Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 № 106-а "Об утверждении образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 6

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 |

В "Педагогика. Профессиональное образование".

4.2 Требования к формам и срокам получения дополнительного образования взрослых по специальности переподготовки

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя), заочная.

Устанавливаются следующие сроки получения образования по специальности переподготовки (далее - срок получения образования или продолжительность обучения) в каждой форме получения образования:

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

22 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждениям образования, реализующим образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличить продолжительность обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования при необходимости введения каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

- 12 учебных часов в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования, если совмещаются в этот день аудиторные занятия и самостоятельная работа слушателей;

- 10 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 10 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (дневной) форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день;

- 6 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (вечерней) форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 6 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (вечерней) или заочной форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день.

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Начало и окончание образовательного процесса по специальности переподготовки устанавливаются учреждением образования, реализующим соответствующую образовательную программу (далее - учреждение образования), по мере комплектования групп слушателей и определяются графиком учебного процесса по специальности переподготовки для каждой группы слушателей.

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- учебная, воспитательная, коррекционная работа при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с нарушением слуха;

- методическая, консультативная, информационно-просветительская работа в области специального образования лиц с нарушением слуха;

- переводческая работа в качестве переводчика жестового языка в учреждениях и на предприятиях.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- жестовый язык лиц с нарушением слуха;

- физическое и психическое развитие обучающихся, осваивающих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с нарушением слуха.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- реализовывать коррекционные программы по развитию жестовой речи обучающихся с нарушением слуха;

- реализовывать учебную программу по учебному предмету "Жестовый язык";

- создавать в учреждении образования адаптивную образовательную среду для обучающихся с нарушением слуха;

- осуществлять прямой и обратный перевод жестового языка.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- организация коррекционной работы по развитию жестовой речи обучающихся и изучению жестового языка как учебного предмета;

- адекватный выбор и использование средств, методов и приемов учебной, воспитательной, коррекционной работы с обучающимися с нарушением слуха;

- проведение коррекционных занятий по развитию жестовой речи обучающихся с нарушением слуха;

- проведение учебных занятий по учебному предмету "Жестовый язык";

- проведение воспитательной работы с обучающимися с нарушением слуха;

- адаптация и применение в педагогической практике перспективных педагогических технологий;

- консультирование родителей по вопросам развития жестовой речи детей с нарушением слуха;

- обеспечение услуг и качества словесно-жестового перевода в учреждениях и на предприятиях;

- профессиональное самообразование.

5.2 Требования к уровню подготовки

Переподготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: социально-личностных, академических, профессиональных.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- уметь формулировать и аргументировать основные идеи и ценности национально-государственной идеологии и белорусской модели социально-экономического развития;

- быть способным оценивать роль идеологии белорусского государства в развитии общества;

- уметь анализировать принимаемые в идеологической сфере решения, эффективно используя механизм их реализации;

- знать международные стандарты защиты прав ребенка и национальное законодательство о правах ребенка;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- знать основные понятия семиотики;

- знать функцию знаковых систем в реализации социального опыта;

- знать историю создания и развития объединений глухих;

- знать специфику культуры в обществе глухих;

- знать особенности психического развития детей с нарушением слуха;

- уметь применять знания в области сурдопсихологии при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с нарушением слуха;

- знать педагогическую классификацию детей с нарушением слуха;

- знать историю, современные тенденции и перспективы развития специального образования лиц с нарушением слуха;

- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики) в стране и за рубежом;

- знать современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания детей с нарушением слуха;

- знать принципы, методы и технологии обучения и воспитания детей с нарушением слуха.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- владеть жестовым языком;

- владеть жестовой речью как способом реализации жестового языка;

- знать основные концептуальные подходы к образованию неслышащих с использованием жестового языка;

- уметь планировать учебные занятия по учебному предмету "Жестовый язык";

- уметь проводить учебные занятия по учебному предмету "Жестовый язык";

- уметь планировать коррекционные занятия по развитию жестовой речи обучающихся с нарушением слуха;

- уметь проводить коррекционные занятия по развитию жестовой речи обучающихся с нарушением слуха;

- быть способным осуществлять синхронный прямой и обратный словесно-жестовый перевод в обучающих, воспитывающих, производственных и различных жизненных ситуациях;

- уметь осуществлять сравнительный анализ структуры жестов и слов, жестовых и словесных выражений (высказываний);

- знать особенности организации услуг перевода на предприятиях и в организациях БелОГ, на телевидении, в клубах и дворцах культуры глухих, учреждениях профессионально-технического образования, учреждениях высшего образования, осуществляющих обучение инвалидов по слуху;

- уметь пропагандировать и внедрять в практику сурдоперевода научные понятия о грамматике жестового языка, структуре жеста; калькирующей жестовой речи и национальном жестовом языке глухих; культуре жестовой речи; специфике словесно-жестового двуязычия; подходах к кодированию жестов;

- владеть навыками кодирования и декодирования жестовых высказываний, уметь использовать письменную систему записи жеста для его фиксации, анализа и запоминания;

- уметь использовать в работе сурдопереводчика современные компьютерные программы и разработки в области изучения жестового языка;

- аргументировать выбор общепринятых и специфических средств общения в процессе образования лиц с нарушением слуха;

- владеть основами специальной методики начального обучения учащихся с нарушением слуха;

- владеть методикой воспитательной работы с учащимися с нарушением слуха;

- владеть методикой семейного воспитания детей с нарушением слуха;

- уметь содействовать социальной адаптации учащихся с нарушением слуха, осуществлять патронат выпускников;

- владеть терминологической лексикой;

- уметь применять знания о психологии общения в условиях слуховой депривации в процессе информационно-просветительской работы;

- знать методы исследования слуха у детей;

- владеть методикой коррекции развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха;

- владеть методикой обучения произношению детей с нарушением слуха.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Жестовый язык с методикой преподавания", "Техника жестового перевода" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

Типовой учебный план по специальности переподготовки разрабатывается в одном варианте, когда общее количество учебных часов по плану составляет не менее 1000 учебных часов для групп слушателей, имеющих высшее образование по направлениям образования, не совпадающим с направлением образования, в состав которого входит данная специальность переподготовки.

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1184 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1124 учебных часов.

Устанавливаются следующие соотношения количества учебных часов аудиторных занятий и количества учебных часов самостоятельной работы слушателей:

в очной (дневной) форме получения образования - 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 58:42.

На компонент учреждения образования отводится 104 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки составляет 2 недели.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к текущей и итоговой аттестации.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели для всех форм получения образования, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

При проведении итоговой аттестации в форме защиты дипломной работы учреждением образования устанавливается количество недель, отведенное на дипломное проектирование, при этом общая продолжительность обучения может превысить установленные типовым учебным планом сроки.

Порядок проведения итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Устанавливаются следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Методологические и теоретические основы идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Правовые и институциональные основы идеологии белорусского государства. Идеологические аспекты социально-экономической политики белорусского государства. Идеология и развитие современного политического процесса.

Правовые основы социальной работы

Права человека и социальная защита. Средства реализации и защиты прав ребенка. Система белорусского законодательства по защите прав детей и молодежи. Правоотношения в сфере социальной защиты. Социальная защита детей и молодежи. Предотвращение случаев насилия в семье.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Основы семиотики

Семиотика - наука о знаках и знаковых системах. Структура знака и знаковой системы. Язык как знаковая система. Деятельность человека с точки зрения семиотического подхода. Человек как знак. Этапы развития (онтогенез по Л.С.Выготскому). Освоение семиотических систем дошкольниками. Роль знаков в развитии и исследовании личности. Учебная деятельность как особая семиотическая система. История вопроса об исследовании семиотических возможностей невербальной коммуникации. Психосемиотические функции невербальных средств педагогического воздействия. Знаковый характер графических проявлений человека.

История и культура глухих

Создание объединений глухих - объективный процесс организации и совершенствования работы по социальной реабилитации инвалидов с нарушением слуха. Организация реабилитационной работы с глухими в Российской империи в дореволюционный период. Деятельность объединений глухих в период революций 1917 года. Политика советского государства в отношении инвалидов с нарушением слуха в первые послереволюционные годы. Создание Всероссийского общества глухих. Первые объединения глухих в Беларуси. Создание Белорусского общества глухих. Деятельность БелОГ в XX веке. Деятельность ОО "БелОГ" в постсоветский период. История организации обучения глухих. Трудовая реабилитация инвалидов с нарушением слуха - неотъемлемая часть социальной реабилитации глухих. Специфика и развитие культуры в обществе глухих как необходимое условие их интеграции и адаптации в социум. Деятельность международных объединений глухих. Социально ориентированная государственная политика Республики Беларусь по социальной реабилитации инвалидов с нарушением слуха.

Сурдопсихология

Структура дефекта. Компенсация и коррекция. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности психического развития детей с нарушением слуха. Общее и своеобразное в психическом развитии слабослышащего и глухого ребенка. Особенности формирования психических процессов. Своеобразие развития эмоциональной сферы. Особенности формирования личности. Психологические особенности разных видов деятельности у детей с нарушением слуха.

Сурдопедагогика

Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха. Реализация общепедагогических, специальных и специфических принципов в обучении лиц с нарушением слуха. Методы и формы обучения. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Контроль и оценка результатов обучения. Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Верботональная система обучения. Воспитание лиц с нарушением слуха. Психолого-педагогические основы социальной ориентировки, адаптации глухих и слабослышащих.

6.2.3 Дисциплины специальности

Жестовый язык с методикой преподавания

Жестовый язык. Жестовый язык как знаковая система. Жестовый язык как лингвистическая система. Структура жеста. Основные компоненты жеста с позиций структурной лингвистики. Особенности лексики жестового языка. Жесты-эквиваленты и безэквивалентная лексика. Особенности грамматики жестового языка. Способы отражения языковых универсалий в жестовом языке. Способы выражения в жестовом языке пространственных, временных, целевых, количественных, атрибутивных и др. отношений. Способы синтаксирования жестовых высказываний. Калькирующая жестовая речь и национальный жестовый язык: характеристика и особенности формирования. Основные концептуальные подходы к образованию неслышащих с использованием жестового языка.

Методика преподавания жестового языка. Цель, задачи и особенности организации коррекционных занятий "Развитие жестовой речи" в современной специальной общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха. Научно-методические основы организации коррекционных занятий по "Развитию жестовой речи". Концепция обучения жестовому языку в специальной общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха. Содержание подготовки неслышащих школьников в области жестового языка. Технология изучения закономерностей жестового языка. Жестовый язык в структуре уроков по общеобразовательным предметам.

Жестовая речь

Жестовая речь как способ реализации жестового языка. Способы выражения языковых универсалий. Символы для описания структуры жеста. Овладение умением правильно определять структуру жеста для его письменной фиксации, особенности лексики и техника показа жестов по темам: "Числа. Арифметические действия"; "Геометрические фигуры, линии. Форма предметов"; "Меры длины, расстояния, объемы, емкости. Вес. Температура"; "Календарь". "Времена года. Цвета. Свойства"; "Время". "Предлоги. Обозначение места и направления"; "Знакомство"; "Действия"; "Человек. Чувства. Общение"; "Черты характера. Внешность"; "Семья. Родственные отношения"; "Дом. Квартира. Домашние вещи"; "Домашние хлопоты. Основные домашние инструменты"; "ЖРЭО"; "Посуда"; "Продукты. Питание"; "Гости. Гостеприимство"; "Школа"; "Школьные принадлежности"; "Природа. Природные явления"; "Природные катаклизмы"; "Растительный мир"; "Животный мир"; "Сельское хозяйство. Деревня. Дача"; "Города"; "Государства"; "Географическая лексика"; "Историческая лексика"; "Учреждения города"; "Транспорт"; "Одежда. Обувь. Головные уборы"; "Торговля. Магазины"; "Бытовое обслуживание"; "Искусство. Культура. Литература"; "Медицина. Аптека"; "Половое воспитание"; "Спорт"; "Здоровый образ жизни. Отдых"; "Праздники. Знаменитые даты"; "Промышленность"; "Учеба и профессии"; "Наука"; "Собрание"; "Общественные и политические организации"; "Политическая лексика"; "Армия. Флот. Космос"; "Война. Военные действия"; "Техногенные катастрофы"; "Суд. Судопроизводство"; "Права человека"; "Административная и уголовная ответственность"; "Религия".

Техника жестового перевода

Совершенствование навыков дактилирования с синхронным устным проговариванием и преодоление рассогласования орфоэпических и орфографических норм при кинестическом (дактильном) и устном проговаривании. Развитие умения считывания с дактилирующей руки. Ведение диалогов с использованием дактилологии с целью совершенствования техники дактилирования и считывания с дактилирующей руки. Особенности выразительных средств жестового языка. Техника сурдоперевода по темам дисциплины "Жестовая речь". Работа по совершенствованию зрительного восприятия жестового потока с определением смысла содержащейся в нем информации. Особенности перевода безэквивалентной лексики. Трудности прямого и обратного сурдоперевода. Техника синхронного сурдоперевода. Использование в работе сурдопереводчика современных компьютерных программ и разработок в области изучения жестового языка.

Основы специальной методики обучения и воспитания учащихся с нарушением слуха

Основы специальной методики начального обучения. Русский язык как учебный предмет в специальной школе, его содержание, коррекционные возможности. Методы и приемы изучения разделов курса. Содержание и коррекционные возможности математического образования в специальной школе. Методы и приемы изучения разделов курса. Методика преподавания предмета "Человек и мир": содержание, принципы и ведущие идеи курса; формы и методы изучения разделов курса. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе для детей с нарушением слуха. Коррекционно-развивающая функция уроков изобразительного искусства. Методика предметно-практического обучения детей с нарушением слуха: содержание и структура уроков ППО, формы и методические приемы работы. Коррекционно-развивающая функция уроков предметно-практического обучения. Содержание и методика проведения занятий по жестовой речи в специальной школе для детей с нарушением слуха.

Основы специальной методики воспитания. Теоретические основы воспитания детей с нарушением слуха. Методика воспитательной работы с детьми с нарушением слуха в школе. Методика организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Терминологическая лексика

Жестовая терминология - важный компонент лексики жестового языка. Способы терминообразования в жестовом языке. Жесты-эквиваленты исторических терминов. Жесты-эквиваленты политических терминов. Жесты-эквиваленты терминов естественных наук.

Психология общения в условиях слуховой депривации

Генезис, онтогенез и структура общения. Факторы ориентировки и исполнительная фаза общения. Педагогическое общение с обучающимися с нарушением слуха как творческий процесс. Система профессионально-педагогического общения с обучающимися с нарушением слуха. Коммуникабельность педагога и пути управления творческим самочувствием. Стиль и технология профессионально-педагогического общения с обучающимися с нарушением слуха. Педагогическое общение в семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Методика коррекционной работы при нарушении слуха

Классификация и характеристика нарушений слуха у детей. Методы исследования слуха. Современная концепция развития слухового восприятия детей с нарушением слуха. Методические основы развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих. Содержание и методика работы по развитию слуха неречевыми звуками. Содержание и методика работы по развитию слуха речью. Формы организации работы по развитию слухового восприятия. Планирование и учет работы по развитию слухового восприятия. Методические основы работы по формированию и коррекции произносительных навыков у детей с нарушением слуха. Методика обследования устной речи детей с нарушением слуха. Методика работы над речевым дыханием и голосом. Методика работы над звуками речи. Методика работы над словом и фразой. Формы организации работы по обучению произношению детей с нарушением слуха. Планирование и учет работы по обучению произношению.

ОСРБ 1-03 04 71-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Специальность: 1-03 04 71 Социальная педагогика

Квалификация: Педагог социальный

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

Спецыяльнасць: 1-03 04 71 Сацыяльная педагогiка

Квалiфiкацыя: Педагог сацыяльны

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

Speciality: 1-03 04 71 Social pedagogic

Qualification: Рedagogue social

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: педагог социальный, социальная педагогика, социальное воспитание, социально-педагогическая деятельность

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Академия последипломного образования" (Залыгина Н.А., канд. социол. наук, доц.; Прочакова И.И.) совместно с учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению Государственного учреждения образования "Республиканский институт высшей школы"

3. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 г. N 106-а

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 04 71 Социальная педагогика Квалификация: Педагог социальный

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 04 71 Сацыяльная педагогiка Квалiфiкацыя: Педагог сацыяльны

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 04 71 Social pedagogic Qualification: Рedagogue social

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов образования (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 04 71 "Социальная педагогика" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Педагог социальный" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Объект стандартизации (специальность с квалификацией) входит в группу специальностей 03 04 "Социально-педагогическая и психолого-педагогическая поддержка", направление образования 03 "Педагогика общевозрастная" согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь "Специальности и квалификации".

Настоящий образовательный стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеуказанной специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочный ТНПА заменен (изменен), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененным (измененным) ТНПА.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяют термины, установленные в Кодексе Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 педагог социальный: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области социальной педагогики.

3.2 социальная педагогика: Специальность, предметной областью которой является процесс социализации, социальное воспитание личности, социальная защита и социально-педагогическая помощь и поддержка ребенка и его окружения, формирование благоприятной социальной среды.

4 Требования к образовательному процессу

4.1 Требования к уровню основного образования лиц, поступающих для освоения содержания образовательной программы

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям:

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

16,5 месяца в очной (вечерней) форме получения образования;

23 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждению образования, реализующему образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличения продолжительности обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования за счет каникул и / или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- социально-педагогическая поддержка;

- социальная защита детства;

- социальное воспитание;

- социально-педагогическая помощь семье, детям, молодежи;

- социально-педагогическая профилактика;

- социально-педагогическое проектирование;

- социально-педагогическая коррекция и реабилитация;

- методическая деятельность.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- социальные группы: дети, молодежь, взрослые, учащиеся, студенты, сироты и лица из числа детей-сирот и др.;

- социальные институты: семья, учреждения образования, учреждения здравоохранения, учреждения социального обслуживания населения, детские и юношеские общественные объединения, государственные органы управления в сфере образования;

- социальное взаимодействие: личность - среда - общество.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- обеспечивать решение задач в области социально-педагогического сопровождения детей и семьи, социального воспитания детей и молодежи в учреждении образования;

- осуществлять социально-педагогическую диагностику, коррекцию, реабилитацию, профилактику, поддержку и защиту семьи и детей, социальный контроль поведения детей и молодежи в учреждении образования и по месту жительства;

- осуществлять на уровне деятельности учреждения образования координацию взаимодействия социальных институтов по оптимизации социальной среды формирования личности обучающегося;

- осуществлять методическую работу по социально-педагогическому сопровождению детей и семьи;

- осуществлять планирование и документирование социально-педагогической работы;

- повышать профессиональную компетентность и мастерство.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении профессиональной деятельности:

- выявление социальной депривации личности и неблагополучия социальной среды;

- анализ факторов социализации личности обучающегося, формирование проектов оптимизации условий социализации личности;

- разработка прогноза результатов социально-педагогической работы;

- организация социально-педагогической помощи и поддержки детям, их социальному окружению;

- организация, регулирование, коррекция отношений и взаимодействий в образовательном процессе и открытом социуме;

- планирование, разработка содержания и осуществление реабилитационных мероприятий, способствующих социальной адаптации личности, коррекции ее поведения, позитивным изменениям в статусе;

- разработка и внедрение методик социально-педагогической деятельности.

5.2 Требования к уровню подготовки

- стремиться к защите прав и интересов личности;

- обладать качествами гражданственности и патриотизма;

- идентифицировать себя с ценностями белорусской государственности;

- быть социально активным.

- владеть базовыми научно-теоретическими знаниями в области педагогической антропологии;

- владеть знаниями в области педагогической психологии и психологической культуры педагога;

- знать возрастные психологические особенности развития личности и уметь учитывать их в профессиональной деятельности;

- владеть навыками конструктивного разрешения конфликтов в педагогической деятельности;

- владеть знаниями об этнокультурной специфике воспитания и навыками использования традиций народной культуры в социальном воспитании;

- владеть знаниями и навыками в сфере формирования здорового образа жизни;

- владеть современными информационными технологиями и уметь пользоваться глобальными информационными ресурсами;

- владеть знаниями об основах государственной социальной политики и ее реализации в социально-педагогической деятельности.

- знать основы истории социально-педагогической работы;

- владеть методологией социально-педагогической работы как сферы социального знания;

- знать актуальные социально-педагогические проблемы современного общества;

- владеть категориальным аппаратом теории социально-педагогической работы;

- владеть знаниями о составляющих социально-педагогического процесса;

- владеть знаниями теории гуманистического воспитания и навыками применения технологии гуманистического воспитания в социально-педагогической деятельности;

- владеть знаниями об истории развития социальной психологии как области знания;

- владеть знаниями о методологических, этических, методических основах социально-психологических исследований;

- владеть знаниями социально-психологических закономерностей общения и межличностного взаимодействия в группах, методами его исследования;

- знать основы теории личности в социальной психологии, особенности ее формирования и методы исследования;

- знать основы детерминации социального поведения, его виды, факторы и методы исследования;

- владеть теоретическими основами технологизации социально-педагогического процесса;

- знать современные социально-педагогические технологии, уметь применить их в различных направлениях социально-педагогической деятельности;

- владеть методами и приемами социально-педагогической диагностики, проектирования, коррекции, реабилитации, социально-педагогического консультирования;

- владеть методикой работы в различных направлениях социально-педагогической деятельности;

- владеть методами и приемами социально-педагогической работы с различными группами населения, семьями и детьми;

- владеть профессиональными этическими качествами, уметь работать в коллективе, взаимодействовать с участниками процесса социально-педагогического сопровождения, быть способным к критической оценке собственных профессиональных действий;

- знать специфику осуществления социально-педагогической работы в учреждении образования, уметь реализовывать ее по актуальным направлениям социального воспитания и социально-педагогического сопровождения.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Теория и практика социально-педагогической работы", "Социальная психология" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в объеме 1358 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1322 учебных часов.

в очной (дневной) форме получения образования - от 70:30 до 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - от 60:40 до 70:30;

в заочной форме получения образования - от 50:50 до 60:40.

На компонент учреждения образования отводится 120 учебных часов для всех форм получения образования.

На стажировку отводится 36 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки - 1 неделя.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

Порядок проведения текущей и итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательной программы определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы законодательства Республики Беларусь и права ребенка

Защита детства в современной международной практике. Система защиты детства в Республике Беларусь. Нормативно-правовые основы защиты детства. Работа по охране прав ребенка в соответствии с основными направлениями национальной системы защиты детства. Цель, задачи и содержание педагогической деятельности по профилактике нарушений прав ребенка. Социально-педагогическое взаимодействие в процессе защиты прав и законных интересов ребенка.

Основы идеологии белорусского государства

Идеология и ее роль в жизнедеятельности современного общества. Основные идеологии современности. Государственная идеология как социально-политический феномен. Белорусская общность, национальная идея и государственность. Политическая, правовая, экономическая и социокультурная составляющие идеологии белорусского государства. Идеологическая работа в учреждениях образования.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Педагогическая антропология

Предмет, задачи, принципы и основные понятия антропологии. Эволюция антропологического знания. Человек и его развитие как предмет антропологии. Культура как антропологический феномен. Экзистенциальные проблемы человеческого бытия. Духовность человека как сфера его социальной сущности. Антропологические основы педагогических теорий и их реализация в педагогической практике.

Педагогическая психология

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Современные проблемы педагогической психологии. Теория поэтапного формирования умственных действий. Проблемное обучение. Программированное обучение. Развивающее обучение. Психологическая теория учебной деятельности. Психология воспитания и самовоспитания. Психология педагогического взаимодействия. Педагогическое общение: стили и уровни. Психологическая культура педагога. Психология педагогического коллектива.

Психология развития

Предмет и задачи психологии развития. Методы психологии развития. Принцип развития в психологии. Классические понятия психологии развития. История психологии развития. Теории психического развития в отечественной психологии. Понятие психологического возраста и возрастной периодизации психического развития. Категориальная репрезентация возраста. Проблема нормы в психологии развития. Факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития. Развитие личности в контексте процессов социализации. Основные закономерности развития человека на различных этапах онтогенеза.

Педагогическая конфликтология

Предмет и задачи педагогической конфликтологии. Конфликт в педагогической деятельности: типология, характеристики. Стратегия, методология, методы, формы решения конфликтов в педагогической деятельности. Особенности субъект-субъектного взаимодействия в разрешении педагогических конфликтов. Роль педагога социального в конструктивном разрешении педагогических конфликтов.

Этнопедагогика

Этнопедагогика как наука: объект, предмет, цели, задачи. Цели и содержание воспитания в контексте этнопедагогики. Основные принципы, средства и методы народной педагогики. Традиции этнопедагогики в деятельности белорусских просветителей. Формирование ценностных ориентаций детей и подростков на основе традиционной культуры. Общественно-ритуальные формы социализации в этнопедагогике. Формы использования фольклорных традиций в процессе воспитания.

Валеология

Здоровый образ жизни, его составляющие. Психофизиологические возможности организма человека. Влияние биологических и социальных факторов на здоровье. Болезни человека и их профилактика. Факторы долголетия. Сущность валеологической работы педагога социального.

Информационные технологии в социально-педагогической работе

Современные информационные технологии в образовании. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Word. Среда создания быстрых публикаций MS Publisher. Использование Excel для решения воспитательных задач. Создание интерактивных мультимедийных презентаций в PowerPoint. Технические средства обучения: основные понятия, виды и дидактические возможности. Информационные технологии и оргтехника в социально-педагогической работе. Создание электронных банков учета в социально-педагогической работе.

Социальная политика

Социальная политика как область знания и сфера социальной практики. Идеологические и политические основы социальной политики. Принципы социальной политики. Функции и основные направления социальной политики. Государственная социальная политика. Социальное государство, его основные признаки. Особенности социального государства в Республике Беларусь. Влияние социальной политики на содержание социально-педагогической деятельности.

6.2.3 Дисциплины специальности

Теория и практика социально-педагогической работы

Социально-педагогическая работа в системе педагогической деятельности. Педагог социальный как субъект профессиональной деятельности. Личностная характеристика и профессиональная компетентность педагога социального. Основные компоненты профессиональной культуры педагога социального. Современные требования к деятельности педагога социального. Общее и особенное в становлении и развитии социальной педагогики и социальной работы. Актуальные проблемы социально-педагогической работы в XX в. Формирование современной системы социально-педагогической работы. Междисциплинарные связи социальной педагогики.

Предметная область социальной педагогики. Важнейшие категории и ведущие функции социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление. Факторы и механизмы социализации. Мега-, микро-, мезо-, макрофакторы социализации. Социальное воспитание: принципы и ценности. Личность как субъект социального воспитания. Система социально-педагогической помощи семье и детям. Основные виды социальной адаптации. Социальная дезадаптация и ресоциализация.

Педагогика ненасилия как основа социально-педагогической деятельности. Педагогический аспект гуманизма. Гуманистическая система воспитания. Цели и задачи формирования гуманистического мировоззрения обучающихся. Личность как целостное образование в гуманистической теории воспитания. Структура гуманистических качеств личности. Гуманистические основы воспитания в педагогическом наследии. Средства и формы воспитательной работы по формированию гуманистических качеств личности обучающихся. Технология гуманистического воспитания. Гуманизация целей и задач воспитательного процесса. Гуманизация межличностных отношений участников воспитательной системы. Средства, методы и формы воспитательной работы по формированию гуманистических качеств личности. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистических качеств личности обучающегося. Управление процессом формирования гуманистических качеств личности. Гуманистическая направленность профессионального становления педагога социального.

Социальная психология

Социальная психология как наука о поведении человека в социуме. Предмет и задачи, методы социальной психологии. Основные категории социальной психологии. Исторические особенности становления и развития социальной психологии. Основные теоретические направления социальной психологии XXI века.

Специфика социально-психологического подхода к общению. Межличностное взаимодействие. Классификация групп в социальной психологии. Структурные и динамические аспекты малой группы. Лидерство и руководство в малой группе. Групповое давление и конформное поведение. Коммуникация в больших группах. Психология массовых психических явлений. Механизмы массового поведения. Роль средств массовой коммуникации в управлении процессами стихийного обмена информацией. Психологические особенности национальных и этнических групп. Межгрупповые отношения. Проблема личности в социальной психологии. Психологические аспекты социализации. Социальная установка и социальный контроль. Социальное поведение как феномен социальной психологии, его формы. Современный многоуровневый поход к объяснению поведения человека в социуме. Основные методы сбора эмпирических данных в социально-психологических исследованиях. Достоинства и недостатки отдельных методов, диапазон их возможного применения. Условия эффективного использования методов социальной психологии при решении прикладных задач социальной педагогики. Прикладное значение социально-психологических исследований. Социальная психология и социально-педагогическая работа: взаимосвязь и взаимодействие.

Технологии социально-педагогической работы

Социально-педагогические технологии: научные основы, объекты и целевые ориентиры. Классификация социально-педагогических технологий. Социально-педагогическая диагностика в системе технологий социально-педагогической деятельности. Структура, принципы, методы, направления социально-педагогической диагностики. Диагностическая культура педагога социального.

Технология социально-педагогического проектирования: цели, принципы, методы. Социальная значимость социально-педагогических проектов, области их использования. Жизненный цикл социально-педагогического проекта. Приемы, методы, правила, процедуры, операции создания социально-педагогического проекта. Схема проектирования. Оценка перспективности проекта.

Социально-педагогическая коррекция: принципы, цели, задачи, направления. Беседа как метод социально-педагогической коррекции поведения и взаимодействия. Пятишаговая модель процесса беседы. Мотивирующее интервью как метод коррекции мотивов поведения.

Цели и задачи педагога социального в консультационной работе. Этические и правовые аспекты социально-педагогического консультирования. Этапы консультирования в работе педагога социального. Особенности индивидуальной работы при консультировании детей и взрослых. Групповое консультирование в работе с семьей и детьми.

Социально-педагогическая реабилитация: принципы и средства. Реабилитационная среда учреждения образования. Дети со специфическими потребностями как субъекты социально-педагогической реабилитации. Программа индивидуальной социально-педагогической реабилитации. Педагог социальный как субъект реабилитационного процесса.

Методика социально-педагогической работы

Методы и методики социально-педагогической работы. Методические основы работы на индивидуальном уровне. Методические основы социально-педагогической работы на групповом уровне. Типология методик социально-педагогической работы. Виды методов социально-педагогического сопровождения. Методы социально-педагогической поддержки процесса социальной адаптации. Методы социально-педагогической реабилитации. Методические основы осуществления социально-педагогических интервенций. Социально-педагогические интервенции по отношению к зависимому лицу. Методы профилактики в социально-педагогической работе. Методы и приемы социально-педагогической работы в открытом социуме. Социально-педагогические методы работы с ребенком-инвалидом и семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Методы социально-педагогической работы с лицами девиантного поведения. Методы профилактики девиантного поведения в социально-педагогической работе. Методы работы с детьми в социально опасном положении. Социально-педагогические методы и приемы профилактики аддиктивного поведения.

Этика и профессиональное мастерство педагога социального

Профессиональная мораль и направленность личности педагога социального. Базовые ценности и гуманистическое содержание социально-педагогической работы. Понятие и сущность этики социально-педагогической деятельности. Нормативно-правовая основа этики педагога социального. Этическое регулирование процесса социально-педагогической деятельности. Принципы, нормы и этические стандарты социально-педагогической деятельности. Этические функции и обязанности педагога социального по отношению к клиенту, социальным институтам и профессии. Сущность, структура и содержание педагогического мастерства педагога социального. Правила и этика осуществления социально-педагогического взаимодействия. Профессиональный и духовно-нравственный портрет педагога социального.

Социально-педагогическая работа в учреждении образования

Учреждение образования как социальный институт развития личности. Специфика социально-педагогической деятельности в учреждениях образования различного типа. Формы организации и методическое обеспечение социально-педагогического взаимодействия в учреждениях образования. Характеристика воспитательного пространства учреждения образования. Социально-педагогическая работа в открытом воспитательном пространстве учреждения образования. Межведомственное взаимодействие в социально-педагогической работе. Родительская общественность как субъект социально-педагогического взаимодействия. Планирование, документирование социально-педагогической работы в учреждении образования. Работа педагога социального с семьей. Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, учащимися, признанными находящимися в социально опасном положении, детьми, воспитывающимися в замещающих семьях.

Социально-педагогическая работа по месту жительства. Профилактика девиантного поведения в социально-педагогической работе. Взаимосвязь видов и форм девиантного поведения. Этапы формирования девиантного поведения личности. Делинквентное поведение как форма девиантного поведения. Классификация форм делинквентного поведения. Условия формирования делинквентного поведения. Суицидальное поведение, аддиктивное поведение, жестокое обращение как формы девиантного поведения. Направления индивидуальной и групповой работы педагога социального по профилактике девиантного поведения обучающихся.

Социально-педагогические аспекты организации свободного времени обучающихся. Формальный и неформальный досуг. Неформальные подростковые и молодежные объединения как социально-педагогическая проблема. Деструктивный неформальный досуг детей и молодежи. Организация досуговой деятельности детей в учреждении образования. Социально-педагогическая работа с родителями по формированию культуры семейного досуга. Профориентация в деятельности педагога социального: структура, формы и методы.

ОСРБ 1-03 04 72-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Специальность: 1-03 04 72 Практическая психология

Квалификация: Педагог-психолог

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

Спецыяльнасць: 1-03 04 72 Практычная псiхалогiя

Квалiфiкацыя: Педагог-псiхолаг

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

Speciality: 1-03 04 72 Practical psychology

Qualification: Psychologist in education

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: практическая психология, педагог-психолог, личностное развитие, позитивная социализация, профессиональное становление, жизненное самоопределение

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Академия последипломного образования" (Дроздова Н.В., канд. психол. наук, доц.; Ладысюк С.С.; Осипова Е.А.; Поликарпов В.А., канд. психол. наук, доц.; Фурманов И.А., д-р психол. наук, проф.; Чуменко Е.В.; Янчук В.А., д-р психол. наук, проф.)

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 04 72 Практическая психология Квалификация: Педагог-психолог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 04 72 Практычная псiхалогiя Квалiфiкацыя: Педагог-псiхолаг

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 04 72 Practical psychology Qualification: Psychologist in education

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 04 72 "Практическая психология" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Педагог-психолог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Настоящий стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеупомянутой специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть также использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

3 Термины и определения

3.1 педагог-психолог: Квалификация специалиста с педагогическим образованием в области практической психологии.

3.2 психология: Наука о психических, в том числе психофизиологических и социально-психологических, явлениях, их природе, закономерностях развития и механизмах функционирования психики как особой формы жизнедеятельности человека, а также о принципах и методах их научного исследования.

3.3 практическая психология: Деятельность, направленная на личность, ее индивидуальные особенности, психофизиологические и психические процессы, свойства, состояния, а также социально-психологические феномены, проявляющиеся в различных областях поведения, деятельности и взаимодействия людей.

4 Требования к образовательному процессу

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям образования:

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

9,5 месяца в очной (дневной) форме получения образования;

15,5 месяца в очной (вечерней) форме получения образования;

23 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждению образования, реализующему образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличения продолжительности обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования за счет каникул и (или) в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- психолого-профилактическая деятельность;

- консультационная, диагностическая, коррекционная и развивающая работа;

- психологическое просвещение.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- личность, ее индивидуальные особенности, психофизиологические и психические процессы, свойства, состояния, а также социально-психологические феномены, проявляющиеся в различных областях поведения, деятельности и взаимодействия людей.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- организовывать личностно ориентированную помощь обучающимся, воспитанникам;

- содействовать формированию эмоционально благоприятной атмосферы в детских и педагогических коллективах учреждения образования, семьях обучающихся, воспитанников и их социальном окружении;

- предупреждать семейное неблагополучие, социальное сиротство, насилие в отношении детей и осуществлять профилактику асоциального поведения безнадзорности, правонарушений обучающихся, воспитанников, пропагандировать здоровый образ жизни;

- повышать психолого-педагогическую культуру всех участников образовательного процесса, активизировать и усиливать педагогический потенциал социального окружения.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- реализация программ воспитания, направленных на социальную адаптацию обучающихся, оказание им психологической помощи и оптимизацию образовательного процесса;

- проведение психолого-педагогических измерений, обработка результатов, подготовка психологических заключений;

- взаимодействие с субъектами, осуществляющими деятельность по оказанию психологической помощи;

- проведение психодиагностических обследований обучающихся, нуждающихся в психологической помощи и поддержке;

- организация и проведение индивидуальной и групповой психологической коррекции, направленной на исправление (корректировку) особенностей личности и поведения обучающихся;

- проведение психологического консультирования, направленного на содействие участникам образовательного процесса в разрешении психологических проблем личности и межличностных отношений;

- оказание психологической помощи в подготовке к самостоятельной жизни и труду, социализации, самосовершенствованию и самореализации личности, профориентации обучающихся, профессиональной деятельности работников;

- проведение работы по развитию способностей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным отношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях;

- проведение психологической профилактики, направленной на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности обучающихся и межличностных отношений;

- содействие созданию благоприятного психологического климата в группах и коллективах;

- оказание помощи семье в гармонизации детско-родительских взаимоотношений, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов;

- проведение работы по распространению психологических знаний, повышению степени информированности участников образовательного процесса о возможностях психологической помощи в образовательном процессе;

- разработка новых коррекционных и психопрофилактических программ;

- участие в апробации новых психодиагностических методик;

- участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических работников;

- ведение документации по установленной форме и использование ее по назначению.

5.2 Требования к уровню подготовки

- знать концептуальные основы идеологии белорусского государства;

- обладать качествами гражданственности и патриотизма;

- обладать знаниями этических норм профессиональной деятельности педагога-психолога.

- знать этапы развития антропологической науки;

- уметь определять экзистенциальные проблемы человеческого бытия;

- знать закономерности и этапы развития психологической науки;

- знать современное состояние и важнейшие тенденции развития отечественной и зарубежной психологии;

- уметь использовать категориальный аппарат психологии;

- знать основные концепции и направления психологической науки;

- знать основные принципы, методы и отрасли психологии;

- знать этапы развития психики;

- владеть сравнительным анализом структуры, содержания, критериев и свойств сознания, форм проявления бессознательного;

- уметь анализировать развитие психических познавательных процессов и способностей в деятельности, проявления характера и темперамента;

- владеть навыками определения психических состояний человека;

- знать анатомию и физиологию центральной нервной системы человека и сенсорных систем;

- знать физиологические механизмы поведения человека;

- знать закономерности мозговой организации психических процессов;

- знать закономерности нарушения высших корковых функций при локальных поражениях головного мозга;

- знать основные нейропсихологические синдромы детского возраста, нейропсихологические синдромы при локальных поражениях головного мозга;

- уметь описывать структуру изменений психической деятельности ребенка при различных вариантах нейропсихологического синдрома отклоняющегося развития;

- иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

- быть способным осуществлять статистическую обработку данных, их анализ и интерпретацию;

- знать специфику измерений и измерительные шкалы;

- владеть корреляционным, факторным и кластерным анализами;

- знать понятие и виды методологий познания;

- знать историю психологической науки и ее методологии;

- знать методологию психологической науки;

- уметь подбирать методы психологического исследования.

- владеть и уметь применять на практике базовые научные знания для решения теоретических и практических задач;

-знать философские и естественнонаучные концепции индивидуальности;

- знать влияние функциональной асимметрии на тип индивидуальности;

- знать факторы формирования индивидуальности;

- владеть сравнительным анализом теорий личности;

- знать индивидуально-психологические особенности личности;

- уметь определять направленность личности;

- знать основные закономерности поведения человека в группе и толпе;

- знать характеристики социального восприятия и познания;

- быть способным прогнозировать последствия социальных влияний;

- уметь оптимизировать межличностное и межгрупповое взаимодействие;

- знать теории и технологии обучения и воспитания;

- знать структуру и содержание учебной и педагогической деятельности;

- знать особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества;

- уметь формулировать проблемы педагогической психологии и предлагать способы их разрешения;

- знать основные нарушения психических процессов;

- знать принципы построения патопсихологического эксперимента;

- знать закономерности нормального и аномального развития ребенка;

- знать психологические характеристики детей с различными отклонениями в психофизическом развитии;

- уметь анализировать проявления психических расстройств;

- уметь определять средовые и личностные факторы психических расстройств;

- уметь выявлять психологическую структуру дефекта, сохранные и нарушенные звенья психической деятельности;

- уметь разрабатывать индивидуальную и коррекционную программу для ребенка с отклонениями в психофизическом развитии;

- знать основные понятия и положения психологии развития;

- знать условия, движущие силы, механизмы психологии развития;

- знать общие закономерности психического развития личности;

- владеть основными теоретическими подходами в психологии развития;

- знать особенности развития в разные возрастные периоды;

- уметь разрабатывать рекомендации, развивающие и коррекционные программы с учетом особенностей личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах;

- знать классификации психодиагностических методик;

- знать психометрические требования к построению и проверке методик;

- уметь использовать методы диагностики в различных областях психологической практики;

- знать этапы психологического консультирования;

- владеть различными техниками психологического консультирования;

- владеть методами психологической коррекции;

- знать направления психокоррекционного воздействия;

- знать основы организации группового психологического тренинга;

- знать принципы комплектования групп;

- знать требования к ведущему группы психологического тренинга;

- знать принципы и методы организации и планирования работы педагога-психолога в учреждении образования;

- знать способы подготовки, организации и реализации основных направлений деятельности педагога-психолога;

- уметь осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

- уметь разрабатывать и реализовывать программы психологической помощи субъектам образовательного процесса;

- знать классификацию психологических нарушений поведения;

- уметь выделять факторы формирования девиантного поведения;

- уметь осуществлять диагностику девиантного поведения;

- уметь планировать и осуществлять профилактику и коррекцию девиантного поведения;

- знать теоретические основы психологической помощи в кризисной психологии;

- уметь оказывать психологическую помощь в кризисной ситуации;

- знать превентивный подход в психотерапии кризисных состояний;

- владеть техниками активного слушания;

- уметь решать психологические проблемы клиента;

- уметь определять психологические проблемы клиента;

- владеть методами диагностики свойств и состояний личности;

- владеть методами социально-психологической диагностики.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Педагогическая психология", "Общая психодиагностика", "Психологическое консультирование и психокоррекция" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в объеме 1254 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1194 учебных часов.

в очной (дневной) форме получения образования - от 70:30 до 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - от 60:40 до 70:30;

в заочной форме получения образования - от 50:50 до 60:40.

На компонент учреждения образования отводится 102 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки - 2 недели.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели, итоговой аттестации - 2 недели для всех форм получения образования.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Антропология

Эволюция антропологического знания. Основные виды антропологии. Человек как предмет антропологии. Развитие человека как научная проблема. Культура как антропологический феномен. Экзистенциальные проблемы человеческого бытия. Основополагающие феномены человеческого бытия. Духовность человека как сфера его социальной сущности.

История психологии

Развитие психологии в период Античности. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения. Развитие психологии в Новое время. Развитие психологии в XVIII - XIX веках. Психология на рубеже XIX - XX веков. Становление экспериментальной психологии. Развитие отраслей психологии. Становление и развитие бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа. Развитие психологии во второй половине ХХ века. Современное состояние и перспективы развития психологии. Становление и развитие психологии в Республике Беларусь.

Общая психология

Понятие психики и сознания. Стадии развития психики (Леонтьев-Фабри). Адаптивная концепция развития психики. Сознание и бессознательное. Сознание и самосознание. Психологическая теория деятельности. Методы научного исследования психики. Классификация методов. Психология познавательной деятельности. Сенсорные процессы. Перцептивные процессы. Внимание. Память. Мышление и речь. Воображение и креативные механизмы психики. Эмоционально-волевая сфера личности. Эмоции. Формы эмоционального реагирования. Классификация эмоций. Потребности. Мотивы. Классификация потребностей и мотивов. Мотивация и эффективность деятельности. Психология индивидуальных различий. Темперамент, характер, способности.

Архив документов Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского