Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2008 № 50 "Об утверждении и введении в действие образовательных стандартов по специальностям высшего образования первой ступени"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 55

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 | Стр. 95 | Стр. 96 | Стр. 97 | Стр. 98 | Стр. 99 | Стр. 100 | Стр. 101 | Стр. 102 | Стр. 103 | Стр. 104 | Стр. 105 | Стр. 106 | Стр. 107 | Стр. 108 | Стр. 109 | Стр. 110 | Стр. 111 | Стр. 112 | Стр. 113 | Стр. 114 | Стр. 115 | Стр. 116 | Стр. 117 | Стр. 118 | Стр. 119 | Стр. 120 | Стр. 121 | Стр. 122 | Стр. 123 | Стр. 124 | Стр. 125 | Стр. 126 | Стр. 127 | Стр. 128 | Стр. 129 | Стр. 130 | Стр. 131 | Стр. 132 | Стр. 133 | Стр. 134 | Стр. 135 |

Выпускник должен:

знать:

- основные исторические направления развития национального и зарубежного хорового искусства;

- принципы организации и управления работой самодеятельных и школьных хоров;

- технологические приемы организации и проведения репетиционной и концертной деятельности хора;

уметь:

- организовать репетиционную и концертную деятельность хорового коллектива;

- использовать теоретические основы хороведения в практической работе с хором;

- самостоятельно освоить приемы изучения хоровой партитуры голосом и на фортепиано;

- проиллюстрировать на музыкальном инструменте и разучить школьную песню и хоровую партитуру с детьми;

- подготовить письменный анализ хорового произведения.

Методика музыкального воспитания

Музыкальная и общая культура личности, цели и задачи музыкального воспитания в современной школе. Передовые системы музыкального образования разных стран мира. Белорусские программы и учебники по музыке. Современный урок музыки. Виды музыкальной деятельности. Способности и методика их развития. Принципы и методы музыкального обучения. Особенности вокально-хоровой работы на уроках музыки. Содержание и методы работы в разных классах. Становление музыкального воспитания в России и Беларуси. Концепции художественного образования. Современные технологии преподавания искусства.

Выпускник должен:

знать:

- основные направления отечественной и зарубежной музыкальной педагогической мысли;

- технологию планирования и проведения музыкальных занятий;

- сущность и специфику художественного воспитания;

уметь:

- использовать принципы, методы и приемы музыкального обучения;

- реализовать на практике проекты работы с музыкальными произведениями;

- владеть организацией урочной формы работы;

- использовать приемы воздействия музыки на человека.

Музыкальная информатика

Мультимедийные информационные технологии. Энциклопедические программы в помощь музыкальному воспитанию; теория и история музыки в компьютерных программах; возможности компьютера в организации вокально-хоровой работы и обучения игре на инструменте; нотопись и чтение нот с листа; сочинение музыки, аранжировка; создание презентаций по теме урока.

Выпускник должен:

знать:

- источники информирования в профессиональной области;

- современный уровень оформления дидактического материала в компьютерных программах;

- основные типы музыкальных компьютерных программ;

уметь:

- использовать информационное поле с помощью компьютерных технологий;

- практически работать с компьютерными программами разного типа.

Музыкально-педагогическое проектирование

Модели устных и письменных проектов работы с музыкальными произведениями в музыкально-педагогической деятельности. Основные позиции учителя музыки: искусствовед, музыковед, оратор-проповедник, режиссер, актер, хормейстер, в итоге - педагог-музыкант. "Театр одного актера" в качестве тренинга по работе с музыкальным произведением в предполагаемой аудитории.

Выпускник должен:

знать:

- модели письменного проектирования работы над музыкальным произведением;

- способы устного изложения проекта работы над музыкальным произведением для разновозрастных аудиторий;

- пути подбора и адаптации к проекту необходимого музыкального и фактологического материала;

уметь:

- организовать с учащимися изучение музыкальных произведений в рамках обозначенного проекта;

- показать проекты в русле прогрессивных технологий;

- показать различные грани педагогического мастерства.

7.5.5 Дисциплины дополнительной специальности

Мировая и отечественная культура

Введение в культурологию

Предмет и объект культурологии. Методологические подходы, принципы и методы исследования культуры. Генезис культурологического знания. Понятие о культуре. Морфология культуры. Функции культуры. Феномен субъекта культуры. Типология историко-культурного процесса.

Выпускник должен:

знать:

- культурологическую терминологию;

- онтологическую сущность культуры;

- морфологию культуры;

- динамику историко-культурного процесса;

- типы культуры;

уметь:

- анализировать и систематизировать семантику культурных феноменов;

- формировать культурный контекст;

- владеть приемами культурологического анализа;

- определять ценностное содержание артефактов;

- использовать достижения культуры в арсенале учебно-воспитательных средств.

Мифология

Миф и мифология. Происхождение мифа. Миф и его функции. Основные школы в мифологии. Мифологическое мышление. Категории мифов. Мифы народов мира. Мифология, политеизм и монотеизм. Белорусская мифология в общеславянском и индоевропейском контексте. Мифология Беларуси в национальном историко-культурном процессе. Языческая мифология и христианство. Социальная мифология нового времени. Интерпретация мифологических сюжетов и персонажей в художественной культуре и философии.

Выпускник должен:

знать:

- мифологические системы народов мира;

- жанры мифов и категории героев;

- пантеон белорусской мифологии;

- функции неомифологии;

уметь:

- анализировать текст мифа, определять место мифа в мировоззренческой системе наших предков;

- раскрывать функции мифологии в духовной жизни народа;

- определять специфику белорусской мифологии в контексте мировой;

- пользоваться топикой мифологии в учебно-воспитательном процессе.

Этнология

Этнология в структуре культурологического знания. Этнические атрибуты. Происхождение топонима "Беларусь". Этногенез белорусов в свете различных научных концепций. Этногенез и этническая территория. Историко-этнографические регионы Беларуси. Этнический состав населения Беларуси. Белорусы и национальные меньшинства. Метрополия и диаспора. Типы поселений. Строительство. Архитектура. Ремесла. Народная культура.

Выпускник должен:

знать:

- основные понятия этнологии;

- место этнологии в системе гуманитарного знания;

- основные закономерности развития этноса;

- ценностное содержание народной культуры;

- исторические условия становления белорусского этноса;

уметь:

- систематизировать научные источники;

- классифицировать предметы бытового назначения и раскрывать их функцию в народном быту;

- научные методы при систематизации и обработке материалов полевой практики;

- формировать семантический ряд этнографических объектов;

- раскрывать функции предметов народного быта в разные исторические эпохи.

История мировой культуры

Историческая типология и периодизация мирового культурного процесса. Социальная организация и духовная культура первобытного общества. Культура Древнего Востока. Сословно-кастовая организация общества. Становление и социальная функция науки. Алигархо-демократический тип культуры европейской Античности. Социальная роль философии и искусства. Социальные субкультуры в эпоху Средневековья. Церковь и государственная идеология. Культура эпох Возрождения и Реформации. Переход от теоцентризма к антропоцентризму. Городская культура. Культура Нового времени: становление философского рационализма. Эпоха Просвещения в мировом историко-культурном процессе. Революция в науке и технический прогресс. Становление классической философии. Формирование правовой культуры. Становление национально-демократического типа культуры. Кризис европейской цивилизации. Проблема глобализации и национально-культурное возрождение на современном этапе.

Выпускник должен:

знать:

- общие закономерности развития мировой культуры;

- место и роль национальной культуры в мировом культурном процессе;

- историю становления общественной мысли;

- характерные особенности рациональных культур;

- основные достижения в области материальной и духовной культуры разных исторических эпох;

уметь:

- анализировать причинно-следственные связи культурной динамики;

- владеть культурологической терминологией;

- актуализировать культурные смыслы в учебно-воспитательном процессе;

- выделять характерные типологические черты и особенности этапов развития культуры;

- творчески использовать историко-культурное наследие в учебно-воспитательном процессе.

Мировая художественная культура

Понятие художественной культуры, эстетики. Основные эстетические категории. Виды искусства, их классификация. Понятие историко-культурного стиля. Художественная культура верхнего палеолита. Скульптура и живопись: ранние модификации и ценностные интенции стиля. Первобытный натурализм и реализм. Семантика звериной символики. Аграрная неолитическая революция. Функции первобытного абстракционизма. Художественная культура древних цивилизаций Востока. Народные традиции и идеология тирании. Художественная символика культурного пространства. Народная культура в жанрах Книги мертвых, героического и дидактического эпоса. Эстетика, художественные стили и жанры европейской античной культуры. Художественная культура Средневековья. Библейские мотивы и сюжеты в живописе и литературе. Художественные стили: романский, готический, ренессансный, барокко. Эстетика Нового времени и Просвещения. Роль классического рационализма в становлении реалистического стиля. Романтизм в европейской эстетике и искусстве. Модерность и постмодерность в культуре конца XIX - XX столетия.

Выпускник должен:

знать:

- специфику образного постижения действительности в мировой художественной культуре;

- общечеловеческие ценности мировой художественной культуры;

- региональную и национальную специфику художественной культуры;

- персоналии художественно-культурного процесса;

- закономерности развития художественных стилей;

уметь:

- анализировать и обобщать художественные смыслы искусства;

- раскрывать социальную значимость произведения;

- определять ценностные установки в искусстве конкретной исторической эпохи;

- раскрыть уникальную ценность художественного шедевра;

- интерпретировать достижения отечественной культуры в общемировом контексте.

История белорусской культуры

Культура Беларуси в европейском регионе. Историческая типология и периодизация национального культурного процесса. Культура родовой и территориальной общины: становление базовых духовных и социальных ценностей. Феодально-сословный тип белорусской культуры. Вхождение Беларуси в мегахристианское сообщество и народные традиции язычества. Культура и этноконсалидационные процессы. Формирование белорусской народности и социально-правовая культура. Белорусский Проторенессанс. Ренессанс и Реформация в культуре. Феномен индивидуального субъекта в духовной и социальной культуре. Белорусское просвещение. Фольклоризация культурного процесса. Формирование художественных национальных школ. Роль белорусского языка в культурном самоутверждении нации. Национальная идея и культурный процесс. Национально-возрожденческое движение и формирование национального стиля культуры. Становление национальной эстетики и вербальной культуры нации и их роль в развитии духовной культуры общества. Роль и значение национальной культуры в становлении белорусской государственности. Культурное наследие как основа государственной идеологии. Современные тенденции развития национальной культуры в условиях глобализации.

Выпускник должен:

знать:

- типологию и периодизацию национально-культурного процесса;

- основные закономерности и характерные черты становления и развития белорусской культуры;

- национальную специфику и общечеловеческое значение белорусской культуры;

- наиболее значимые артефакты белорусской культуры и выдающихся представителей белорусской культуры;

- основные тенденции развития современной национальной культуры;

уметь:

- раскрывать и использовать духовные и социальные идеалы белорусской культуры в педагогическом процессе;

- использовать достижения национальной культуры в процессе творческого саморазвития личности;

- соотносить национальные ценности с общечеловеческими;

- использовать культурное наследие в современных образовательных технологиях;

- определять роль белорусской культуры в формировании государственной идеологии.

Теория культуры

Теория культуры в комплексе культурологических дисциплин. Становление и развитие культурологического знания. Философско-культурологический дискурс. Классические модернистские и постмодернистские концепции. Нравственно-эстетические аспекты культуры. Глобальные проблемы цивилизации. Актуальные проблемы современной теории культуры.

Выпускник должен:

знать:

- понятийно-категориальный аппарат теории культуры;

- историю становления теоретической культурологии, основные направления и школы;

- ключевые персоналии в истории культурологической мысли;

- основные тенденции современного культурного процесса;

- место и роль отечественной культурологической мысли в системе культурологического знания;

уметь:

- формировать собственную позицию и культурологический дискурс;

- использовать научную методологию;

- критически осмысливать нравственные, эстетические парадигмы современности;

- анализировать и обобщать значения культурных феноменов;

- использовать культурное наследие в идеологической и воспитательной работе.

Художественная культура Беларуси

Художественная культура на перекрестке восточных (российских) и западных (европейских) художественных систем. Формирование национальной художественной культуры. Художественная культура и этноконсалидирующий процесс. Белорусская народная культура и ее роль в художественном процессе. Общеевропейские художественные стили и национальная специфика. Художественная культура Беларуси в контексте метокультурных художественных процессов.

Выпускник должен:

знать:

- специфику художественного познания мира;

- образную общечеловеческую ценность мирового и отечественного искусства;

- теорию искусства;

- характерные особенности художественных стилей;

- творчество выдающихся художников;

уметь:

- систематизировать художественный материал в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания;

- самостоятельно строить научный дискурс;

- активизировать творческую деятельность учащихся;

- делать типологические обобщения.

Краеведение

Предмет и цели краеведения. Методы и формы организации краеведения. Музеи: история формирования и методические центры. Музеи Беларуси и их специализация. Структура музеев. Источники краеведческих исследований: письменные, материальные. Закон РБ об охране памятников истории и культуры. Архитектура, искусство, археологические находки, устное народное творчество, обряды, верования. Нумизматические и геральдические источники. Естественнонаучные исследования в краеведении. Формы сохранения материалов.

Выпускник должен:

знать:

- социально-экономическое, историческое и культурное развитие изучаемой территории;

- методику научного и школьного краеведения: работу с краеведческими источниками (письменными, материальными, информаторами);

- методику описания историко-культурных ценностей;

- принципы формирования музейной экспозиции;

уметь:

- собирать, систематизировать, анализировать краеведческие материалы;

- организовать краеведческую работу через кружки, школьные музеи, краеведческие экскурсии;

- использовать элементы краеведения и краеведческую информацию в учебной и воспитательной работе в школе.

Методика преподавания мировой и отечественной культуры

Теоретико-методологические основы преподавания мировой и отечественной культуры. Художественное образование как процесс конструирования духовной культуры человека. Образовательная область "Культура". Художественно-педагогический процесс. Преподавание отечественной и мировой художественной культуры в условиях поликультурализма. Сущность и содержание методов обучения на занятиях по МОК. Культурологический анализ-синтез художественных явлений и артефактов. Формы организации и средства обучения. Внеклассная и внеурочная работа по МОК.

Выпускник должен:

знать:

- сущность и содержание методов обучения на занятиях по МОК;

- особенности национального художественно-педагогического процесса;

- специфику культурологического анализа художественных явлений;

- основные формы организации и средства обучения;

- особенности и содержание внеклассной работы по МОК;

уметь:

- применять формы и методы обучения, адекватные задачам, учебной ситуации и особенностям преподавания мировой и отечественной культуры;

- осуществлять культурологический анализ художественных явлений и артефактов;

- использовать традиционные и инновационные формы организации и средства обучения;

- организовывать познавательно-творческую деятельность учащихся в процессе овладения эмоциональной и экспрессивной информацией художественного образа;

- формировать у учащихся навыки самостоятельного высказывания.

Устное народное творчество

Фольклор и фольклористика в историко-культурном процессе. Общечеловеческие ценности народной культуры. Познавательное и воспитательное значение фольклора. Специфические особенности фольклора. Система жанров белорусского фольклора. Фольклорная эстетика. Происхождение фольклора. Фольклор и языческие верования. Фольклор и христианство. Фольклор в разные исторические эпохи. Фольклор традиционный, позднетрадиционный, псевдофольклор. Фольклор и индивидуальное авторское творчество. Фольклор и литература. Семейная и календарная обрядность и поэзия. Внеобрядовая лирика. Детский фольклор. Прозаические жанры: сказки и несказочная проза. Народный театр. История белорусской фольклористики. Методика сбора фольклора и его паспортизация. Оформление и сохранение экспедиционных записей.

Курс заканчивается фольклорной практикой, которая проводится в деревнях и селах Республики Беларусь.

Выпускник должен:

знать:

- ценностное содержание народной культуры, ее эстетику;

- основные понятия фольклористики;

- закономерности развития фольклора;

- виды, жанры, внутрижанровые особенности фольклора;

- историческую динамику фольклорных жанров;

уметь:

- использовать методы анализа, синтеза, компоротивистики при характеристике фольклорных текстов;

- раскрывать семантику фольклорных мотивов и образов;

- определять место и роль фольклора в историко-культурном процессе;

- собирать и паспортизовать фольклорные тексты;

- использовать жанровую специфику фольклора в учебно-воспитательных целях.

Иностранный язык

Практика иностранного языка (практический курс грамматики, практика устной и письменной речи, практическая фонетика, аналитическое чтение)

Обеспечение овладения иностранным языком, системой грамматических правил и парадигмами иностранного языка. Выработка у студентов профессионально-педагогических умений и навыков управления аудиторией, адаптирования своей речи применительно к условиям обучения. Уровни владения речью по видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) в разных сферах общения: социально-бытовой, социокультурной, профессиональной, социально-познавательной. Совершенствование навыков владения основными видами речевой деятельности посредством зрительного и слухового восприятия иноязычной речи.

Выпускник должен:

знать:

- фонетические, грамматические и лексические особенности иностранного языка;

- условия и принципы коммуникации на иностранном языке в целях достижения достаточного уровня языковой и социально-культурной компетенции;

- основные контактно-устанавливающие языковые формы и речевые формулы, принятые в повседневной области коммуникации;

- градуальную систему упражнений, основанную на универсальной диалектике процесса познания: от общего к конкретному и далее к речевому синтезу как конечной цели обучения видам речевой деятельности;

уметь:

- использовать связные высказывания в рамках предусмотренной речевой тематики;

- использовать иностранный язык в варьирующихся ситуациях речевого общения, связанных с будущей профессиональной деятельностью специалиста;

- использовать устную монологическую и диалогическую речь как средство обучения иностранному языку на учебных занятиях (для активизации языкового материала, формирования умений и навыков);

- пользоваться основными умениями монологической речи (описания, повествования, рассуждения, объяснения) и их сочетания в соответствии с коммуникативными целями и ситуацией общения;

- пользоваться основными умениями диалогического общения: технологией "вопрос - ответ", обсуждения проблем (в том числе по прочитанному, увиденному, услышанному материалу) с элементами комментирования беседы, дискуссии, соблюдая требования норм речевого этикета;

- пользоваться эффективными формами самостоятельной работы в процессе овладения иностранным языком и рациональными приемами поиска и использования иноязычной информации в научно-исследовательской и практической деятельности специалиста.

Страноведение, культура и литература страны изучаемого языка

Ознакомление студентов с физической и экономической географией страны изучаемого языка, особенностями исторического развития, политическим строем и современной социальной и культурной жизнью. Основные проблемы изучения истории зарубежной литературы. Место литературы среди других видов искусств. Средневековая литература, литература эпохи Возрождения, литература XVII в., литература эпохи Просвещения, литература XIX в., литература XX - нач. XXI в.

Выпускник должен:

знать:

- язык как общественное явление, связь языка с мышлением, культурой и общественным развитием народа;

- происхождение и развитие языка, соотношение лингвистических и экстралингвистических факторов в функционировании языка;

- основные литературные направления и их особенности;

- географические, демографические и экономические особенности страны изучаемого языка;

- культуру, традиции, государственное устройство и социальную жизнь страны изучаемого языка;

- программные произведения художественной литературы страны изучаемого языка;

уметь:

- методически целесообразно и научно корректно использовать теоретические лингвистические знания в процессе обучения иностранному языку в разных условиях (в разных типах школ и разных классах) в должной форме;

- анализировать языковой материал в связном тексте и изолированно (возможно, в сопоставительном плане), в том числе с точки зрения языковых норм, узуса и стиля, с целью обучения разным видам речевой деятельности;

- использовать сведения о культуре страны изучаемого языка в преподавании иностранного языка.

Методика преподавания иностранного языка

Основные категории методики. Связь методики с другими науками. Основные этапы развития теории и практики обучения иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике. Современные методы обучения иностранным языкам. Система упражнений. Цели, содержание и средства обучения иностранному языку. Современный урок иностранного языка. Обучение устно-речевому общению и письменной речи на иностранном языке. Учет и контроль знаний, навыков и умений. Тестирование. Самостоятельная работа в процессе обучения иностранному языку. Методика использования современных технологий и альтернативных методик в обучении иностранным языкам. Использование лингвострановедческих материалов в преподавании иностранного языка. Совершенствование профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Выпускник должен:

знать:

- основные проблемы теории и практики обучения и образования, теории воспитания, общей и частной дидактик в истории педагогической науки;

- современные направления в педагогической теории и практике (педагогику сотрудничества, когнитивно-деятельностный и проблемный подходы к обучению и учению);

- особенности реализации воспитания, образования и обучения в конкретном учебном предмете "Иностранный язык" для формирования и развития творчески мыслящей, образованной, духовно богатой и нравственной личности учащегося;

- дидактические закономерности учебного процесса (усвоение знаний, формирование навыков и умений; принципы, методы обучения) с учетом современных требований (применительно к иностранному языку);

- психологические и дидактические особенности организации учебной и самостоятельной работы учащихся на разных этапах обучения;

- специфику содержания и структуру профессиональной деятельности учителя иностранного языка и ее основных педагогических функций;

уметь:

- определять уровень развития личности каждого учащегося, мотивы ее развития;

- организовывать ситуации коллективного сотрудничества учащихся, взаимоконтроль их учебных действий;

- пользоваться разнообразными методами воспитательной работы в конкретных педагогических ситуациях, в том числе средствами иностранного языка;

- использовать разнообразные формы и приемы обучения с учетом требований личностно ориентированного и дифференцированного подходов к учащимся;

- применять современные технологии обучения, аудио-, видео- и компьютерную технику, мультимедийные средства;

- реализовывать основные функции учителя иностранного языка в разных условиях обучения;

- обобщать и систематизировать собственную профессиональную деятельность.

Теоретическая лингвистика и сравнительная типология языков

Содержание: фонология, морфология, синтаксис, лексикология, словарный состав, словообразование и фразеология, лексикография изучаемого иностранного языка. Общие вопросы типологии. Тип языка. Языковые универсалии. Методы и уровни типологического анализа. Типология морфологических и синтаксических систем. Типология лексических систем. Типы словообразования. Интерференция в процессе коммуникации. Роль типологии в преподавании иностранного языка.

Выпускник должен:

знать:

- язык как систему знаков, уровни языковой системы и их единицы;

- классификацию языков;

- исторические и лингвистические условия формирования изучаемого языка, периодизацию его истории;

- цели и задачи теоретической и прикладной лингвистики;

- национально-культурную специфику смысловой структуры соотносительных слов в родственных языках;

- методы типологического анализа;

- связь типологии с другими лингвистическими дисциплинами и методикой преподавания иностранного языка;

уметь:

- использовать теоретические основы словообразования, основных и комплексных единиц языка, образование свободных, устойчивых словосочетаний и фразеологических единиц в практике преподавания иностранного языка;

- использовать знание уровней языковой системы для правильной реализации ее в речевой деятельности;

- применять знания сравнительной типологии в методике преподавания иностранного языка;

- употреблять данные сравнительно-исторического языкознания для выявления материального сходства и различий славянского (родного) и иностранного языков.

Теория и практика перевода

Перевод как средство осуществления профессиональной деятельности. Особенности профессионально ориентированных и специальных видов перевода. Дискурсивные, лексико-фразеологические, грамматические и стилистические трудности и их преодоление при переводе текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности, с учетом вида перевода, его целей и условий осуществления.

Выпускник должен:

знать:

- понятие межъязыковой и межкультурной коммуникации;

- классификацию переводов, адекватность и эквивалентность перевода, факторы и пути достижения адекватности перевода;

- основные принципы перевода связного текста и свободных и фразеологических словосочетаний в его составе;

- прагматические и стилистические аспекты перевода;

- модели перевода и переводческие трансформации;

уметь:

- осуществлять предпереводческий анализ текста, определять тип переводимого текста и цели перевода;

- выбирать общую стратегию перевода, осуществлять сопоставительный анализ текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности;

- применять разнообразные способы и методы перевода, позволяющие адекватно оформлять высказывания с учетом особенностей языка-подлинника;

- использовать основные виды переводческих соответствий при выборе варианта перевода, основные модели перевода и переводческие трансформации при переводе;

- осуществлять основные виды профессионально ориентированного перевода, письменный и устный перевод текстов, относящихся к различным видам документов.

Практическая психология

Теоретические и методологические основы психологии

Сущностные характеристики науки как способа объяснения и предсказания действительности. Методология психологии, теория, метод и методика. Парадигма: классическая и постклассическая парадигма науки. Специфика психологического знания, научное и ненаучное психологическое знание. Проблема объективности. Определение категории. Базисные психологические категории. Категориальная система психологии. Теория и эмпирия. Понятие о методе науки. Объяснительные принципы психологии. Ключевые проблемы психологии. Характеристика методов психологических исследований. Организационные методы. Эмпирические методы. Этапы и задачи научного эксперимента в психологии. Близнецовый метод. Психодиагностические методы. Математические методы. Уровни описания объекта исследования. Этапы исследования. Планирование и реализация исследования. Сбор, фиксация и обработка данных. Интерпретация результатов.

История психологии, ее предмет и задачи. Основные этапы донаучной психологии. Античная психология. Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения. Психологическая мысль Нового времени. Зарождение психологии как науки и развитие отраслей психологии. Основные школы и направления в психологии XX века. Научные школы в психологии. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии. Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития психологии. История развития белорусской психологической науки.

Предмет, задачи и методы психофизиологии и нейропсихологии. Физиология сенсорных систем. Анатомия и физиология ЦНС. Высшая нервная деятельность человека. Мозговая организация, психологическая структура и локализация высших психических функций. Психофизиологическое изучение психических процессов и состояний. Нейропсихологические закономерности нормального онтогенеза. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития в детском возрасте. Принципы построения нейропсихологического эксперимента. Методы исследования высших корковых функций. Методы нейропсихологической диагностики детей. Нейропсихологическая коррекция и реабилитация в детском возрасте. Формирующее обучение. Новые направления прикладной психофизиологии и нейропсихологии.

Предмет и задачи психологии развития. Место психологии развития в системе психологических наук. Научные задачи психологии развития. Методология и методы психологии развития. Классические понятия психологии развития. История психологии развития. Направления, теории и модели психического развития. Эндогенное направление. Экзогенное направление. Психоаналитические модели развития. Когнитивные модели развития. Контекстуальные модели развития. Системные модели развития. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций. Механизм интериоризации психической функции. Возрастные кризисы психического развития. Проблемы построения периодизации психического развития. Группы периодизаций психического развития. Психическое развитие в онтогенезе. Феномен детства. Морфологическое и физиологическое развитие в пренатальном возрасте. Новорожденность. Психическое развитие в младенческий период. Психическое развитие ребенка в период раннего детства. Психическое развитие ребенка в дошкольный период. Игровая деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Закономерности психического развития в подростковом и юношеском возрасте. Закономерности психического развития в период ранней, средней и поздней взрослости. Акмеология. Основы геронтологии. Психология старения и старости. Инволютивное развитие личности.

Выпускник должен:

знать:

- специфику и структуру методологии психологической науки;

- структуру и принципы организации научного знания;

- критерии истинности знания, способы установления соответствия образа объекту;

- место и роль истории психологии в системе психологических наук;

- основные этапы развития психологической науки;

- основные школы и направления в психологической науке;

- историю психологической школы Беларуси;

- анатомию и физиологию ЦНС человека и сенсорных систем;

- физиологические механизмы поведения человека;

- закономерности мозговой организации психических процессов;

- основные нейропсихологические синдромы детского возраста, нейропсихологические синдромы при локальных поражениях головного мозга;

- основные понятия и положения психологии развития;

- направления, теории и модели развития в отечественной и зарубежной психологии;

- возрастные периодизации психического развития;

- условия, движущие силы, механизмы психологии развития;

- общие закономерности психического развития личности;

- основные теоретические подходы в психологии развития;

- особенности развития в разные возрастные периоды;

уметь:

- подбирать методы адекватно исследовательской задаче;

- реализовывать исследования на основе выбранной методологии;

- оперировать базисными и метапсихологическими категориями;

- пользоваться классификацией методов психологического исследования;

- пользоваться сравнительной характеристикой уровней знаний;

- пользоваться понятийным аппаратом изучаемых основных школ и направлений в психологической науке;

- выявлять различные теории и направления современной психологии;

- делать логико-исторический анализ теорий и направлений в психологии;

- оперировать психофизиологическими и нейропсихологическими понятиями и категориями;

- подбирать методы для нейропсихологического обследования детей;

- описывать структуру изменений психической деятельности ребенка при различных вариантах нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития;

- исследовать общие закономерности психического развития личности;

- выделять специфические новообразования в психическом развитии на разных этапах развития человека;

- аргументировать положения и выводы, основываясь на основных теориях развития личности;

- владеть методологией и методами психологии развития;

- применять теоретические знания в процессе решения прикладных задач психологии развития.

Теория и методика профессиональной деятельности психолога

Предмет, задачи, принципы и функции психодиагностики. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике. Методологические основы психодиагностики. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики. Методы постановки психологического диагноза. Психодиагностика индивидуально-типологических черт личности. Многофакторная диагностика структуры личности. Психодиагностика характера и воли. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности. Диагностика индивидуального сознания и самосознания. Диагностика интеллектуально-познавательного развития. Методологические и методические проблемы диагностики интеллектуально-познавательной сферы личности. Принципы построения диагностических методик, основанных на качественном анализе. Диагностика интеллекта и умственного развития личности. Диагностика познавательной сферы личности. Диагностика креативности. Диагностика межличностного взаимодействия: современные подходы и направления развития. Диагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе. Психодиагностика межличностного взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности личности. Диагностика массовых социально-психологических явлений.

Предмет и задачи психологического консультирования. Методологические основы консультирования. Базовые понятия и основные представления о различных методологических концепциях психологического консультирования. Основные теоретические подходы к построению консультативной деятельности. Модели взаимодействия консультанта и клиента. Личность психолога-консультанта. Этапы, процедуры и техники консультативного процесса. Модель работы психолога-консультанта. Процедуры и техники психологического консультирования. Условия проведения консультирования в различных проблемных областях. Консультирование по вопросам брака и семьи. Консультирование групповое. Психотерапевтическое консультирование. Возрастно-психологическое консультирование. Консультирование по вопросам карьеры.

Предмет и задачи методики преподавания психологии. Психологическая культура личности. Современные научные подходы к преподаванию психологии. Организационные формы и методы обучения психологии. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии. Развитие педагогического мастерства преподавателя психологии.

Предмет, задачи и методы психологии труда. Теории профессионального самоопределения. Развитие человека как субъекта труда. Психологические закономерности формирования трудовой деятельности. Понятие о профессии и профессиографии. Профессиональный отбор, его компоненты и методы. Психологические условия построения карьеры. Психические процессы и функции в труде. Формирование профессиональных умений и навыков. Психические состояния в труде. Социальная психология труда.

Психологический тренинг, его виды и методы проведения. Групповая динамика. Принципы комплектования групп. Подготовка, организация и проведение психологического тренинга. Руководство группой.

Выпускник должен:

знать:

- методы и методики психологической диагностики психического и личностного развития;

- методы постановки психологического диагноза;

- тесты для решения конкретных практических задач на разных этапах онтогенеза;

- этические и правовые вопросы психологического консультирования;

- модели взаимодействия консультанта и клиента;

- процедуры и техники психологического консультирования;

- основные понятия и категории психологии труда, современные проблемы в профессиональной ориентации молодежи;

- принципы и методы построения профориентационной работы;

- проблемы психологического проектирования профессиональной деятельности;

- принципы и методы организации психологического тренинга;

- технологии разработки тренинговых программ;

- место и роль тренерской работы в целостной системе психологической помощи;

уметь:

- осуществлять психодиагностическое исследование;

- использовать этические, деонтологические и правовые принципы в психодиагностическом обследовании;

- осуществлять психологическое консультирование по проблемам клиента;

- выстраивать профессиональную позицию в ходе консультативной деятельности;

- пользоваться технологией и навыками проведения консультативной беседы;

- осуществлять профессиональный отбор и использовать психологическую диагностику в психологии труда;

- осуществлять профессиональное консультирование;

- разрабатывать и реализовывать программы психологического тренинга;

- использовать современные технологии и техники проведения психологического тренинга;

- использовать современные педагогические технологии в преподавании психологии и формировании психологической культуры личности.

Технологии практической деятельности психолога

Организация психологической службы учреждений образования. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога. Функции педагога-психолога. Основные направления деятельности педагога-психолога. Психопрофилактика, консультирование, психодиагностика и коррекция проблем развития детей. Психогигиенические требования к режиму учебной деятельности. Диагностика профессиональных и личностных качеств учителя, адаптации первоклассников к школе, успешности учебной деятельности, межличностного взаимодействия, эмоционально-психических состояний школьников. Консультативная и коррекционная работа с учителями и семьей. Профилактика проблем профессионального самоопределения и социального развития старшеклассников. Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом. Диагностика проблем психического развития юношей и девушек. Коррекционная и развивающая работа со студентами. Работа практического психолога в детских домах и интернатах. Работа практического психолога в спецучреждениях закрытого типа. Современные технологии в работе педагога-психолога.

Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Требования к психологу, проводящему психокоррекционные мероприятия. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Методы, методики и средства коррекции развития личности. Коррекция интеллектуально-познавательной сферы личности. Коррекция межличностного взаимодействия.

Научные и методологические основания и современные теории групповой психотерапии. Психология группы, эффект группового воздействия. Подготовка, организация и проведение групповой психотерапии. Классификация, виды психокоррекционных групп и групповая динамика. Механизмы групповой психотерапии. Современные направления психотерапевтической практики.

Предмет и задачи психологии и психотерапии семьи. Тенденции развития, функции, структура и жизненный цикл семьи. Психологические теории семьи. Факторы успешности брака. Ненормативные кризисы семьи. Детско-родительские отношения в семье. Социально-психологическая помощь семье. Основные направления оказания психологической помощи семье. Психотерапия семейных отношений.

Выпускник должен:

знать:

- нормативно-правовые основы деятельности психологической службы;

- принципы и методы организации и планирования работы педагога-психолога в учреждении образования;

- структуру деятельности практического психолога в системе образования;

- направления, формы и виды работы психолога;

- деонтологические принципы работы практического психолога;

- этические стандарты, принципы и требования к работе психолога с клиентом;

- алгоритмы исследования проблемы клиента;

- формы и виды работы психолога, адекватные запросу клиента;

- способы подготовки, организации и реализации основных направлений деятельности педагога-психолога;

уметь:

- переносить психологическую информацию в область практической деятельности;

- осуществлять психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- планировать и организовать работу по всем основным направлениям деятельности педагога-психолога;

- составлять и реализовать программы коррекционно-развивающей деятельности по заявленной клиентом проблеме;

- отбирать методы, методики, виды (формы) работы для решения проблемы клиента;

- разрабатывать и реализовывать программы психологической помощи субъектам целостного образовательного процесса;

- использовать современные технологии и техники психологической практики;

- использовать методы и навыки личностной и профессиональной рефлексии;

- разрабатывать и реализовывать превентивные программы;

- использовать современные технологии и техники психологической практики;

- использовать методы и навыки личностной и профессиональной рефлексии.

Дифференциальная психология

Философские и естественнонаучные основы учения об индивидуальности. Понятие индивидуальности. История развития. Дифференциальная психофизиология как самостоятельное направление психологической науки. Роль генотипа в формировании индивидуальности человека. Конституция как природно-обусловленный тип индивидуальности человека. Функциональная асимметрия мозга и ее влияние на тип индивидуальности. Одаренность. Биоритмы и индивидуальность. Стиль деятельности. Факторы формирования индивидуальности и системный подход к изучению человека. Половой диморфизм и индивидуальность. Теории происхождения и модели интеллекта.

Выпускник должен:

знать:

- философские и естественнонаучные основы учения об индивидуальности;

- роль генотипа в формировании индивидуальности человека;

- влияние функциональной асимметрии мозга на тип индивидуальности;

- факторы формирования индивидуальности;

уметь:

- формировать гипотезы и выстраивать объяснительные модели;

- анализировать специфику концепций и парадигм целостности человека;

- пользоваться адекватной системой понятий, терминов и логик;

- ориентироваться в научных направлениях и персоналиях в изучаемой области;

- владеть адекватными системами диагностики;

- подходить к изучению человека и помощи ему как неделимому целому.

Педагогическая психология

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. История педагогической психологии. Современные проблемы педагогической психологии. Психологические теории научения. Направления развивающего обучения. Поэтапное формирование умственных действий. Проблемное обучение. Программированное обучение. Психологическая теория учебной деятельности. Психологическая сущность воспитания. Профессия учителя (воспитателя) с точки зрения психологии. Профессионально значимые качества личности учителя. Психология профессиональной деятельности учителя. Психологические основы научения, воспитания и развития детей младенческого возраста. Психологические основы обучения дошкольников речи, чтению и письму. Учебная деятельность младших школьников. Становление личности в учебной деятельности. Совершенствование познавательных процессов в систематическом учении. Подросток как субъект учения. Развитие учебной мотивации подростков. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Психологические требования к учителю в старших классах.

Выпускник должен:

знать:

- теории и технологии обучения и воспитания;

- характеристики продуктивности учебной и педагогической деятельности;

- структуру и содержание учебной и педагогической деятельности;

- психологию личности учителя;

- особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества;

- новые технологии обучения и воспитания;

- психологические закономерности усвоения знаний;

- психологические факторы, влияющие на процесс обучения и воспитания;

- возрастные и индивидуальные особенности обучения и воспитания субъектов учебно-воспитательного процесса;

уметь:

- пользоваться стратегией формирования знаний, умений, навыков и способностей;

- владеть технологиями обучения и воспитания;

- использовать навыки конструктивного педагогического взаимодействия;

- реализовывать процедуру оптимизации учебной и педагогической деятельности;

- использовать навыки адекватного поведения в разных педагогических ситуациях;

- применять методы анализа и самоанализа учебной и педагогической деятельности;

- применять методы организации продуктивной оценочной деятельности учащихся;

- учитывать социальный контекст обучения и развития личности.

Специальная психология

Аномальный ребенок и общество. Психолог в структуре помощи аномальному ребенку. Дефектология как область знания об аномальных детях. Специальная психология в структуре дефектологии. Связь специальной психологии с другими разделами психологии. Определение аномального развития. Дихотомия "норма - патология". Виды аномального развития. Процесс компенсации. Процесс коррекции. Основные закономерности нормального развития. Теория высших психических функций Л.С.Выготского и ее значение для понимания структуры психического дефекта при разных аномалиях развития и построения системы коррекционного воздействия. Понятие о сензитивных периодах развития и его психодиагностики и психокоррекции аномального развития. Основные закономерности аномального развития. Понятие о психологической структуре дефекта. Задержка психического развития. Умственная отсталость. Дети с нарушениями речи. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с текущими психическими заболеваниями.

Выпускник должен:

знать:

- закономерности развития психики аномального ребенка;

- место коррекционной психологии в системе психологического знания, а также в системе знаний об аномальном ребенке;

- историю создания теории и практики оказания помощи аномальному ребенку как историю развития общественного сознания в рамках "культуры полезности" и "культуры достоинства";

- подход к норме и патологии в рамках разных философских и психологических направлений;

- закономерности развития детской психики в рамках культурно-исторического подхода как теоретической основы для изучения аномального ребенка;

- проблемы аномального развития и его клинико-психологические классификации;

- механизмы коррекции и компенсации в психологической помощи аномальному ребенку;

- структуру психологического дефекта в диагностике аномального развития;

уметь:

- выявлять психологическую структуру дефекта, сохранные и нарушенные звенья психической деятельности;

- применять методики диагностики аномального развития;

- осуществлять процедуру проведения психологического исследования аномального ребенка;

- пользоваться методикой построения психокоррекционной работы с детьми с легкими отклонениями в развитии;

- наблюдать за ребенком с особенностями психофизического развития в ходе психологического исследования;

- проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми с легкими отклонениями в развитии.

Основы общей и детской психиатрии

Общие сведения о психиатрии, ее современные разделы и направления. Общие закономерности динамики психических заболеваний, психопатологические синдромы у детей, подростков и взрослых. Расстройства ощущений, восприятий и представлений. Расстройства памяти и интеллекта. Расстройства мышления. Эмоциональные и волевые расстройства. Психомоторные расстройства. Нарушения сознания и самосознания. Общее понятие о психастениях. Реактивные состояния. Общие и системные неврозы. Характерологические реакции в детском и подростковом возрасте. Патохарактерологические реакции в детском и подростковом возрасте. Патологические формирования характера. Психопатии (краевые). Психопатии (ядерные и органические). Ранняя алкоголизация и алкоголизм. Некоторые токсикомании. Шизофрения. Маниакально-депрессивный психоз и циклотимия. Понятие психиатрического диагноза. Классификация в детской психиатрии. Социально-психологические аспекты ранней диагностики психических заболеваний.

Выпускник должен:

знать:

- об основных особенностях формирования и функционирования психики в норме и патологии;

- об уровнях патологического реагирования ЦНС;

- о принципах диагностики психических заболеваний;

- об основных психиатрических синдромах и болезнях;

- психиатрическую терминологию при анализе клинической картины;

- диагностические алгоритмы в соответствии с МКБ-10;

уметь:

- применять методики сбора анамнеза;

- осуществлять процедуру проведения психиатрического интервью;

- сортировать диагностически значимую информацию;

- руководствоваться логикой построения диагноза;

- наблюдать за пациентом в ходе интервью;

- регулировать свое поведение в нестандартных ситуациях;

- управлять своими психическими процессами во время работы.

Социальная психология

Предмет, задачи и история становления социальной психологии. Методы исследования. Методологические проблемы социальной психологии. Закономерности общения и взаимодействия людей. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения. Коммуникативные способности. Психология больших групп. Малая группа. Проблема личности в социальной психологии. Социально-психологическая характеристика личности. Организация деятельности и общения. Социально-психологическая адаптированность. Социальная психология семейных отношений. Психология конфликта. Прикладные аспекты социальной психологии. Новые отрасли социальной психологии.

Выпускник должен:

знать:

- основные закономерности поведения человека в группе;

- характеристика социального восприятия и познания;

- закономерности поведения человека под влиянием группы;

- закономерности применения социально-психологических теорий в социальной практике;

уметь:

- прогнозировать последствия социальных влияний;

- оптимизировать межличностное и межгрупповое взаимодействие;

- управлять эффектами массовидных социальных явлений и предубеждений.

Социальная педагогика

Теория и практика социальной педагогики

Введение в социальную педагогику. Культурно-исторические предпосылки возникновения социально-педагогической деятельности и профессии социального педагога. Специфика и особенности профессиональной деятельности социального педагога в современных условиях. Квалификационная характеристика социального педагога. Основные компоненты профессиональной культуры социального педагога. Современная система социально-педагогической помощи и поддержки. Общее и особенное в становлении и развитии социальной педагогики и социальной работы. Основные теоретико-методологические и историографические основы социальной работы. Благотворительность в Древнем мире, в Средние века и Новое время. Государственно-муниципальное и общинное презрение в Великом княжестве Литовском. Актуальные проблемы белорусского благотворительного движения в начале XX в. Советская модель социальной поддержки. Предметная область социальной педагогики. Важнейшие категории и ведущие функции социальной педагогики. Актуальные проблемы социальной педагогики в современном обществе. Социализация как социально-педагогическое явление. Факторы и механизмы социализации. Мега-, макро-, мезо-, микрофакторы социализации. Социальное воспитание: сущность, принципы и ценности. Жизнедеятельность социальных институтов воспитания. Личность как субъект социального воспитания. Учреждения образования и воспитания как социальный институт развития личности. Национальная система защиты детства. Система учреждений социально-педагогической помощи. Педагогика ненасилия как основа социально-педагогической деятельности. Сущность и основные виды социальной адаптации. Социальная дезадаптация и ресоциализация: сущность и основные типы. Социально-педагогическое взаимодействие в процессе социальной реабилитации детей.

Выпускник должен:

знать:

- этапы становления и развития социальной педагогики как отрасли педагогической науки и области практической деятельности;

- закономерности и основные категории социальной педагогики;

- законодательные основы защиты прав ребенка;

- теорию социализации и особенности современных факторов социализации;

- концепции социализации и социального воспитания личности в системе деятельности институтов общественного воспитания;

- теорию адаптации человека, основы ресоциализации, социально-педагогической коррекции;

- содержание социально-педагогической деятельности с различными категориями людей;

- квалификационную характеристику, должностные обязанности, квалификационные требования к деятельности социального педагога;

- основные направления деятельности, функции и роли социального педагога;

- систему государственных и негосударственных социальных служб помощи населению, их особенности в Республике Беларусь;

уметь:

- использовать знания теории социальной педагогики в социально-педагогической деятельности;

- анализировать явления и процессы, происходящие в окружающей жизни, и их влияние на развитие, воспитание и социализацию личности;

- организовать процесс социального воспитания, используя возможности окружающего социума;

- использовать формы и методы воспитательного воздействия в социально-педагогической деятельности;

- принимать оптимальные решения в различных социально-педагогических ситуациях;

- оказывать помощь и поддержку человеку в процессе социализации.

Социально-педагогическая профилактика

Сущность и задачи социально-педагогической профилактики. Принципы и методы социально-педагогической профилактики. Область социально-педагогической профилактики. Подходы к социально-педагогической профилактике нарушений процесса адаптации. Социально-педагогическая профилактика семейного неблагополучия. Социально-педагогическая профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности. Первичная и вторичная профилактика. Устранение негативных социальных факторов. Меры социального воздействия. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы социального риска. Социально-педагогическая профилактика попадания детей в социально опасное положение.

Выпускник должен:

знать:

- теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики;

- принципы и методы социально-педагогической профилактики;

- направления, формы и методы профилактической работы;

- формы и методы взаимодействия государственных органов и учреждений, обеспечивающих социально-педагогическую профилактику противоправного поведения несовершеннолетних;

- подходы к социально-педагогической профилактике нарушений процесса адаптации;

уметь:

- разрабатывать программы социально-педагогической профилактики противоправного поведения детей и молодежи, неблагополучия в семье;

- использовать полученные знания в работе с несовершеннолетними и их семьями с целью выявления и коррекции условий возникновения причин отклоняющегося поведения;

- проводить мероприятия по предупреждению попадания детей в социально опасное положение;

- обосновывать содержание, формы и методы социально-педагогической профилактики виктимогенных факторов.

Охрана детства

Сущность охраны детства. Охрана детства как функция социально-педагогической деятельности. Государственная политика и система охраны детства в Республике Беларусь. Нормативно-правовые основы охраны детства. Охрана детства в современной международной практике. Нарушения прав ребенка как социально-педагогическая проблема. Место и роль социального педагога в системе защиты прав детей. Основные категории детей, находящихся в социально опасном положении. Основные направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям, нуждающимся в государственной защите.

Выпускник должен:

знать:

- основные направления государственной политики Республики Беларусь в области охраны детства;

- роль и функции социального педагога в охране прав детей;

- основы планирования работы с детьми, нуждающимися в государственной защите;

- формы оказания помощи детям, оказавшимся в социально опасном положении;

уметь:

- организовывать работу по охране прав ребенка в соответствии с основными направлениями национальной системы защиты детства;

- определять цель, задачи и содержание социально-педагогической деятельности по профилактике нарушений прав детей и подростков;

- разрабатывать и осуществлять социально-педагогическое сопровождение ребенка в трудной жизненной ситуации;

- осуществлять планирование социально-педагогической работы по защите прав ребенка;

- определять формы и методы работы с детьми, оказавшимися в социально опасном положении.

Социально-педагогическая работа с семьей

Семья как социальный институт: основные характеристики. Педагогика семьи в системе социально-педагогической науки и практики. Аксиологический и системный подходы в работе с семьей. Классификация типов семей. Государственная семейная политика в Республике Беларусь. Сущность семейного воспитания: методы, средства, приемы. Специфика взаимодействия социального педагога с семьей: принципы, направления. Система социально-педагогической помощи семьям: сущность, формы, направления. Диагностика семейных отношений и принципов воспитания в семье. Социально-педагогическая коррекция межличностных отношений в семье. Профилактика как направление социально-педагогической помощи семьям. Система работы с неблагополучными семьями. Репродуктивное здоровье семьи. Социально-педагогическое консультирование семьи. Виды и формы консультирования семьи. Роль социально-педагогических учреждений, кризисных центров и общественных организаций в оказании помощи семье и детям, в семейном консультировании.

Выпускник должен:

знать:

- социально-педагогические основы, концептуальные подходы к проблемам семейной педагогики;

- ключевые понятия семейной педагогики;

- нормативно-правовые основы государственной семейной политики Республики Беларусь;

- систему организации социально-педагогической работы с семьей и детьми в Республике Беларусь и за рубежом;

- основы семейного консультирования;

уметь:

- осуществлять диагностику семейных отношений и особенностей воспитания в семье;

- моделировать работу с различными категориями семей;

- осуществлять социально-педагогическую работу с семьей;

- разрабатывать и апробировать методику тренинговых занятий с родителями и детьми;

- составлять необходимую документацию по социально-педагогическому сопровождению семьи;

- осуществлять семейное консультирование.

Технологии социально-педагогической деятельности

Понятие о технологиях социально-педагогической деятельности. Современные социально-педагогические технологии: научные основы, сущность, объекты и целевые ориентиры. Нормативно-правовое обеспечение технологий социальной защиты детства. Классификация социально-педагогических технологий. Технологии социально-педагогической работы с детьми, нуждающимися в социально-педагогической помощи и поддержке, детьми-сиротами, детьми-инвалидами, детьми с особенностями психофизического развития, различными видами девиаций. Технологии профилактики попадания детей в социально опасное положение. Социально-педагогическая диагностика как технология социально-педагогической деятельности. Структура, принципы и методы социально-педагогической диагностики. Диагностика личности, социальной ситуации, социальной среды, социально-педагогических проблем. Социально-педагогическое взаимодействие как основа технологии социально-педагогической деятельности: цели, принципы, методы. Деятельность и общение в системе социально-педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как технология гуманистического ненасильственного взаимодействия. Понятие менеджмента. Менеджмент социально-педагогической деятельности как технология социально-педагогической работы. Основные функции, методы и стили управления. Информационные системы и технологии в социально-педагогической деятельности. Техника и организация делопроизводства в социально-педагогической сфере. Сущность социального проектирования и прогнозирования. Виды социальных проектов. Социально-педагогическое проектирование в деятельности социального педагога. Технология социального проектирования и прогнозирования в социально-педагогической деятельности. Понятие о социально-педагогической конфликтологии. Классификация и социально-педагогический анализ конфликтов. Социально-педагогические способы разрешения конфликтов. Профессиональная позиция социального педагога в конфликтных ситуациях. Управление межличностными конфликтами. Понятие супервизии. Профессиональная компетентность, функции и обязанности супервизора. Педагогические знания, умения и навыки супервизора. Организация супервизии в учебно-воспитательном процессе. Педагогическое общение и сотрудничество в процессе супервизии.

Выпускник должен:

знать:

- научные основы социально-педагогических технологий;

- структуру, принципы и методы социально-педагогической диагностики;

- основы социально-педагогического взаимодействия;

- научные и технологические основы менеджмента социально-педагогической деятельности;

- концептуальные подходы к социальному проектированию и прогнозированию в системе социально-педагогической деятельности;

- сущность, особенности развития, протекания и разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций;

- сущность, основные характеристики, функции и содержание супервизии в социально-педагогической деятельности;

уметь:

- анализировать и отбирать социально-педагогические технологии в соответствии с целевыми ориентирами и объектами;

- осуществлять выбор методов и методик для проведения социально-педагогической диагностики;

- планировать и осуществлять социально-педагогическое взаимодействие;

- использовать комплекс принципов, методов и технологических приемов управления в социально-педагогической деятельности;

- осуществлять социальное проектирование и прогнозирование;

- осуществлять социально-педагогическую стратегию в процессе конфликта в соответствии с профессиональными обязанностями и этикой;

- осуществлять социально-педагогическое взаимодействие в процессе супервизии.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования

Специфика социально-педагогической деятельности в учреждениях образования различного типа. Социально-педагогическая миссия школы. Принципы социального воспитания в школе. Особенности школьной жизнедеятельности. Класс как социально-психологическая группа. Организация социального опыта в школьном классе. Система внешкольного воспитания и образования в Республике Беларусь. Общая характеристика, формы организации и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Личностно ориентированный и дифференцированный подходы в воспитательном процессе внешкольного учреждения. Характеристика воспитательного пространства микрорайона, межведомственное взаимодействие социальных институтов. Направления, содержание и методика социально-педагогической работы по месту жительства. Систематизация, планирование и управление социально-педагогической работой в микрорайоне. Дифференциация групп населения и создание инициативных групп. Работа социального педагога с семьей по месту жительства. Профилактика правонарушений в микрорайоне. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации. Система и структура профессиональной ориентации молодежи в учебных заведениях. Диагностика и формирование профессиональных интересов, склонностей и мотивов выбора профессии у учащихся. Формы и методы профориентации. Центры профессиональной ориентации и их социально-педагогические функции. Профориентационные программы и консультационная работа с детьми и родителями в учебных заведениях. Профориентационная работа в деятельности социального педагога. Социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях. Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Характеристика детского интернатного учреждения как социального института. Последствия институционального воспитания. Методика работы в летнем оздоровительном лагере. Педагогические основы деятельности в летнем оздоровительном лагере. Методика формирования и особенности руководства детским коллективом. Методы и формы организации детского досуга в условиях летнего оздоровительного лагеря. Сущность здорового образа жизни. Формирование здорового образа жизни. Технологии формирования здорового образа жизни. Понятие о способностях и одаренности. Общая и специальная одаренность. Критерии одаренности. Современные концепции одаренности. Формы и типы одаренности. Проблема выявления одаренных детей. Методы диагностики одаренности. Особенности одаренных детей. Основные стратегии работы с одаренными детьми.

Выпускник должен:

знать:

- цель, задачи, социально-педагогические характеристики и специфику социально-педагогической деятельности в учреждениях образования различного типа;

- основы социального воспитания в современной школе;

- особенности школьной жизнедеятельности;

- сущность и систему организации, содержание и методику организации и управления социально-педагогической работой во внешкольных, социально-педагогических, интернатных учреждениях и учреждениях по месту жительства;

- формы и методы образовательно-воспитательной работы в различных типах учреждений образования;

- особенности педагогической деятельности в летнем оздоровительном лагере;

- основные стратегии и программы развития одаренных детей;

- основные технологии формирования здорового образа жизни;

уметь:

- определять цель, задачи и содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях образования разного типа, планировать и осуществлять ее во времени и с учетом особенностей различных групп населения;

- владеть методикой межличностного и межведомственного взаимодействия в системе социально-педагогической работы;

- разработать и осуществлять социально-педагогические диагностические и коррекционные программы, социально-педагогическое консультирование;

- определять направления социально-педагогического консультирования учащихся и их родителей для подготовки школьников к сознательному выбору профессии;

- осуществлять анализ и систематизировать результаты социально-педагогической работы, оформлять необходимую документацию;

- организовывать педагогическую деятельность в условиях лагеря;

- выявлять проблемы одаренного ребенка и оказывать ему социально-педагогическую помощь;

- формировать у детей и подростков ценностное отношение к здоровому образу жизни.

Педагогические основы социально-культурной деятельности

Предметная область социально-культурной деятельности. Генезис и развитие социально-культурной деятельности как отрасли знаний. Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности: функции, принципы, субъекты. Личностный подход в социально-культурной деятельности. Понятия "социокультурная сфера" и "социокультурная инфраструктура". Институты социально-культурной деятельности. Социокультурная среда. Игра как общественное явление и элемент культуры. Природа и структура игровой деятельности. Роль игры в воспитании личности. Гуманистический потенциал игровой деятельности. Организация игрового пространства как компонента целостной воспитательной системы. Подходы к организации и проведению игровой деятельности.

Выпускник должен:

знать:

- основы теории и методики социально-культурной деятельности;

- основные направления и функции социально-культурной деятельности;

- принципы, методы, формы и средства учебной и научно-исследовательской деятельности в социально-культурной сфере;

- структуру игровой деятельности;

- роль игры в воспитании личности;

уметь:

- использовать методы анализа социально-культурных процессов, явлений и понятий;

- разрабатывать перспективную программу по организации свободного времени в конкретном социуме с учетом возрастных особенностей;

- разрабатывать и реализовывать сценарный план культурно-досуговых программ и мероприятий;

- организовывать игровую деятельность;

- организовывать игровое пространство.

Социально-педагогические и психологические службы

Основы современной государственной политики Республики Беларусь в области социально-педагогической и психологической помощи и поддержки человека. Общая характеристика системы социально-педагогической и психологической служб. Службы помощи и поддержки в системе Министерства труда и социальной защиты. Службы помощи и поддержки в системе Министерства образования. Система учреждений социальной помощи в Республике Беларусь. Цель, задачи, принципы деятельности, функции социально-педагогических учреждений и организация их работы. Социально-педагогические центры, детские социальные приюты. Структура организации деятельности и управление учебно-воспитательным процессом в социально-педагогическом учреждении с различными группами населения. Цели, задачи, структура, основные направления деятельности территориальных центров социальной помощи населению. Цель, задачи, основные направления деятельности социально-педагогической и психологической служб учреждений образования.

Выпускник должен:

знать:

- основные направления государственной политики Республики Беларусь в области социально-педагогической и психологической помощи и поддержки человека;

- контингент лиц, обращающихся и получающих социальную помощь и поддержку в социально-педагогических и психологических службах;

- основные направления деятельности территориальных центров социального обслуживания населения;

- механизм работы различных социально-педагогических и психологических служб;

уметь:

- взаимодействовать с конкретными службами по оказанию помощи лицам, в ней нуждающимся;

- осуществлять социально-педагогическую диагностику потребностей клиентов социально-педагогических и психологических служб в помощи и поддержке;

- разрабатывать пакет социальных услуг в соответствии с профилем деятельности социальной службы и потребностей ее клиентов.

Психологические основы социально-педагогической деятельности

Предмет и задачи психологии развития. Направления, теории и модели психического развития. Группы периодизаций психического развития. Психическое развитие в онтогенезе. Акмеология. Психология старения и старости. Инволютивное развитие личности. Методологические проблемы социальной психологии. Закономерности общения и взаимодействия людей. Психология больших и малых групп. Социально-психологическая характеристика личности. Социально-психологическая адаптированность. Психология конфликта. Прикладные аспекты социальной психологии. Предмет, цели и задачи консультативной деятельности. Методы консультирования и стратегии консультативной помощи. Условия организации отношений "клиент - консультант". Интервью в консультативной деятельности. Условия проведения консультирования в различных проблемных областях. Предмет, цели, задачи психодиагностики. Методологические основы психодиагностики. Диагностика развития личности. Основные параметры содержания психодиагностики личности. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Современные проблемы педагогической психологии. Психологические теории научения. Психологическая сущность воспитания. Психология профессиональной деятельности учителя. Психологические основы научения, воспитания и развития детей.

Выпускник должен:

знать:

- возрастные периодизации психического развития;

- общие закономерности психического развития личности;

- основные закономерности поведения человека в группе;

- модели взаимодействия консультанта и клиента;

- процедуры и техники психологического консультирования;

- методы и методики психологической диагностики психического и личностного развития;

- особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества;

- психологические факторы, влияющие на процесс обучения и воспитания;

уметь:

- выделять специфические новообразования в психическом развитии на разных этапах развития человека;

- прогнозировать последствия социальных влияний;

- оптимизировать межличностное и межгрупповое взаимодействие;

- осуществлять психологическое консультирование по проблемам клиента;

- осуществлять психодиагностическое исследование;

Архів документів Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского