Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 № 106-а "Об утверждении образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 3

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 |

Организация и управление дошкольным образованием

Характеристика национальной системы воспитания и обучения в учреждениях дошкольного образования. Профессиональные компетенции педагогов учреждений дошкольного образования. Организация целостного педагогического процесса в учреждениях дошкольного образования. Современные проблемы дошкольного воспитания и перспективы их решения на современном этапе.

Детская педагогика и психология

Краткий исторический анализ возникновения педагогики детства. Детство как социокультурный феномен. Общая характеристика развития личности ребенка на этапе дошкольного детства. Дошкольная педагогика как наука. Современные концепции дошкольного воспитания. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Характеристика игровой деятельности и ее значение в развитии детей дошкольного возраста. Современные подходы к организации обучения в учреждениях дошкольного образования. Предмет и задачи детской психологии. Движущие силы и условия психического развития ребенка. Психологические особенности детей от 1 до 3 лет. Характеристика познавательной сферы дошкольника. Проблема готовности ребенка к школе.

ОСРБ 1-03 03 71-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 71 ЛОГОПЕДИЯ

КВАЛИФИКАЦИЯ: УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 71 ЛАГАПЕДЫЯ

КВАЛIФIКАЦЫЯ: НАСТАЎНIК-ЛАГАПЕД

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 71 LOGOPAEDICS

QUALIFICATION: TEACHER-SPEECH THERAPIST

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: логопедия, учитель-логопед, дети с особенностями психофизического развития, коррекция.

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Академия последипломного образования" (Логинова И.Н., канд. пед. наук, доц.) совместно с учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Баль Н.Н., канд. пед. наук, доц.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению государственного учреждения образования "Республиканский институт высшей школы"

3. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 г. N 106-а

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 71 Логопедия Квалификация: Учитель-логопед

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 71 Лагапедыя Квалiфiкацыя: Настаўнiк-лагапед

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 71 Logopaedics Qualification: Teacher-speech therapist

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 71 "Логопедия" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Учитель-логопед" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Объект стандартизации (специальность с квалификацией) входит в группу специальностей 03 03 "Специальное образование", направление образования 03 "Педагогика общевозрастная" согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь "Специальности и квалификации".

Настоящий стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеупомянутой специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть также использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочный ТНПА заменен (изменен), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененным (измененным) ТНПА.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяют термины, установленные в Кодексе Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 логопедия: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является изучение нарушений речи и методов их предупреждения, выявления и устранения.

3.2 учитель-логопед: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии.

4 Требования к образовательному процессу

4.1 Требования к уровню основного образования лиц, поступающих для освоения содержания образовательной программы

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям образования:

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

4.2 Требования к формам и срокам получения дополнительного образования взрослых по специальности переподготовки

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя) и заочная.

Устанавливаются следующие сроки получения образования по специальности переподготовки (далее - срок получения образования или продолжительность обучения) в каждой форме получения образования:

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

17 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

23 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждению образования, реализующему образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличения продолжительности обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования за счет каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

- 12 учебных часов в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования, если совмещаются в этот день аудиторные занятия и самостоятельная работа слушателей;

- 10 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 10 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (дневной) форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день;

- 6 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (вечерней) форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 6 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (вечерней) или заочной форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день.

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Начало и окончание образовательного процесса по специальности переподготовки устанавливаются учреждением образования, реализующим соответствующую образовательную программу (далее - учреждение образования), по мере комплектования групп слушателей и определяются графиком учебного процесса по специальности переподготовки для каждой группы слушателей.

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- психолого-педагогическое обследование лиц с нарушениями речи;

- обучение и воспитание лиц с нарушениями речи;

- коррекция речевых нарушений;

- консультирование лиц с нарушениями речи, их законных представителей и педагогических работников;

- методическая работа;

- информационно-просветительская деятельность.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- лица с нарушениями речи;

- семьи, воспитывающие детей с речевыми нарушениями.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- выявлять детей с нарушениями речи;

- осуществлять психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи;

- обеспечивать стратегическое и тактическое планирование коррекционно-педагогического процесса;

- обеспечивать реализацию образовательных программ специального образования;

- осуществлять коррекционно-педагогическую помощь лицам с нарушениями речи;

- оказывать раннюю комплексную помощь детям с фактором риска в речевом развитии;

- осуществлять работу по совершенствованию методического обеспечения содержания, форм и методов обучения и воспитания лиц с нарушениями речи;

- осуществлять методическую работу по внедрению в образовательный процесс современных методов коррекции речевых нарушений.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- проведение дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи;

- осуществление углубленного психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи;

- проектирование и организация коррекционно-педагогического процесса с детьми с нарушениями речи в учреждениях образования различных типов;

- осуществление коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие и исправление недостатков речи у детей;

- консультирование законных представителей и педагогических работников по вопросам организации речевого режима и профилактики речевых нарушений;

- осуществление психолого-педагогической работы по профилактике отклонений в психофизическом развитии, речевых нарушений у детей и взрослых;

- предупреждение социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи;

- изучение, систематизация, обобщение педагогического опыта по вопросам осуществления коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями речи;

- разработка методических материалов по вопросам коррекционно-педагогической работы с лицами с нарушениями речи;

- оказание организационно-методической помощи работникам учреждений образования;

- взаимодействие с другими специалистами, сопровождающими ребенка с нарушениями речи.

5.2 Требования к уровню подготовки

Переподготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: социально-личностных, академических, профессиональных.

Слушатель, освоивший образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- обладать качествами гражданственности и патриотизма;

- уметь ориентироваться в процессах, происходящих в политической, социально-экономической и духовно-культурной сферах белорусского общества, и осознанно участвовать в общественно-политической жизни Республики Беларусь;

- уметь осуществлять социальное взаимодействие, соблюдать и отстаивать интересы ребенка на основе знания нормативных правовых актов по вопросам социальной защиты детства.

Слушатель, освоивший образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- уметь определять соотносительную роль среды и наследственности в развитии психологических признаков;

- уметь осуществлять системный анализ онтогенеза и дизонтогенеза речевой деятельности;

- уметь исследовать функции, процессы и продукты речевой деятельности детей с особенностями психофизического развития;

- знать общие закономерности овладения произношением звуков речи;

- уметь учитывать формирование фонологического уровня языковой подсистемы функциональной системы языка и речи в коррекционно-педагогическом процессе;

- знать педагогические системы, технологии и их типологии;

- уметь анализировать различные образовательные системы и условия их применения, оценивать степень эффективности различных педагогических систем;

- владеть навыками, связанными с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

Слушатель, освоивший образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- знать механизмы формирования сенсорных и речевых систем;

- знать анатомо-физиологические механизмы речевых нарушений;

- знать структуру и функции нервной системы в норме и патологии, невропатологические механизмы развития различных форм речевой патологии и их проявления;

- знать основные психопатологические симптомы и синдромы, невротические расстройства, их клинику и этиологию;

- уметь определять адекватные конкретным психопатологическим нарушениям меры педагогического воздействия;

- знать классификацию нарушений психофизического развития, общие и специфические закономерности психического развития детей с особенностями психофизического развития;

- уметь определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- владеть научно-теоретическими знаниями для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи;

- уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи, анализировать и интерпретировать результаты диагностики;

- уметь квалифицировать речевые расстройства;

- знать характер и механизмы возникновения трудностей в учении и овладении основными видами детской деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи;

- уметь планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;

- знать особенности методики проведения уроков и коррекционных занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи;

- уметь организовывать образовательный процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;

- уметь осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

- уметь отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями речи;

- знать принципы, направления и содержание ранней коррекционно-педагогической работы с детьми с фактором риска в речевом развитии;

- уметь создавать развивающую, адаптивную и безбарьерную образовательную среды для детей с нарушениями речи;

- уметь осуществлять консультирование родителей детей с нарушениями речи по вопросам организации речевого режима и профилактики речевых нарушений;

- уметь осуществлять пропаганду дефектологических знаний, гуманного и толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Логопедия", "Методики обучения и воспитания детей с нарушениями речи" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

Типовой учебный план по специальности переподготовки разрабатывается в одном варианте, когда общее количество учебных часов по плану составляет не менее 1000 учебных часов для групп слушателей, имеющих высшее образование по направлениям образования, не совпадающим с направлением образования, в состав которого входит данная специальность переподготовки.

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1362 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1302 учебных часов.

Устанавливаются следующие соотношения количества учебных часов аудиторных занятий и количества учебных часов самостоятельной работы слушателей:

в очной (дневной) форме получения образования - от 70:30 до 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - от 60:40 до 70:30;

в заочной форме получения образования - от 50:50 до 60:40.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к текущей и итоговой аттестации.

На компонент учреждения образования отводится 124 учебных часа для всех форм получения образования.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки - 2 недели.

Продолжительность текущей аттестации - 5 недель, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

Порядок проведения текущей и итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательной программы определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Устанавливаются следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Идеология и ее роль в жизнедеятельности современного общества. Основные идеологии современности. Государственная идеология как социально-политический феномен. Белорусская общность, национальная идея и государственность. Политическая, правовая, экономическая и социокультурная составляющие идеологии белорусского государства. Идеологическая работа в учреждениях образования.

Социально-правовая защита детей

Развитие идеи правовой защиты детей. Конвенция ООН о правах ребенка. Конвенция ООН о правах инвалида. Национальное законодательство Республики Беларусь о правах ребенка. Охрана прав детей в Республике Беларусь. Принципы и меры социальной защиты обучающихся. Система работы по поддержке детей, находящихся в социально опасном положении. Совершенствование работы учреждений образования по реализации нормативных правовых актов. Социальное партнерство. Система социальных служб помощи детям.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Основы генетики человека

Основы общей генетики. История развития генетики как фундаментальной науки. Современные методы исследования генетики человека. Основы молекулярной генетики, практическое использование ее достижений. Биотехнология. Генная и клеточная инженерия. Цитологические основы наследственности. Закономерности наследования признаков. Изменчивость. Основы медицинской генетики. Наследственные болезни и их классификация. Наследственные генные болезни. Хромосомные болезни. Диагностика, лечение и профилактика наследственных болезней.

Основы психолингвистики

Теоретические и методологические основы психолингвистики. Психолингвистические проблемы семантики. Психолингвистическая структура процесса порождения речи. Психолингвистическая структура процесса восприятия и понимания речи. Внутренняя речь. Психологические механизмы онтогенеза речевой деятельности. Психологические механизмы овладения письмом и чтением. Методы исследования речевых процессов и функций детей.

Основы фонологии

Общая характеристика функциональной системы языка и речи. Теоретико-методологические основы фонологии. Артикуляционный аспект звуков речи. Акустический аспект звуков речи. Лингвистический аспект звуков речи. Фонологические условия реализации артикуляции гласных и согласных фонем в речи. Формирование фонологического уровня языковой подсистемы функциональной системы языка и речи.

Педагогические системы и технологии

Педагогические системы и их типологии. Педагогические технологии и их типологии. Дидактические технологии. Воспитательные системы. Открытая воспитательная система. Воспитательные технологии и их типологии. Освоение и применение технологий в учреждении образования.

6.2.3. Дисциплины специальности

Сенсорные и речевые системы и их нарушения

Структурно-функциональная характеристика коры головного мозга. Общие принципы работы сенсорных систем. Обонятельный и вкусовой анализаторы. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор. Кожные анализаторы. Вестибулярный и двигательный анализаторы. Нейропсихологическое понятие речевой функции и ее развития. Анатомо-физиологические механизмы речевых нарушений.

Невропатология и неврологические основы логопедии

Структурно-функциональная организация нервной системы человека. Нейродинамические процессы головного мозга в норме и патологии. Условно-рефлекторная деятельность человека в норме и патологии. Общие данные о заболеваниях нервной системы. Анатомия и физиология речевого аппарата. Неврологические основы нарушений звукопроизношения. Неврологические основы нарушений темпа, ритма и плавности речи. Неврологические основы недоразвития и распада речи. Неврологические основы нарушений письменной речи.

Психопатология детского возраста

Основные психопатологические симптомы и синдромы. Невротические расстройства и их профилактика. Минимальная мозговая дисфункция. Задержка психического развития. Умственная отсталость. Ранний детский аутизм. Гиперактивность с дефицитом внимания. Алкоголизм, наркомания, токсикомания. Половые нарушения у детей и подростков, их профилактика, основные направления полового воспитания.

Специальная психология

Методологические основы специальной психологии. Этиология и систематизация нарушений психического развития. Общие и специфические закономерности психического развития. Психологические основы коррекционной работы. Компенсация и адаптация в специальной психологии. Особенности развития психики в условиях разных видов депривации. Особенности познавательной деятельности при разной структуре нарушений. Особенности личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития. Особенности социализации и социальной адаптации у детей с особенностями психофизического развития.

Логопсихология

Теоретические основы логопсихологии. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Психические процессы при нарушениях речи. Личность и деятельность лиц с нарушением речи. Особенности социальной адаптации у лиц с нарушениями речи. Психокоррекционные мероприятия при нарушениях речи. Психологическая компетентность учителя-логопеда.

Коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Ребенок с особенностями психофизического развития - объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. Основные группы детей с особыми образовательными потребностями. Сущность понятий "коррекция" и "компенсация", их виды и взаимосвязь. Профилактика и коррекция ограничений жизнедеятельности. Нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь. Развитие системы специального образования в современных условиях. Коррекционно-педагогический процесс, его основные характеристики. Современные коррекционно-педагогические системы. Коррекционная направленность образовательного процесса детей с особенностями психофизического развития.

История коррекционной педагогики

Эволюция отношения общества и государства к лицам с особенностями психофизического развития. Этапы становления систем специального образования в Западной Европе и России. История становления практики воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития в Беларуси.

Логопедия

Логопедия как наука, ее цели и задачи. Теоретические и методологические основы логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии. Этиология и патогенез речевых нарушений. Классификация нарушений речи. Принципы и методы логопедического обследования и воздействия. Профилактика речевых нарушений. Виды речевых нарушений и их коррекция. Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса (афония, дисфония, фонастения, ринофония), нарушения темпа речи (брадилалия, тахилалия), заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи (алексия, дислексия, дисграфия, дизорфография): история, статистика, терминология, определение, классификация, формы, причины, механизм нарушений, симптоматика, обследование, дифференциальная диагностика, динамика, профилактика, прогноз, эффективность, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, при интеллектуальной недостаточности, трудностях обучения, обусловленных задержкой психического развития, психических расстройствах. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Основные этапы развития логопедии. Актуальные проблемы логопедии. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь.

Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика как средство коррекционно-развивающего и музыкально-ритмического воспитания детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание логоритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией. Логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию.

Методики обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Особенности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Основные направления по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушениями речи. Специфика формирования элементарных математических представлений и сенсорного воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи. Использование занятий по обучению изобразительной деятельности и конструированию дошкольников с нарушениями речи в целях решения коррекционно-педагогических задач. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. Методика обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Коррекционные возможности обучения русскому языку. Основные методические принципы и методы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в школах с русским и белорусским языками обучения. Программно-методическое обеспечение предмета. Развитие речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Методика обучения по предмету "Человек и мир" детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика обучения изобразительной и трудовой деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Информационные технологии в специальном образовании

Классификация информационных технологий и электронных средств обучения в образовании. Дидактические и методические функции электронных средств обучения. Методы и формы компьютерного обучения. Дистанционные формы обучения. Прикладные программные средства и возможности их использования в практике специального образования. Специальные компьютерные программы для детей с особенностями психофизического развития.

Ранняя коррекционная работа с детьми с фактором риска в речевом развитии

Понятие "фактор риска в речевом развитии". Понятие об абилитации. Обследование детей раннего возраста. Организация ранней коррекционно-педагогической помощи. Учет развития психических процессов в онтогенезе при определении содержания работы с детьми раннего возраста. Ранняя коррекционная работа с детьми с фактором риска в речевом развитии: цели, принципы, основные направления и методы. Социальное развитие детей раннего возраста с отклонениями в развитии.

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Семиотика как наука о знаках. Знаковые системы и семиотическая деятельность. Семиотические механизмы онтогенеза. Естественный язык и альтернативные системы коммуникации. Виды поддерживающей коммуникации: дополняющая, альтернативная. Средства поддерживающей коммуникации. Системы поддерживающей коммуникации. Диагностика коммуникативных способностей ребенка. Методика формирования у ребенка способности использовать средства поддерживающей коммуникации.

Методики коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития

Сущность коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с особенностями психофизического развития. Индивидуально-ориентированное планирование коррекционной работы. Целеполагание в коррекционной работе. Организация коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Типы и структура коррекционных занятий, особенности организации и методики их проведения. Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Основные направления коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении. Содержание, методы и приемы коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении. Особенности планирования и методики проведения коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении. Основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Содержание, методы и приемы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Особенности планирования и методики проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Современная концепция развития слухового восприятия и коррекции произношения учащихся с нарушением слуха. Методические основы работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения учащихся с нарушением слуха. Формы организации работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения учащихся с нарушением слуха. Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения. Специфика использования средств обучения в коррекционной работе с незрячими и слабовидящими учащимися. Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Особенности содержания коррекционной работы по развитию осязательного восприятия незрячих. Методика обучения незрячих учащихся системе рельефно-точечного кодирования Л.Брайля. Содержание и методика проведения коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с незрячими и слабовидящими учащимися. Особенности методики и организации коррекционных занятий по формированию навыков ориентации и передвижения у незрячих детей.

Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития

Методологические основы диагностики нарушений развития у детей. Классификация методов психодиагностики. Характеристика высокоформализованных и малоформализованных методов диагностики развития. Нормативный подход в диагностике нарушений развития. Использование проективных методик в диагностике нарушений развития. Особенности патопсихологического эксперимента. Обучающий эксперимент как метод исследования дифференциальной диагностики нарушений развития. Педагогическая диагностика. Психологический диагноз. Технологии дифференциальной диагностики нарушений развития. Стратегия и тактика обследования ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии. Психолого-педагогическая диагностика дефицитарного развития. Психолого-педагогическая диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения.

Интегрированное обучение и воспитание

Образовательная интеграция как философская и психолого-педагогическая проблема. Организация и структура интегрированного обучения за рубежом. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Нормативные правовые и научно-методические основы образовательной интеграции. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Организация развивающей, адаптивной и безбарьерной среды в условиях интегрированного обучения. Партнерство школы и семьи в условиях образовательной интеграции.

OCРБ 1-03 03 72-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 72 СУРДОПЕДАГОГИКА

КВАЛИФИКАЦИЯ: СУРДОПЕДАГОГ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 72 СУРДАПЕДАГОГIКА

КВАЛIФIКАЦЫЯ: СУРДАПЕДАГОГ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 72 SURDOPEDAGOGICS

QUALIFICATION: SURDOPEDAGOGUE

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: сурдопедагогика, сурдопедагог, специальное образование, коррекционная педагогика.

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Гайдукевич С.Е., канд. пед. наук, доц.; Климович А.Ф., канд. пед. наук, доц.; Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.; Феклистова С.Н., канд. пед. наук, доц.; Шинкаренко В.А., канд. пед. наук, доц.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению ГУО "Республиканский институт высшей школы"

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 72 Сурдопедагогика Квалификация: Сурдопедагог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 72 Сурдапедагогiка Квалiфiкацыя: Сурдапедагог

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 72 Surdopedagogics Qualification: Surdopedagogue

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 72 "Сурдопедагогика" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Сурдопедагог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие технические нормативные правовые акты (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации;

- ОСРБ 1-03 03 06-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 06-01 Сурдопедагогика. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 06-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 06-02 Сурдопедагогика. Начальное образование.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочные ТНПА заменены (изменены), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененными (измененными) ТНПА.

3 Термины и определения

3.1 сурдопедагогика: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является образование лиц с нарушением слуха.

3.2 сурдопедагог: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики).

4 Требования к образовательному процессу

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя), заочная.

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

22 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждениям образования, реализующим образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличить продолжительность обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования при необходимости введения каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- диагностическая, учебная, воспитательная, коррекционная работа при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с нарушением слуха;

- коррекционно-педагогическая помощь обучающимся с нарушением слуха, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении (далее - коррекционно-педагогическая помощь);

- методическая, консультативная, информационно-просветительская работа в области специального образования лиц с нарушением слуха и оказания им коррекционно-педагогической помощи;

- исследовательская деятельность в области специального образования лиц с нарушением слуха и оказания им коррекционно-педагогической помощи.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- социальный опыт обучающихся с нарушением слуха, осваивающих образовательные программы специального образования (далее - обучающиеся с нарушением слуха);

- физическое и психическое развитие обучающихся с нарушением слуха;

- физическое и психическое развитие обучающихся с нарушением слуха, получающих коррекционно-педагогическую помощь.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- участвовать в психолого-педагогическом обследовании лиц с нарушением слуха раннего, дошкольного и школьного возраста;

- реализовывать образовательные программы специального образования для обучающихся с нарушением слуха;

- оказывать коррекционно-педагогическую помощь обучающимся с нарушением слуха;

- участвовать в проведении психолого-педагогических исследований, ориентированных на повышение качества коррекционно-образовательного процесса.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- осуществление педагогической диагностики в процессе психолого-педагогического обследования обучающихся с нарушением слуха, в том числе при оказании им коррекционно-педагогической помощи;

- организация образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с нарушением слуха;

- организация коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха;

- создание в учреждениях образования адаптивной образовательной среды для обучающихся с нарушением слуха;

- определение оптимального, социально направленного содержания, организационных форм, средств, методов обучения и воспитания, коррекционной работы с обучающимися с нарушением слуха;

- проведение учебных занятий с обучающимися с нарушением слуха;

- проведение коррекционных занятий в соответствии с программами коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами специального образования для детей с нарушением слуха;

- проведение занятий в рамках оказания коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха;

- проведение воспитательной работы с обучающимися с нарушением слуха;

- консультирование родителей по вопросам специального образования лиц с нарушением слуха, оказания коррекционно-педагогической помощи;

- адаптация и применение в педагогической практике перспективных педагогических технологий;

- разработка, изучение, систематизация, обобщение педагогического опыта по вопросам специального образования, оказания коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха;

- профессиональное самообразование.

5.2 Требования к уровню подготовки

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- уметь формулировать и аргументировать основные идеи и ценности национально-государственной идеологии и белорусской модели социально-экономического развития;

- быть способным оценивать роль идеологии белорусского государства в развитии общества;

- уметь анализировать принимаемые в идеологической сфере решения, эффективнее используя механизм их реализации;

- знать международные стандарты защиты прав ребенка и национальное законодательство о правах ребенка;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- знать дидактические возможности, назначение и функции использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- уметь применять информационные и коммуникационные технологии, электронные средства обучения в педагогической деятельности;

- знать генные и хромосомные болезни, сопровождающиеся нарушениями психического, интеллектуального, сенсорного, речевого и моторного развития; способы профилактики генетических заболеваний;

- уметь применять знания об основах генетики человека, профилактике наследственных болезней в процессе информационно-просветительской деятельности;

- уметь осуществлять информационный поиск и теоретический анализ научной литературы и других информационных источников;

- уметь организовывать и проводить педагогическое исследование, обрабатывать и оформлять его результаты;

- знать современные педагогические системы и технологии;

- изучать и внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- знать соотношение форм речи в образовательном процессе с лицами с нарушением слуха и адекватно их использовать;

- уметь использовать дактилологию и жестовую речь;

- знать строение и функционирование, основные нарушения органов слуха и речи;

- уметь осуществлять профилактику нарушений сенсорных систем;

- знать основы фонологии;

- знать основы семиотики;

- знать средства и системы альтернативной коммуникации;

- уметь вступать в контакт с ребенком с использованием доступных ему средств;

- знать классификацию нарушений психофизического развития, общие и специфические закономерности развития детей с особенностями психофизического развития;

- уметь определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- знать особенности психического развития детей с нарушением слуха;

- уметь применять знания в области сурдопсихологии при реализации образовательных программ специального образования для лиц с нарушением слуха;

- знать Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные нормативные правовые акты, инструктивно-методические документы и информационно-аналитические материалы, определяющие направления и перспективы развития системы специального образования;

- знать основные характеристики коррекционно-педагогического процесса, содержание, методы, средства и формы педагогического взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития;

- знать историю, современные тенденции и перспективы развития специального образования лиц с нарушением слуха;

- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики) в стране и за рубежом;

- знать педагогическую классификацию детей с нарушением слуха;

- знать современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания детей с нарушением слуха;

- знать принципы, методы и технологии обучения и воспитания детей с нарушением слуха;

- уметь определять и реализовывать стратегию и тактику психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха;

- уметь анализировать и интерпретировать полученные в процессе психолого-педагогического обследования данные;

- уметь планировать коррекционно-развивающую работу на диагностической основе;

- знать методы, технологии и средства коррекционно-развивающей работы, особенности их применения с учетом категорий детей с особенностями психофизического развития;

- знать нарушения устной и письменной речи;

- знать особенности логопедической работы при различных нарушениях психофизического развития;

- владеть основами специальных методик дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением слуха;

- владеть основами специальной методики начального обучения учащихся с нарушением слуха;

- владеть методикой воспитательной работы с учащимися с нарушением слуха;

- владеть методикой семейного воспитания детей с нарушением слуха;

- знать особенности и владеть навыками консультирования родителей и педагогов;

- владеть методикой коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха;

- знать варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью;

- уметь изучать функции, процессы и продукты речевой деятельности детей с особенностями психофизического развития;

- уметь применять информационные технологии в образовательном процессе с детьми с особенностями психофизического развития.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Коррекционная педагогика", "Основы специальной методики обучения и воспитания", "Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1184 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1124 учебных часов.

в очной (дневной) форме получения образования - 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 57:43.

На компонент учреждения образования отводится 102 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки составляет 2 недели.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели для всех форм получения образования, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

При проведении итоговой аттестации в форме защиты дипломной работы учреждением образования устанавливается количество недель, отведенное на дипломное проектирование, при этом общая продолжительность обучения может превысить установленные типовым учебным планом сроки.

Порядок проведения итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Методологические и теоретические основы идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Правовые и институциональные основы идеологии белорусского государства. Идеологические аспекты социально-экономической политики белорусского государства. Идеология и развитие современного политического процесса.

Социально-правовая защита детства

Права ребенка. История идей и представлений о правах человека. Возникновение и развитие идеи защиты прав ребенка. Международное законодательство о правах ребенка. Социально-правовые механизмы защиты прав детей. Национальное законодательство о правах ребенка. Создание механизма защиты прав детей на основе реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Закона Республики Беларусь "О правах ребенка". Защита прав детей, находящихся в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Информационные технологии в образовании

Информатизация. Компьютеризация. Инфокоммуникационные технологии и оптимизация решения управленческих задач в сфере образования. Информатизация учреждения образования. Инфокоммуникационная культура преподавателя. Дидактические возможности компьютерных средств обработки графической, текстовой и числовой информации, баз данных. Инструменты и методы подготовки учебно-методических материалов. Электронные средства обучения (далее - ЭСО). Классификация ЭСО. Инструменты и методы разработки ЭСО. Оценка дидактических качеств ЭСО. Технологии использования ЭСО. Компьютерная диагностика знаний. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии в образовании. Образовательные ресурсы Internet, средства их разработки и использования. Intranet учреждения образования. Компьютерно-ориентированные дидактические системы и технологии их построения. Дистанционное обучение (далее - ДО). Средства, условия и особенности организации ДО. Инфокоммуникационные технологии в исследовательской деятельности преподавателя: состояние, проблемы, перспективы. Компьютерная обработка результатов психолого-педагогических исследований.

Основы генетики человека

Генетика в системе подготовки специалистов в области коррекционной педагогики. Роль наследственных факторов в возникновении нарушений интеллекта, речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Генетические предпосылки эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные болезни и их классификация. Профилактика наследственных болезней.

Методология научного исследования

Методологические основы научного исследования. Методологические и этические принципы исследовательской деятельности. Логика и структура научного исследования. Методы и методики научного исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Апробация и оформление результатов научного исследования.

Педагогические системы и технологии

Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения. Технологии организации познавательной деятельности учащихся. Технологии эффективного управления процессом обучения. Гуманистические воспитательные системы и технологии. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности. Педагогические системы и технологии авторских школ. Альтернативные технологии в зарубежной педагогике. Педагогические системы и технологии специального образования.

6.2.3 Дисциплины специальности

Жестовая речь

Жестовая речь и жестовый язык. Разговорная жестовая речь. Калькирующая жестовая речь. Грамматический строй жестового языка. Транскрипция жеста. Жестовый словарь.

Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи

Общая физиология сенсорных систем. Строение и физиология слуховой сенсорной системы. Строение речевого аппарата и принципы его работы. Нарушения слуха, голоса и речи при различной патологии: клиническая характеристика, основные профилактические и лечебные мероприятия.

Основы фонологии

Язык, речь, речевая деятельность: исходные лингвистические и паралингвистические позиции. Основные положения фонологии и фонетики. Аспекты звуков речи. Основные фонетические условия артикуляции гласных и согласных звуков. Фонетическое членение речи. Возрастная фонетика.

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Основы семиотики. Семиотика - наука о знаках. Знаковые системы и семиотическая деятельность. Формирование знаковой (символической) функции сознания. Семиотические механизмы онтогенеза. Естественный язык и альтернативные системы коммуникации. Альтернативная коммуникация. Особенности коммуникации детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. Уровни развития коммуникативного поведения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. Средства альтернативной коммуникации: предметы, жесты, изображения, графические символы. Системы альтернативной коммуникации. Диагностика коммуникативных способностей ребенка. Методика формирования у ребенка способности использовать средства альтернативной коммуникации. Поддерживающая коммуникация. Дактилология и жестовая речь.

Специальная психология

Основы специальной психологии. Предмет и задачи специальной психологии. Принципы и методы специальной психологии. Этиология нарушений психофизического развития. Классификации нарушений психофизического развития. Дети с множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Общие и специфические закономерности развития психики при дизонтогенезе. Дизонтогенез и его психологические параметры.

Сурдопсихология. Структура дефекта. Компенсация и коррекция. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности психического развития детей с нарушением слуха. Общее и своеобразное в психическом развитии слабослышащего и неслышащего ребенка. Особенности формирования психических процессов. Своеобразие развития эмоциональной сферы. Особенности формирования личности. Психологические особенности разных видов деятельности детей с нарушением слуха.

Коррекционная педагогика

Основы коррекционной педагогики. Цель и задачи образования детей с особенностями психофизического развития. Нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь. Система специального образования Республики Беларусь. Коррекционно-педагогический процесс, его основные характеристики. Содержание, методы, средства и формы педагогического взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Контроль качества специального образования. Управление в сфере специального образования.

История сурдопедагогики. Основные этапы развития зарубежной и отечественной сурдопедагогики. Возникновение и развитие различных систем обучения и воспитания лиц с нарушением слуха. Ведущие идеи в трудах зарубежных и отечественных сурдопедагогов. История сурдопедагогики в Беларуси. Актуальные проблемы и перспективы развития отечественной сурдопедагогики.

Сурдопедагогика. Предмет, задачи и категориальный аппарат сурдопедагогики. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха. Дидактика специальной школы для детей с нарушением слуха. Реализация общепедагогических, специальных и специфических принципов обучения. Методы и формы обучения. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Контроль и оценка результатов обучения. Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Верботональная система обучения. Личностно ориентированный подход в сурдопедагогике. Воспитание лиц с нарушением слуха. Психолого-педагогические основы социальной ориентировки, адаптации глухих и слабослышащих.

Сурдопедагогика дошкольная. Концептуальные основы современной системы специального дошкольного образования. Методы, принципы, содержание и организация коррекционно-образовательного процесса. Руководство дошкольным учреждением.

Интегрированное обучение и воспитание. Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Технологии интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Организация образовательной среды в условиях интегрированного обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания. Партнерство учреждения образования, семьи, общественных организаций и микросоциального окружения в условиях образовательной интеграции.

Психолого-педагогическая диагностика

Основы психолого-педагогической диагностики. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Классификация методов психодиагностики. Психометрические основы психодиагностики. Диагностика интеллектуально-познавательной сферы, способностей, личностных особенностей и межличностных отношений. Педагогическая диагностика: понятие, цели, методы. Психолого-педагогическая диагностика в структуре психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушением слуха. Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушением слуха. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушением слуха в процессе воспитания и обучения. Методики исследования познавательной и эмоциональной сферы, способностей, личностных особенностей и межличностных отношений детей с нарушением слуха. Учет данных обследования в организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей.

Основы методики коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа в системе образования детей с особенностями психофизического развития. Организация коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Планирование и учет коррекционно-развивающей работы. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Методы и технологии коррекционно-развивающей работы. Средства коррекционно-развивающей работы: традиционные, альтернативные. Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.

Основы методики коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей с особенностями психофизического развития. Основы методики коррекционно-развивающей работы при детском аутизме. Основы методики коррекционно-развивающей работы при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития.

Основы логопедии

Теоретические основы логопедии. Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушение темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи: причины, симптоматика, диагностика, профилактика, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при различных нарушениях психофизического развития. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь.

Основы специальной методики обучения и воспитания

Основы специальных методик дошкольного воспитания и обучения. Основы психокоррекционной и развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха: задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с нарушением слуха, методика обучения соответственно образовательным областям.

Основы специальной методики начального обучения и воспитания детей с нарушением слуха.

Методика преподавания математики. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах. Методика изучения понятия неотрицательного числа и арифметических действий над ним. Обучение учащихся решению текстовых задач. Методика знакомства учащихся с дробями. Методика знакомства учащихся с понятием функциональной зависимости. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения элементов геометрии. Методика знакомства учащихся с основными величинами. Содержание и коррекционные возможности обучения математике учащихся с нарушением слуха. Особенности обучения математике учащихся с нарушением слуха.

Методика преподавания русского языка и литературного чтения. Методика русского языка как наука, ее объект, предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Методика обучения русскому языку в начальной школе. Социолингвистические и психолого-педагогические предпосылки отбора содержания и методов обучения русскому языку в школах с белорусским языком обучения. Развитие речи младших школьников. Методика обучения грамоте. Методика изучения звуков и букв. Формирование орфографических и каллиграфических умений и навыков. Методика изучения слова. Методика изучения частей речи и элементов синтаксиса. Методика обучения литературному чтению. Методика внеклассного чтения. Содержание и коррекционные возможности обучения русскому языку учащихся с нарушением слуха. Особенности обучения русскому языку учащихся с нарушением слуха.

Методика преподавания белорусского языка и литературного чтения. Методика преподавания белорусского языка как наука и учебная дисциплина. История становления и развития методики преподавания белорусского языка. Новые технологии в системе обучения младших школьников языку. Белорусский язык как предмет в начальных классах. Принципы обучения белорусскому языку в начальной школе. Общее и специфическое в разделах программ для белорусскоязычных и русскоязычных школ. Методика обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования и орфографии. Методика развития речи учащихся. Методика классного и внеклассного чтения. Этапы формирования и качества полноценного навыка чтения. Чтение и анализ произведений разных жанров. Содержание и коррекционные возможности обучения белорусскому языку учащихся с нарушением слуха. Особенности обучения белорусскому языку учащихся с нарушением слуха.

Методика преподавания предмета "Человек и мир". Цель, задачи, структура, содержание предмета "Человек и мир". Характеристика и методика формирования представлений и понятий предмета в процессе изучения образовательных компонентов "Природа и человек", "Человек и его здоровье", "Человек и общество". Формы, методы, приемы, средства обучения по предмету "Человек и мир". Методика экологического воспитания. Методика проведения уроков, внеклассных занятий по предмету "Человек и мир". Содержание и коррекционные возможности обучения предмету "Человек и мир" учащихся с нарушением слуха. Особенности преподавания предмета "Человек и мир" учащимся с нарушением слуха.

Методика преподавания изобразительного искусства. Методы преподавания. Обучение учащихся основам изобразительной грамоты. Детский рисунок. Выразительные средства, критерии оценки. Урок изобразительного искусства, структура, планирование занятий. Анализ урока. Коррекционно-развивающая функция обучения изобразительному искусству учащихся с нарушением слуха. Особенности обучения изобразительному искусству учащихся с нарушением слуха.

Методика трудового обучения. Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных классах. Планирование, подготовка и проведение уроков трудового обучения. Обучение трудовым операциям по обработке материалов. Коррекционные возможности трудового обучения учащихся с нарушением слуха. Особенности трудового обучения учащихся с нарушением слуха.

Методика предметно-практического обучения. Содержание и структура уроков предметно-практического обучения, формы и методические приемы работы. Коррекционно-развивающая функция уроков предметно-практического обучения.

Методика обучения жестовой речи. Содержание и методика проведения занятий по жестовой речи.

Основы специальной методики воспитания. Теоретические основы воспитания детей с нарушением слуха. Методика воспитательной работы с детьми с нарушением слуха в школе. Методика организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха

Ранняя коррекционная работа с детьми с нарушением слуха. Концептуальные основы и организация ранней коррекционной работы. Система раннего выявления нарушений слуха у детей. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Содержание работы по предупреждению и коррекции отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста с нарушением слуха в условиях семьи и специального учреждения. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушением слуха. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с нарушением слуха дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха: задачи, содержание, организация, методика проведения.

Методика развития речи учащихся с нарушением слуха. Принцип интенсификации речевого общения. Методика обучения диалогической речи. Методика обучения монологическим высказываниям. Методика обучения деловому письму. Особенности развития речи детей с нарушением слуха на общеобразовательных уроках и во внеклассное время.

Методика развития устной речи учащихся с нарушением слуха. Психофизиологические механизмы восприятия и воспроизведения устной речи при нарушении слуха. Физиологические, психологические и педагогические основы обучения устной речи детей с нарушением слуха. Специфика содержания обучения произношению глухих и слабослышащих школьников. Методы обучения устной речи. Этапы, способы и приемы постановки и коррекции произносительных навыков у учащихся с нарушением слуха. Психологические основы перестройки произносительных навыков при нарушении слуха. Пути, периоды и формы организации обучения произношению. Методика работы над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом и фразой. Планирование и учет работы над произношением. Фонетическая ритмика.

Методика развития слухового восприятия. Значение слуха для формирования устной речи. Онтогенез слухового восприятия. Влияние нарушения слуха на развитие устной речи. Значение целенаправленной работы для развития слухового восприятия. Современная концепция развития слухового восприятия детей с нарушением слуха. Классификация нарушений слуха у детей. Методы исследования слуха у детей. Психологические основы формирования речевого слуха. Содержание и технология развития слухового восприятия у неслышащих и слабослышащих. Методические требования к организации работы по развитию слухового восприятия. Формы организации работы по развитию слухового восприятия. Специфика методики развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей раннего, дошкольного и школьного возраста. Планирование и диагностика результатов работы по развитию слухового восприятия. Применение новых технологий в развитии слухового восприятия. Кохлеарная имплантация. Кабинет слуховой работы и организация работы учителя-дефектолога (сурдопедагога).

Психолингвистика

Теоретические и методологические основы психолингвистики. Психолингвистические проблемы семантики. Психолингвистический анализ процессов речевосприятия и речепорождения. Теории порождения речи. Психолингвистика развития. Варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью. Методы исследования речевых процессов и функций детей.

Информационные технологии в специальном образовании

Информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании. Ассистивные технологии в специальном образовании. Специальные компьютерные программы и программно-аппаратно-методические комплексы для детей с особенностями психофизического развития. Прикладные программные средства и возможности их использования в практике специального образования.

ОСРБ 1-03 03 73-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 73 ТИФЛОПЕДАГОГИКА

КВАЛИФИКАЦИЯ: ТИФЛОПЕДАГОГ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 73 ТЫФЛАПЕДАГОГIКА

КВАЛIФIКАЦЫЯ: ТЫФЛАПЕДАГОГ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 73 TYPHLOPEDAGOGICS

QUALIFICATION: TYPHLOPEDAGOGUE

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: тифлопедагогика, тифлопедагог, специальное образование, коррекционная педагогика.

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Гайдукевич С.Е., канд. пед. наук, доц.; Даливеля О.В., канд. биол. наук, доц.; Климович А.Ф., канд. пед. наук, доц.; Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.; Шинкаренко В.А., канд. пед. наук, доц.)

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 73 Тифлопедагогика Квалификация: Тифлопедагог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 73 Тыфлапедагогiка Квалiфiкацыя: Тыфлапедагог

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 73 Typhlopedagogics Qualification: Typhlopedagogue

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 73 "Тифлопедагогика" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Тифлопедагог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие технические нормативные правовые акты (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации;

- ОСРБ 1-03 03 07-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 07-01 Тифлопедагогика. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 07-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 07-02 Тифлопедагогика. Начальное образование.

3 Термины и определения

3.1 тифлопедагогика: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является образование лиц с нарушениями зрения.

3.2 тифлопедагог: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области коррекционной педагогики (тифлопедагогики).

4 Требования к образовательному процессу

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

22 месяца в заочной форме получения образования.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

dokumenty archiwalne Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского