Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 № 106-а "Об утверждении образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 7

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 |

Основы анатомии и нейропсихологии

Уровни организации человеческого организма. Системы, регулирующие вегетативные функции. Опорно-двигательный аппарат. Дыхание и кровообращение. Пищеварительная система. Мочевая и половая системы. Физиология сенсорных систем. Анатомия и физиология центральной нервной системы. Нейрон. Рефлекторная дуга. Высшая нервная деятельность человека. Мозговая организация, психологическая структура и локализация высших психических функций. Нейропсихологические закономерности нормального онтогенеза. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития в детском возрасте. Нарушение высших корковых функций при различных по локализации поражениях головного мозга. Методы исследования высших корковых функций.

Информационные технологии в деятельности практического психолога

Современные информационные технологии в образовании. Основы работы на компьютере в системе Windows. Текстовый редактор Word как средство компьютерной обработки текстов. Автоматизация расчетов в Excel. Математические методы обработки психологических данных. Создание и методика использования компьютерных презентаций с помощью MS PowerPoint. Методы поиска и обмена информации в Интернете. Образовательные ресурсы Интернета. Дистанционная поддержка образовательного процесса.

Математические методы обработки психологических данных

Описательная статистика. Способы получения статистических данных в психологии. Табулирование и наглядное представление данных. Вычисление основных статистических показателей. Теория статистического вывода. Проверка статистических гипотез. Виды и классификация гипотез. Статистические гипотезы. Корреляционный анализ. Классификация корреляционных связей. Меры корреляции. Сопоставление совокупностей по уровню и однородности признака. Сравнение средних значений. Сравнение дисперсий. Дисперсионный анализ.

Методология научного исследования

Феномен научной рациональности. Основные методологические принципы психологического исследования. Организация психологического исследования. Организация и проведение экспериментального исследования. Качественные методы исследования. Характеристика качественных методов. Применения качественных методов в психологическом исследовании. Методы анализа текстов.

6.2.3 Дисциплины специальности

Дифференциальная психология

Конституциональные факторы индивидуальности. Дифференциальный анализ свойств человека на уровне личности. Характер и направленность личности. Способности и интеллект. Концепции личностных черт. Модель исследования человека на уровне индивидуальности. Дифференциальный анализ групповых различий. Формы индивидуальной адаптации.

Функциональная асимметрия мозга как проблема дифференциальной психофизиологии. Проблема обучения обучающихся с учетом психологии индивидуальных различий.

Психология личности

Методы исследования личности. История становления и современные подходы в психологии личности. Теории личности. Структура личности. Психодинамическое направление в психологии личности. Экзистенциально-феноменологический подход к личности. Подход к личности с позиций бихевиоризма и теории социального научения. Теории личности в когнитивной психологии. Конструктивистский подход к пониманию личности. Представления о личности в теории деятельности. Социально-конструктивистские теории личности.

Социальная психология

Философско-методологические основания современной социальной психологии. Многообразие парадигмальных координат в современной социальной психологии. Личность как объект социально-психологического анализа. Структура, содержание и особенности формирования самости. Социализация личности. Социально-познавательная активность. Теория социальных репрезентаций. Межличностная аттракция. Социальное объяснение. Атрибутирование. Межличностное взаимодействие. Малая группа. Процесс группового функционирования и управления им. Межгрупповые отношения. Большие группы и массы. Прикладные социально-психологические исследования: специфика, направления, практические приложения.

Педагогическая психология

Актуальные проблемы современной педагогической психологии. Модели учителей и учеников. Развитие и обучение. Когнитивное и социальное развитие. Научение и обучение. Бихевиоризм и теория социального научения. Мышление и запоминание. Когнитивные подходы к обучению. Гуманистические подходы к обучению. Интеллект и креативность. Обучающиеся с особыми потребностями. Мультикультурное образование: как обучать. Развивающее обучение. Психология учебной деятельности и мотивация. Управление в классе. Педагогические цели и оценивание. Психология воспитания личности в современных условиях. Социальное пространство воспитательного процесса. Психология личности педагога. Учебно-профессиональная деятельность в структуре педагогического взаимодействия. Психология педагогической деятельности. Психология педагогического общения. Психологический анализ учебников. Психологический анализ урока.

Медицинская психология

Психическое здоровье и психическая болезнь. Основные теоретические подходы в медицинской психологии. Общие вопросы патопсихологии. Патопсихологическая характеристика органических поражений мозга. Патопсихологическая характеристика тревожных и диссоциативных расстройств. Патопсихологическая характеристика расстройств настроения. Патопсихологическая характеристика расстройств личности. Патопсихологическая характеристика шизофрении. Патопсихологическая характеристика зависимости от психоактивных веществ. Нарушения психического развития.

Психология развития

Классические понятия психологии развития. Созревание, рост, развитие. Факторы психического развития. Социализация. Проблема нормы в психологии развития. Основные закономерности развития человека на разных этапах онтогенеза. Теории и модели психического развития. Проблема периодизации развития. Возрастные кризисы психического развития. Развитие ребенка в пренатальном периоде. Психическое развитие в период новорожденности и в младенческом возрасте. Психическое развитие в раннем возрасте. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости. Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости и старости.

Общая психодиагностика

Использование методов диагностики в различных областях практики. Классификация психодиагностических методик. Психометрические основы психодиагностики. Основные статистические понятия психодиагностических методик. Надежность и валидность. Психодиагностика способностей. Основные понятия психодиагностики способностей. Психодиагностика интеллекта. Личностные опросники. Теории личности и личностные тесты. Психодиагностика темперамента. Проективные методы исследования личности. Психодиагностика мотивации. Психодиагностика самосознания. Психодиагностика индивидуального сознания. Составление психологического портрета.

Психологическое консультирование и психокоррекция

Общие проблемы психологического консультирования. Научные исследования процесса психологического консультирования. Специфика построения психологического консультирования в различных психологических направлениях. Консультант. Подготовка и профессиональное развитие психолога-консультанта. Клиент. Специфика и стадии психологического консультирования. Основные параметры, техники и процедурные вспомогательные средства психологического консультирования. Возрастно-психологическое консультирование. Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики. Принципы и методы коррекционной работы. Коррекция развития личности в младшем школьном возрасте. Коррекция развития личности в подростковом и юношеском периодах. Коррекционная работа с тревожными обучающимися. Коррекция эмоциональных нарушений поведения в детском, подростковом и юношеском возрасте. Коррекция и профилактика агрессии и насилия среди обучающихся. Психокоррекция личностных особенностей учащихся и межличностного общения. Коррекционная помощь обучающимся с девиантным поведением.

Теория и методика организации психологического тренинга

Теоретические основы психологического тренинга. Методологические основания социально-психологического тренинга. Стили руководства группой. Личностные особенности тренера. Развитие компетентности в общении. Содержательные аспекты тренинговых программ. Групповой психологический тренинг: междисциплинарные связи и принципы. Принципы комплектования групп, цели тренингов и требования к ведущему группы психологического тренинга. Тренинг "Развитие профессионально важных качеств практика". Тренинг "Профессиональная коммуникация". Тренинг "Профессиональный и личностный рост".

Основы профессиональной деятельности педагога-психолога

Организация социально-педагогической и психологической службы учреждений образования. Основные направления деятельности педагога-психолога в системе образования. Нормативное правовое обеспечение деятельности педагога-психолога. Современные технологии в работе педагога-психолога. Психологическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития. Сопровождение обучающихся и воспитанников, находящихся в социально опасном положении.

Психология отклоняющегося поведения

Феноменология девиантного поведения. Формы девиантного поведения. Агрессивное поведение. Диагностика и профилактика агрессивности. Виды аддиктивного поведения. Диагностика и профилактика аддикций. Табачная аддикция. Профилактика табакокурения. Суицидальное поведение. Диагностика и профилактика суицида. Дифференциальная диагностика поведенческих расстройств в подростковом возрасте. Психосоциальная помощь девиантным подросткам.

Основы кризисной психологии

Теория кризисных ситуаций и состояний. Психотравмирующие факторы, влияющие на возникновение кризисных реакций в детском и подростковом возрасте. Диагностика психических состояний, стресса и ресурсов личности. Технологии психологического сопровождения в кризисных ситуациях. Техника кризисной интервенции и дебрифинг. Психологическое сопровождение в ситуации суицидальной опасности и насилия. Психологическая помощь детям в кризисной ситуации. Психология горя и утраты. Телефонное консультирование и Е-терапия. Психопрофилактика вторичной травматизации специалистов помогающих профессий.

Специальная психология

Причины отклонений в психическом развитии. Дихотомия "норма-патология". Психологические закономерности аномального развития ребенка. Задержка психического развития. Умственная отсталость. Особенности детей с дефицитарным развитием. Дети с синдромом раннего детского аутизма. Дисгармоническое развитие личности ребенка. Психодиагностика и изучение ребенка с отклонениями в развитии. Основы психокоррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии.

Теория и методика проведения психологического практикума

Активное слушание. Выявление и развитие способности к эмпатии. Развитие навыков предоставления информации. Развитие навыков решения проблем. Развитие навыков оценивания. Работа с чувствами. Диагностика свойств и состояний личности. Диагностика развития интеллектуальных функций. Диагностика мотивационной сферы личности. Диагностика нарушений психических функций. Социально-психологическая диагностика.

ОСРБ 1-08 01 72-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-08 01 72 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИЯ: СПЕЦИАЛИСТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ИЗМЕРЕНИЯМ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-08 01 72 ПЕДАГАГIЧНЫЯ ВЫМЯРЭННI

КВАЛIФIКАЦЫЯ: СПЕЦЫЯЛIСТ ПА ПЕДАГАГIЧНЫХ ВЫМЯРЭННЯХ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-08 01 72 PEDAGOGICAL MEASUREMENTS

QUALIFICATION: SPECIALIST IN PEDAGOGICAL MEASUREMENTS

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: педагогические измерения, образовательный менеджмент, управление качеством образования, образовательные технологии, специалист по педагогическим измерениям

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Республиканский институт высшей школы" (Мицкевич Н.И., д-р пед. наук, проф.; Тихонов Л.Н., д-р ист. наук, проф.; Шупляк В.И., канд. физ.-мат. наук, доц.; Скаковский В.Д., канд. пед. наук, доц.; Кононенко Л.А.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению ГУО "Республиканский институт высшей школы"

3. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 г. N 106-а

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-08 01 72 Педагогические измерения Квалификация: Специалист по педагогическим измерениям

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-08 01 72 Педагагiчныя вымярэннi Квалiфiкацыя: Спецыялiст па педагагiчных вымярэннях

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-08 01 72 Pedagogical measurements Qualification: Specialist in pedagogical measurements

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-08 01 72 "Педагогические измерения" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Специалист по педагогическим измерениям" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Объект стандартизации (специальность с квалификацией) входит в группу специальностей 08 01 "Профессиональное образование", направление образования 08 "Профессиональное образование" согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь "Специальности и квалификации".

Настоящий стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеупомянутой специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть также использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочный ТНПА заменен (изменен), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененным (измененным) ТНПА.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяют термины, установленные в Кодексе Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 диагностика в образовании: Распознание сущности актуального состояния интересуемого образовательного явления, обнаружение и оценка его особенностей, недостатков, превосходств, определение их причин и изменений для корректировки программ развития, составления рекомендаций и индивидуальных образовательных траекторий.

3.2 документация педагогических измерений: Регламентированный набор обязательных документов, которые используются в ходе организации и осуществления измерительного процесса.

3.3 измерение в образовании: Метод получения средствами формализации количественной и качественной оценки положения исследуемого в образовательных явлениях свойства на выбранной шкале из ряда адекватных единиц.

3.4 инструментарий измерительный: Материально-техническое оснащение педагогических измерений, специально созданные или выбранные и используемые субъектами средства для сбора данных и формализованной оценки качеств и величин образовательных реалий.

3.5 испытание в образовании: Рубежное сравнительное обследование качеств образовательных реалий с активным экспериментированием, воздействием, предъявлением повышенных требований к испытуемому и созданием нередко экстремальных условий максимального напряжения для раскрытия нужных свойств, выявления единиц с наилучшими показателями.

3.6 контроль в образовании: Регулярное обследование хода и результатов учебно-воспитательной деятельности субъектов образования с целью обеспечения соблюдения ими установленных норм.

3.7 менеджмент качества образования: Совокупность принципов, методов, форм, средств эффективной организации и управления образовательными системами и процессами с целью удовлетворения растущих потребностей общества и каждого гражданина в качественном образовании.

3.8 мониторинг в образовании: Долгосрочное, системное обследование в виде научного отслеживания, наблюдения, фиксирования и изучения динамики развития образовательных систем, их отдельных элементов с представлением своевременной информации о состоянии интересуемого предмета, всесторонней и комплексной его характеристики, составлением прогноза и рекомендаций.

3.9 педагогические измерения: Деятельность специалиста, направленная на разработку и реализацию формализованных методов оценивания величин педагогических явлений и систем для научных, административно-управленческих и учебно-педагогических целей в образовании.

3.10 специалист по педагогическим измерениям: Квалификация специалиста, занимающегося разработкой, экспертизой и внедрением измерительно-оценочных методов и технологий для решения задач управления качеством образования.

3.11 технология измерительная в образовании: Системное описание инвариантных, обязательно воспроизводимых условий и порядка формализованного оценивания величин образовательных явлений с помощью соответствующих средств.

4 Требования к образовательному процессу

4.1 Требования к уровню основного образования лиц, поступающих для освоения содержания образовательной программы

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование.

4.2 Требования к формам и срокам получения дополнительного образования взрослых по специальности переподготовки

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя), заочная.

Устанавливаются следующие сроки получения образования по специальности переподготовки (далее - срок получения образования или продолжительность обучения) в каждой форме получения образования:

9 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

12 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

18 месяцев в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждению образования, реализующему образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличения продолжительности обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования за счет каникул.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

- 12 учебных часов в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования, если совмещаются в этот день аудиторные занятия и самостоятельная работа слушателей;

- 10 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 10 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (дневной) форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день;

- 6 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (вечерней) форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 6 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (вечерней) или заочной форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день.

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Начало и окончание образовательного процесса по специальности переподготовки устанавливаются учреждением образования, реализующим соответствующую образовательную программу (далее - учреждение образования), по мере комплектования групп слушателей и определяются графиком учебного процесса по специальности переподготовки для каждой группы слушателей.

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- планирование качества образования, управление качеством образования, проведение измерений в образовании;

- мониторинг, контроль и оценивание качества образования;

- разработка и применение педагогических тестов в учебном процессе, экспертиза качества тестовых материалов;

- исследования в области методологии управления качеством образования, в области теории педагогических измерений;

- консультирование и проведение занятий по проблемам педагогических измерений в управлении качеством образования.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- качество образовательных систем и процессов;

- состояние развития образования во всех его видах и компонентах;

- условия, ход и результаты взаимодействия субъектов образовательных отношений.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- участвовать в организации системы менеджмента качества в учреждении образования и управлении процессом педагогических измерений;

- проводить проверку и оценку качества образования методами и средствами педагогических измерений;

- участвовать в экспертизе и апробации новых измерительных материалов;

- участвовать в разработке измерительных технологий и инструментария;

- осуществлять научную деятельность в области теории и практики педагогических измерений;

- консультировать учителей, преподавателей по вопросам разработки и обоснованного использования различных методов оценки, измерения результатов обучения и воспитания обучающихся;

- осуществлять педагогическую работу по пропаганде и внедрению методов педагогических измерений в образовательную практику.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- проектирование системы менеджмента качества в учреждении образования;

- управление проведением индивидуальных, групповых и массовых исследований качества образования;

- управление оценочно-измерительными мероприятиями, осуществляемыми в учреждении образования;

- диагностика уровня подготовки обучающихся;

- контроль результатов обучения;

- мониторинг образовательного развития;

- проведение экспериментальных апробаций измерительных материалов;

- статистическая обработка и интерпретация результатов;

- разъяснения результатов исследования и рекомендации заинтересованным лицам;

- составление экспертных заключений по измерительным средствам и другим образовательным проектам;

- подготовка рекомендаций по вопросам управления качеством образования в учреждении образования на основе результатов комплексных педагогических измерений;

- оформление и представление итоговых характеристик, отчетов;

- планирование исследовательских работ;

- проектирование измерительных технологий;

- подготовка измерительного инструментария;

- составление пакета документов по разрабатываемой измерительной технологии;

- определение актуальных проблем в области педагогических измерений для проведения научных исследований;

- разработка теоретико-методологических подходов и направлений в области педагогических измерений;

- разработка, усовершенствование методов педагогических измерений;

- помощь учителям и преподавателям в подготовке и проведении измерений в образовании;

- помощь администрации учреждений образования в организации системы менеджмента качества учреждений образования;

- внедрение современных образовательных технологий, связанных с обучением принципам и нормам измерительной культуры в образовании;

- пропаганда инноваций педагогических исследований, выявление и предупреждение недостатков в работе.

5.2 Требования к уровню подготовки

Переподготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: социально-личностных, академических, профессиональных.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- знать мировоззренческие основы идеологии белорусского государства и в соответствии с ними выполнять свои профессиональные обязанности, проявляя социальную активность, гражданственность и патриотизм;

- знать основы экономики образования и уметь выбирать пути и средства оптимального решения профессиональных задач;

- уметь грамотно, логически верно и ясно в соответствии с нормами культуры речи строить свои высказывания при взаимодействии с коллегами, руководством, подчиненными, респондентами, другими заинтересованными в результатах исследований лицами.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- знать место философии и социологии образования в социальном и образовательном развитии;

- знать нормативное правовое обеспечение педагогической деятельности специалистов и быть готовым в своей работе действовать в соответствии с законодательством;

- понимать взаимообусловленность принципов и закономерностей менеджмента качества, уметь находить рациональные организационно-управленческие решения профессиональных задач;

- знать психологию личности и методы психодиагностики в образовании, понимать роль психологии в исследовательской педагогической деятельности;

- уметь проводить системный сравнительный анализ педагогических явлений, процессов;

- уметь работать с информацией из различных источников, используя знания в области информатики, свободно применяя компьютер и другие технические средства.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- знать основные научно-методологические и этические принципы культуры профессиональной деятельности, быть готовым соблюдать их, самостоятельно планировать и осуществлять исследовательские мероприятия;

- понимать исторические закономерности и перспективы развития форм, методов, технологий и инструментария педагогических измерений;

- знать и умело применять в своей работе математические, статистические и квалиметрические методы;

- быть готовым организовывать, курировать и участвовать в проведении измерительно-оценочных мероприятий в учреждении образования на основе системных знаний из области теории и методики педагогических измерений;

- знать порядок проектирования и использования научно-методического обеспечения системы менеджмента качества в учреждении образования, уметь проводить экспертизу измерительных средств;

- уметь давать корректную оценку исследуемым качествам образовательных явлений, адекватно квалифицировать обнаруженные факты, обоснованно составлять заключения, рекомендации и прогнозы по результатам исследований;

- знать основы компьютерного обеспечения педагогических измерений, способы машинной обработки данных;

- уметь проводить научные исследования в профессиональной сфере, давать квалифицированные консультации по вопросам разработки и использования измерительных средств, а также организации системы менеджмента качества в учреждениях образования;

- знать методику формирования и развития культуры измерительной деятельности у специалистов учреждения образования, уметь определять возможности их личностного роста.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

Типовой учебный план по специальности переподготовки разрабатывается в одном варианте, когда общее количество учебных часов по плану составляет не менее 1000 учебных часов для групп слушателей, имеющих высшее образование по направлениям образования, не совпадающим с направлением образования, в состав которого входит данная специальность переподготовки.

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1060 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1000 учебных часов.

Устанавливаются следующие соотношения количества учебных часов аудиторных занятий и количества учебных часов самостоятельной работы слушателей:

в очной (дневной) форме получения образования - 70:30;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 60:40.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки составляет 3 недели.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к текущей и итоговой аттестации.

Продолжительность текущей аттестации - 2 недели в очной (дневной) и заочной формах получения образования, 4 недели в очной (вечерней) форме получения образования. Продолжительность итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

Порядок проведения текущей и итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательной программы определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Устанавливаются следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Теория и методология идеологических процессов. Научно-теоретические основы идеологии белорусского государства. Конституция Республики Беларусь как законодательный фундамент идеологии белорусского государства. Государственная программа инновационного развития в идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Инновационные процессы формирования гражданского общества. Роль высшей школы в формировании национальной инновационной системы Республики Беларусь.

Экономика образования

Роль и место образования в системе национальной экономики. Особенности рынка и маркетинга образовательных услуг. Виды и способы финансирования системы образования. Принципы оплаты труда работников образования. Способы экономической оценки деятельности учреждений образования. Нормативные документы в области энергосбережения. Энергосберегающие технологии и мероприятия в учреждениях образования.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Философия образования

Предмет, цели и задачи философии образования. Проблематика философии образования в историческом и современном контекстах. Философские позиции относительно развития современного образования. Современные тенденции развития образования в мире. Концептуальные основы и перспективы развития образования в Республике Беларусь.

Социология образования

Предмет и категории социологии образования. История возникновения и развития социологии образования. Теоретические модели в социологии образования. Социологические взгляды на образование как социальный институт. Функции образования в социальной системе общества. Образование и семья, образование и гендер. Характеристика учительства как социально-профессиональной группы. Методы социологических исследований в образовании.

Нормативное правовое обеспечение педагогической деятельности специалистов

Роль нормативно-правовой базы в функционировании и развитии образования. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Перечень важнейших документов, регламентирующих деятельность учреждений образования. Кодификация законодательства об образовании. Экспертиза документов об образовании, выданных за рубежом. Организация делопроизводства и процесс документооборота в учреждениях образования, основные требования к оформлению документов. Международное и национальное законодательство об интеллектуальной собственности. Порядок оформления и защиты прав на объекты интеллектуальной собственности.

Система менеджмента качества в учреждении образования

Сущность и роль менеджмента как междисциплинарной научной области. Ведущие научные школы менеджмента и их основоположников. Основные требования к научной менеджерской деятельности. Виды и методы менеджмента. Своеобразие менеджмента в образовании. Основные этапы развития систем качества. Сущность системного подхода к управлению качеством. Международные стандарты ИСО серии 9000. Процессный подход в системе менеджмента качества (далее - СМК). Документирование СМК. Нормирование качества в образовании. Система измерения и мониторинга процессов и продукции СМК. Классификация и принципы проведения внутренних аудитов. Показатели качества образования. Методы и инструменты управления качеством. Принципы разработки и внедрения системы менеджмента качества.

Психология личности

Предмет, цели и задачи психологии личности. Классические понятия психологии личности. Основные теории личности. Методологические проблемы психологии личности. Принципы и методы изучения личности. Периодизация развития личности. Механизмы развития личности. Социогенетические истоки развития личности. Теории социализации личности. Мотивационно-смысловые отношения индивидуальности и их динамика в процессе развития личности.

Психодиагностические исследования в образовании

Содержание, методы, социальные и этические аспекты психодиагностического исследования. Особенности и классификация психологических тестов. Особенности психодиагностики различных качеств и состояний личности, межличностных отношений. Способы обеспечения достоверности в психолого-педагогическом тестировании (средства защиты от фальсификации). Технологии профессионального отбора, прогнозирования успешности профессиональной деятельности.

Педагогическая системология

Сущность системного подхода и системного анализа в педагогике. Место педагогики в системе современных социальных знаний. Общие подходы к изучению, созданию и реализации педагогических систем. Сущность системного обучения и воспитания в современном учреждении образования. Способы педагогического проектирования в деле повышения качества функционирования образовательных систем. Принципы управления образовательными системами.

Информационные технологии в образовании

Роль и основные тенденции развития информационных технологий в системе образования. Порядок работы с персональным компьютером. Операционные системы и основные компьютерные программы. Сущность и место компьютерных телекоммуникаций в развитии общества. Ресурсы Интернета и основы работы в сети; особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Образовательные услуги сети Интернет. Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций.

6.2.3 Дисциплины специальности

Культура профессиональной деятельности

Коммуникативная культура поведения. Основные принципы и правила культуры педагогического взаимодействия. Способы преодоления конфликтов. Основы психологической и гендерной культуры педагогического работника. Основы культуры мышления, исследования и научного творчества. Культура педагогического проектирования в образовании.

История и перспективы развития педагогических измерений

Измерение как универсальный метод исследования. Уровни и виды шкал измерений. Сущность, предмет и основные методы педагогических измерений. Понятийный аппарат и общая проблематика педагогических измерений. Основные подходы к оцениванию качества образования. История, современное состояние и перспективы развития методов образовательного учета, педагогического тестирования и анкетирования в нашей стране и за рубежом. Формы и содержание международных сравнительных исследований качества образования.

Методы математической статистики

Предмет математической статистики как науки. Основные понятия описательной статистики. Методы группировки. Сущность корреляционного, регрессионного, дисперсионного анализов. Методы и алгоритмы анализа структуры многомерных данных. Основы многомерного шкалирования. Кластерный анализ. Факторный анализ. Логика проверки гипотез. Параметрические и непараметрические критерии. Критерии различий для простых экспериментальных схем.

Таксономия образования

Сущность таксономии сложных систем и предметная специфика таксономии образования. Таксономические принципы оптимальной организации компонентов образования. Таксономические модели системы и процесса образования. Типология существующих систем образования. Таксономия педагогических образовательных стратегий. Таксономия учебно-воспитательных целей и задач. Модели целесообразной организации педагогических систем в структуре образовательного процесса.

Основы квалиметрии

Предмет квалиметрии, ее место среди других наук. Основные понятия и принципы квалиметрии. Виды шкал и их применение. Иерархия квалиметрических свойств объектов. Меры качества и критерии оценки. Виды оценок. Методы и средства измерений и контроля качества. Порядок аттестации качества объектов.

Основы методики оценочной деятельности в образовании

Концептуальные подходы и принципы методики оценивания образовательных достижений. Типы обследований и формы организации оценочной деятельности в образовании. Основные методы и технологии оценивания образовательных достижений. Средства оценивания образовательных достижений, методика их использования. Особенности, преимущества и недостатки применения измерительных технологий на различных этапах обучения, при аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Нормативно-правовое, инструктивно-методическое обеспечение педагогических измерений. Порядок организации и осуществления оценочных мероприятий в образовании. Требования к квалификации исследователя. Этические нормы измерительной деятельности.

Проектирование измерительных средств в образовании

Требования к тестовым заданиям и порядок их подготовки. Методы и формы калибровки заданий при построении измерительной технологии. Требования к разработке анкет для целей образования. Показатели качества педагогических тестов и анкет. Факторные методы композиции тестов. Методы разработки междисциплинарных тестов. Основные этапы апробации измерительной технологии. Основные методы проведения экспертизы теста. Требования к стандартизации условий проведения исследования.

Обработка данных педагогических измерений

Статистические основы представления результатов тестирования. Способы нахождения количественных показателей тестов. Статистический анализ распределения тестовых оценок для построения соответствующих шкал. Теория и практика использования метода экспертных оценок при обработке тестового материала. Порядок использования многомерного анализа при обработке тестового материала. Способы оценки достоверности тестовых измерений на основе проверки статистических гипотез. Методы интерпретации результатов исследований.

Компьютерное обеспечение педагогических измерений

Автоматизированные системы тестового контроля учебных достижений. Особенности подготовки учебного материала при проведении компьютерных тестов. Способы использования современных офисных средств и свободно распространяемых программ для разработки тестов. Основные характеристики современных систем разработки и проведения компьютерного тестирования. Современные компьютерные технологии сбора, обработки и анализа количественных и качественных результатов тестирования. Методы и способы организации баз данных проверочных заданий и тестов.

Педагогическая инноватика

Основные идеи и понятия инновационной педагогики. Науковедческие и методологические подходы в педагогике инновационной деятельности. Ведущие тенденции, принципы и условия формирования инновационной деятельности педагогического работника. Инновационные технологии, этапы подготовки и проведения инновационных действий. Структура инноватики в современных условиях. Способы преодоления стереотипов инновационного поведения. Сущность и виды инновационной политики современного государства. Особенности инновационных процессов в системах национального и зарубежного педагогического образования.

ОСРБ 1-08 01 73-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-08 01 73 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИЯ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В СООТВЕТСТВИИ С КВАЛИФИКАЦИЕЙ ПО ОСНОВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-08 01 73 ПРАФЕСIЯНАЛЬНАЕ НАВУЧАННЕ

КВАЛIФIКАЦЫЯ: ВЫКЛАДЧЫК У АДПАВЕДНАСЦI З КВАЛIФIКАЦЫЯЙ ПА АСНОЎНАЙ АДУКАЦЫI

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-08 01 73 PROFESSIONAL LEARNING

QUALIFICATION: TEACHER IN ACCORDANCE WITH THE QUALIFICATIONS FOR BASIC EDUCATION

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: профессиональное обучение, преподаватель, методика преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин (предметов)

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Республиканский институт профессионального образования" (Беляева О.А.; Бобрович Т.А., канд. техн. наук, доц.; Ильин М.В., канд. пед. наук, доц.; Калицкий Э.М., канд. пед. наук, доц.)

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-08 01 73 Профессиональное обучение Квалификация: Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному образованию

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-08 01 73 Прафесiянальнае навучанне Квалiфiкацыя: Выкладчык у адпаведнасцi з квалiфiкацыяй па асноўнай адукацыi

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-08 01 73 Professional learning Qualification: Teacher in accordance with the qualifications for basic education

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-08 01 73 "Профессиональное обучение" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному образованию" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности".

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использована ссылка на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

3 Термины и определения

3.1 профессиональное обучение: Вид деятельности, направленный на профессиональное становление личности, получение специальной теоретической и практической подготовки.

3.2 преподаватель: Квалификация специалиста, объектом деятельности которого является профессиональное обучение.

4 Требования к образовательному процессу

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям:

C "Искусство и дизайн";

D "Гуманитарные науки";

E "Коммуникации. Право. Экономика. Управление. Экономика и организация производства";

G "Естественные науки";

H "Экологические науки";

I "Техника и технологии";

J "Архитектура и строительство";

K "Сельское и лесное хозяйство. Садово-парковое строительство";

L "Здравоохранение";

M "Социальная защита";

N "Физическая культура. Туризм и гостеприимство";

O "Общественное питание. Бытовое обслуживание";

P "Службы безопасности".

9 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

20 месяцев в заочной форме получения образования.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- учебно-воспитательная деятельность в рамках профессионального обучения;

- научно-методическое обеспечение профессионально-технического, среднего специального образования, дополнительного образования взрослых;

- исследовательская деятельность в учреждениях профессионально-технического, среднего специального образования, дополнительного образования взрослых.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся, направленный на их профессиональное становление, получение специальной теоретической и практической подготовки.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- обеспечивать полное и качественное выполнение образовательных стандартов, учебных планов учреждений образования и учебных программ;

- планировать и проводить идеологическую и воспитательную работу;

- обеспечивать воспитание и развитие профессионально значимых качеств и свойств личности в процессе обучения;

- участвовать в разработке научно-методического обеспечения образовательного процесса;

- участвовать в инновационной деятельности учреждения образования;

- участвовать в педагогических исследованиях.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- тематическое планирование содержания обучения;

- проектирование, организация и проведение учебных занятий;

- использование современных педагогических технологий;

- создание авторских методик обучения и воспитания;

- осуществление текущего и итогового контроля результатов процесса обучения;

- формирование идеалов, целей деятельности и общечеловеческих ценностей личности обучающихся;

- выявление актуального уровня развития профессионально значимых качеств и свойств личности обучающихся;

- проектирование и реализация педагогических ситуаций воспитательной и развивающей направленности в процессе обучения;

- установление и поддержание связей с родителями обучающихся;

- формирование коллектива обучающихся и развитие ученического самоуправления;

- разработка и совершенствование учебно-программной, учебно-методической документации, информационно-аналитических материалов;

- разработка и совершенствование средств обучения;

- обмен опытом педагогической деятельности;

- выявление передового педагогического опыта;

- совершенствование методической компетентности педагогического работника;

- совершенствование профессионально значимых свойств личности педагогического работника;

- совершенствование педагогического мастерства;

- разработка диагностических материалов для проведения педагогических исследований;

- проведение педагогических исследований и обработка полученных результатов;

- корректировка педагогической деятельности в соответствии с результатами исследований.

5.2 Требования к уровню подготовки

- быть способным к социальному взаимодействию на основе норм и ценностей общества, государства;

- уметь руководствоваться нормативными правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждения образования;

- знать мировоззренческие основы и особенности идеологии белорусского государства;

- знать нормативные документы, определяющие содержание системы воспитания в учреждениях образования;

- уметь анализировать нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений образования.

- уметь организовывать педагогический процесс с учетом закономерностей функционирования психических процессов личности;

- знать гигиенические основы оптимальной организации педагогического процесса;

- владеть методами саморегуляции и здоровьесбережения;

- знать индивидуально-типологические особенности обучающихся в процессе обучения;

- уметь осуществлять личностно ориентированный подход к обучению;

- владеть принципами проектирования методического обеспечения образовательного процесса.

- владеть современными методами поиска и обработки информации;

- уметь осуществлять целеполагание, отбор и структурирование учебного материала, выбор педагогических технологий, методов, средств и форм обучения;

- уметь работать с компьютерной техникой;

- уметь применять современные технические и информационные средства обучения;

- уметь разрабатывать средства субъективного и объективного контроля результатов учебной деятельности;

- уметь диагностировать уровень усвоения знаний, умений и навыков обучающихся;

- знать теоретические основы воспитания;

- владеть методикой и техникой воспитательной работы;

- уметь определять уровень воспитанности обучающихся и уровень развития коллектива на основе использования комплекса психолого-педагогических методик;

- уметь планировать, организовывать и реализовывать воспитательную работу, в том числе и с учетом психологических особенностей профессии;

- уметь прогнозировать результаты педагогического взаимодействия воспитательной направленности;

- уметь применять творческий подход при решении конкретных воспитательных задач;

- уметь создавать учебно-методические комплексы и адаптировать их к реальным условиям учреждения образования;

- уметь осуществлять анализ и самоанализ методик учебных и внеурочных занятий по дисциплине;

- уметь анализировать и выделять положительный опыт в зарубежных и отечественных системах образования для использования в педагогической деятельности;

- уметь внедрять в профессиональную деятельность элементы передового педагогического опыта;

- уметь определять приоритетные направления совершенствования собственной педагогической деятельности с целью ее оптимизации;

- владеть педагогической техникой, методами и приемами продуктивного педагогического взаимодействия;

- владеть теорией и методикой проектирования педагогических исследований;

- уметь осуществлять исследовательскую работу в учреждениях, реализующих образовательные программы профессионально-технического, среднего специального образования, дополнительного образования детей и молодежи, дополнительного образования взрослых;

- уметь описывать результаты педагогических исследований и представлять их на заседаниях, семинарах, конференциях.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1110 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1010 учебных часов.

в очной (дневной) форме получения образования - от 70:30 до 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - от 60:40 до 70:30;

в заочной форме получения образования - от 50:50 до 60:40.

На стажировку отводится 100 учебных часов. Продолжительность стажировки - 3 недели.

Продолжительность текущей аттестации в очной (дневной) и заочной формах получения образования - 1 неделя; в очной (вечерней) форме получения образования - 2 недели; итоговой аттестации - 0,5 недели для всех форм получения образования.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Установлены следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Методологические и теоретические основы идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Правовые и институциональные основы идеологии белорусского государства. Идеологические аспекты социально-экономической политики белорусского государства.

Нормативные правовые основы педагогической деятельности

Государственная политика в сфере образования Республики Беларусь, Кодекс Республики Беларусь об образовании. Система образования Республики Беларусь. Нормативное правовое обеспечение профессионально-технического, среднего специального образования, дополнительного образования детей и молодежи. Дополнительное образование взрослых и его нормативное правовое обеспечение.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Основы психологии

Психология как научная дисциплина. Методы психологических исследований. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Сознание как высшая форма психики. Психические процессы (внимание, ощущение, восприятие, представление, память, мышление, речь, воображение). Эмоционально-волевая сфера личности. Волевая регуляция поведения и деятельности человека. Психические состояния (сон, врабатывание, монотония, психическое пресыщение, утомление, стресс, страсть, фрустрация, аффект, настроение). Психология личности. Понятие об индивиде, личности, индивидуальности, субъекте деятельности. Теории личности. Мотивация. Движущие силы личности. Способности. Темперамент. Характер. Дисгармоничность характера. Акцентуированная личность. Самосознание личности. Социализация личности. Социальная зрелость личности. Психология деятельности. Психология общения. Основы конфликтологии. Психология группы. Возрастная психология. Периодизации психического развития человека. Психологические особенности личности в подростковом, юношеском и зрелом возрасте.

Психофизиология организации учебного процесса

Основы психофизиологической культуры современного человека. Психофизиология и гигиена организации учебного процесса в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования. Устойчивая работоспособность и процессы ее восстановления при эффективном учебном процессе. Психофизиология стрессов. Психофизиологические аспекты адаптации к учебе. Динамика умственной работоспособности. Тренинги активизации и восстановления работоспособности обучающихся и педагогических работников. Саморегуляция и релаксационные техники.

Педагогика

Методология педагогической науки. Научный метод. Уровни методологии (философский, общетеоретический, конкретно-научный, технологический). Мировоззренческая направленность методологии. Философский плюрализм в педагогике. Диалектика как общая методология научного познания в педагогике. Конкретизация законов диалектики в педагогических явлениях. История педагогики как отрасль педагогического знания. Состояние и развитие теории и практики педагогики на разных ступенях человеческого общества. Периоды древней, средневековой, новой и новейшей истории образования. Общие основы педагогики. Педагогика в системе наук о человеке. Объект и предмет педагогики. Система педагогических наук. Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение). Соотношение категорий и понятий. Содержание образования. Проблема целеполагания в педагогике. Личностно ориентированный подход как основа современной образовательной практики. Обучение как целенаправленный процесс. Сущность и структура процесса обучения. Закономерности, принципы, методы и средства обучения. Формы организации обучения. Контроль и оценка результатов обучения. Воспитание как педагогическое явление. Закономерности, принципы, виды, методы и средства процесса воспитания. Формы организации воспитательного процесса.

6.2.3 Дисциплины специальности

Введение в специальность

Современные проблемы педагогического работника профессиональной школы. Характеристика специальности "Профессиональное обучение". Мировоззренческие основы профессионально-педагогической деятельности. Образование как ценность, система, процесс, результат. Психолого-педагогические основы развития личности. Сущность и структура понятий "профессионально-педагогическая деятельность", "учебная деятельность", характеристика и взаимосвязь их компонентов. Диагностика уровня сформированности основных профессионально-педагогических умений и навыков.

Методика педагогических исследований в профессиональном образовании

Теоретические основы педагогических исследований. Проблематика современных педагогических исследований в профессиональном образовании. Структура и содержание педагогических исследований. Объект, предмет, цель и задачи исследования. Методы научного исследования. Классификация методов исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Методы сбора данных (обсервационные, диагностические, экспериментальные, праксиметрические, инструментальные). Методы обработки данных (количественные, качественные). Формулировка выводов и оформление результатов исследования. Исследовательская деятельность педагогического работника. Педагогические инновации в профессиональном образовании.

Профессиональная педагогика

Методологические основы профессиональной педагогики. Основные понятия профессиональной педагогики (специальность, квалификация, профессиональное мастерство). Сущность, структура педагогического процесса в учреждениях профессионально-технического, среднего специального, дополнительного образования. Методы, формы, средства организации профессионального обучения. Формы проектирования содержания профессионального обучения. Принципы, методы и средства воспитания в процессе профессионального образования.

Педагогическая психология и психология труда

Педагогическая психология как наука. Методы педагогической психологии и их специфика. Психология обучения. Связь обучения с развитием и созреванием. Психологические основы образовательных технологий. Психология воспитания и самовоспитания. Педагогическое общение. Психология педагогической деятельности и личности педагогического работника. Психология труда как область научного знания о труде. Психологическое профессиоведение. Профессионально-квалификационная характеристика. Психология трудовой мотивации. Психология профессионального развития субъекта труда. Тренинг профессионального роста педагогического работника. Психология труда и задачи профессиональной подготовки. Психология группового субъекта труда. Психология производственного травматизма и аварийности.

Информационные технологии и электронные средства обучения

Информатизация. Компьютеризация. Инфокоммуникационные технологии в сфере профессионального образования. Информатизация учреждения образования. Инфокоммуникационная культура педагогических работников. Дидактические возможности компьютерных средств обработки информации. Электронные средства обучения: классификация, инструменты и методы разработки, специфика использования. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии в профессиональном образовании. Информационные системы и сети. Образовательные ресурсы Internet, средства их разработки и использования. Intranet учреждения образования. Компьютерно-ориентированные дидактические системы и технологии их построения. Дистанционное обучение (далее - ДО). Средства, условия и особенности организации ДО. Осуществление инновационной деятельности в образовательном учреждении в области применения информационных технологий.

Методика преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин (предметов)

Понятие "методика" в педагогической науке и практике. Методика преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин (предметов) как учебная дисциплина переподготовки: предмет, основные понятия, структура и содержание. Место, роль и особенности содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин (предметов) в системе профессионального образования. Комплексное методическое обеспечение дисциплин (предметов) и специальностей: нормативная база, сущность, задачи, структура. Проектирование педагогического процесса. Гносеологические, психологические и дидактические основы проектирования, его объекты, этапы и формы. Проектирование системы целей учебного занятия. Особенности, отбор и структурирование содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин (предметов). Дидактические возможности методов и средств обучения, их сравнительная эффективность, критерии выбора, методика использования. Проектирование учебных занятий: алгоритм проектирования, особенности дидактической, логико-психологической и методической структур различных типов учебных занятий. План и технологическая карта учебного занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам (предметам). Использование педагогических технологий в процессе обучения: их сущность и классификация. Технологии обучения в сотрудничестве, коллективного взаимообучения, программированного обучения, проектного обучения. Кейс-технология и игровые технологии обучения. Диагностика процесса обучения: сущность, структура, функции. Критерии и показатели оценки результатов учебной деятельности в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, учреждениях дополнительного образования. Виды, формы и методы контроля. Педагогические тесты и методика их конструирования. Сущность, структура и содержание методической работы в учреждениях образования. Методика анализа учебного занятия. Организация внеурочной работы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам (предметам).

Педагогическое мастерство

Сущность, структура педагогического мастерства педагогического работника. Гуманистическая направленность личности. Профессиональное знание. Педагогические способности. Педагогическая техника. Критерии оценки педагогического мастерства. Внимание и наблюдательность в деятельности педагогического работника. Мастерство педагогического работника в управлении своим эмоциональным состоянием. Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности. Мастерство речи педагогического работника. Модели педагогического взаимодействия. Этика педагогического взаимодействия. Эстетика деятельности педагогического работника. Культура самосовершенствования. Педагогическая рефлексия как инструмент профессионального самосовершенствования. Виды, способы осуществления, условия развития педагогической рефлексии. Виды самообразования и самообразовательной деятельности педагогического работника. Методы самообразования. Профессиональный идеал и средства профессионального самовоспитания педагогического работника.

Сравнительная педагогика

Сравнительная педагогика как наука. Тенденции развития образования в мире. Структура системы образования и ее уровни. Системы высшего образования за рубежом. Подготовка квалифицированных рабочих кадров за рубежом. Дополнительное (неформальное) профессиональное образование за рубежом. Особенности подготовки педагогических и научных кадров за рубежом.

Методика воспитательной работы в профессиональной школе

Актуальные проблемы воспитательной работы с молодежью. Система воспитательной работы в учебном заведении. Авторские воспитательные системы. Уровни воспитанности. Критерии оценки воспитанности. Методика формирования воспитательного коллектива. Самоуправление в коллективе. Самовоспитание обучающихся. Методика планирования воспитательной работы.

ОСРБ 1-08 01 74-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-08 01 74 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КВАЛИФИКАЦИЯ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-08 01 74 СУЧАСНЫЯ ТЭХНАЛОГII ЎНIВЕРСIТЭЦКАЙ АДУКАЦЫI

КВАЛIФIКАЦЫЯ: ВЫКЛАДЧЫК ВЫШЭЙШАЙ ШКОЛЫ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-08 01 74 MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AT UNIVERSITY LEVEL

QUALIFICATION: UNIVERSITY INSTRUCTOR

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: классический университет, современные технологии университетского образования, преподаватель высшей школы, инновационные образовательные технологии

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Республиканский институт высшей школы" (Герасимович Л.С., д-р техн. наук, проф.; Демчук М.И., д-р физ.-мат. наук, проф.; Берков В.Ф., д-р филос. наук, проф.; Михалев А.С., д-р техн. наук, проф.; Волнистая М.Г., канд. соц. наук, доц.; Куиш А.Л., канд. филос. наук, доц.; Пискунов А.Ф.; Гаевская С.Е.)

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-08 01 74 Современные технологии университетского образования Квалификация: Преподаватель высшей школы

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-08 01 74 Сучасныя тэхналогii ўнiверсiтэцкай адукацыi Квалiфiкацыя: Выкладчык вышэйшай школы

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-08 01 74 Modern Educational Technologies at University Level Qualification: University Instructor

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-08 01 74 "Современные технологии университетского образования" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Преподаватель высшей школы" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

3 Термины и определения

3.1 инновации в образовании: Процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приемов и средств обучения.

3.2 инновационная педагогическая деятельность: Один из существенных компонентов образовательной деятельности каждого учреждения образования, который определяет направления профессионального роста педагогического работника, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.

3.3 компетентностный подход в обучении: Способ структурирования содержания, подбора средств и методов обучения, обеспечивающий развитие способностей выпускника учреждения высшего образования успешно действовать на основе знаний, практического опыта и умений при решении задач профессиональной деятельности.

3.4 научно-исследовательская деятельность: Проведение научных исследований в области педагогики с применением их результатов в педагогической практике.

3.5 образовательная технология: Система средств и методов обучения, позволяющих последовательно реализовывать на практике образовательные модели, контролировать результаты обучения и воспитания, совершенствовать данный технологический процесс.

3.6 педагогическое мастерство: Высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно исследовать педагогическую ситуацию, формулировать профессиональные задачи и успешно их решать в соответствии с образовательными целями.

3.7 преподаватель высшей школы: Квалификация специалиста, обеспечивающего учебно-воспитательный процесс в учреждениях высшего образования.

3.8 современные технологии университетского образования: Вид деятельности, направленной на разработку и внедрение современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс учреждений высшего образования.

3.9 учебно-методическая деятельность: Деятельность, направленная на реализацию содержания образовательных программ в учреждениях высшего образования.

3.10 форма организации учебного процесса: Способ организации учебного процесса, в котором находят свое выражение содержание образования и методы его реализации.

4 Требования к образовательному процессу

9 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

12 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

18 месяцев в заочной форме получения образования.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Архіў дакументаў Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского