Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 № 106-а "Об утверждении образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 5

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 |

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 76 "Интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Учитель-дефектолог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Объект стандартизации (специальность с квалификацией) входит в группу специальностей 03 03 "Специальное образование", направление образования 03 "Педагогика общевозрастная" согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь "Специальности и квалификации".

Настоящий стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеупомянутой специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть также использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие технические нормативные правовые акты (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации;

- ОСРБ 1-03 03 05-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 05 Логопедия. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 05-01 Логопедия. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 06-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 06-01 Сурдопедагогика. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 07-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 07-01 Тифлопедагогика. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 08-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 08 Олигофренопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 08-01 Олигофренопедагогика. Дошкольное образование.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочные ТНПА заменены (изменены), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененными (измененными) ТНПА.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяют термины, установленные в Кодексе Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является дошкольное образование лиц с особенностями психофизического развития, которое осуществляется одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.

3.2 учитель-дефектолог: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области коррекционной педагогики.

4 Требования к образовательному процессу

4.1 Требования к уровню основного образования лиц, поступающих для освоения содержания образовательной программы

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям образования:

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

4.2 Требования к формам и срокам получения дополнительного образования взрослых по специальности переподготовки

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя), заочная.

Устанавливаются следующие сроки получения образования по специальности переподготовки (далее - срок получения образования или продолжительность обучения) в каждой форме получения образования:

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

22 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждениям образования, реализующим образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличить продолжительность обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования при необходимости введения каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

- 12 учебных часов в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования, если совмещаются в этот день аудиторные занятия и самостоятельная работа слушателей;

- 10 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 10 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (дневной) форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день;

- 6 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (вечерней) форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 6 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (вечерней) или заочной форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день.

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Начало и окончание образовательного процесса по специальности переподготовки устанавливаются учреждением образования, реализующим соответствующую образовательную программу (далее - учреждение образования), по мере комплектования групп слушателей и определяются графиком учебного процесса по специальности переподготовки для каждой группы слушателей.

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- диагностическая, учебная, воспитательная, коррекционная работа при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования и имеющим стойкие или временные трудности в ее освоении (далее - коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста);

- методическая, консультативная, информационно-просветительская работа в области специального образования на уровне дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью и в области оказания коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста;

- исследовательская деятельность в области специального образования на уровне дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью и в области оказания коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- социальный опыт детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития;

- физическое и психическое развитие детей, осваивающих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста, получающих коррекционно-педагогическую помощь.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- участвовать в психолого-педагогическом обследовании детей дошкольного возраста;

- реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования и образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- оказывать коррекционно-педагогическую помощь детям дошкольного возраста;

- участвовать в проведении психолого-педагогических исследований, ориентированных на повышение качества коррекционно-образовательного процесса.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- осуществление педагогической диагностики в процессе психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста, при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, при оказании коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста;

- организация образовательного процесса с детьми с особенностями психофизического развития на диагностической основе при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- организация коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста;

- создание в учреждении дошкольного образования адаптивной образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития;

- определение оптимального, социально направленного содержания, организационных форм, средств, методов обучения и воспитания, коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития;

- проведение коррекционных занятий в соответствии с программами коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами специального образования на уровне дошкольного образования;

- проведение занятий в рамках оказания коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста;

- проведение воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с учетом реализации задач образовательной интеграции;

- консультирование родителей по вопросам специального образования детей с особенностями психофизического развития, оказания коррекционно-педагогической помощи;

- адаптация и применение в педагогической практике перспективных педагогических технологий;

- разработка, изучение, систематизация, обобщение педагогического опыта по вопросам специального образования детей дошкольного возраста, оказания коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста;

- профессиональное самообразование.

5.2 Требования к уровню подготовки

Переподготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: социально-личностных, академических, профессиональных.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- уметь формулировать и аргументировать основные идеи и ценности национально-государственной идеологии и белорусской модели социально-экономического развития;

- быть способным оценивать роль идеологии белорусского государства в развитии общества;

- уметь анализировать принимаемые в идеологической сфере решения, эффективно используя механизм их реализации;

- знать международные стандарты защиты прав ребенка и национальное законодательство о правах ребенка;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- знать дидактические возможности, назначение и функции использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- уметь применять информационные и коммуникационные технологии, электронные средства обучения в педагогической деятельности;

- знать генные и хромосомные болезни, сопровождающиеся нарушениями психического, интеллектуального, сенсорного, речевого и моторного развития; способы профилактики генетических заболеваний;

- уметь применять знания об основах генетики человека, профилактике наследственных болезней в процессе информационно-просветительской деятельности;

- уметь осуществлять информационный поиск и теоретический анализ научной литературы и других информационных источников;

- уметь организовывать и проводить педагогическое исследование, обрабатывать и оформлять его результаты;

- знать современные педагогические системы и технологии;

- уметь внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- знать центральные и периферические нарушения нервной системы;

- знать причины нарушений нервной системы;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики неврологических заболеваний;

- знать строение и функционирование, основные нарушения органов слуха и речи;

- уметь осуществлять профилактику нарушений сенсорных систем;

- знать феноменологию нарушений психических функций и проявления психических расстройств;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики психических расстройств;

- знать средства и системы альтернативной коммуникации;

- уметь вступать в контакт с ребенком с использованием доступных ему средств;

- знать категории детей с особенностями психофизического развития;

- знать общие и специфические закономерности развития детей с особенностями психофизического развития;

- уметь определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- знать особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, с трудностями в обучении, с нарушениями речи, с детским аутизмом, с дефицитарным развитием;

- уметь применять знания в области специальной психологии при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, при оказании коррекционно-педагогической помощи детям, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования и имеющим стойкие или временные трудности в ее освоении;

- знать социально-педагогические характеристики детей с особенностями психофизического развития;

- знать историю, современные тенденции и перспективы развития специального образования лиц с особенностями психофизического развития;

- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики в стране и за рубежом;

- знать нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь;

- знать направления и перспективы развития системы специального образования в Республике Беларусь;

- знать основные характеристики коррекционно-педагогического процесса, содержание, методы, средства и формы педагогического взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития;

- знать современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;

- знать принципы, методы и технологии обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;

- владеть вопросами организации специального дошкольного образования, в том числе организации интегрированного обучения и воспитания в дошкольном образовании;

- владеть содержанием специального дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития;

- уметь определять и реализовывать стратегию и тактику психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста;

- уметь анализировать и интерпретировать полученные в процессе обследования данные;

- знать нарушения устной и письменной речи;

- знать особенности логопедической работы при различных нарушениях психофизического развития;

- владеть методиками коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития (с интеллектуальной недостаточностью, с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) в условиях образовательной интеграции;

- владеть методиками воспитания и обучения дошкольников с особенностями психофизического развития (с интеллектуальной недостаточностью, с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха, с нарушениями зрения) в условиях образовательной интеграции;

- знать варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью;

- владеть изучением функций, процессов и продуктов речевой деятельности детей с особенностями психофизического развития;

- уметь применять информационные технологии в образовательном процессе с детьми с особенностями психофизического развития.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Коррекционная педагогика", "Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции", "Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

Типовой учебный план по специальности переподготовки разрабатывается в одном варианте, когда общее количество учебных часов по плану составляет не менее 1000 учебных часов для групп слушателей, имеющих высшее образование по направлениям образования, не совпадающим с направлением образования, в состав которого входит данная специальность переподготовки.

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1184 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1124 учебных часов.

Устанавливаются следующие соотношения количества учебных часов аудиторных занятий и количества учебных часов самостоятельной работы слушателей:

в очной (дневной) форме получения образования - 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 57:43.

На компонент учреждения образования отводится 102 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки составляет 2 недели.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к текущей и итоговой аттестации.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели для всех форм получения образования, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

При проведении итоговой аттестации в форме защиты дипломной работы учреждением образования устанавливается количество недель, отведенное на дипломное проектирование, при этом общая продолжительность обучения может превысить установленные типовым учебным планом сроки.

Порядок проведения итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Устанавливаются следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Методологические и теоретические основы идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Правовые и институциональные основы идеологии белорусского государства. Идеологические аспекты социально-экономической политики белорусского государства. Идеология и развитие современного политического процесса.

Социально-правовая защита детства

Права ребенка. История идей и представлений о правах человека. Возникновение и развитие идеи защиты прав ребенка. Международное законодательство о правах ребенка. Социально-правовые механизмы защиты прав детей. Национальное законодательство о правах ребенка. Создание механизма защиты прав детей на основе реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Закона Республики Беларусь "О правах ребенка". Защита прав детей, находящихся в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Информационные технологии в образовании

Информатизация. Компьютеризация. Инфокоммуникационные технологии и оптимизация решения управленческих задач в сфере образования. Информатизация учреждения образования. Инфокоммуникационная культура преподавателя. Дидактические возможности компьютерных средств обработки графической, текстовой и числовой информации, баз данных. Инструменты и методы подготовки учебно-методических материалов. Электронные средства обучения (далее - ЭСО). Классификация ЭСО. Инструменты и методы разработки ЭСО. Оценка дидактических качеств ЭСО. Технологии использования ЭСО. Компьютерная диагностика знаний. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии в образовании. Образовательные ресурсы Internet, средства их разработки и использования. Intranet учреждения образования. Компьютерно-ориентированные дидактические системы и технологии их построения. Дистанционное обучение (далее - ДО). Средства, условия и особенности организации ДО. Инфокоммуникационные технологии в исследовательской деятельности преподавателя: состояние, проблемы, перспективы. Компьютерная обработка результатов психолого-педагогических исследований.

Основы генетики человека

Генетика в системе подготовки специалистов в области коррекционной педагогики. Роль наследственных факторов в возникновении нарушений интеллекта, речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Генетические предпосылки эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные болезни и их классификация. Профилактика наследственных болезней.

Методология научного исследования

Методологические основы научного исследования. Методологические и этические принципы исследовательской деятельности. Логика и структура научного исследования. Методы и методики научного исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Апробация и оформление результатов научного исследования.

Педагогические системы и технологии

Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения. Технологии организации познавательной деятельности учащихся. Технологии эффективного управления процессом обучения. Гуманистические воспитательные системы и технологии. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности. Педагогические системы и технологии авторских школ. Альтернативные технологии в зарубежной педагогике. Педагогические системы и технологии специального образования.

6.2.3 Дисциплины специальности

Основы невропатологии

Основы эволюционной неврологии. Причины и формы нарушений нервной системы. Основные неврологические симптомы и синдромы. Болезни нервной системы у детей. Неврологические основы патологии речи.

Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи

Общая физиология сенсорных систем. Строение и физиология слуховой сенсорной системы. Строение речевого аппарата и принципы его работы. Нарушения слуха, голоса и речи при различной патологии: клиническая характеристика, основные профилактические и лечебные мероприятия.

Основы психопатологии

Патология психических процессов: восприятия, мышления, памяти и эмоционально-волевой сферы. Нарушения сознания и деятельности. Расстройства личности и поведения. Невротические и культуральные синдромы. Клиника шизофрении и эпилепсии. Зависимости: виды и проявления.

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Особенности коммуникации детей с особенностями психофизического развития. Естественный язык и невербальные средства коммуникации. Понятие поддерживающей и альтернативной коммуникации. Диагностика коммуникативных способностей ребенка. Уровни развития коммуникативного поведения детей с особенностями психофизического развития. Средства поддерживающей и альтернативной коммуникации. Методика формирования у ребенка способности использовать средства поддерживающей и альтернативной коммуникации.

Специальная психология

Предмет и задачи специальной психологии. Теоретико-методологические основания и методы специальной психологии. Факторы, закономерности и механизмы аномального психического развития. Психологическая структура дефекта. Психологическая характеристика ребенка с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психологическая характеристика ребенка с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи. Психологическая характеристика детей с детским аутизмом. Психологические особенности детей с дефицитарным развитием. Психопатии у детей. Психодиагностика и изучение ребенка с отклонениями в развитии. Психокоррекционная работа с детьми с особенностями психофизического развития: сферы и направления, стратегия и способы психокоррекционной работы по формированию социальных отношений ребенка с окружающим миром, по формированию общих структур деятельности и способности к построению замысла, по формированию умственных и практических действий. Построение психокоррекционных программ.

Коррекционная педагогика

Основы коррекционной педагогики. Категории детей с особенностями психофизического развития и их социально-педагогическая характеристика. Объект, предмет, цель и задачи коррекционной педагогики. Методологические основы коррекционной педагогики. Предметные области коррекционной педагогики. Современные направления исследований в коррекционной педагогике. Эволюция отношения общества и государства к лицам с особенностями психофизического развития. Развитие коррекционной педагогики в Беларуси. Цель и задачи образования детей с особенностями психофизического развития. Нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь. Система специального образования Республики Беларусь. Сущность коррекционно-педагогической работы. Коррекционная направленность педагогического процесса при работе с детьми с особенностями психофизического развития. Принципы специального образования и особенности их реализации на различных уровнях образования. Основные характеристики педагогического процесса при работе с детьми с особенностями психофизического развития. Особенности процесса усвоения учебного материала детьми с особенностями психофизического развития и их учет в процессе коррекционно-педагогической работы. Система принципов обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития и особенности их реализации. Содержание коррекционно-педагогического процесса с детьми с особенностями психофизического развития. Методы и технологии обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Основные формы организации коррекционно-педагогического процесса с детьми с особенностями психофизического развития. Контроль качества специального образования. Управление в сфере специального образования.

Интегрированное обучение и воспитание. Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Организация интегрированного обучения и воспитания в дошкольном образовании. Технологии интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития. Организация образовательной среды в условиях интегрированного обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания. Партнерство учреждения образования, семьи, общественных организаций и микросоциального окружения в условиях образовательной интеграции.

Дошкольная коррекционная педагогика. Объект, предмет, цель и задачи дошкольной коррекционной педагогики. Предметные области дошкольной коррекционной педагогики. Проблемы и перспективы развития дошкольной коррекционной педагогики и специального дошкольного образования в Республике Беларусь. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Содержание специального дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития (с интеллектуальной недостаточностью, с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями). Образовательная среда дошкольного учреждения и особенности ее адаптации для детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-педагогическая помощь детям с особенностями психофизического развития в возрасте до 3-х лет. Организация занятий в специальном дошкольном учреждении. Организация занятий в условиях интегрированного обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Психолого-педагогическая диагностика

Основы психолого-педагогической диагностики. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Классификация методов психодиагностики. Психометрические основы психодиагностики. Диагностика интеллектуально-познавательной сферы, способностей, личностных особенностей и межличностных отношений. Педагогическая диагностика: понятие, цели, методы. Психолого-педагогическая диагностика в структуре психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей. Методологические основы диагностики нарушений развития у детей. Технологии дифференциальной диагностики. Организация и содержание психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста.

Основы логопедии

Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи: определение, классификация, причины, симптоматика, профилактика, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при различных нарушениях речевого развития. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью: содержание, организация, методика проведения. Формирование способов усвоения общественного опыта.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с трудностями в обучении дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении): содержание, организация, методика проведения.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (групп для детей с общим недоразвитием речи; групп для детей с заиканием): содержание, организация, методика проведения.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушением слуха. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с нарушением слуха дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха: содержание, организация, методика проведения.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями зрения. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с нарушениями зрения. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения: содержание, организация, методика проведения.

Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: содержание, организация, методика проведения.

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью; задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с интеллектуальной недостаточностью, методика обучения соответственно образовательным областям.

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с трудностями в обучении: образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с трудностями в обучении, методика обучения соответственно образовательным областям.

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи; задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с тяжелыми нарушениями речи соответственно образовательным областям.

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха: образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха; задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с нарушением слуха, методика обучения соответственно образовательным областям.

Специальные методики воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения: образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения; задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с нарушениями зрения, методика обучения соответственно образовательным областям.

Психолингвистика

Теоретические и методологические основы психолингвистики. Психолингвистические проблемы семантики. Психолингвистический анализ процессов речевосприятия и речепорождения. Теории порождения речи. Психолингвистика развития. Варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью. Методы исследования речевых процессов и функций детей.

Информационные технологии в специальном образовании

Информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании. Ассистивные технологии в специальном образовании. Специальные компьютерные программы и программно-аппаратно-методические комплексы для детей с особенностями психофизического развития. Прикладные программные средства и возможности их использования в практике специального образования.

ОСРБ 1-03 03 77-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 77 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КВАЛИФИКАЦИЯ: УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 77 IНТЭГРАВАНАЕ НАВУЧАННЕ I ВЫХАВАННЕ Ў ШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫI

КВАЛIФIКАЦЫЯ: НАСТАЎНIК-ДЭФЕКТОЛАГ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 77 INTEGRATED TEACHING AND UPBRINGING IN SCHOOL EDUCATION

QUALIFICATION: SPECIALIST TEACHER IN MENTAL DEFECTS AND PHYSICAL HANDICAPS

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: интегрированное обучение и воспитание, дети с особенностями психофизического развития, коррекция физических и (или) психических нарушений, коррекционная педагогика, учитель-дефектолог

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН государственным учреждением образования "Академия последипломного образования" (Гладкая В.В., канд. пед. наук, доц.; Телеш Г.А.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению Государственного учреждения образования "Республиканский институт высшей школы"

3. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 г. N 106-а

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 77 Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании Квалификация: Учитель-дефектолог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 77 Iнтэграванае навучанне i выхаванне ў школьнай адукацыi Квалiфiкацыя: Настаўнiк-дэфектолаг

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 77 Integrated teaching and upbringing in school education Qualification: Specialist teacher in mental defects and physical handicaps

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 77 "Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Учитель-дефектолог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующий технический нормативный правовой акт (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочный ТНПА заменен (изменен), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененным (измененным) ТНПА.

3 Термины и определения

3.1 учитель-дефектолог: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области образовательной и коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР).

3.2 интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития, осуществляющееся одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.

4 Требования к образовательному процессу

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

9,5 месяца в очной (дневной) форме получения образования;

16 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

23 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждению образования, реализующему образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличения продолжительности обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования за счет каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

4.4 Требования к организации образовательного процесса

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- психолого-педагогическое обследование детей с ОПФР;

- обучение и воспитание учащихся с ОПФР;

- коррекция физических и (или) психических нарушений у учащихся с ОПФР;

- информационно-просветительская деятельность в учреждении общего среднего образования;

- консультирование педагогических работников учреждения общего среднего образования, учащихся и их законных представителей;

- исследовательская деятельность в учреждении общего среднего образования;

- учебно-методическая деятельность.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- процесс формирования знаний, умений, исправления (ослабления) физических и (или) психических нарушений у учащихся с ОПФР в учреждениях общего среднего образования.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- защищать права учащихся с ОПФР;

- осуществлять психолого-педагогическое изучение детей с ОПФР;

- реализовывать образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования;

- осуществлять коррекционно-педагогическую помощь учащимся с ОПФР;

- осуществлять сопровождение развития учащихся с ОПФР;

- содействовать включению детей с ОПФР в общую жизнедеятельность школьного детского коллектива;

- содействовать формированию толерантного отношения социума учреждения образования (педагогов, учащихся и их родителей) к детям с ОПФР;

- пропагандировать дефектологические знания в среде педагогов учреждения общего среднего образования;

- консультировать педагогических работников учреждения общего среднего образования, учащихся и их законных представителей;

- внедрять результаты современных научных исследований в коррекционно-педагогическую работу с учащимися с ОПФР;

- изучать, обобщать и внедрять эффективный педагогический опыт по вопросам специального образования;

- адаптировать образовательную среду учреждения общего среднего образования, учебно-методические материалы к индивидуальным возможностям и образовательным потребностям учащихся с ОПФР;

- оказывать организационно-методическую помощь работникам учреждений образования по вопросам интегрированного обучения и воспитания учащихся с ОПФР.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- выявление образовательных потребностей ребенка с ОПФР, оптимальных условий его обучения и воспитания;

- выявление причин и механизмов трудностей учащегося с ОПФР в овладении образовательной программой;

- определение направлений и задач коррекционной работы с учащимися с ОПФР;

- планирование образовательного процесса с учащимися с ОПФР, обучающимися в классе интегрированного обучения и воспитания, в специальном классе;

- определение путей, способов реализации коррекционной направленности образовательного процесса с учащимися с ОПФР;

- реализация образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования;

- анализ потенциала образовательной среды, поиск возможностей оптимизации ее ресурсов в отношении учащихся с ОПФР;

- составление индивидуально ориентированных планов коррекционной работы с учащимися с ОПФР на диагностической основе;

- отбор и использование продуктивных методов и приемов коррекционной работы для исправления (ослабления) нарушений развития у учащихся с ОПФР;

- проведение коррекционных занятий разных видов, предусмотренных учебными планами;

- осуществление анализа и оценки результативности образовательной и коррекционной работы с учащимися с ОПФР;

- просвещение педагогических работников учреждения общего среднего образования, учащихся и их законных представителей по вопросам особенностей развития и возможностей детей с ОПФР, формирование толерантного отношения к лицам с ОПФР;

- консультирование педагогических работников учреждения образования по вопросам специфики работы и взаимодействия с детьми с ОПФР;

- консультирование законных представителей учащихся с ОПФР по вопросам оказания ими продуктивной помощи своим детям в усвоении образовательных программ, в процессах социализации и социально-бытовой ориентировки;

- участие в разработке и реализации научных педагогических исследований, экспериментальных и инновационных проектов в учреждении общего среднего образования;

- разработка учебно-методических материалов, ориентированных на учет индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей учащихся с ОПФР.

5.2 Требования к уровню подготовки

- знать и уметь использовать в педагогической деятельности идеи, ценности, принципы, составляющие основу организации и деятельности белорусского общества и государства;

- знать нормативные правовые документы по вопросам социальной защиты детства, соблюдать и отстаивать интересы детей, в том числе детей с ОПФР;

- знать и соблюдать профессиональную этику в процессе общения с учащимися с ОПФР и их родителями, педагогическими работниками и другими членами социума.

- уметь ориентироваться в педагогических системах, технологиях и их типологии;

- уметь внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии;

- уметь применять информационные технологии и электронные средства обучения в образовательном процессе;

- уметь анализировать педагогические явления, обобщать педагогический опыт;

- уметь осуществлять педагогическое исследование.

- знать общие принципы работы сенсорных и речевых систем, их основные нарушения;

- знать особенности нейродинамических процессов головного мозга в норме и патологии;

- знать заболевания нервной системы у детей;

- знать основные психопатологические симптомы и синдромы;

- знать невротические расстройства и способы их профилактики;

- знать систематизацию нарушений психического развития;

- знать общие и специфические закономерности психического развития;

- знать историю становления системы специального образования, ее состояние и тенденции развития на современном этапе в Республике Беларусь;

- знать категориальный аппарат коррекционной педагогики;

- знать принципы и методы коррекционной педагогики, содержание и формы организации образовательного процесса для детей с ОПФР;

- уметь работать с нормативными документами, учебными планами, учебными программами, методическими материалами системы специального образования;

- знать организационные формы интегрированного обучения и воспитания;

- уметь составлять учебный план класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год;

- знать цель и направления коррекционной работы с учащимися с ОПФР, особенности ее планирования и организации;

- знать специфику методик обучения и коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью, с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

- уметь планировать процесс обучения учащихся с ОПФР в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания;

- уметь осуществлять образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования;

- уметь организовывать образовательный процесс с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного и (или) индивидуального пользования при реализации образовательной программы специального образования для учащихся с нарушением слуха;

- уметь организовывать образовательный процесс с использованием тифлотехнических средств, специального оборудования при реализации образовательной программы специального образования для учащихся с нарушениями зрения;

- уметь проводить углубленное психолого-педагогическое обследование учащихся с ОПФР с целью выявления причин трудностей в усвоении образовательной программы;

- уметь определять направления и задачи коррекционной работы с учащимися с ОПФР на диагностической основе, составлять планы коррекционной работы;

- уметь осуществлять коррекцию физических и (или) психических нарушений у обучающихся с ОПФР в процессе коррекционных занятий, учебной и воспитательной работы;

- знать современные подходы к планированию и организации воспитательной работы с учащимися с особенностями психофизического развития;

- уметь осуществлять мониторинг качества воспитания учащихся с особенностями психофизического развития;

- знать виды речевых нарушений, методы их коррекции;

- уметь осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений;

- уметь проводить психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи;

- уметь проводить психолого-педагогическое обследование детей с ОПФР в рамках деятельности учителя-дефектолога психолого-медико-педагогической комиссии; интерпретировать, обобщать диагностические данные, определять образовательный маршрут ребенка;

- уметь составлять психолого-педагогическую характеристику учащегося с ОПФР.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Коррекционная педагогика", "Методики обучения и коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания", "Логопедия" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в объеме 1300 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1240 часов.

в очной (дневной) форме получения образования - от 70:30 до 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - от 60:40 до 70:30;

в заочной форме получения образования - от 50:50 до 60:40.

На компонент учреждения образования отводится 94 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки - 2 недели.

Продолжительность текущей аттестации - 5 недель, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

Порядок проведения текущей и итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательной программы определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Идеология и ее роль в жизнедеятельности современного общества. Основные идеологии современности. Государственная идеология как социально-политический феномен. Белорусская общность, национальная идея и государственность. Политическая, правовая, экономическая и социокультурная составляющие идеологии белорусского государства. Идеологическая работа в учреждениях образования.

Социально-правовая защита детей

Развитие идеи правовой защиты детей. Конвенция ООН о правах ребенка. Конвенция ООН о правах инвалидов. Национальное законодательство Республики Беларусь о правах ребенка. Охрана прав детей в Республике Беларусь. Принципы и меры социальной защиты обучающихся. Система работы по поддержке детей, находящихся в социально опасном положении. Совершенствование работы учреждений образования по реализации нормативных правовых документов. Социальное партнерство. Система социальных служб помощи детям.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Основы генетики человека

Основы общей генетики. История развития генетики как фундаментальной науки. Современные методы исследования генетики человека. Основы молекулярной генетики, практическое использование ее достижений. Биотехнология. Генная и клеточная инженерия. Цитологические основы наследственности. Закономерности наследования признаков. Изменчивость. Основы медицинской генетики. Наследственные болезни и их классификация. Наследственные генные болезни. Хромосомные болезни. Диагностика, лечение и профилактика наследственных болезней.

Педагогические системы и технологии

Педагогические системы и их типологии. Педагогические технологии и их типологии. Дидактические технологии. Воспитательные системы. Открытая воспитательная система. Воспитательные технологии и их типологии. Освоение и применение технологий в учреждении образования.

Информационные технологии в образовании

Классификация информационных технологий и электронных средств обучения в образовании. Дидактические и методические функции электронных средств обучения. Методы и формы компьютерного обучения. Дистанционные формы обучения. Подготовка педагогического работника к дистанционному обучению. Типы компьютерных тестов. Методические подходы к оцениванию компьютерных тестов. Разработка авторских методик с использованием электронных средств обучения.

Культура педагогического исследования

Научное исследование в педагогике и его методологические характеристики. Общие методологические принципы научного исследования. Частные методологические принципы научного исследования в педагогике. Компоненты научного аппарата исследования. Методы научного исследования в педагогике. Основные этапы исследования в педагогике, их содержание и взаимосвязь. Специфика содержания и организации экспериментальной и инновационной деятельности. Обобщение педагогическим работником опыта работы. Культура педагогического исследования.

6.2.3 Дисциплины специальности

Сенсорные и речевые системы и их нарушения

Сенсорные системы. Структурно-функциональная характеристика коры головного мозга. Общие принципы работы сенсорных систем. Обонятельный и вкусовой анализаторы. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор. Кожные анализаторы. Вестибулярный и двигательный анализаторы. Речевые системы. Нейропсихологическое понятие речевой функции. Анатомо-физиологические механизмы речевых нарушений.

Основы невропатологии

Анатомия и физиология нервной системы. Функциональные блоки регуляции психической деятельности человека. Биологические и социальные факторы психофизического развития человека. Рефлекторная деятельность человека в норме и патологии. Нейродинамические процессы головного мозга в норме и патологии. Эпилепсия. Болезни нервной системы у детей. Детский церебральный паралич.

Психопатология детского возраста

Основные психопатологические симптомы и синдромы. Невротические расстройства и их профилактика. Минимальная мозговая дисфункция. Задержка психического развития. Умственная отсталость. Ранний детский аутизм. Гиперактивность с дефицитом внимания. Алкоголизм, наркомания, токсикомания. Половые нарушения у детей и подростков, их профилактика, основные направления полового воспитания.

Специальная психология

Методологические основы специальной психологии. Этиология и систематизация нарушений психического развития. Общие и специфические закономерности психического развития. Психологические основы коррекционной работы. Компенсация и адаптация в специальной психологии. Особенности развития психики в условиях разных видов деприваций. Особенности познавательной деятельности при разной структуре нарушений. Особенности личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития. Особенности социализации и социальной адаптации у детей с особенностями психофизического развития. Психологическая компетенция учителя-дефектолога.

Коррекционная педагогика

История коррекционной педагогики. Эволюция отношения общества и государства к лицам с особенностями психофизического развития и этапы становления систем специального образования в Западной Европе, в России, в Беларуси. Проблемное поле и категориальный аппарат коррекционной педагогики. Основные группы детей с особыми образовательными потребностями. Цель и основные задачи специального образования. Состояние и тенденции развития системы специального образования в Республике Беларусь на современном этапе. Дидактика специального образования. Содержание специального образования. Образовательные стандарты специального образования. Учебные планы. Образовательные программы специального образования. Индивидуальные планы и программы. Формы организации образовательного процесса для детей с ОПФР. Основные направления и средства коррекции. Коррекционная направленность процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Воспитание ребенка с особенностями психофизического развития в семье.

Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития в учреждении общего среднего образования. Современные интегративно-образовательные тенденции в странах ближнего и дальнего зарубежья. Модель образовательной интеграции в Республике Беларусь. Нормативное правовое регулирование интегрированного обучения. Организационные формы интегрированного обучения и воспитания. Адаптивное образовательное пространство в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования. Партнерство школы и семьи в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Научно-методические основы коррекционной работы с учащимися с особенностями психофизического развития

Сущность коррекционной работы учителя-дефектолога с учащимися с особенностями психофизического развития. Возможные направления коррекционной работы. Особенности планирования коррекционной работы. Технология планирования коррекционной работы. Особенности структуры и методики проведения коррекционных занятий. Целеполагание в коррекционной работе. Особенности организации коррекционных занятий.

Методики обучения и коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания

Общие вопросы содержания образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Социально-психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Виды коррекционных занятий. Содержание и методика обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. Основы специальной методики обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Содержание и особенности методики обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью по учебным предметам. Пути реализации коррекционной направленности процесса обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. Особенности планирования процесса обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Содержание и методика обучения учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Специфика образовательной программы для учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Принципы и методы обучения учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Особенности методики проведения учебных занятий с детьми с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Содержание и методика проведения коррекционных занятий с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Цели и содержание коррекционных занятий разных видов с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Содержание и методика коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Методика проведения коррекционных занятий разных видов с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Особенности планирования и организации коррекционных занятий в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Методики обучения и коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении и с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированного обучения и воспитания

Общие вопросы содержания образования учащихся с трудностями в обучении и учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Социально-психолого-педагогическая характеристика учащихся с трудностями в обучении, учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Содержание образования учащихся с трудностями в обучении, учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Виды коррекционных занятий. Содержание и методика коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Основные направления коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Цели и содержание коррекционных занятий разных видов с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Содержание и методика коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Методика проведения коррекционных занятий разных видов с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Особенности планирования и организации коррекционных занятий с учащимися с трудностями в обучении, с учащимися с тяжелыми нарушениями речи в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Содержание и методика обучения учащихся с трудностями в обучении, с тяжелыми нарушениями речи. Основы специальной методики обучения учащихся с трудностями в обучении, учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Содержание и особенности методики обучения детей с трудностями в обучении, детей с тяжелыми нарушениями речи по учебным предметам. Пути реализации коррекционной направленности процесса обучения учащихся с трудностями в обучении, учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Особенности планирования процесса обучения учащихся с трудностями в обучении, учащихся с тяжелыми нарушениями речи в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Методики обучения и коррекционной работы с учащимися с нарушением слуха в условиях интегрированного обучения и воспитания

Общие вопросы содержания образования учащихся с нарушением слуха. Социально-психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением слуха. Содержание образования учащихся с нарушением слуха. Виды коррекционных занятий. Содержание и методика коррекционной работы с учащимися с нарушением слуха. Основные направления коррекционной работы с учащимися с нарушением слуха. Цели и содержание коррекционных занятий разных видов с учащимися с нарушением слуха. Содержание и методика коррекционной работы с неслышащими и слабослышащими учащимися. Методика проведения коррекционных занятий разных видов с неслышащими и слабослышащими учащимися. Особенности планирования и организации коррекционных занятий с учащимися с нарушением слуха в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Содержание и методика обучения учащихся с нарушением слуха. Основы специальной методики обучения неслышащих и слабослышащих учащихся. Содержание и особенности методики обучения учащихся с нарушением слуха по учебным предметам. Пути реализации коррекционной направленности процесса обучения учащихся с нарушением слуха. Особенности планирования процесса обучения учащихся с нарушением слуха в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Методики обучения и коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания

Общие вопросы содержания образования учащихся с нарушениями зрения. Социально-психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями зрения. Содержание образования учащихся с нарушениями зрения. Виды коррекционных занятий. Содержание и методика коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения. Основные направления коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения. Цели и содержание коррекционных занятий разных видов с учащимися с нарушениями зрения. Содержание и методика коррекционной работы с незрячими и слабовидящими учащимися. Методика проведения коррекционных занятий разных видов с незрячими и слабовидящими детьми. Особенности планирования и организации коррекционных занятий с учащимися с нарушениями зрения в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Содержание и методика обучения учащихся с нарушениями зрения. Основы специальной методики обучения незрячих и слабовидящих учащихся. Методика обучения незрячих школьников системе рельефно-точечного кодирования Л.Брайля. Содержание и особенности методики обучения незрячих и слабовидящих учащихся по учебным предметам. Пути реализации коррекционной направленности процесса обучения учащихся с нарушениями зрения. Особенности планирования процесса обучения учащихся с нарушениями зрения в специальных классах и в классах интегрированного обучения и воспитания.

Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях интегрированного обучения и воспитания

Общая характеристика нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Социально-психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Содержание и особенности методики обучения учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Создание адаптивной образовательной среды для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Виды коррекционных занятий. Цели и содержание коррекционных занятий разных видов с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Методика коррекционной работы с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Особенности планирования и организации процесса обучения и коррекционных занятий с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Воспитательная работа с учащимися с особенностями психофизического развития

Нормативное правовое регулирование воспитательной работы с учащимися с особенностями психофизического развития. Цели, задачи, основные составляющие воспитания учащихся с особенностями психофизического развития. Современные подходы к планированию и организации воспитательной работы с учащимися с особенностями психофизического развития. Патронатное сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития, освоивших содержание образовательных программ специального образования. Мониторинг качества воспитания учащихся с особенностями психофизического развития.

Логопедия

Теоретические основы логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии. Этиология нарушений речи. Классификации нарушений речи. Организация проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Виды речевых нарушений и их коррекция: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, брадилалия, тахилалия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, общее недоразвитие речи. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Особенности логопедической работы при нарушениях познавательной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях: при интеллектуальной недостаточности, при нарушении слуха, при нарушениях зрения, при детском церебральном параличе. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь. Учреждения и структуры учреждений, в которых оказывается логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Профилактика речевых нарушений у детей.

Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития

Методологические основы диагностики нарушений развития у детей. Классификация методов психодиагностики. Характеристика высокоформализованных и малоформализованных методов диагностики развития. Нормативный подход в диагностике нарушений развития. Использование проективных методик в диагностике нарушений развития. Особенности патопсихологического эксперимента. Обучающий эксперимент как метод исследования дифференциальной диагностики нарушений развития. Педагогическая диагностика. Психологический диагноз. Технологии дифференциальной диагностики нарушений развития. Стратегия и тактика обследования ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии. Психолого-педагогическая диагностика дефицитарного развития. Психолого-педагогическая диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения.

ОСРБ 1-03 03 78-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 78 ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК

КВАЛИФИКАЦИЯ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-ПЕРЕВОДЧИК ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 78 ЖЭСТАВАЯ МОВА

КВАЛIФIКАЦЫЯ: ВЫКЛАДЧЫК-ПЕРАКЛАДЧЫК ЖЭСТАВАЙ МОВЫ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION SPECIALITY: 1-03 03 78 SIGN LANGUAGE

QUALIFICATION: TEACHER-TRANSLATOR OF SIGN LANGUAGE

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: жестовый язык, преподаватель-переводчик жестового языка, специальное образование

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Гайдукевич С.Е., канд. пед. наук, доц.; Климович А.Ф., канд. пед. наук, доц.; Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.; Русакович И.К., канд. пед. наук, доц.; Феклистова С.Н., канд. пед. наук, доц.; Шинкаренко В.А., канд. пед. наук, доц.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению ГУО "Республиканский институт высшей школы"

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 78 Жестовый язык Квалификация: Преподаватель-переводчик жестового языка

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 78 Жэставая мова Квалiфiкацыя: Выкладчык-перакладчык жэставай мовы

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 78 Sign Language Qualification: Teacher-translator of sign language

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 78 "Жестовый язык" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Преподаватель-переводчик жестового языка" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие технические нормативные правовые акты (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации;

- ОСРБ 1-03 03 06-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность: 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность: 1-03 03 06-01 Сурдопедагогика. Дошкольное образование;

- ОСРБ 1-03 03 06-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность: 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность: 1-03 03 06-02 Сурдопедагогика. Начальное образование.

3 Термины и определения

3.1 жестовый язык: Специальность педагогического профиля, предметной областью которой является обучение лиц с нарушением слуха жестовому языку, оказание им коррекционно-образовательной помощи и услуг перевода.

3.2 преподаватель-переводчик жестового языка: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области обучения и воспитания лиц с нарушением слуха, оказания им коррекционной помощи и услуг перевода.

4 Требования к образовательному процессу

А "Педагогика";

Архів документів Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского