Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2008 № 50 "Об утверждении и введении в действие образовательных стандартов по специальностям высшего образования первой ступени"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 2

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 | Стр. 95 | Стр. 96 | Стр. 97 | Стр. 98 | Стр. 99 | Стр. 100 | Стр. 101 | Стр. 102 |

Выпускник должен:

знать:

- цели, задачи, средства и методы физического воспитания детей;

- закономерности формирования двигательных умений и навыков;

- методику обучения детей выполнению физических упражнений;

- современные формы организации физического воспитания дошкольников, особенности их планирования;

уметь:

- организовывать процесс физического воспитания детей;

- владеть техникой выполнения физических упражнений;

- использовать в работе с детьми современное оборудование;

- владеть методами контроля над обеспечением допустимых нагрузок для детей, проводить диагностику двигательного развития ребенка.

Мировая и отечественная детская литература

Объект и предмет детской литературы. Специфика детской литературы как искусства слова. Научные изыскания в области детской литературы. Жанрово-тематический принцип как основной принцип изучения всемирной детской литературы. Эволюция основных поэтических, прозаических, драматических жанров детской книги в мировой литературе. Фольклор, его специфика, основные виды, воспитательное воздействие. Мифология как первичная форма художественного сознания человечества, мифосистемы разных народов. Эволюция литературной сказки в русской и зарубежной литературе, многообразие форм работы со сказкой в детском саду. Развитие жанра рассказа и повести в мировой литературе, использование прозаических жанров в процессе обогащения психолого-педагогической культуры воспитателей и родителей. Поэзия и ее жанры, специфика поэтической речи. Развитие различных поэтических жанров в отечественной и зарубежной литературе. Специфика работы с поэтическим текстом в детском саду. Научно-познавательная литература для детей, ее специфика. Представители научно-познавательной книги в мировой литературе. Организация работы с научно-художественными жанрами в детском саду. Жанр иллюстрации в детской книге. История отечественной и зарубежной иллюстрированной книги.

Выпускник должен:

знать:

- специфические свойства детской книги, базирующиеся на учете возрастной специфики читателя;

- закономерности развития классической и мировой детской литературы;

- характерные признаки различных жанров детской книги;

- виды работ с конкретным текстом в детском саду;

- статьи критиков и педагогов по вопросам развития детской книги;

- формы пропаганды детской книги в среде воспитателей и родителей;

уметь:

- использовать первоисточники при изучении истории и теории детской литературы;

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе организации работы с детской книгой;

- организовать и провести различные формы работы с книгой в дошкольном учреждении и семье;

- сделать критический анализ произведений, отбор книг для дошкольного учреждения;

- пропагандировать книги в дошкольном учреждении.

Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста

Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста; здоровье и физическое развитие детей; профилактика болезней и первая помощь при несчастных случаях и травмах; причины заболевания и травматизма у детей, влияние их на организм, признаки, по которым можно выявить заболевание ребенка; меры, предупреждение болезни и несчастных случаев в дошкольных учреждениях. Гигиена нервной системы и отдельных органов, рациональный режим детей различных возрастных групп. Физическое воспитание: укрепление костно-мышечной системы, формирование правильной осанки и закаливание организма. Гигиенические основы питания как источник здоровья и нормального физического развития детей. Гигиеническое воспитание детей, санитарное просвещение родителей и персонала. Психическое здоровье - база полноценного развития. Понятие о психокоррекции и психотерапии. Гигиена окружающей среды.

Выпускник должен:

знать:

- роль наследственности и экологических факторов в развитии болезни;

- роль личной и общественной гигиены в профилактике болезни и борьбе с вредными привычками у детей дошкольного возраста;

уметь:

- определить качественный и количественный состав пищи;

- составить меню.

Основы дефектологии

Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы дефектологии. Основные группы детей с особенностями психофизического развития и специфические закономерности их развития. Причины нарушений. Интеллектуальная недостаточность. Степени интеллектуального нарушения. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью и методы коррекционной работы с ними. Дети с трудностями в обучении. Специальные условия и методы их обучения и воспитания. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха, зрения и особенности их обучения и воспитания. Нарушение речи. Этиология речевых нарушений. Особенности формирования речевой деятельности в онтогенезе. Виды речевых нарушений. Воспитание у дошкольников правильной речи. Предупреждение и профилактика речевых нарушений. Общая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности организации учебного процесса детей этой категории. Дети с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития и особенности коррекционной работы с ними.

Выпускник должен:

знать:

- современные подходы к проблеме нарушений поведения у детей дошкольного возраста;

- основные закономерности аномального развития ребенка;

- методики диагностики легких отклонений в развитии ребенка;

уметь:

- диагностировать легкие отклонения в развитии ребенка;

- выявить, скорректировать и предупредить дефекты в развитии речи детей дошкольного возраста.

Психология современной семьи

Культурно-исторический анализ происхождения брака и семьи. Современные психологические теории семьи. Брак как психологическое отношение. Семья - социально-интегрированная многоуровневая система межличностных отношений. Супружеские отношения в семье. Родительско-детские отношения в семье. Семья как источник психологической травмы. Основные нарушения в жизнедеятельности семьи. Изучение семьи и диагностика ее нарушений.

Выпускник должен:

знать:

- современные психологические теории семьи;

- нарушения в жизнедеятельности семьи;

- специфику, особенности и противоречия семейного воспитания;

- систему социально-педагогических мер борьбы с семейным неблагополучием;

уметь:

- оказать адресную помощь семье в поисках новых подходов к воспитанию ребенка;

- оценить воспитательную ситуацию в семье.

7.6 Требования к содержанию и организации практик

Практики (учебная, ознакомительная, технологическая, производственная, преддипломная и др.) являются частью образовательного процесса подготовки специалистов, продолжением учебного процесса в производственных условиях и проводятся на передовых предприятиях, в учреждениях, организациях различных отраслей.

Практики направлены на закрепление в производственных условиях знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками решения социально-профессиональных задач, производственными технологиями.

Практики организуются с учетом будущей специальности.

7.6.1 Ознакомительная практика

Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя детского сада; создание у студентов установки на формирование профессиональной позиции в образовательном процессе дошкольного учреждения. Ознакомление с особенностями воспитательно-образовательного комплекса в различных типах дошкольных учреждений, в различных возрастных группах детского сада. Изучение специфики труда воспитателя. Формирование умений вести записи наблюдений, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Овладение средствами элементарной диагностики деятельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы.

7.6.2 Педагогическая практика

Формирование целостного представления в воспитательно-образовательном процессе современного дошкольного учреждения и воспитателе как главном субъекте главного процесса в детском саду. Овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно ориентированного взаимодействия с ребенком. Развитие способностей выбирать педагогические технологии, соответствующие задачам воспитания и обучения детей на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка-дошкольника. Овладение профессиональными умениями и навыками: гностическими, проективно-конструктивными, организаторскими, коммуникативными, специальными.

7.6.3 Методическая практика

Совершенствование знаний о традиционной и нетрадиционной формах и методах организации и проведении методической работы в дошкольном учреждении. Ознакомление с содержанием работы и усвоение функциональных обязанностей методиста дошкольного учреждения, заведующей. Особенности делегирования полномочий. Усвоение содержания деятельности организатора дошкольного воспитания районного (городского) отдела образования. Проектирование планирования методической деятельности определение и проведение активных форм и методов работы с педагогическим коллективом. Осуществление диагностики личности методиста дошкольного учреждения, уровня психического и физического развития детей, аутодианостики, выявление социально-психологического климата в педагогическом коллективе дошкольного учреждения.

7.6.4 Психолого-педагогическая практика

Формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для своих функций. Овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно ориентированного взаимодействия с ребенком. Приобретение навыков выбора педагогических технологий адекватным приоритетным задачам воспитателя на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка. Методы изучения развития личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка. Формирование умения самостоятельно анализировать, планировать и проводить учебно-воспитательную работу в детском саду, находить пути ее усовершенствования. Развивать у студентов организаторские умения, навыки научно-исследовательской работы.

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

Научно-педагогические кадры вуза должны:

иметь высшее образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, и, как правило, соответствующую научную квалификацию (степень, звание);

систематически заниматься научной и (или) научно-методической деятельностью;

не реже 1 раза в 5 лет проходить повышение квалификации.

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

Учебно-методическое обеспечение подготовки специалиста должно соответствовать следующим требованиям:

все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены: учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий; учебной, методической, справочной и научной литературой; информационными базами и доступом к сетевым источникам информации; наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами;

обеспечивать доступ для каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, соответствующим по содержанию полному перечню дисциплин учебного плана;

иметь методические пособия и рекомендации по изучаемым дисциплинам и всем видам учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов.

Учебно-методическое обеспечение должно быть ориентировано на разработку и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному подходу в подготовке выпускника вуза (вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, учебно-методических комплексов, модульных и рейтинговых систем обучения, тестовых и других систем оценивания уровня компетенций студентов и т.п.).

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

Высшее учебное заведение должно:

располагать соответствующей санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение лабораторных, практических и научно-исследовательских работ студентов, которые предусмотрены учебным планом;

соблюдать нормы обеспечения учебной и методической литературой;

обеспечить дисплейным временем на 1 студента в год не менее 50 часов;

обеспечить материально-технические условия для самообразования и развития личности студента, для чего иметь соответствующие нормативам читальные залы, компьютерные классы, залы для занятий физической культурой, в том числе во внеаудиторное время, пункты питания.

Оснащение оборудованием должно обеспечивать проведение лабораторных и практических работ по учебным дисциплинам в соответствии с учебным планом.

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов (СРС) организуется деканатами, кафедрами, преподавателями вузов в соответствии с Положением о самостоятельной работе студентов, разрабатываемым высшим учебным заведением. Учебно-методическое управление (отдел) совместно с деканатами факультетов проводит координацию планирования, организации и контроля СРС в вузе. Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм по каждой дисциплине учебного плана. На основании бюджета времени в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами, программами учебных дисциплин устанавливаются виды, объем и содержание заданий по СРС. По каждой учебной дисциплине разрабатывается учебно-методический комплекс (УМК) с материалами и рекомендациями, помогающими студенту в организации самостоятельной работы.

Расчет учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, осуществляющего организацию самостоятельной работы студентов, проводится в соответствии с утвержденными Министерством образования Республики Беларусь примерными нормами времени для расчета объема учебной и учебно-методической работы.

Для оценки качества самостоятельной работы студентов осуществляется контроль за ее выполнением. Формы контроля самостоятельной работы студентов устанавливаются вузом (собеседование, проверка и защита индивидуальных расчетно-графических и других заданий, коллоквиумы, контрольные работы, рефераты, защита курсовых работ, тестирование, принятие зачетов, устный и письменный экзамены и т.д.).

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

Высшее учебное заведение должно проводить последовательную работу по формированию у студентов ценностных ориентаций, норм и правил поведения на основе государственной идеологии, идей гуманизма, добра и справедливости. Выпускник должен обладать гражданской зрелостью, правовой и политической культурой, уважать закон и бережно относиться к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина.

Идеологическая и воспитательная работа со студентами организуется в соответствии с нормативным и программно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, правовую основу которого составляют Конституция Республики Беларусь, законы Республики Беларусь, указы Президента Республики Беларусь в области молодежной политики, соответствующие государственные социально значимые программы, требования и рекомендации Министерства образования Республики Беларусь.

Приоритетным направлением идейно-воспитательной работы в высшем учебном заведении является гражданско-патриотическое и идейно-нравственное воспитание обучающихся.

Важнейшими задачами осуществления воспитательной работы со студентами являются:

- согласованность требований к содержанию и методам обучения и воспитания студентов, обеспечивающих учебную и социальную активность;

- вовлечение студентов в социально значимую работу с учетом их интересов и возможностей;

- приобретение студентами навыков самоуправления, организационно-управленческих, коммуникативных умений, опыта решения задач;

- формирование осознания необходимости укрепления семьи и повышения ее престижа в обществе, здорового образа жизни, а также основных демографических проблем общества;

- духовно-нравственное воспитание, обеспечивающее знание культурного наследия;

- профилактика правонарушений.

Формирование единого процесса воспитания должно быть построено через педагогическое управление процессом развития личности и включать учебно-воспитательную работу, профессиональную направленность воспитательной работы выпускающих кафедр, проведение воспитательной работы социально-гуманитарными и общеобразовательными кафедрами, деятельность института кураторов учебных групп, воспитательную работу в студенческих общежитиях, развитие студенческого самоуправления, методическое обеспечение воспитательного процесса. Ведущая роль в идеологической и воспитательной работе принадлежит профессорско-преподавательскому составу и личному примеру преподавателя.

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям стандарта создаются фонды оценочных средств и технологий, включающие типовые задания, контрольные работы, критериально-ориентированные тесты достижений и др.

Оценка знаний студента на курсовых и государственных экзаменах, курсовых дифференцированных зачетах, при защите курсовых работ, сдаче зачетов по практикам, защите дипломных работ производится по 10-балльной шкале. Для оценки знаний и компетентности студентов используются критерии, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.

Для контроля качества образования используются следующие средства диагностики:

- оценка решения типовых заданий;

- критериально-ориентированные тесты по отдельным разделам дисциплины и дисциплине в целом;

- письменные контрольные работы;

- устный опрос во время занятий;

- оценка рефератов по отдельным разделам дисциплины с использованием монографической и периодической литературы;

- защита отчетов по производственным практикам;

- зачет;

- дифференцированный зачет;

- письменный экзамен;

- устный экзамен;

- защита курсовых работ;

- защита дипломной работы.

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.1.1 Итоговая аттестация выпускника включает два государственных экзамена: 1) по дошкольной педагогике и детской психологии; 2) по методикам дошкольного образования; или экзамен по методикам дошкольного образования и защиту дипломной работы по специальности.

9.1.2 Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, проводятся в соответствии с образовательной программой первой ступени высшего образования, установленной настоящим стандартом.

9.2 Требования к государственному экзамену

Государственные экзамены проводятся на заседании Государственной экзаменационной комиссии.

Программы и порядок проведения государственных экзаменов разрабатываются вузом в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь.

9.3 Требования к дипломной работе

Требования к структуре, содержанию, объему и порядку защиты дипломной работы определяются вузом на основании настоящего образовательного стандарта и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденного Министерством образования.

Приложение
(информационное)

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Об образовании в Республике Беларусь. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 года N 1202-XII (в редакции Закона от 19 марта 2002 года N 95-З)

[2] Об основных направлениях развития национальной системы образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. N 500

[3] Положение о ступенях высшего образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2002 г. N 1419 "Об утверждении Положения о ступенях высшего образования"

[4] СТБ 22.01.1-96 Система стандартов в области образования. Основные положения

[5] СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь

[6] СТБ ИСО 9001-2001 Система менеджмента качества. Требования

[7] ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

[8] РД РБ 02100.5.096-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность 1-01 01 01 Дошкольное образование, 1-01 01 02-01 Дошкольное образование. Изобразительное искусство, 1-01 01 02-02 Дошкольное образование. Иностранный язык (с указанием языка), 1-01 01 02-04 Дошкольное образование. Физическая культура, 1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология

[9] РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт "Высшее образование первой ступени. Цикл социально-гуманитарных дисциплин"

ОСРБ 1-01 01 02-2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-02 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХОРЕОГРАФИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-03 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-04 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-05 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЛОГОПЕДИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-06 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 02-07 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГ. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

ВЫШЭЙШАЯ АДУКАЦЫЯ ПЕРШАЯ СТУПЕНЬ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ДАДАТКОВАЯ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-01 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ВЫЯЎЛЕНЧАЕ МАСТАЦТВА КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. ВЫКЛАДЧЫК СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-02 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. МУЗЫЧНАЕ МАСТАЦТВА I ХАРЭАГРАФIЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. ВЫКЛАДЧЫК СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-03. ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ЗАМЕЖНАЯ МОВА КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. ВЫКЛАДЧЫК СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-04 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ФIЗIЧНАЯ КУЛЬТУРА КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. ВЫКЛАДЧЫК СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-05 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ЛАГАПЕДЫЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. НАСТАЎНIК-ЛАГАПЕД СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-06 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. ПРАКТЫЧНАЯ ПСIХАЛОГIЯ КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. ПЕДАГОГ-ПСIХОЛАГ СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ 1-01 01 02-07 ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ. САЦЫЯЛЬНАЯ ПЕДАГОГIКА КВАЛIФIКАЦЫЯ ПЕДАГОГ. САЦЫЯЛЬНЫ ПЕДАГОГ

HIGHER EDUCATION FIRST DEGREE

SPECIALITY 1-01 01 02 PRE-SCHOOL EDUCATION. ADDITIONAL SPECIALITY SPECIALITY 1-01 01 02-01 PRE-SCHOOL EDUCATION. FINE ARTS QUALIFICATION PEDAGOGUE. TEACHER SPECIALITY 1-01 01 02-02 PRE-SCHOOL EDUCATION. MUSIC ART AND CHOREOGRAPHY QUALIFICATION PEDAGOGUE. TEACHER SPECIALITY 1-01 01 02-03 PRE-SCHOOL EDUCATION. FOREIGN LANGUAGE QUALIFICATION PEDAGOGUE. TEACHER SPECIALITY 1-01 01 02-04 PRE-SCHOOL EDUCATION. PHYSICAL CULTURE QUALIFICATION PEDAGOGUE. TEACHER SPECIALITY 1-01 01 02-05 LOGOPAEDICS QUALIFICATION TEACHER-SPEECH THERAPIST SPECIALITY 1-01 01 02-06 PRE-SCHOOL EDUCATION. PRACTICAL PSYCHOLOGY QUALIFICATION PEDAGOGUE. PEDAGOGUE-PSYCHOLOGIST SPECIALITY 1-01 01 02-07 PRE-SCHOOL EDUCATION. SOCIAL PEDAGOGI QUALIFICATION PEDAGOGUE

Министерство образования Республики Беларусь Минск

УДК 378.1

Ключевые слова: высшее образование, первая ступень, дошкольное образование, дополнительная специальность, изобразительное искусство, музыкальное искусство и хореография, иностранный язык, физическая культура, логопедия, практическая психология, социальная педагогика, педагог, педагог-психолог, преподаватель, учитель-логопед, квалификационная характеристика, компетенции, образовательная программа, типовой учебный план, учебная программа дисциплины, обеспечение качества, итоговая аттестация, качество высшего образования, зачетная единица, дошкольная педагогика, возрастная психология, воспитание, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, способности, требования.

Предисловие

1 РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"

ИСПОЛНИТЕЛИ:

Кухарчик П.Д., ректор (руководитель);

Быкадоров Ю.А., проректор по учебной работе;

Житко И.В., доц., канд. пед. наук (руководитель);

Жданович Н.В., доц., канд. филол. наук;

Дубинина Д.Н., доц., канд. пед. наук;

Зайцев В.А., нач. учебно-метод. упр.;

Захарина Ю.Ю., доц., канд. искусствоведения;

Литвина Н.В., доц., канд. пед. наук;

Ковалева Т.Н., доц., канд. психол. наук;

Косович А.В., доц., канд. ист. наук;

Оловникова Н.Г., доц. канд. психол. наук;

Поздеева Т.В., доц., канд. пед. наук;

Соколов В.А., проф., докт. пед. наук;

Финькевич Л.В., доц., канд. психол. наук

ВНЕСЕН Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь

2 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь 12 июня 2008 г. N 50

3 ВЗАМЕН РД РБ 02КОО.5.096-98

Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь

Издан на русском языке

Содержание

1 Область применения

2 Нормативные ссылки

3 Основные термины и определения

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.3 Общие цели подготовки специалиста

4.4 Формы обучения по специальности

4.5 Сроки подготовки специалиста

5 Квалификационная характеристика специалиста

5.1 Сферы профессиональной деятельности

5.2 Объекты профессиональной деятельности

5.3 Виды профессиональной деятельности

5.4 Задачи профессиональной деятельности

5.5 Состав компетенций

6 Требования к уровню подготовки выпускника

6.1 Общие требования к уровню подготовки

6.2 Требования к академическим компетенциям

6.3 Требования к социально-личностным компетенциям

6.4 Требования к профессиональным компетенциям

7 Требования к образовательной программе и ее реализации

7.1 Состав образовательной программы

7.2 Требования к разработке образовательной программы

7.3 Требования к срокам реализации образовательной программы

7.4 Типовой учебный план

7.5 Требования к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по дисциплинам

7.6 Требования к содержанию и организации практик

8 Требования к обеспечению качества образовательного процесса

8.1 Требования к кадровому обеспечению

8.2 Требования к учебно-методическому обеспечению

8.3 Требования к материально-техническому обеспечению

8.4 Требования к организации самостоятельной работы студентов

8.5 Требования к организации идеологической и воспитательной работы

8.6 Общие требования к контролю качества образования и средствам диагностики

9 Требования к итоговой государственной аттестации выпускника

9.1 Общие требования

9.2 Требования к государственному экзамену

9.3 Требования к дипломной работе и проекту

Приложение Библиография

Дата введения 2008-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт устанавливает цели и задачи профессиональной деятельности специалиста, требования к уровню подготовки выпускника вуза, требования к содержанию образовательной программы и ее реализации, требования к обеспечению образовательного процесса и итоговой государственной аттестации выпускника.

Стандарт применяется при разработке нормативно-методических документов и учебно-программной документации, регулирующей образовательный процесс в высшей школе, а также при оценке качества высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования (высших учебных заведениях), расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их принадлежности и форм собственности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:

СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения

СТБ ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь

ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации

РД РБ 02100.5.096-98 Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность 1-01 01 01 Дошкольное образование; 1-01 01 02-01 Дошкольное образование. Изобразительное искусство; 1-01 01 02-02 Дошкольное образование. Иностранный язык (с указанием языка); 1-01 01 02-04 Дошкольное образование. Физическая культура; 1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология.

РД РБ 02100.5.227-2006 Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин.

3 Основные термины и определения

В настоящем стандарте применяются термины с соответствующими определениями.

Дидактическая единица - автономная часть содержания учебной дисциплины, выраженная в названиях тем, разделов или модулей.

Дошкольное образование - специальность, предметной областью которой является наука о воспитании, обучении и развитии детей раннего и дошкольного возраста, совокупность дисциплин, обеспечивающих педагогическое образование специалиста системы дошкольного образования.

Зачетная единица - мера количественного измерения учебной нагрузки студента по овладению учебным предметом, включающей аудиторные часы и внеаудиторную самостоятельную работу, в том числе подготовку и сдачу экзамена.

Изобразительное искусство - специальность, предметной областью которой является система знаний художественного отражения окружающей действительности через зрительно воспринимаемые образы.

Иностранный язык - специальность, предметной областью которой являются гуманитарные знания и языковая компенсация, предполагающая профессиональное владение иностранным языком как средством устной и письменной коммуникации в условиях языкового общения и средством педагогической деятельности для работы с детьми в дошкольных и школьных учреждениях.

Качество высшего образования - соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как социальной системы) потребностям, интересам личности, общества, государства.

Квалификационная характеристика специалиста - обобщенная норма качества подготовки по определенной специальности (специализации) с соответствующей квалификацией, включающая сферы, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности, а также состав компетенций, необходимых для выполнения функциональных обязанностей в условиях социально регулируемого рынка.

Квалификация - знания, умения и навыки, необходимые для той или иной профессии на рынках труда, подтвержденные документом (СТБ 22.0.1).

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения (СТБ ИСО 9000).

Компетенция - знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Лицо с особенностями психофизического развития - лицо, имеющее физическое и (или) психическое нарушения, препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий.

Логопедагогика - отрасль коррекционной (специальной) педагогики, разрабатывающая теоретические и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Логопедия - отрасль коррекционной (специальной) педагогики, изучающая нарушения речи и разрабатывающая методы их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Музыкальное искусство - специальность, предметной областью которой является наука о звуковых художественных образах действительного мира, совокупность учебных музыкальных дисциплин, обеспечивающих музыкально-педагогическое образование специалиста.

Обеспечение качества - скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией, направленная на создание уверенности, что требования к качеству будут выполнены (СТБ ИСО 9000).

Образовательная программа - система целей, задач и содержания образования, определяемая образовательными стандартами и разработанными на их основе учебными планами и учебными программами.

Педагог - профессиональная квалификация специалиста с высшим университетским образованием в области дошкольного образования.

Педагог-психолог - профессиональная квалификация специалиста в области психологии и дошкольного образования с высшим профессиональным образованием.

Преподаватель - лицо, ведущее практическую работу по обучению и воспитанию, детей и молодежи, имеющее специальную подготовку в этой области.

Психология - специальность, предметной областью которой является система знаний о закономерностях возникновения, развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Социальный педагог - квалификация специалистов с высшим педагогическим образованием, профессиональной областью которого является социальная реабилитация детей, социально-педагогическая и психологическая поддержка, помощь семье в развитии и воспитании ребенка.

Социальная педагогика - область образования и воспитания, охватывающая процесс становления и развития личности ребенка, молодежи в сфере ближайшего окружения: учебно-воспитательном учреждении, семье, по месту жительства, в молодежных и детских формированиях и т.д.

Специальность - вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, умений и компетенций, приобретаемых путем обучения и практического опыта (ОКРБ 011).

Типовая учебная программа дисциплины - учебно-методический документ, определяющий цели, задачи и содержание теоретической и практической подготовки выпускника вуза по учебной дисциплине, который разрабатывается на основе образовательного стандарта по специальности и утверждается в установленном порядке Министерством образования.

Типовой учебный план - составная часть образовательной программы, регламентирующая структуру и содержание подготовки специалиста, виды учебных занятий и формы контроля знаний, которая учитывает государственные, социальные и личные потребности обучаемых, определяет степень самостоятельности вуза.

Учебная программа дисциплины - учебно-методический документ вуза, разрабатываемый на основе типовой учебной программы и определяющий цели и содержание теоретической и практической подготовки специалиста по учебной дисциплине, входящей в учебный план специальности, раскрывающие основные методические подходы к преподаванию дисциплины.

Учебный план специальности - учебно-методический документ вуза, разработанный на основе образовательного стандарта по специальности, содержащий график учебного процесса, формы, виды и сроки проведения учебных занятий, итогового и поэтапного контроля, перечень и объем циклов дисциплин с учетом региональных и отраслевых особенностей вуза.

Физическая культура - специальность, предметной областью которой является система знаний в области физического воспитания и спорта, направленных на совершенствование форм и функций организма человека, развитие физических качеств, способностей формирования двигательных навыков и умений.

Хореография - специальность, предметной областью которой является наука о ритмически организованных и поэтически осмысленных пластических образах действительного мира, совокупность учебных хореографических дисциплин, обеспечивающих хореографическо-педагогическое образование специалиста.

4 Общие положения

4.1 Общая характеристика специальности

4.1.1 Подготовка выпускника по специальности Дошкольное образование. Изобразительное искусство обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Преподаватель, по специальности Дошкольное образование. Музыкальное искусство и хореография обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Преподаватель, по специальности Дошкольное образование. Иностранный язык обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Преподаватель, по специальности Дошкольное образование. Физическая культура обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Преподаватель, по специальности Дошкольное образование. Логопедия обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Учитель-логопед, по специальности Дошкольное образование. Практическая психология обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Педагог-психолог, по специальности Дошкольное образование. Социальная педагогика обеспечивает получение профессиональной квалификации Педагог. Социальный педагог.

4.1.2 Специальности в соответствии с ОКРБ 011-2001 относятся к педагогическому профилю Педагогика подготовки специалистов с высшим образованием и имеют обозначения 1-01 01 02-01, 1-01 01 02-02, 1-01 01 02-03, 1-01 01 02-04, 1-01 01 02-05, 1-01 01 02-06, 1-01 01 02-07.

4.2 Требования к предшествующему уровню подготовки

4.2.1 Предшествующий уровень образования должен быть не ниже общего среднего образования, подтвержденный документом государственного образца.

4.2.2 Уровень подготовки абитуриента устанавливается в соответствии с утвержденными Правилами приема в высшие учебные заведения Республики Беларусь по дисциплинам: