность, структура, принципы. Методологические основы проблемной педагогики. Сократ. Методологические основы эстетики и художественного преподавания. Аристотель. Методологические основы драматургической организации урока. Проблема профессионального мышления учителя музыки.

В результате изучения дисциплины выпускник должен:

знать:

- методологию музыкально-педагогической и смежных с нею научных и художественных областей;

- философские, общенаучные и частнонаучные аспекты музыкально-педагогической деятельности;

- методологические основы решения практических задач общеобразовательной школы в области музыкального воспитания и образования;

уметь:

- применять научно-исследовательский опыт в практической деятельности учителя музыки;

- применять основы методологического анализа;

- реализовать исследовательскую позицию на основе положительного отношения к научной проблематике и процессу ее решения;

- мобилизовать свой интеллектуальный и духовный потенциал для решения научно-исследовательских и практических задач музыкальной педагогики.

7.6 Требования к содержанию и организации практик

Практики являются частью образовательного процесса подготовки специалистов, продолжением учебного процесса в производственных условиях и проводятся в учреждениях образования.

Практики направлены на закрепление в условиях педагогической деятельности знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками решения социально-профессиональных задач, педагогическими технологиями.

Практики организуются с учетом будущей специальности.

7.6.1 Ознакомительная

Ознакомление с передовым опытом преподавания музыки в общеобразовательной школе, с различными стилями преподавания, с условиями труда учителя музыки, оборудованием кабинета музыки, с общей системой учебно-воспитательной работы школы, с планом работы по эстетическому воспитанию.

7.6.2 Хоровая

Ознакомление с опытом вокальной работы ведущих хормейстеров, руководителей детских хоровых коллективов. Изучение принципов организации и планирования работы детского хорового коллектива: журналов проведения хоровых занятий, методических разработок открытых уроков преподавателей-хормейстеров, учебного и концертного репертуара хора. Овладение методикой вокально-хоровой работы с детскими коллективами разных возрастов и составов. Освоение репетиционного (рабочего) жеста: графический показ звуковысотности, метроритма, характера мелодии; интонационная поддержка, дикционные особенности. Приобретение опыта самостоятельной хормейстерской работы с детским коллективом как важнейшее условие профессиональной адаптации.

7.6.3 Летняя педагогическая

Изучение практики работы вожатого и воспитателя в детских оздоровительных учреждениях. Организация различных видов музыкальной деятельности детей.

7.6.4 Педагогическая

Изучение практики работы учителя музыки, наблюдение уроков учителя и студентов-практикантов с последующим анализом, подготовка и проведение зачетных уроков в выбранном классе, применение на практике методик изучения личности школьника, изучение перспективного планирования на учебную четверть, год, изучение возможностей развития способностей учащихся, формирования их личностных качеств. Творческое решение тем школьной программы по предмету "Музыка", подготовка и проведение зачетных уроков в разных классах, приобретение опыта проведения внеклассных мероприятий по музыкальному воспитанию и эстетическому просвещению, практическое освоение оценки работы учащихся на уроке.

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

Научно-педагогические кадры вуза должны:

- иметь высшее образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, и, как правило, соответствующую научную квалификацию (степень, звание);

- систематически заниматься научной и (или) научно-методической деятельностью;

- не реже 1 раза в 5 лет проходить повышение квалификации.

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

Учебно-методическое обеспечение подготовки специалиста должно соответствовать следующим требованиям:

- все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены: учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий; учебной, методической, справочной и научной литературой; информационными базами и доступом к сетевым источникам информации; наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами;

- обеспечивать доступ для каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, соответствующим по содержанию полному перечню дисциплин учебного плана;

- иметь методические пособия и рекомендации по изучаемым дисциплинам и всем видам учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов.

Учебно-методическое обеспечение должно быть ориентировано на разработку и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному подходу в подготовке выпускника вуза (вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, учебно-методических комплексов, модульных и рейтинговых систем обучения, тестовых и других систем оценивания уровня компетенций студентов и т.п.).

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

Высшее учебное заведение должно:

- располагать соответствующей санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение лабораторных, практических и научно-исследовательских работ студентов, которые предусмотрены учебным планом;

- соблюдать нормы обеспечения учебной и методической литературой;

- обеспечивать дисплейным временем на 1 студента в год не менее 50 часов;

- обеспечивать материально-технические условия для самообразования и развития личности студента, для чего иметь соответствующие нормативам читальные залы, компьютерные классы, залы для занятий физической культурой, в том числе во внеаудиторное время; классы для индивидуальных занятий, оборудованные музыкальными инструментами и техническими средствами обучения; аудитории для самостоятельной подготовки к групповым и поточным занятиям, оборудованные музыкальными инструментами и техническими средствами обучения; пункты питания.

Оснащение оборудованием должно обеспечивать проведение лабораторных и практических работ по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом.

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов (СРС) организуется деканатами, кафедрами, преподавателями вузов в соответствии с Положением о самостоятельной работе студентов, разрабатываемым высшим учебным заведением. Учебно-методическое управление (отдел) совместно с деканатами факультетов проводит координацию планирования, организации и контроля СРС в вузе. Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм по каждой дисциплине учебного плана. На основании бюджета времени в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами, программами учебных дисциплин устанавливаются виды, объем и содержание заданий по СРС. По каждой учебной дисциплине разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК) с материалами и рекомендациями, помогающими студенту в организации самостоятельной работы.

Расчет учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, осуществляющего организацию самостоятельной работы студентов, проводится в соответствии с утвержденными Министерством образования Республики Беларусь примерными нормами времени для расчета объема учебной и учебно-методической работы.

Для оценки качества самостоятельной работы студентов осуществляется контроль за ее выполнением. Формы контроля самостоятельной работы студентов устанавливаются вузом (собеседование, проверка и защита индивидуальных расчетно-графических и других заданий, коллоквиумы, контрольные работы, рефераты, защита курсовых проектов (работ), тестирование, принятие зачетов, устный и письменный экзамены и т.д.).

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

Высшее учебное заведение должно проводить последовательную работу по формированию у студентов ценностных ориентаций, норм и правил поведения на основе государственной идеологии, идей гуманизма, добра и справедливости. Выпускник должен обладать гражданской зрелостью, правовой и политической культурой, уважать закон и бережно относиться к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина.

Идеологическая и воспитательная работа со студентами организуется в соответствии с нормативным и программно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, правовую основу которого составляют Конституция Республики Беларусь, законы Республики Беларусь, указы Президента Республики Беларусь в области молодежной политики, соответствующие государственные социально значимые программы, требования и рекомендации Министерства образования Республики Беларусь.

Приоритетным направлением идейно-воспитательной работы в высшем учебном заведении является гражданско-патриотическое и идейно-нравственное воспитание обучающихся.

Важнейшими задачами осуществления воспитательной работы со студентами являются:

- согласованность требований к содержанию и методам обучения и воспитания студентов, обеспечивающих учебную и социальную активность;

- вовлечение студентов в социально значимую работу с учетом их интересов и возможностей;

- приобретение студентами навыков самоуправления, организационно-управленческих, коммуникативных умений, опыта решения задач;

- формирование осознания необходимости укрепления семьи и повышения ее престижа в обществе, здорового образа жизни, а также основных демографических проблем общества;

- духовно-нравственное воспитание, обеспечивающее знание культурного наследия;

- профилактика правонарушений.

Формирование единого процесса воспитания должно быть построено через педагогическое управление процессом развития личности и включать учебно-воспитательную работу, профессиональную направленность воспитательной работы выпускающих кафедр, проведение воспитательной работы социально-гуманитарными и общеобразовательными кафедрами, деятельность института кураторов учебных групп, воспитательную работу в студенческих общежитиях, развитие студенческого самоуправления, методическое обеспечение воспитательного процесса. Ведущая роль в идеологической и воспитательной работе принадлежит профессорско-преподавательскому составу и личному примеру преподавателя.

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных знаний и умений поэтапным или конечным требованиям стандарта создаются фонды оценочных средств и технологий, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др.

Оценка знаний студента на курсовых и государственных экзаменах, курсовых дифференцированных зачетах, при защите курсовых работ, сдаче зачетов по практике, защите дипломных работ производится по 10-балльной шкале. Для оценки знаний и компетентности студентов используются критерии, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Для контроля качества образования используются следующие средства диагностики:

- типовые задания;

- тесты по отдельным разделам дисциплины и дисциплине в целом;

- письменные контрольные работы;

- музыкальный слуховой диктант;

- музыкальная викторина (фонограмма);

- устный опрос во время занятий;

- составление рефератов по отдельным разделам дисциплины с использованием монографической и периодической литературы;

- коллоквиум по школьному репертуару;

- защита отчетов по производственным практикам;

- контрольный урок (по музыкально-исполнительским дисциплинам);

- зачет;

- дифференцированный зачет;

- академический концерт (публичное зачетное выступление);

- письменный экзамен;

- устный экзамен;

- исполнительский (творческий) экзамен;

- защита курсовых работ;

- защита дипломной работы.

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

Итоговая аттестация выпускника включает три государственных экзамена:

1. по теории и методике музыкального воспитания;

2. по музыкальному исполнительству;

3. по теории и практике обучения и воспитания,

или

защиту дипломной работы по теории и методике музыкального воспитания и два государственных экзамена:

1. по музыкальному исполнительству;

2. по теории и практике обучения и воспитания.

9.2 Требования к государственному экзамену

Государственные экзамены проводятся на заседании Государственной экзаменационной комиссии.

Программа и порядок проведения государственных экзаменов разрабатываются вузом в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

9.3 Требования к дипломной работе

Требования к студентам, содержанию, объему и порядку защиты дипломной работы определяются вузом на основании настоящего образовательного стандарта и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденного Министерством образования.

Приложение
(информационное)

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Закон Республики Беларусь от 11 июля 2007 года N 252-З "О высшем образовании"

[2] Об основных направлениях развития национальной системы образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. N 500

[3] Положение о ступенях высшего образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2002 г. N 1419 "Об утверждении Положения о ступенях высшего образования"

[4] СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения

[5] СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь

[6] СТБ ИСО 9001-2001 Система менеджмента качества. Требования

[7] СТБ 22.0.4-2005 Термины и определения в сфере образования

[8] ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

[9] РД РБ 02100.5.092-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность П. 02.03.00 "Музыка и пение"

[10] РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин

ОСРБ 1-03 03 07-2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-03 03 07 ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-03 03 07-02 ТИФЛОПЕДАГОГИКА. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-03 03 07-03 ТИФЛОПЕДАГОГИКА. ЛОГОПЕДИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГ. УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

ВЫШЭЙШАЯ АДУКАЦЫЯ ПЕРШАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-03 03 07 ТЫФЛАПЕДАГОГIКА. ДАДАТКОВАЯ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-03 03 07-02 ТЫФЛАПЕДАГОГIКА. ПАЧАТКОВАЯ АДУКАЦЫЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ТЫФЛАПЕДАГОГ. ВЫКЛАДЧЫК ПАЧАТКОВЫХ КЛАСАЎ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-03 03 07-03 ТЫФЛАПЕДАГОГIКА. ЛАГАПЕДЫЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ТЫФЛАПЕДАГОГ. НАСТАЎНIК-ЛАГАПЕД

HIGHER EDUCATION FIRST DEGREE

SPECIALITY 1-03 03 07 TYPHLOLOGY. SUPPLEMENTARY SPECIALITY SPECIALITY 1-03 03 07-02 TYPHLOLOGY. PRIMARY EDUCATION QUALIFICATION TYPHLOLOGIST. PRIMARY SCHOOL TEACHER SPECIALITY 1-03 03 07-03 TYPHLOLOGY. LOGOPAEDICS QUALIFICATION TYPHLOLOGIST. TEACHER-SPEECH THERAPIST

Министерство образования Республики Беларусь Минск

УДК 376.32:006.3

Ключевые слова: высшее образование, первая ступень, тифлопедагогика, тифлопедагог, квалификационная характеристика специалиста, компетенции, образовательная программа, типовой учебный план, учебная программная дисциплина, обеспечение качества, итоговая государственная аттестация, специальное образование, коррекционная педагогика.

Предисловие

1 РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"

ИСПОЛНИТЕЛИ:

Кухарчик П.Д., ректор (руководитель);

Быкадоров Ю.А., проректор по учебной работе;

Гайдукевич С.Е., доцент, канд. пед. наук (руководитель);

Баль Н.Н., доцент, канд. пед. наук;

Гордейко В.В., ст. преподаватель;

Даливеля О.В., канд. биол. наук;

Жданович Н.В., доцент, канд. пед. наук;

Зайцев В.А., начальник учебно-методического управления

ВНЕСЕН Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь

2 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2008 г. N 50

3 ВВЕДЕН ВЗАМЕН РД РБ 02100.5.099-98

Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь

Издан на русском языке

Содержание

1 Область применения

2 Нормативные ссылки

3 Основные термины и определения

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.3 Общие цели подготовки специалиста

4.4 Формы обучения по специальности

4.5 Сроки подготовки специалиста

5 Квалификационная характеристика специалиста

5.1 Сфера профессиональной деятельности

5.2 Объекты профессиональной деятельности

5.3 Виды профессиональной деятельности

5.4 Задачи профессиональной деятельности

5.5 Состав компетенций

6 Требования к уровню подготовки выпускника

6.1 Общие требования к уровню подготовки

6.2 Требования к академическим компетенциям

6.3 Требования к социально-личностным компетенциям

6.4 Требования к профессиональным компетенциям

7 Требования к образовательной программе и ее реализации

7.1 Состав образовательной программы

7.2 Требования к разработке образовательной программы

7.3 Требования к срокам реализации образовательной программы

7.4 Типовой учебный план

7.5 Требования к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по дисциплинам

7.6 Требования к содержанию и организации практик

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.2 Требования к государственному экзамену

9.3 Требования к дипломной работе

Приложение Библиография

Дата введения 2008-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт устанавливает цели и задачи профессиональной деятельности специалиста, требования к уровню подготовки выпускника вуза, требования к содержанию образовательной программы и ее реализации, требования к обеспечению образовательного процесса и итоговой государственной аттестации выпускника.

Стандарт применяется при разработке нормативно-методических документов и учебно-программной документации, регулирующей образовательный процесс в высшей школе, а также при оценке качества высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования (высших учебных заведениях), расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их принадлежности и форм собственности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:

СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения;

СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь;

ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации;

РД РБ 02100.5.099-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность П. 04.04.00 "Дефектология";

РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин.

3 Основные термины и определения

В настоящем стандарте применяются термины с соответствующими определениями.

Дидактическая единица - автономная часть содержания учебной дисциплины, выраженная в названиях тем, разделов или модулей.

Зачетная единица (кредит) - мера количественного измерения учебной нагрузки студента по овладению учебным предметом, включающей аудиторные часы и внеаудиторную самостоятельную работу, в том числе подготовку и сдачу экзамена.

Качество высшего образования - соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как социальной системы) потребностям, интересам личности, общества, государства.

Квалификационная характеристика специалиста - обобщенная норма качества подготовки по определенной специальности (специализации) с соответствующей квалификацией, включающая сферы, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности, а также состав компетенций, необходимых для выполнения функциональных обязанностей в условиях социально регулируемого рынка.

Квалификация - знания, умения и навыки, необходимые для той или иной профессии на рынках труда, подтвержденные документом (СТБ 22.0.1).

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения (СТБ ИСО 9000).

Компетенция - знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Логопедия - отрасль коррекционной (специальной) педагогики, изучающая нарушения речи и разрабатывающая методы их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Начальное образование - первая ступень (первый, второй, третий, четвертый классы) общего школьного образования, обеспечивающая развитие личности ребенка, формирование у него первоначальных взглядов на природу, человека и его место в обществе; навыков и умений учебной деятельности; опыта соблюдения норм социального общения. Также - специальность педагогического профиля, профессиональной областью которой является предметная область начальное образование.

Обеспечение качества - скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией, направленная на создание уверенности, что требования к качеству будут выполнены (СТБ ИСО 9000).

Образовательная программа - система целей, задач и содержания образования, определяемая образовательными стандартами и разработанными на их основе учебными планами и учебными программами.

Специальность - вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, умений и компетенций, приобретаемых путем обучения и практического опыта (ОКРБ 011).

Тифлопедагогика - отрасль коррекционной педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с нарушениями зрения.

Тифлопедагог - педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку лиц с нарушениями зрения с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных функций.

Учебная программа дисциплины - учебно-методический документ вуза, разрабатываемый на основе типовой учебной программы и определяющий цели и содержание теоретической и практической подготовки специалиста по учебной дисциплине, входящей в учебный план специальности, раскрывающий основные методические подходы к преподаванию дисциплины.

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.1.1 Подготовка выпускников по специальности Тифлопедагогика. Начальное образование обеспечивает получение профессиональной квалификации Тифлопедагог. Преподаватель начальных классов.

4.1.2 Специальность в соответствии с ОКРБ 011-2001 относится к профилю Педагогика подготовки специалистов с высшим образованием и имеет обозначение 1-03 03 07-02.

4.1.3 Подготовка выпускников по специальности Тифлопедагогика. Логопедия обеспечивает получение профессиональной квалификации Тифлопедагог. Учитель-логопед.

4.1.4 Специальность в соответствии с ОКРБ 011-2001 относится к профилю Педагогика подготовки специалистов с высшим образованием и имеет обозначение 1-03 03 07-03.

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.2.1 Предшествующий уровень образования должен быть не ниже общего среднего образования, подтвержденный документом государственного образца.

4.2.2 Уровень подготовки абитуриента устанавливается в соответствии с утвержденными Правилами приема в высшие учебные заведения Республики Беларусь по дисциплинам:

- белорусский язык или русский язык (по выбору);

- биология;

- математика (для специальности "Тифлопедагогика. Начальное образование");

- история Беларуси (для специальности "Тифлопедагогика. Логопедия").

4.3 Общие цели подготовки специалиста

Общие цели подготовки специалиста:

- формирование и развитие социально-профессиональной компетентности, позволяющей сочетать академические, профессиональные, социально-личностные компетенции для решения задач в сфере профессиональной и социальной деятельности;

- формирование профессиональной компетентности, позволяющей решать задачи образования детей с нарушениями зрения, их адаптации и интеграции в обществе.

4.4 Формы обучения по специальности

Обучение по специальности предусматривает следующие формы: очная (дневная), заочная.

4.5 Сроки подготовки специалиста

Нормативный срок подготовки специалиста при дневной форме обучения составляет 5 лет и оценивается не менее чем в 300 зачетных единиц.

Нормативный срок подготовки специалиста по заочной форме обучения увеличивается соответственно на 1 год.

5 Квалификационная характеристика специалиста

5.1 Сфера профессиональной деятельности

Сфера профессиональной деятельности:

- образование;

- научные исследования по коррекционной педагогике и психологии;

- здравоохранение;

- социальное обслуживание.

5.2 Объекты профессиональной деятельности

Объектами профессиональной деятельности тифлопедагога являются:

- образовательная деятельность в учреждениях, обеспечивающих специальное дошкольное и школьное образование детей с нарушениями зрения;

- образовательная деятельность с детьми с нарушениями зрения в учреждениях социального обслуживания;

- образовательная деятельность с детьми с нарушениями зрения в организациях здравоохранения;

- образовательная деятельность в средних общеобразовательных школах;

- образовательная деятельность с детьми с нарушениями речи в различных типах учреждений;

- управленческая деятельность в органах образования.

5.3 Виды профессиональной деятельности

Выпускник вуза должен быть компетентным после адаптации до 1 года в следующих видах деятельности:

- диагностической;

- учебно-воспитательной;

- коррекционно-развивающей;

- консультативной;

- учебно-методической;

- инновационной;

- научно-исследовательской;

- информационно-просветительской;

- организационно-управленческой.

5.4 Задачи профессиональной деятельности

Выпускник вуза должен быть компетентен решать следующие профессиональные задачи:

- дифференциальная диагностика и психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями зрения;

- организация коррекционно-педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения в учреждениях образования различных типов;

- проектирование индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка;

- организация развивающей, адаптивной, безбарьерной образовательной среды;

- управление учебно-познавательной, исследовательской и другими видами деятельности детей с нарушениями зрения;

- профориентация и профконсультация школьников с нарушениями зрения;

- взаимодействие с другими специалистами, сопровождающими ребенка с нарушением зрения, работа в команде;

- разработка методических материалов по вопросам коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения;

- консультирование детей с нарушениями зрения, их родителей и педагогов;

- планирование, реализация, контроль и оценка воспитания и обучения младших школьников;

- организация своевременного выявления, предупреждения и устранения нарушений речи у детей и взрослых;

- проектирование и организация коррекционно-педагогического процесса с детьми с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений;

- организация и проведение научно-исследовательской работы;

- самообразование.

5.5 Состав компетенций

Подготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций:

академических компетенций, включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умение учиться;

социально-личностных компетенций, включающих культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им;

профессиональных компетенций, включающих знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в сфере профессиональной деятельности: образовании, науке, социальном обеспечении.

6 Требования к уровню подготовки выпускника

6.1 Общие требования к уровню подготовки

6.1.1 Выпускник должен иметь достаточный уровень знаний и умений в области социально-гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин основной и дополнительной специальности для осуществления социально-профессиональной деятельности.

6.1.2 Выпускник должен уметь непрерывно пополнять свои знания, анализировать исторические и современные проблемы социально-экономической и духовной жизни общества, знать идеологию белорусского государства, нравственные и правовые нормы, уметь учитывать их в своей жизнедеятельности.

6.1.3 Выпускник должен владеть государственными языками (белорусским, русским), одним или несколькими иностранными языками, быть готовым к постоянному профессиональному, культурному и физическому самосовершенствованию.

6.2 Требования к академическим компетенциям

Выпускник должен обладать следующими академическими компетенциями:

- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

- владеть исследовательскими навыками;

- уметь работать самостоятельно;

- иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

- иметь лингвистические навыки;

- уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

6.3 Требования к социально-личностным компетенциям

Выпускник должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

- обладать качествами гражданственности;

- быть способным к социальному взаимодействию;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка;

- владеть навыками здорового образа жизни;

- быть способным к критике и самокритике;

- уметь работать в коллективе.

6.4 Требования к профессиональным компетенциям

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности и быть способным:

в диагностической деятельности:

- осуществлять дифференциальную диагностику с целью определения характера и степени выраженности психофизического нарушения;

- быть способным определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования;

- анализировать и интерпретировать данные психолого-педагогического обследования;

- прогнозировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

- проводить углубленное психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями зрения;

в учебно-воспитательной деятельности:

- планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

- организовывать педагогический процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;

- осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями зрения;

- отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;

- соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушениями зрения;

- знать технологию и уметь планировать, реализовывать, контролировать и оценивать результаты воспитания детей (в том числе с нарушениями зрения);

- отбирать и адаптировать средства формирования жизненной компетентности детей с нарушениями зрения;

- обеспечивать взаимодействие специалистов с семьей ребенка (в том числе с нарушениями зрения);

в коррекционно-развивающей деятельности:

- обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-развивающих задач в различных видах деятельности ребенка с нарушениями зрения;

- видеть сильные, позитивные аспекты в психофизическом развитии ребенка, строить коррекционно-развивающую работу с опорой на них;

- ориентироваться в традиционных и нетрадиционных средствах коррекционно-развивающей работы, уметь их сочетать;

- владеть поддерживающей и альтернативной коммуникацией;

в консультативной деятельности:

- осознавать место и значение консультативной деятельности в системе коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения;

- владеть навыками консультирования детей (в том числе с нарушениями зрения), их родителей и педагогов;

- осуществлять совместные консультации с другими специалистами, сопровождающими ребенка с нарушениями зрения;

в учебно-методической деятельности:

- работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования;

- инициировать, планировать и реализовывать методические проекты;

- анализировать, оценивать, обобщать и представлять методический опыт;

в инновационной деятельности:

- внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;

- принимать участие в научных исследованиях, связанных с развитием и совершенствованием психологической, педагогической наук, смежных наук;

- организовывать свой труд на научной основе;

- изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-образовательный процесс;

- диагностировать объективные потребности нововведений, достижения теории и практики в обновляемой сфере;

- моделировать конечные результаты нововведений;

- оформлять инновационные педагогические модули в соответствии с установленными требованиями;

- использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;

Archiv Dokumente Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского