Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2008 № 50 "Об утверждении и введении в действие образовательных стандартов по специальностям высшего образования первой ступени"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 62

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 | Стр. 95 | Стр. 96 | Стр. 97 | Стр. 98 | Стр. 99 | Стр. 100 | Стр. 101 | Стр. 102 | Стр. 103 | Стр. 104 | Стр. 105 | Стр. 106 | Стр. 107 | Стр. 108 | Стр. 109 | Стр. 110 | Стр. 111 | Стр. 112 | Стр. 113 | Стр. 114 | Стр. 115 | Стр. 116 | Стр. 117 | Стр. 118 | Стр. 119 | Стр. 120 | Стр. 121 | Стр. 122 | Стр. 123 | Стр. 124 | Стр. 125 | Стр. 126 | Стр. 127 | Стр. 128 | Стр. 129 | Стр. 130 | Стр. 131 | Стр. 132 | Стр. 133 | Стр. 134 | Стр. 135 |

- обучать детей с нарушениями зрения пользоваться тифлотехническими средствами;

- осуществлять подбор индивидуальных тифлотехнических средств.

Основы специальной методики обучения и воспитания

Основы специальной методики дошкольного воспитания и обучения. Современные подходы к определению содержания дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Коррекционная направленность воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Особенности организации образовательной среды для дошкольников с нарушениями зрения. Особенности методики обучения элементарным математическим представлениям дошкольников с нарушениями зрения. Особенности методики развития речи дошкольников с нарушениями зрения и подготовки к обучению грамоте. Современные подходы к ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушениями зрения. Содержание и организационно-методические основы ознакомления дошкольников с нарушениями зрения с окружающим миром. Основные направления обучения изобразительному искусству и конструктивной деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Методика обучения дошкольников с нарушениями зрения изобразительной деятельности и конструированию. Развитие игровой деятельности и руководство играми дошкольников с нарушениями зрения. Особенности методики трудового воспитания дошкольников с нарушениями зрения. Взаимодействие и преемственность в работе тифлопедагога, воспитателя и родителей. Основы специальной методики начального обучения и воспитания. Современные подходы к определению содержания обучения и воспитания младших школьников с нарушениями зрения. Организация адаптивной образовательной среды для школьников с нарушениями зрения. Обеспечение коррекционной направленности уроков математики в начальной школе. Специфика изучения русского и белорусского языков незрячими и слабовидящими младшими школьниками в условиях билингвизма. Коррекционная направленность уроков языка и литературного чтения в начальной школе. Коррекционная направленность уроков по предметам "Человек и мир", "Моя Родина - Беларусь". Особенности содержания и методики трудового обучения детей с нарушениями зрения. Коррекционная направленность уроков трудового обучения. Изобразительное искусство в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства. Взаимодействие и преемственность в работе тифлопедагога, учителя, воспитателя и родителей. Основы специальной методики воспитания. Теоретические основы воспитания детей с нарушениями зрения. Методика воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения в школе. Методика организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения;

- содержание и методику воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями зрения;

- особенности режима дошкольников с нарушениями зрения;

- программно-методическое обеспечение воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения;

- особенности организации учебных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения;

- теоретические основы обучения и воспитания школьников с нарушениями зрения;

- программно-методическое обеспечение обучения и воспитания школьников с нарушениями зрения;

- содержание и особенности методики обучения детей с нарушениями зрения школьным предметам;

- методику организации воспитательной работы в общеобразовательной школе для детей с нарушениями зрения;

уметь:

- осуществлять отбор и адаптацию содержания обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;

- осуществлять подбор специальных приемов, средств обучения и воспитания детей с нарушениями зрения с учетом их возрастных особенностей;

- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения;

- диагностировать обученность и воспитанность детей с нарушениями зрения;

- определять коррекционную направленность учебных занятий дошкольников, уроков и воспитательных дел;

- обеспечивать преемственность в работе тифлопедагога, учителя и воспитателя;

- проектировать адаптивную, развивающую среду для дошкольников и школьников с нарушениями зрения;

- моделировать педагогическое взаимодействие, модифицировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

- координировать деятельность учреждения образования, семьи и общественности в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Основы семиотики. Семиотика - наука о знаках. Знаковые системы и семиотическая деятельность. Формирование знаковой (символической) функции сознания. Семиотические механизмы онтогенеза. Естественный язык и альтернативные системы коммуникации. Альтернативная коммуникация. Особенности коммуникации детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. Уровни развития коммуникативного поведения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. Средства альтернативной коммуникации: предметы, жесты, изображения, графические символы. Системы альтернативной коммуникации. Диагностика коммуникативных способностей ребенка. Методика формирования у ребенка способности использовать средства альтернативной коммуникации. Поддерживающая коммуникация. Чтение и письмо по Брайлю с методикой обучения. Рельефно-точечная система Брайля. Технические характеристики прибора для письма по Брайлю и методические рекомендации по его использованию. Методика обучения слепых детей чтению и письму по Брайлю. Методика обучения списыванию и исправлению ошибок с помощью рельефно-точечного шрифта Брайля. Запись чисел, знаков, математических выражений, вычислительных операций с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля. Рельефно-точечное письмо на шестиклавишной машинке. Краткопись. История создания русской краткописи. Структура, принципы и правила построения системы краткописи. Способы сокращений в системе краткописи: букв, буквосочетаний, слогов, морфем, слов, отдельных фраз.

Выпускник должен:

знать:

- основные понятия семиотики;

- функцию знаковых систем в реализации социального опыта;

- уровни развития коммуникативного поведения ребенка;

- программы диагностики уровня развития коммуникативного поведения;

- средства альтернативной и поддерживающей коммуникации;

- основные системы альтернативной и поддерживающей коммуникации;

- этапы и приемы обучения альтернативной и поддерживающей коммуникации в разных системах;

- структуру рельефно-точечной системы Л.Брайля;

- рельефно-точечный шрифт Л.Брайля для обозначения математической символики;

- методику обучения незрячих детей чтению и письму по системе Л.Брайля;

- структуру, принципы и правила построения системы краткописи;

уметь:

- анализировать содержание знака;

- анализировать семиотический компонент развития психики в онтогенезе;

- вычленять семиотический характер причин особенностей психического развития детей с различными формами дизонтогенеза;

- осуществлять диагностику уровня развития коммуникативного поведения ребенка;

- разрабатывать программу обучения ребенка поддерживающей и альтернативной коммуникации;

- вступать в контакт с ребенком с использованием доступных ему средств;

- осуществлять понимание и передачу информации с помощью средств поддерживающей и альтернативной коммуникации;

- осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семей в области поддерживающей и альтернативной коммуникации;

- читать и писать с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля;

- обучать незрячих детей чтению и письму по системе Брайля;

- обучать незрячих детей способам записи математических выражений, вычислительных операций с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля;

- читать и писать текст на основе знания обозначений и сокращений системы краткописи.

Информационные технологии в специальном образовании

Современные подходы к использованию информационных технологий в специальном образовании. Текстовый редактор и его применение в учебно-методической работе учителя-дефектолога. Прикладные программные средства и возможности их использования в практике специального образования. Специальные компьютерные программы для детей с особенностями психофизического развития.

Выпускник должен:

знать:

- офтальмо-гигиенические требования к организации работы с компьютером детей с особенностями психофизического развития;

- типы учебных компьютерных программ;

- области применения специальных компьютерных программ;

уметь:

- использовать компьютерные программы как самостоятельное и дополнительное средство коррекционно-развивающей работы;

- организовывать самостоятельную работу детей со специальными компьютерными программами.

Дисциплины дополнительной специальности "Начальное образование"

Возрастная и педагогическая психология

Возрастная психология как наука. Теоретические основы возрастной психологии. Пренатальное развитие. Психологические особенности развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте. Особенности психического развития детей в дошкольном возрасте. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Психология младшего школьника, подросткового и юношеского возраста. Психология взрослого человека. Проблема развития личности в пожилом и старческом возрасте. Введение в педагогическую психологию. Психология обучения. Психология воспитания. Психология педагога.

Выпускник должен:

знать:

- закономерности и особенности развития психики в онтогенезе;

- критерии психологической зрелости, психологию взросления;

- психологические аспекты деятельности специалистов дошкольного и начального образования;

- механизмы педагогического взаимодействия педагога с детьми;

уметь:

- изучать возрастные особенности развития психики;

- применять методы психологического анализа различных форм поведения и деятельности людей разного возраста;

- учитывать возрастные особенности развития в работе с детьми;

- адекватно оценивать и проектировать педагогическую деятельность.

Русский язык

Литературный язык. Язык и речь. Фонетика. Артикуляционная и акустическая классификация звуков. Понятие о фонологии. Система гласных и согласных фонем. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики. Орфоэпия. Русская графика. Принципы русской графики. Орфография. Принципы русской орфографии. Лексикология. Лексическое и грамматическое значения слов. Системные отношения в лексике. Фразеология. Лексикография. Морфемика и словообразование. Способы словообразования. Морфология. Грамматическое значение и грамматические категории. Принципы выделения частей речи. Самостоятельные и служебные части речи. Синтаксис. Единицы синтаксиса. Текст. Основы русской пунктуации.

Выпускник должен:

знать:

- фонетическую, лексическую и грамматическую системы современного русского языка;

- сущность единиц языка и речи;

- принципы классификации языковых единиц;

- грамматическое учение о слове;

- нормы современного русского литературного языка;

уметь:

- проводить лингвистический анализ языковых единиц;

- устанавливать системные отношения в языке;

- употреблять языковые средства в устной и письменной речи.

Белорусский язык

Белорусский язык - национальный язык белорусского народа. Нормы белорусского литературного языка. Разделы науки о языке. Фонетика. Согласные и гласные звуки белорусского языка. Слог. Ударение. Интонация. Понятие о фонологии. Орфоэпия. Произношение гласных, согласных, сочетаний звуков. Графика. Белорусский алфавит. Орфография. Принципы белорусской орфографии. Этапы развития белорусской орфографии. Лексикология. Семасиология. Этимология. Стилистические разряды лексики. Специальная лексика. Фразеология. Лексикография. Энциклопедические и лингвистические словари. История развития белорусской лексикографии. Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов. Морфология. Система частей речи белорусского языка. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация. Классификация знаков препинания. Текст.

Выпускник должен:

знать:

- роль белорусского языка в процессе становления и развития народности, нации;

- системную организацию белорусского языка, его уровни (фонетический, лексический, грамматический) и их взаимосвязи;

- содержание всех разделов науки о современном белорусском языке;

- нормы современного белорусского литературного языка;

- основные теоретические работы по разделам изучаемого курса и лексикографические справочники;

уметь:

- использовать теоретические знания и ресурсы белорусского языка с учетом их стилистической дифференциации в профессиональной деятельности;

- реализовывать нормативную базу белорусского языка в речевой деятельности.

Математика с методикой преподавания

Множества и операции над ними. Элементы комбинаторики. Элементы математической логики. Приложение элементов теории множеств и логики к содержанию курса математики средней школы. Отношения. Функции. Геометрические преобразования. Целые неотрицательные числа: аксиоматика Пеано, количественная теория натуральных чисел, система счисления, отношения делимости. Расширение понятия о числе (до множества действительных чисел). Величины и их измерение. Десятичные дроби. Множество действительных чисел. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах. Методика изучения понятия неотрицательного числа и арифметических действий над ними. Обучение учащихся решению текстовых задач. Методика знакомства учащихся с дробями. Методика знакомства учащихся с понятием функциональной зависимости. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения элементов геометрии. Методика знакомства учащихся с основными величинами. Особенности обучения математике детей с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- основное теоретическое и практическое содержание курса математики;

- основные элементы математической логики и теории множеств;

- геометрические преобразования, перемещения и преобразование подобия (определения и свойства);

- четкое представление об аксиоматической схеме расширения понятия числа;

- понятия натурального числа и величины;

- различные определения арифметических действий над числами, их свойства;

- цели и задачи, содержание и особенности построения начального курса математики;

- основные требования к математической подготовке младших школьников по годам обучения и критерии оценки знаний, умений и навыков;

- методы и приемы обучения математике;

- основные формы организации учебного процесса;

уметь:

- решать задачи по основным темам курса;

- использовать методы обоснования и опровержения утверждений;

- использовать понятийный аппарат теории множеств, математической логики, арифметики действительных чисел, функциональных отношений при решении задач школьного курса математики;

- использовать опыт моделирования основных понятий курса математики средней школы на разных уровнях абстрактности;

- проводить анализ новых образовательных программ, действующих учебников, учебных пособий по математике для начальной школы, научно-методической литературы;

- планировать процесс обучения (отбирать учебный материал, соответствующие методы, средства и формы обучения) и осуществлять его;

- самостоятельно конструировать и выполнять различные типы математических заданий;

- проводить внеклассные занятия с математическим содержанием.

Естествознание

Вселенная, ее состав, строение и происхождение. Форма и размеры Земли, осевое и годовое движение земли, их следствия. План и карта. Литосфера и рельеф Земли. Атмосфера и климат Земли. Гидросфера Земли: Мировой океан и его части. Воды, суши. Почвы мира. Биосфера, учение В.И.Вернадского. Географическая оболочка, ее свойства. Население Земли. Беларусь как объект краеведческого изучения: природные условия и ресурсы, население, социально-экономическая система. Организационная структура школьного краеведения. Организация и функционирование живых систем на молекулярном, клеточном, организменном и биосферном уровнях. Многообразие и классификация живых организмов. Надцарство Прокариоты. Царство Бактерии. Царство Вирусы. Надцарство Эукариоты. Царство Протисты. Царство Грибы. Царство Растения. Царство Животные.

Выпускник должен:

знать:

- закономерности зональности природы земного шара;

- сходства и отличия между землеведением и краеведением;

- особенности природы, населения, специализации, размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства Республики Беларусь, уровень ее развития;

- необходимый перечень географической номенклатуры;

- состояние и перспективы развития важнейших направлений биологии и их роли в познании фундаментальных законов жизни;

уметь:

- владеть необходимыми навыками работы с картографическими материалами;

- системно характеризовать географическую оболочку, ее компоненты;

- выполнять практические работы, предусмотренные программой по природоведению;

- применять основные методы биологической науки для изучения объектов живой природы;

- находить взаимосвязи строения и физиологии живых организмов с их ролью в биосфере;

- видеть основные аспекты прикладного использования биологических знаний в природоохранительной деятельности.

Методика преподавания предмета "Человек и мир"

Цель, задачи, структура, содержание предмета "Человек и мир". Характеристика и методика формирования представлений и понятий предмета в процессе изучения образовательных компонентов "Природа и человек", "Человек и его здоровье", "Человек и общество". Формы, методы, приемы, средства обучения по предмету "Человек и мир". Методика экологического воспитания. Методика проведения уроков, внеклассных занятий по предмету "Человек и мир". Особенности преподавания предмета "Человек и мир" учащимся с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- программу предмета "Человек и мир", содержание учебников, их идеи и принципы построения;

- пути формирования и развития природоведческих представлений и понятий в начальной школе;

- методы и приемы обучения природоведению;

- классификацию форм обучения, тип, структуру, методику организации и проведения уроков, экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий по предмету "Человек и мир";

уметь:

- составлять годовое, тематическое, поурочное планирование по предмету "Человек и мир";

- определять систему представлений и понятий предмета, раздела, темы отдельного урока;

- пользоваться разнообразными методами и приемами преподавания блоков предмета "Человек и мир";

- организовывать наблюдения учащихся в природе, в процессе опытнической работы и использовать их результаты в учебном процессе;

- проводить внеурочные и внеклассные занятия по природоведению, использовать разнообразные приемы природоохранной работы с младшими школьниками.

Изобразительное искусство и труд с методикой преподавания

Изобразительные средства: линия, штрих, пятно, светотень, цвет, перспектива, композиция. Особенности использования изобразительных средств в разных видах изобразительного искусства. Законы, правила, приемы создания изображения. Жанры в изобразительном искусстве. Традиционные и нетрадиционные способы получения изображения. Формирование когнитивных и креативных процессов средствами изобразительного искусства. Формирование эмоционально-волевой сферы средствами изобразительного искусства. Восприятие произведений, предметных и беспредметных изображений. Основные средства художественной выразительности. Актуальные проблемы художественного воспитания школьников. Содержание программ по изобразительному искусству в начальной школе. Методы преподавания. Обучение учащихся основам изобразительной грамоты. Детский рисунок. Выразительные средства, критерии оценки. Урок изобразительного искусства, структура, планирование занятий. Анализ урока. Методика проведения уроков изобразительного искусства и внеклассной работы в школе. Особенности преподавания изобразительного искусства учащимся с нарушением слуха. Материалы и инструменты, нетрадиционные материалы и инструменты. Технические сведения о свойствах материалов, об инструментах и приспособлениях. Изготовление изделий, относящихся к разным видам работ. Работа с бумагой и картоном (разметка и измерение, сгибание, складывание, резание, соединение деталей). Аппликация. Окантовочные и переплетные работы. Конструирование объемных наглядных пособий. Работа с глиной и пластилином, папье-маше, природными материалами, соломкой, нетрадиционными материалами. Техническое моделирование: по образцу с модификацией, по техническим рисункам, по собственному замыслу. Работа с тканью. Техника безопасности, санитарно-гигиенические требования на занятиях по труду. Виды работ по труду. Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных классах. Планирование, подготовка и проведение уроков трудового обучения. Обучение трудовым операциям по обработке материалов. Приемы ручного труда. Конструирование и моделирование изделий. Организация и методика проведения уроков трудового обучения. Особенности трудового обучения учащихся с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- понятия изобразительное искусство, художественный образ;

- изобразительные средства, их возможности и особенности использования;

- виды изобразительного искусства и жанры;

- последовательность изучения объектов и этапы построения предметного изображения;

- нетрадиционные способы получения изображения и их возможности;

- историю методов обучения рисунку, живописи;

- содержание школьных программ по изобразительному искусству и художественному творчеству, основные требования к проведению уроков изобразительного искусства в школе;

- новые технологии художественного образования, современные методики развивающего обучения и эстетического воспитания;

- виды и свойства материалов для труда, санитарно-гигиенические требования в работе с ними, правила безопасности труда, группы инструментов и их назначение;

- основные виды, приемы и способы работы с различными материалами;

- технологию изготовления папье-маше и игрушек различного типа;

- технологию работы по созданию фронтальной и глубинно-пространственной композиции;

- виды работ по техническому, художественному и бытовому труду;

- содержание программы, формы организации, методы и приемы обучения трудовой деятельности;

- сущность трудовых понятий и терминов;

- технологию изготовления изделий, функциональность и их эстетическую выразительность;

- графическую грамоту;

уметь:

- анализировать, сравнивать, группировать, подбирать произведения изобразительного искусства с учетом поставленных задач;

- пользоваться изобразительными средствами для создания художественного образа;

- создавать предметные и беспредметные композиции;

- системно пользоваться нетрадиционными способами получения изображения;

- планировать системно занятия и изготавливать пакеты наглядных материалов к ним;

- пользоваться педагогическим рисунком, приемами демонстрации, методикой изготовления наглядных пособий;

- планировать уроки изобразительного искусства и художественного труда, оформлять выставки художественного творчества;

- выполнять основные технологические операции по обработке различных материалов для труда;

- конструировать и изготавливать изделия из разнообразных материалов, творчески художественно оформлять их;

- выполнять окантовочные и переплетные работы, изготавливать папье-маше, выполнять ручные швы;

- конструировать объемные наглядные пособия, макеты и модели из природных, пластических и других материалов;

- планировать трудовой процесс, проводить технологические операции и самоконтроль;

- проектировать продукт труда по: а) образцу, б) представлению, в) графическому изображению, г) собственному замыслу;

- владеть приемами моделирования и конструирования изделий, приемами работы с орудиями труда;

- готовить методические и технологические разработки уроков.

Методика преподавания белорусского языка и литературного чтения

Методика преподавания белорусского языка как наука и учебная дисциплина. История становления и развития методики преподавания белорусского языка. Новые технологии в системе обучения младших школьников языку. Белорусский язык как предмет в начальных классах. Принципы обучения белорусскому языку в начальной школе. Общее и специфическое в разделах программ для белорускоязычных и русскоязычных школ. Методика обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования и орфографии. Методика развития речи учащихся. Методика классного и внеклассного чтения. Этапы формирования и качества полноценного навыка чтения. Чтение и анализ произведений разных жанров. Особенности обучения белорусскому языку детей с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- основные понятия методики преподавания белорусского языка в начальных классах;

- содержание и требования программы по белорусскому языку и литературному чтению в начальных классах;

- основы обучения грамоте в начальных классах;

- методы и приемы изучения каждого из разделов курса белорусского языка в начальных классах;

- этапы формирования навыка чтения и методику изучения литературных произведений в начальных классах;

уметь:

- реализовывать теоретические знания по методике обучения белорусскому языку и литературному чтению в начальной школе;

- подбирать и использовать дидактический материал в разных видах учебной деятельности;

- сочетать работу по усвоению учениками норм и законов белорусского языка с формированием коммуникативных умений и навыков;

- разрабатывать методику изучения художественного текста с учетом специфики его рода и жанра, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- выявлять, классифицировать и предупреждать языковые и речевые ошибки разного характера в устных высказываниях и письменных работах учеников начальных классов.

Методика преподавания русского языка и литературного чтения

Методика русского языка как наука, ее объект, предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Методика обучения русскому языку в начальной школе. Социолингвистические и психолого-педагогические предпосылки отбора содержания и методов обучения русскому языку в школах с белорусским языком обучения. Развитие речи младших школьников. Методика обучения грамоте. Методика изучения звуков и букв. Формирование орфографических и каллиграфических умений и навыков. Методика изучения слова. Методика изучения частей речи и элементов синтаксиса. Методика обучения литературному чтению. Методика внеклассного чтения. Особенности обучения русскому языку детей с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- теоретические основы и проблематику современных исследований по методике русского языка;

- общие вопросы обучения русскому языку в начальной школе (цели, задачи, содержание, принципы, методы обучения, типологию уроков);

- методику обучения грамоте;

- методику формирования орфографических и каллиграфических умений и навыков;

- методику обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- методику обучения чтению и методику изучения литературных произведений в начальных классах;

уметь:

- планировать учебную работу на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения;

- реализовывать познавательные, развивающие и воспитывающие задачи на уроках русского языка и литературного чтения;

- проводить анализ дидактического материала и использовать его в разных видах учебной деятельности;

- сочетать работу над языковым материалом с формированием коммуникативных умений и навыков.

Методика преподавания предмета "Мая Радзiма - Беларусь"

Цель, задачи, структура, содержание предмета. Пропедевтический характер предмета "Мая Радзiма - Беларусь" и его воспитательные возможности. Характеристика и методика формирования исторических представлений и понятий предмета. Методика работы с датами ("лентой времени"), с картой и атласом. Формы обучения по предмету. Методика проведения уроков по разделам "Географические и исторические сведения о нашей Родине", "История Беларуси в легендах и преданиях, событиях и именах", "Моя республика". Особенности преподавания предмета "Мая Радзiма - Беларусь" учащимся с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- программу предмета "Мая Радзiма - Беларусь", содержание учебника, идеи и принципы отбора материала;

- пути формирования и развития исторических представлений и понятий в начальной школе;

- методы и приемы работы с датами, картой и атласом;

- классификацию форм обучения, тип, структуру, методику организации и проведения уроков, экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий по предмету;

уметь:

- определять типологию и структуру урока предмета "Мая Радзiма - Беларусь", формулировать образовательные, развивающие и воспитательные задачи;

- определять понятия предмета, раздела, темы отдельного урока;

- использовать разнообразные методы и приемы в преподавании разделов предмета;

- организовывать и проводить внеурочные и внеклассные занятия.

Методика воспитательной работы

Особенности организации воспитания различных категорий учащихся. Методика организации коллективной творческой деятельности. Методика организации различных форм внеклассной воспитательной работы. Современные воспитательные технологии. Планирование и оценка результатов воспитательной работы. Особенности процесса воспитания учащихся с нарушениями зрения.

Выпускник должен:

знать:

- психолого-педагогические основы организации воспитательной работы;

- пути и способы организации ученического коллектива;

- способы реализации индивидуального подхода в воспитании;

- содержание, формы, методы и средства воспитательной работы;

- современные воспитательные технологии;

уметь:

- планировать и организовывать воспитательную работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- анализировать и решать педагогические ситуации;

- применять новые воспитательные технологии;

- анализировать результаты воспитательной работы.

Детская литература

Младший школьник как читатель. Детская литература как искусство слова и как учебный предмет. Детская литература разных стран: русская, немецкая, французская, английская и скандинавская. Истоки белорусской детской литературы. Основные этапы и направления в развитии детской литературы. Реалистические произведения для детей. Абсурдное направление в поэзии и прозе. Анималистическая детская книга. Приключенческая детская книга. Пейзажная лирика. Тема детства в творчестве русских и зарубежных писателей. Жанрово-тематическое многообразие детских книг. Фольклорные и литературные сказки и загадки. Детский фольклор. Басня, рассказ, автобиографическая и школьная повесть. Детская литература на современном этапе: тематическое и жанровое разнообразие. Содержание литературного образования в современной начальной школе.

Выпускник должен:

знать:

- основные этапы и направления развития детской литературы разных стран;

- основные литературоведческие понятия, необходимые для самостоятельного анализа и оценки художественных произведений;

- жизненный и творческий путь детских писателей, содержание и основных героев изучаемых художественных текстов;

- жанровое и идейно-художественное своеобразие произведений, вошедших в круг детского чтения;

- специфические черты детской литературы как искусства слова, связь ее с фольклором, педагогикой, с другими видами искусства и общественной жизнью;

уметь:

- выразительно читать (в том числе и наизусть) и анализировать изучаемые художественные произведения;

- выявлять авторскую точку зрения в художественном тексте;

- высказывать свое отношение к прочитанному и давать ему аргументированную оценку;

- сопоставлять изучаемые художественные произведения с другими видами искусства;

- определять идейно-эстетическую ценность, тематику, проблематику художественного текста;

- характеризовать главных героев произведения, проводить параллель между персонажами разных произведений и литератур.

Дисциплины дополнительной специальности "Логопедия"

Возрастная и педагогическая психология

Выпускник должен:

знать:

- закономерности и особенности развития психики в онтогенезе;

- критерии психологической зрелости, психологию взросления;

- психологические аспекты деятельности специалистов дошкольного образования; механизмы педагогического взаимодействия педагога с детьми;

уметь:

- изучать возрастные особенности развития психики;

- учитывать возрастные особенности развития в работе с детьми;

- адекватно оценивать и проектировать педагогическую деятельность.

Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи

Общая физиология сенсорных систем. Строение и физиология слуховой сенсорной системы. Строение речевого аппарата и принципы его работы. Нарушения слуха, голоса и речи при различной патологии: клиническая характеристика, основные профилактические и лечебные мероприятия.

Выпускник должен:

знать:

- строение и функционирование органов слуха и речи, их основные нарушения;

уметь:

- осуществлять профилактику нарушений сенсорных систем.

Логопсихология

Логопсихология. Теоретические основы логопсихологии. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Психические процессы при нарушениях речи. Личность и деятельность лиц с нарушением речи. Психокоррекционные мероприятия при нарушениях речи. Психологическая компетентность учителя-логопеда. Основы нейропсихологии. Понятие о специфическом интегративном механизме аналитико-синтетической работы мозговых структур, определяющем поведение и деятельность. Нейропсихологическое учение о речевой деятельности.

Выпускник должен:

знать:

- классификацию нарушений психофизического развития, общие и специфические закономерности развития детей с особенностями психофизического развития;

- особенности протекания психических процессов у лиц с расстройствами речи;

- принципы, методы и содержание патопсихологического и нейропсихологического обследования;

уметь:

- определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- выявлять ведущий фактор в нарушении деятельности мозговых структур;

- использовать знания об особенностях протекания психических процессов у лиц с расстройствами речи в коррекционно-воспитательной (психокоррекционной работе).

Логопедагогика

Логопедагогика как отрасль коррекционной педагогики. Теоретические и методологические основы логопедагогики. Система обучения и воспитания детей с нарушениями речи в Республике Беларусь. Содержание специального образования детей с нарушениями речи. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Критерии оценки учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями речи. Менеджмент учреждений образования, обеспечивающих обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Партнерство учреждения образования и семьи в обучении и воспитании ребенка с нарушением речи. Этапы становления и развития логопедагогики. Приоритетные направления в развитии логопедагогики. Дошкольная логопедагогика. Теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи. Основные направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Методы и приемы воспитания дошкольников с нарушениями речи. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. Преемственность коррекционно-воспитательной работы дошкольного учреждения и начальной школы для детей с нарушениями речи. Семья как участник образовательного процесса.

Выпускник должен:

знать:

- современные психолого-педагогические теории, концепции и технологии воспитания и обучения детей с нарушениями речи;

- основные положения дидактики школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

- основные направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи;

- программно-методическое обеспечение педагогического процесса в учреждениях образования для детей с нарушениями речи;

- систему специальных образовательных учреждений и основы управления ими;

уметь:

- проектировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в учреждениях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи;

- использовать учебно-программную документацию для формирования содержания обучения и воспитания детей с нарушениями речи;

- использовать технологию анализа качества коррекционного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и внесения корректив в области и разделы профессиональной деятельности, которые отрицательно влияют на ее результаты.

Психолого-педагогическая диагностика лиц с речевыми нарушениями

Методологические основы диагностики нарушений развития у детей. Технологии дифференциальной диагностики нарушений речи. Организация и содержание психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи.

Выпускник должен:

знать:

- стратегию и тактику диагностики нарушений речи;

- основные дифференциально-диагностические признаки нарушений развития, принципы и содержание психолого-педагогического обследования лиц с расстройствами речи;

уметь:

- осуществлять подбор методов и методик психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи;

Логопедия

Логопедия как наука, ее цели и задачи. Теоретические и методологические основы логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии. Принципы и методы логопедии как науки. Актуальные проблемы логопедии. Профессиограмма учителя-логопеда. Этиология и патогенез речевых нарушений. Принципы анализа речевых нарушений. Классификация нарушений речи. Принципы, методы и этапы логопедического обследования. Принципы и методы логопедического воздействия. Формы организации логопедической работы. Эффективность логопедического воздействия и факторы, ее определяющие. Профилактика речевых нарушений. Виды речевых нарушений и их коррекция. Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса (афония, дисфония, фонастения, ринофония), нарушения темпа речи (брадилалия, тахилалия), заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи (алексия, дислексия, аграфия, дисграфия, дизорфография): история, статистика, терминология, определение, классификация, формы, причины, механизм нарушений, симптоматика, обследование, дифференциальная диагностика, динамика, профилактика, прогноз, эффективность, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, при интеллектуальной недостаточности, трудностях обучения, обусловленных задержкой психического развития, психических расстройствах. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Основные этапы развития логопедии. История отечественной логопедии. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь и за рубежом.

Выпускник должен:

знать:

- проблемное поле логопедии, ее теоретические и методологические основы;

- основные этапы становления логопедии и современные тенденции развития логопедической теории и практики;

- классификацию нарушений речи и методы их педагогической диагностики;

- распространенность, этиологию, механизмы, формы, симптоматику речевых нарушений;

- систему принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений;

- особенности формирования речи, речевые нарушения и методы их устранения у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушениях интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, психических расстройствах);

- систему профилактики речевых расстройств;

- формы и структуру организации логопедической помощи;

уметь:

- планировать и проводить психолого-педагогическое обследование лиц с нарушениями речи с целью квалификации речевого расстройства и прогнозирования коррекционных мероприятий;

- обеспечивать комплектность медико-психолого-педагогического воздействия при тяжелых формах патологии речи и определять свое реальное участие в этом комплексе;

- планировать предстоящее логопедическое и воспитательное воздействие, проектировать его результат;

- владеть методикой предупреждения и устранения речевых нарушений у лиц разного возраста;

- владеть функциями учета детей с речевыми нарушениями, динамики их развития, степени усвоения прорабатываемого материала и овладения соответствующими навыками, контроля за речью и деятельностью детей.

Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика как средство коррекционно-развивающего и музыкально-ритмического воспитания детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание логоритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией. Логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию. Формирование речевого дыхания в процессе логоритмики. Развитие навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, чувства темпа и ритма движений и речи, артикуляционной, мимической, мелкой моторики и общих движений.

Выпускник должен:

знать:

- содержание, роль и место логоритмики в системе мероприятий по преодолению различных речевых расстройств;

- технологию проведения логоритмических занятий;

уметь:

- планировать и проводить логоритмические занятия с лицами, имеющими разную речевую патологию.

Ранняя коррекционная работа с детьми с фактором риска в речевом развитии

Понятие "фактор риска в речевом развитии". Понятие об абилитации. Организация ранней коррекционно-педагогической помощи. Ранняя коррекционная работа с детьми с фактором риска в речевом развитии: цели, принципы, основные направления.

Выпускник должен:

знать:

- принципы, направления и содержание ранней коррекционно-педагогической работы с детьми с фактором риска в речевом развитии;

уметь:

- планировать коррекционно-развивающую работу с детьми раннего возраста на диагностической основе;

- консультировать родителей детей с фактором риска в речевом развитии;

- владеть приемами стимуляции моторного развития, слухового, зрительного восприятия, гуления, лепета и общения детей раннего возраста.

Основы специальной методики обучения и воспитания

Основы специальной методики дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями речи: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, сенсорное воспитание, обучение изобразительной деятельности и конструированию, развитие игровой деятельности, самообслуживание и бытовой труд. Особенности работы по развитию речи у дошкольников с нарушениями речи. Основные направления по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушениями речи. Специфика формирования элементарных математических представлений и сенсорного воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи. Использование занятий по обучению изобразительной деятельности и конструированию дошкольников с нарушениями речи в целях решения коррекционно-педагогических задач. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. Основы специальной методики обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Коррекционные возможности обучения русскому языку. Основные методические принципы и методы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в школах с русским и белорусским языком обучения. Программно-методическое обеспечение предмета. Развитие речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика преподавания изобразительного искусства. Специфика изобразительного искусства. Основные средства художественной выразительности. Актуальные проблемы художественного воспитания школьников. Содержание программ по изобразительному искусству в начальной школе. Методы преподавания. Обучение учащихся основам изобразительной грамоты. Детский рисунок. Выразительные средства, критерии оценки. Урок изобразительного искусства, структура, планирование занятий. Анализ урока. Методика проведения уроков изобразительного искусства и внеклассной работы в школе. Особенности обучения изобразительному искусству детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика преподавания трудового обучения. Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных классах. Планирование, подготовка и проведение уроков трудового обучения. Обучение трудовым операциям по обработке материалов. Приемы ручного труда. Конструирование и моделирование изделий. Организация и методика проведения уроков трудового обучения. Особенности трудового обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика воспитательной работы. Особенности организации воспитания различных категорий учащихся. Методика организации коллективной творческой деятельности. Методика организации различных форм внеклассной воспитательной работы. Современные воспитательные технологии. Планирование и оценка результатов воспитательной работы.

Выпускник должен:

знать:

- предметную область специальной методики дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями речи: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, сенсорное воспитание, обучение изобразительной деятельности и конструированию, развитие игровой деятельности, самообслуживание и бытовой труд;

- программно-методическое обеспечение обучения и воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и заиканием;

- теоретические положения построения системы обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

- особенности методики формирования устной и письменной речи детей с нарушениями речи на уроках русского языка, чтения;

- историю методов обучения рисунку, живописи;

- содержание программы, формы организации, методы и приемы обучения трудовой деятельности;

- сущность трудовых понятий и терминов;

- технологию изготовления изделий, функциональность и их эстетическую выразительность;

- графическую грамоту;

- психолого-педагогические основы организации воспитательной работы;

- пути и способы организации ученического коллектива;

- способы реализации индивидуального подхода в воспитании;

- содержание, формы, методы и средства воспитательной работы;

- современные воспитательные технологии;

уметь:

- подбирать практический материал для реализации задач развития речи детей;

- использовать методические приемы по ознакомлению детей с нарушениями речи с окружающим миром, по формированию у них элементарных математических представлений и развитию речи;

- применять методы и приемы активизации речи и других познавательных процессов дошкольников с нарушениями речи на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию;

- осуществлять взаимосвязь в планировании и осуществлении учебной и коррекционной работы с учетом программных требований по предмету "Русский язык" в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи;

- пользоваться педагогическим рисунком, приемами демонстрации, методикой изготовления наглядных пособий;

- планировать трудовой процесс, проводить технологические операции и самоконтроль;

- владеть приемами моделирования и конструирования изделий, приемами работы с орудиями труда;

- готовить методические и технологические разработки уроков;

- анализировать и решать педагогические ситуации;

- применять новые воспитательные технологии;

- анализировать результаты воспитательной работы.

7.6 Требования к содержанию и организации практик

Практики являются частью образовательного процесса подготовки специалистов, продолжением учебного процесса в производственных условиях и проводятся на передовых предприятиях, в учреждениях, организациях различных отраслей.

Практики направлены на закрепление в производственных условиях знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками решения социально-профессиональных задач, производственными технологиями.

Практики организуются с учетом основной и дополнительной специальности.

По основной специальности

7.6.1 Первая педагогическая практика

Первая педагогическая практика (производственная) направлена на овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять основные виды деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) дошкольного учреждения: диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, информационно-просветительскую. Способствует углублению и систематизации теоретических знаний по специальным дисциплинам психолого-педагогического и методического циклов, расширению понятий о целостном педагогическом процессе и особенностях его реализации при работе с дошкольниками с нарушениями зрения; выработке умений наблюдать, анализировать, планировать и осуществлять коррекционно-развивающую работу, обеспечивать подготовку незрячих и слабовидящих детей к школьному обучению. Создает условия для развития профессионально-личностных качеств учителя-дефектолога (тифлопедагога).

7.6.2 Вторая педагогическая практика

Вторая педагогическая практика направлена на овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять основные виды деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) школы: диагностическую, планирующую, коррекционно-развивающую, консультативную, методическую. Способствует углублению и систематизации теоретических знаний по дисциплинам психологического и педагогического циклов, методике коррекционно-развивающей работы; выработке умений планировать коррекционно-развивающую работу на диагностической основе, реализовывать ее с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, адаптировать современные образовательные технологии к условиям коррекционно-педагогического процесса, анализировать и корректировать ход и результаты обучения и воспитания, организовывать профориентационную работу с учащимися с учетом их социального прогноза. Создает условия для развития способности работать в профессиональной команде, активно взаимодействовать с родителями.

7.6.3 Третья педагогическая практика

Третья педагогическая практика направлена на овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять основные виды деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: диагностическую в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), планирующую, коррекционно-развивающую (в том числе с детьми младенческого и раннего возраста, с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития), консультативную, методическую, информационно-просветительскую. Способствует углублению и систематизации теоретических знаний по дифференциальной диагностике, методике воспитательной работы, методике коррекционно-развивающей работы; выработке умений в области ранней комплексной помощи, поддерживающей и альтернативной коммуникации, базальной стимуляции и эрготерапии. Создает условия для развития способности работать в мультидисциплинарной команде специалистов, активно взаимодействовать с родителями и общественностью.

7.6.4 Четвертая педагогическая практика

Четвертая педагогическая практика направлена на овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять основные виды деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога) пункта коррекционно-педагогической помощи: диагностическую (в том числе углубленную психолого-педагогическую диагностику), планирующую, коррекционно-развивающую (в том числе профилактику и преодоление нарушений чтения и письма), консультативную, методическую, информационно-просветительскую. Способствует углублению и систематизации теоретических знаний по дифференциальной диагностике, методике коррекционно-развивающей работы, основам специальных методик обучения и воспитания, основам логопедии; выработке умений планировать, проводить и анализировать коррекционно-развивающую работу, творчески применять современные образовательные технологии (в том числе информационные), формировать у учащихся позитивную мотивацию к учебной деятельности и навыки самоконтроля. Создает условия для развития способности взаимодействовать с учителями общеобразовательной школы, родителями и общественностью.

По дополнительной специальности "Начальное образование"

7.6.5 Педагогическая практика в начальных классах общеобразовательной школы

Педагогическая практика направлена на овладение системой профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять основные виды деятельности учителя начальной школы (в том числе и с младшими школьниками с нарушениями зрения). Практика создает условия для наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в первую неделю обучения в школе и реализацией содержания курса "Введение в школьную жизнь", ознакомления с порядком зачисления детей в школу, принципами комплектования первых классов, оформления личных дел учащихся, формирования умения определять уровень готовности ребенка к школе. Обеспечивает закрепление и углубление знаний по педагогике, психологии и частным методикам; обучение студентов умению применять полученные теоретические знания на практике; формирование умений планировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс; совершенствование методической подготовки; развитие творческих способностей студентов. Студенты под руководством учителя и группового методиста изучают программы, учебники, методические пособия; планируют и проводят пробные и зачетные уроки, воспитательные мероприятия; составляют психолого-педагогические характеристики учащихся, класса.

По дополнительной специальности "Логопедия"

7.6.6 Логопедическая практика

Логопедическая практика направлена на овладение знаниями, умениями и навыками самостоятельного ведения коррекционно-педагогической (логопедической) работы в учреждениях образования (центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; пункте коррекционно-педагогической помощи; специальном дошкольном учреждении (группе) для детей с нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи, заиканием), специальной общеобразовательной школе (специальном классе, классе интегрированного обучения) для детей с тяжелыми нарушениями речи). Практика способствует выработке следующих умений: выявление лиц с нарушениями речи, дифференциальная диагностика речевых расстройств в процессе психолого-педагогического обследования, планирование логопедической работы, реализация методов и приемов коррекционно-педагогической работы, прослеживание динамики развития ребенка, консультирование детей, родителей и педагогов. Создает условия для развития способности работать в команде специалистов, активно взаимодействовать с родителями, заинтересованными организациями, осуществлять методическую, информационно-просветительскую и научно-исследовательскую деятельность.

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

Научно-педагогические кадры вуза должны:

- иметь высшее образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, и, как правило, соответствующую научную квалификацию (степень, звание);

- систематически заниматься научной и научно-методической деятельностью;

- не реже 1 раза в 5 лет проходить повышение квалификации.

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

Учебно-методическое обеспечение подготовки специалиста должно соответствовать следующим требованиям:

- все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены: учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий; учебной, методической, справочной и научной литературой; информационными базами и доступом к сетевым источникам информации; наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами;

- обеспечивать доступ для каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, соответствующим по содержанию полному перечню дисциплин учебного плана;

- иметь методические пособия и рекомендации по изучаемым дисциплинам и всем видам учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов.

Учебно-методическое обеспечение должно быть ориентировано на разработку и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному подходу в подготовке выпускника вуза (вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, учебно-методических комплексов, модульных и рейтинговых систем обучения, тестовых и других систем оценивания уровня компетенций студентов и т.п.).

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

Высшее учебное заведение должно:

- располагать соответствующей санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение лабораторных, практических и научно-исследовательских работ студентов, которые предусмотрены учебным планом;

- соблюдать нормы обеспечения учебной и методической литературой;

- располагать дисплейным временем на 1 студента в год не менее 50 часов;

- обеспечить материально-технические условия для самообразования и развития личности студента, для чего иметь соответствующие нормативам читальные залы, компьютерные классы, залы для занятий физической культурой, в том числе во внеаудиторное время, пункты питания.

Оснащение оборудованием должно обеспечивать проведение лабораторных и практических работ по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом.

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов (СРС) организуется деканатами, кафедрами, преподавателями вузов в соответствии с Положением о самостоятельной работе студентов, разрабатываемым высшим учебным заведением. Учебно-методическое управление (отдел) совместно с деканатами факультетов проводят координацию планирования, организации и контроля СРС в вузе. Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм по каждой дисциплине учебного плана. На основании бюджета времени в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами, программами учебных дисциплин устанавливаются виды, объем и содержание заданий по СРС. По каждой учебной дисциплине разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК) с материалами и рекомендациями, помогающими студенту в организации самостоятельной работы.

Расчет учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, осуществляющего организацию самостоятельной работы студентов, проводится в соответствии с утвержденными Министерством образования Республики Беларусь примерными нормами времени для расчета объема учебной и учебно-методической работы.

Для оценки качества самостоятельной работы студентов осуществляется контроль за ее выполнением. Формы контроля самостоятельной работы студентов устанавливаются вузом (собеседование, проверка и защита индивидуальных расчетно-графических и других заданий, коллоквиумы, контрольные работы, рефераты, защита курсовых проектов (работ), тестирование, принятие зачетов, устный и письменный экзамены и т.д.).

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

Высшее учебное заведение должно проводить последовательную работу по формированию у студентов ценностных ориентаций, норм и правил поведения на основе государственной идеологии, идей гуманизма, добра и справедливости. Выпускник должен обладать гражданской зрелостью, правовой и политической культурой, уважать закон и бережно относиться к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина.

Идеологическая и воспитательная работа со студентами организуется в соответствии с нормативным и программно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, правовую основу которого составляют Конституция Республики Беларусь, законы Республики Беларусь, указы Президента Республики Беларусь в области молодежной политики, соответствующие государственные социально значимые программы, требования и рекомендации Министерства образования Республики Беларусь.

Приоритетным направлением идейно-воспитательной работы в высшем учебном заведении является гражданско-патриотическое и идейно-нравственное воспитание обучающихся.

Важнейшими задачами осуществления воспитательной работы со студентами являются:

- согласованность требований к содержанию и методам обучения и воспитания студентов, обеспечивающих учебную и социальную активность;

- вовлечение студентов в социально значимую работу с учетом их интересов и возможностей;

- приобретение студентами навыков самоуправления, организационно-управленческих, коммуникативных умений, опыта решения задач;

- формирование осознания необходимости укрепления семьи и повышения ее престижа в обществе, здорового образа жизни, а также основных демографических проблем общества;

- духовно-нравственное воспитание, обеспечивающее знание культурного наследия;

- профилактика правонарушений.

Формирование единого процесса воспитания должно быть построено через педагогическое управление процессом развития личности и включать учебно-воспитательную работу, профессиональную направленность воспитательной работы выпускающих кафедр, проведение воспитательной работы социально-гуманитарными и общеобразовательными кафедрами, деятельность института кураторов учебных групп, воспитательную работу в студенческих общежитиях, развитие студенческого самоуправления, методическое обеспечение воспитательного процесса. Ведущая роль в идеологической и воспитательной работе принадлежит профессорско-преподавательскому составу и личному примеру преподавателя.

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям стандарта создаются фонды оценочных средств и технологий, включающие типовые задания, контрольные работы, критериально-ориентированные тесты достижений и др.

Оценка знаний студента на курсовых и государственных экзаменах, курсовых дифференцированных зачетах, при защите курсовых работ, сдаче зачетов по практикам, защите дипломных работ производится по 10-балльной шкале (1, 2,..., 9, 10). Для оценки знаний и компетентности студентов используются критерии, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Для контроля качества образования используются следующие средства диагностики:

- оценка решения типовых заданий;

- критериально-ориентированные тесты по отдельным разделам дисциплины и дисциплине в целом;

- письменные контрольные работы;

- устный опрос во время занятий;

- оценка рефератов по отдельным разделам дисциплины с использованием монографической и периодической литературы;

- защита отчетов по производственным практикам;

- зачет;

- дифференцированный зачет;

- письменный экзамен;

- устный экзамен;

- защита курсовых работ;

- защита дипломной работы.

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.1.1 Итоговая аттестация выпускника включает три государственных экзамена:

1) по специальности;

2) по дополнительной специальности;

3) по методике коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения;

или

1) защиту дипломной работы по специальности и 2 государственных экзамена:

- по дополнительной специальности;

- по методике коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения;

или

2) защиту дипломной работы по дополнительной специальности и 2 государственных экзамена:

- по специальности;

- по методике коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения.

9.1.2 Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, проводятся в соответствии с образовательной программой первой ступени высшего образования, установленной настоящим стандартом.

9.2 Требования к государственному экзамену

Государственные экзамены проводятся на заседании Государственной экзаменационной комиссии.

Программа и порядок проведения государственных экзаменов разрабатываются вузом в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

9.3 Требования к дипломной работе

Требования к структуре, содержанию, объему и порядку защиты дипломной работы определяются вузом на основании настоящего образовательного стандарта и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденного Министерством образования.

Приложение
(информационное)

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Закон Республики Беларусь от 11 июля 2007 года N 252-З "О высшем образовании"

[2] Об основных направлениях развития национальной системы образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. N 500

[3] Положение о ступенях высшего образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2002 г. N 1419 "Об утверждении Положения о ступенях высшего образования"

[4] СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения

[5] СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь

[6] СТБ ИСО 9001-2001 Система менеджмента качества. Требования

[7] ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

[8] Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании). Закон Республики Беларусь от 18 мая 2004 года N 285-З

[9] РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин

ОСРБ 1-03 04 01-2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-03 04 01 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КВАЛИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

ВЫШЭЙШАЯ АДУКАЦЫЯ ПЕРШАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-03 04 01 САЦЫЯЛЬНАЯ ПЕДАГОГIКА КВАЛIФIКАЦЫЯ САЦЫЯЛЬНЫ ПЕДАГОГ

HIGHER EDUCATION FIRST DEGREE

SPECIALITY 1-03 04 01 SOCIAL PEDAGOGY QUALIFICATION 1-03 04 01 SOCIAL PEDAGOGUE

Министерство образования Республики Беларусь Минск

УДК 37.013.42(075.8)

Ключевые слова: квалификационная характеристика, компетенции, типовой учебный план, учебная программа дисциплины, обеспечение качества, итоговая государственная аттестация, качество высшего образования, зачетная единица, учебный процесс, история, преподаватель, знания, умения, навыки, способности, требования.

Предисловие

1 РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"

ИСПОЛНИТЕЛИ:

Кухарчик П.Д., ректор (руководитель);

Быкадоров Ю.А., проректор по учебной работе;

Мартынова В.В., доц., канд. пед. наук (руководитель);

Белановская О.В., доц., канд. психол. наук;

Касович А.В., канд. ист. наук;

Клипинина В.Н., доц., канд. пед. наук;

Козловская Л.И., доц., канд. пед. наук;

Лаврович А.П., доц., канд. пед. наук

ВНЕСЕН Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь

2 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2008 г. N 50

3 ВВЕДЕН ВЗАМЕН РД РБ 02100.5.098-98

Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь

Издан на русском языке

Содержание

1 Область применения

2 Нормативные ссылки

3 Основные термины и определения

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.3 Общие цели подготовки специалиста

4.4 Формы получения образования по специальности

4.5 Сроки подготовки специалиста

5 Квалификационная характеристика специалиста

5.1 Сфера профессиональной деятельности

5.2 Объекты профессиональной деятельности

5.3 Виды профессиональной деятельности

5.4 Задачи профессиональной деятельности

5.5 Состав компетенций

6 Требования к уровню подготовки выпускника

6.1 Общие требования к уровню подготовки

6.2 Требования к академическим компетенциям

6.3 Требования к социально-личностным компетенциям

6.4 Требования к профессиональным компетенциям

7 Требования к образовательной программе и ее реализации

7.1 Состав образовательной программы

7.2 Требования к разработке образовательной программы

7.3 Требования к срокам реализации образовательной программы

7.4 Типовой учебный план

7.5 Требования к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по дисциплинам

7.6 Требования к содержанию и организации практик

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.2 Требования к государственному экзамену

9.3 Требования к дипломной работе

Приложение Библиография

Дата введения 2008-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт устанавливает назначение, структуру и содержание специальности 1-03 04 01 "Социальная педагогика".

Настоящий образовательный стандарт устанавливает цели и задачи профессиональной деятельности специалиста, требования к уровню подготовки выпускника вуза, требования к содержанию образовательной программы и ее реализации, требования к обеспечению образовательного процесса и итоговой государственной аттестации выпускника.

Стандарт применяется при разработке нормативно-методических документов и учебно-программной документации, регулирующей образовательный процесс в высшей школе, а также при оценке качества высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования (высших учебных заведениях), расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их принадлежности и форм собственности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:

СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения;

СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь;

ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации;

РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность П. 04.03.00 "Социальная педагогика";

РД РБ 02 100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин.

3 Основные термины и определения

В настоящем стандарте применяются термины с соответствующими определениями.

Воспитательная работа в образовательных учреждениях - специализация, предметной областью которой является процесс организации воспитания, создания благоприятных условий для развития и формирования личности в образовательных учреждениях, взаимодействия социальных институтов в воспитании детей и учащейся молодежи.

Воспитательная работа в учреждениях социокультурной сферы - специализация, предметной областью которой является решение комплексных задач воздействия на социально-культурную среду с целью развития духовно-творческого потенциала личности средствами социально-культурной деятельности.

Дидактическая единица - автономная часть содержания учебной дисциплины, выраженная в названиях тем, разделов или модулей.

Зачетная единица (кредит) - мера количественного измерения учебной нагрузки студента по овладению учебным предметом, включающей аудиторные часы и внеаудиторную самостоятельную работу, в том числе подготовку и сдачу экзамена.

Иностранный язык - дисциплина, приобщающая обучающихся к речевой деятельности, расширяя их возможности в сфере вербального общения.

Качество высшего образования - соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как социальной системы) потребностям, интересам личности, общества, государства.

Квалификационная характеристика специалиста - обобщенная норма качества подготовки по определенной специальности (специализации) с соответствующей квалификацией, включающая сферы, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности, а также состав компетенций, необходимых для выполнения функциональных обязанностей в условиях социально регулируемого рынка.

Квалификация - знания, умения и навыки, необходимые для той или иной профессии на рынках труда, подтвержденные документом (СТБ 22.0.1).

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения (СТБ ИСО 9000).

Компетенция - знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Обеспечение качества - скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией, направленная на создание уверенности, что требования к качеству будут выполнены (СТБ ИСО 9000).

Образовательная программа - система целей, задач и содержания образования, определяемая образовательными стандартами и разработанными на их основе учебными планами и учебными программами.

Педагог социальный - профессиональная квалификация специалиста в области социальной педагогики с высшим профессиональным образованием.

Подготовка - процесс обучения и воспитания, направленный на овладение будущими специалистами компетенциями, позволяющими решать социальные, профессиональные и личностные проблемы.

Психология - наука о психических, в том числе и психофизиологических и социально-психологических явлениях, их природе, объективных закономерностях, механизмах функционирования, а также о принципах и методах их научного исследования.

Социальная педагогика - специальность, предметной областью которой является процесс социализации, социальное воспитание личности, социальная защита и социально-педагогическая помощь и поддержка ребенка и его окружения, формирование благоприятной социальной среды.

Специальность - вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, умений и компетенций, приобретаемых путем обучения и практического опыта (ОКРБ 011).

Архив документов Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского