Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 № 106-а "Об утверждении образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 4

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 | Стр. 10 | Стр. 11 | Стр. 12 | Стр. 13 | Стр. 14 | Стр. 15 | Стр. 16 | Стр. 17 | Стр. 18 | Стр. 19 | Стр. 20 | Стр. 21 | Стр. 22 | Стр. 23 | Стр. 24 | Стр. 25 | Стр. 26 | Стр. 27 | Стр. 28 | Стр. 29 | Стр. 30 | Стр. 31 | Стр. 32 | Стр. 33 | Стр. 34 | Стр. 35 | Стр. 36 | Стр. 37 | Стр. 38 | Стр. 39 | Стр. 40 | Стр. 41 | Стр. 42 | Стр. 43 | Стр. 44 | Стр. 45 | Стр. 46 | Стр. 47 | Стр. 48 | Стр. 49 | Стр. 50 | Стр. 51 | Стр. 52 | Стр. 53 | Стр. 54 | Стр. 55 | Стр. 56 | Стр. 57 | Стр. 58 | Стр. 59 | Стр. 60 | Стр. 61 | Стр. 62 | Стр. 63 | Стр. 64 | Стр. 65 | Стр. 66 | Стр. 67 | Стр. 68 | Стр. 69 | Стр. 70 | Стр. 71 | Стр. 72 | Стр. 73 | Стр. 74 | Стр. 75 | Стр. 76 | Стр. 77 | Стр. 78 | Стр. 79 | Стр. 80 | Стр. 81 | Стр. 82 | Стр. 83 | Стр. 84 | Стр. 85 | Стр. 86 | Стр. 87 | Стр. 88 | Стр. 89 | Стр. 90 | Стр. 91 | Стр. 92 | Стр. 93 | Стр. 94 |

- 6 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (вечерней) форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 6 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (вечерней) или заочной форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день.

4.4 Требования к организации образовательного процесса

Начало и окончание образовательного процесса по специальности переподготовки устанавливаются учреждением образования, реализующим соответствующую образовательную программу (далее - учреждение образования), по мере комплектования групп слушателей и определяются графиком учебного процесса по специальности переподготовки для каждой группы слушателей.

Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, рекомендуется обеспечивать в количестве 25 - 30 человек. Наполняемость учебных групп слушателей по специальности переподготовки, обучающихся за счет средств юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, физических лиц или средств граждан, устанавливается учреждением образования.

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- диагностическая, учебная, воспитательная, коррекционная работа при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с нарушениями зрения;

- коррекционно-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями зрения, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении (далее - коррекционно-педагогическая помощь);

- методическая, консультативная, информационно-просветительская работа в области специального образования лиц с нарушениями зрения и оказания им коррекционно-педагогической помощи;

- исследовательская деятельность в области специального образования лиц с нарушениями зрения и оказания им коррекционно-педагогической помощи.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- социальный опыт обучающихся с нарушениями зрения, осваивающих образовательные программы специального образования (далее - обучающиеся с нарушениями зрения);

- физическое и психическое развитие обучающихся с нарушениями зрения;

- физическое и психическое развитие обучающихся с нарушениями зрения, получающих коррекционно-педагогическую помощь.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- участвовать в психолого-педагогическом обследовании лиц с нарушениями зрения раннего, дошкольного и школьного возраста;

- реализовывать образовательные программы специального образования для обучающихся с нарушениями зрения;

- оказывать коррекционно-педагогическую помощь обучающимся с нарушениями зрения;

- участвовать в проведении психолого-педагогических исследований, ориентированных на повышение качества коррекционно-образовательного процесса.

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- осуществление педагогической диагностики в процессе психолого-педагогического обследования обучающихся с нарушениями зрения, в том числе при оказании им коррекционно-педагогической помощи;

- организация образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с нарушениями зрения;

- организация коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушениями зрения;

- создание в учреждениях образования адаптивной образовательной среды для обучающихся с нарушениями зрения;

- определение оптимального, социально направленного содержания, организационных форм, средств, методов обучения и воспитания, коррекционной работы с обучающимися с нарушениями зрения;

- проведение учебных занятий с обучающимися с нарушениями зрения;

- проведение коррекционных занятий в соответствии с программами коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами специального образования для детей с нарушениями зрения;

- проведение занятий в рамках оказания коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушениями зрения;

- проведение воспитательной работы с обучающимися с нарушениями зрения;

- консультирование родителей по вопросам специального образования лиц с нарушениями зрения, оказания коррекционно-педагогической помощи;

- адаптация и применение в педагогической практике перспективных педагогических технологий;

- разработка, изучение, систематизация, обобщение педагогического опыта по вопросам специального образования, оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями зрения;

- профессиональное самообразование.

5.2 Требования к уровню подготовки

Переподготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций: социально-личностных, академических, профессиональных.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими социально-личностными компетенциями:

- уметь формулировать и аргументировать основные идеи и ценности национально-государственной идеологии и белорусской модели социально-экономического развития;

- быть способным оценивать роль идеологии белорусского государства в развитии общества;

- уметь анализировать принимаемые в идеологической сфере решения, эффективно используя механизм их реализации;

- знать международные стандарты защиты прав ребенка и национальное законодательство о правах ребенка;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими академическими компетенциями:

- знать дидактические возможности, назначение и функции использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- уметь применять информационные и коммуникационные технологии, электронные средства обучения в педагогической деятельности;

- знать генные и хромосомные болезни, сопровождающиеся нарушениями психического, интеллектуального, сенсорного, речевого и моторного развития; способы профилактики генетических заболеваний;

- уметь применять знания об основах генетики человека, профилактике наследственных болезней в процессе информационно-просветительской деятельности;

- уметь осуществлять информационный поиск и теоретический анализ научной литературы и других информационных источников;

- уметь организовывать и проводить педагогическое исследование, обрабатывать и оформлять его результаты;

- знать современные педагогические системы и технологии;

- изучать и внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии.

Слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- знать центральные и периферические нарушения нервной системы;

- знать причины нарушений нервной системы;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики неврологических заболеваний;

- знать строение и функционирование зрительной сенсорной системы, основные нарушения зрения;

- уметь осуществлять профилактику нарушений зрения;

- знать феноменологию нарушений психических функций и проявления психических расстройств;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики психических расстройств;

- знать средства и системы поддерживающей и альтернативной коммуникации;

- знать краткопись;

- уметь вступать в контакт с ребенком с использованием доступных ему средств;

- знать классификацию нарушений психофизического развития, общие и специфические закономерности развития детей с особенностями психофизического развития;

- уметь определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- знать особенности психического развития детей с нарушениями зрения;

- уметь применять знания в области тифлопсихологии при реализации образовательных программ специального образования для лиц с нарушениями зрения;

- знать нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь;

- знать направления и перспективы развития системы специального образования в Республике Беларусь;

- знать основные характеристики коррекционно-педагогического процесса, содержание, методы, средства и формы педагогического взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития;

- знать историю, современные тенденции и перспективы развития специального образования лиц с нарушениями зрения;

- знать методологические основы современной тифлопедагогики;

- знать педагогическую характеристику детей с нарушениями зрения;

- знать современные подходы к организации и содержанию образования лиц с нарушениями зрения;

- уметь обеспечивать коррекционную направленность педагогического процесса при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения;

- уметь управлять учебно-познавательной деятельностью детей с нарушениями зрения;

- знать специфику менеджмента в области специального образования лиц с нарушениями зрения;

- уметь обеспечивать партнерство учреждения образования, семьи, общественных организаций и микросоциального окружения, в т.ч. в условиях образовательной интеграции;

- уметь определять и реализовывать стратегию и тактику психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения;

- уметь анализировать и интерпретировать полученные в процессе психолого-педагогического обследования данные;

- уметь планировать коррекционно-развивающую работу на диагностической основе;

- знать методы, технологии и средства коррекционно-развивающей работы, особенности их применения с учетом категорий детей с особенностями психофизического развития;

- знать нарушения устной и письменной речи;

- знать особенности логопедической работы при различных нарушениях психофизического развития;

- владеть основами специальных методик дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения;

- владеть основами специальной методики начального обучения учащихся с нарушениями зрения;

- владеть методикой воспитательной работы с учащимися с нарушениями зрения;

- владеть методикой семейного воспитания детей с нарушениями зрения;

- знать особенности и владеть навыками консультирования родителей и педагогов;

- владеть методикой коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения раннего возраста;

- владеть методиками коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения дошкольного и школьного возраста;

- владеть техникой чтения и письма по Брайлю;

- владеть методикой обучения слепых детей чтению и письму по Брайлю;

- знать варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью;

- уметь изучать функции, процессы и продукты речевой деятельности детей с особенностями психофизического развития;

- уметь применять информационные технологии в образовательном процессе с детьми с особенностями психофизического развития.

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Коррекционная педагогика", "Основы специальной методики обучения и воспитания", "Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

Типовой учебный план по специальности переподготовки разрабатывается в одном варианте, когда общее количество учебных часов по плану составляет не менее 1000 учебных часов для групп слушателей, имеющих высшее образование по направлениям образования, не совпадающим с направлением образования, в состав которого входит данная специальность переподготовки.

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки устанавливается общее количество учебных часов в количестве 1184 учебных часов.

Суммарный объем аудиторных занятий и самостоятельной работы слушателей не должен превышать 1124 учебных часов.

Устанавливаются следующие соотношения количества учебных часов аудиторных занятий и количества учебных часов самостоятельной работы слушателей:

в очной (дневной) форме получения образования - 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 58:42.

На компонент учреждения образования отводится 74 учебных часа.

На стажировку отводится 60 учебных часов для всех форм получения образования. Продолжительность стажировки составляет 2 недели.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к текущей и итоговой аттестации.

Продолжительность текущей аттестации - 4 недели для всех форм получения образования, итоговой аттестации - 1 неделя для всех форм получения образования.

При проведении итоговой аттестации в форме защиты дипломной работы учреждением образования устанавливается количество недель, отведенное на дипломное проектирование, при этом общая продолжительность обучения может превысить установленные типовым учебным планом сроки.

Порядок проведения итоговой аттестации слушателей при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых определяется Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

Устанавливаются следующие требования к содержанию типовых учебных программ по учебным дисциплинам специальности переподготовки.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Методологические и теоретические основы идеологии белорусского государства. Мировоззренческие основы идеологии белорусского государства. Правовые и институциональные основы идеологии белорусского государства. Идеологические аспекты социально-экономической политики белорусского государства. Идеология и развитие современного политического процесса.

Социально-правовая защита детства

Права ребенка. История идей и представлений о правах человека. Возникновение и развитие идеи защиты прав ребенка. Международное законодательство о правах ребенка. Социально-правовые механизмы защиты прав детей. Национальное законодательство о правах ребенка. Создание механизма защиты прав детей на основе реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Закона Республики Беларусь "О правах ребенка". Защита прав детей, находящихся в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях.

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Информационные технологии в образовании

Информатизация. Компьютеризация. Инфокоммуникационные технологии и оптимизация решения управленческих задач в сфере образования. Информатизация учреждения образования. Инфокоммуникационная культура преподавателя. Дидактические возможности компьютерных средств обработки графической, текстовой и числовой информации, баз данных. Инструменты и методы подготовки учебно-методических материалов. Электронные средства обучения (далее - ЭСО). Классификация ЭСО. Инструменты и методы разработки ЭСО. Оценка дидактических качеств ЭСО. Технологии использования ЭСО. Компьютерная диагностика знаний. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии в образовании. Образовательные ресурсы Internet, средства их разработки и использования. Intranet учреждения образования. Компьютерно-ориентированные дидактические системы и технологии их построения. Дистанционное обучение (далее - ДО). Средства, условия и особенности организации ДО. Инфокоммуникационные технологии в исследовательской деятельности преподавателя: состояние, проблемы, перспективы. Компьютерная обработка результатов психолого-педагогических исследований.

Основы генетики человека

Генетика в системе подготовки специалистов в области коррекционной педагогики. Роль наследственных факторов в возникновении нарушений интеллекта, речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Генетические предпосылки эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные болезни и их классификация. Профилактика наследственных болезней.

Методология научного исследования

Методологические основы научного исследования. Методологические и этические принципы исследовательской деятельности. Логика и структура научного исследования. Методы и методики научного исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Апробация и оформление результатов научного исследования.

Педагогические системы и технологии

Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения. Технологии организации познавательной деятельности учащихся. Технологии эффективного управления процессом обучения. Гуманистические воспитательные системы и технологии. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности. Педагогические системы и технологии авторских школ. Альтернативные технологии в зарубежной педагогике. Педагогические системы и технологии специального образования.

6.2.3 Дисциплины специальности

Основы невропатологии

Основы эволюционной неврологии. Причины и формы нарушений нервной системы. Основные неврологические симптомы и синдромы. Болезни нервной системы у детей. Неврологические основы патологии речи.

Анатомия, физиология и патология органов зрения

Общая физиология сенсорных систем. Строение и физиология зрительной сенсорной системы. Нарушения зрения при различной патологии. Профилактика нарушений зрения.

Основы психопатологии

Патология психических процессов: восприятия, мышления, памяти и эмоционально-волевой сферы. Нарушения сознания и деятельности. Расстройства личности и поведения. Невротические и культуральные синдромы. Клиника шизофрении и эпилепсии. Зависимости: виды и проявления.

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Особенности коммуникации детей с особенностями психофизического развития. Естественный язык и невербальные средства коммуникации. Понятие поддерживающей и альтернативной коммуникации. Диагностика коммуникативных способностей ребенка. Уровни развития коммуникативного поведения детей с особенностями психофизического развития. Средства поддерживающей и альтернативной коммуникации. Методика формирования у ребенка способности использовать средства поддерживающей и альтернативной коммуникации. Краткопись. История создания русской краткописи. Структура, принципы и правила построения системы краткописи. Способы сокращений в системе краткописи: букв, буквосочетаний, слогов, морфем, слов, отдельных фраз.

Специальная психология

Основы специальной психологии. Принципы и методы специальной психологии. Классификация нарушений психофизического развития. Дети с множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Общие и специфические закономерности развития психики при дизонтогенезе. Дизонтогенез и его психологические параметры.

Тифлопсихология. Сенсорная организация человека при нарушениях зрения. Компенсация слепоты и слабовидения. Ощущения и восприятия слепых и слабовидящих. Особенности представлений слепых и слабовидящих. Память слепых и слабовидящих. Особенности мышления и воображения слепых и слабовидящих. Тифлопсихологические концепции о влиянии нарушений зрения на развитие внимания. Эмоционально-волевая сфера слепых и слабовидящих. Активность и направленность личности слепых и слабовидящих. Межличностные отношения слепых и слабовидящих. Речь и общение при нарушениях зрения. Роль деятельности в компенсации зрительных нарушений.

Тифлопсихология дошкольная. Психическое развитие ребенка с нарушениями зрения первого года жизни. Психическое развитие ребенка с нарушениями зрения от 1 года до 3 лет. Психическое развитие ребенка с нарушениями зрения с 3 до 6 - 7 лет. Психологическая готовность к школе детей с нарушениями зрения.

Коррекционная педагогика

Основы коррекционной педагогики. Цель и задачи образования детей с особенностями психофизического развития. Нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь. Система специального образования Республики Беларусь. Коррекционно-педагогический процесс, его основные характеристики. Содержание, методы, средства и формы педагогического взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Контроль качества специального образования. Управление в сфере специального образования.

История тифлопедагогики. История развития теории и практики образования детей с нарушениями зрения в контексте мировой эволюции отношения общества и государства к людям с особенностями психофизического развития. Сравнительная характеристика развития теории и практики образования детей с нарушениями зрения в России, Беларуси, странах Западной Европы и Северной Америки.

Тифлопедагогика. Методологические основы современной тифлопедагогики. Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Коррекционная направленность педагогического процесса при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения. Особенности управления учебно-познавательной деятельностью детей с нарушениями зрения. Критерии оценки учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Менеджмент учреждений образования, обеспечивающих обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Профессиограмма тифлопедагога, педагогическое мастерство тифлопедагога. Партнерство учреждения образования и семьи в обучении и воспитании ребенка с нарушением зрения.

Тифлопедагогика дошкольная. Теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Содержание и организация коррекционно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Деятельностный подход в воспитании дошкольников с нарушениями зрения. Методы и приемы воспитания дошкольников с нарушениями зрения. Готовность слепых и слабовидящих дошкольников к школьному обучению. Преемственность коррекционно-воспитательной работы дошкольного учреждения и начальной школы для детей с нарушениями зрения. Семья как участник образовательного процесса.

Интегрированное обучение и воспитание. Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения в Республике Беларусь. Технологии интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Организация образовательной среды в условиях интегрированного обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания. Партнерство учреждения образования, семьи, общественных организаций и микросоциального окружения в условиях образовательной интеграции.

Психолого-педагогическая диагностика

Основы психолого-педагогической диагностики. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Классификация методов психодиагностики. Психометрические основы психодиагностики. Диагностика интеллектуально-познавательной сферы, способностей, личностных особенностей и межличностных отношений. Педагогическая диагностика: понятие, цели, методы. Психолого-педагогическая диагностика в структуре психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями зрения. Психодиагностика развития детей с нарушениями зрения в раннем возрасте. Психодиагностика развития детей дошкольного и школьного возраста. Методы исследования познавательной деятельности и ее компонентов. Методы исследования аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений. Психолого-педагогическая диагностика готовности к школе.

Основы методики коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа в системе образования детей с особенностями психофизического развития. Организация коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Планирование и учет коррекционно-развивающей работы. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Методы и технологии коррекционно-развивающей работы. Средства коррекционно-развивающей работы: традиционные, альтернативные. Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.

Основы методики коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей с особенностями психофизического развития. Основы методики коррекционно-развивающей работы при детском аутизме. Основы методики коррекционно-развивающей работы при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития.

Основы логопедии

Теоретические основы логопедии. Классификация речевых нарушений. Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушение темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи: их определение, формы, причины, симптоматика, диагностика, профилактика, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения, детском церебральном параличе, интеллектуальной недостаточности, трудностях в обучении, обусловленных задержкой психического развития. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь.

Основы специальной методики обучения и воспитания

Основы специальной методики дошкольного воспитания и обучения.

Современные подходы к определению содержания дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Коррекционная направленность воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Особенности организации образовательной среды для дошкольников с нарушениями зрения.

Образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения: задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с нарушениями зрения, методика обучения соответственно образовательным областям.

Основы специальной методики начального обучения и воспитания.

Общие вопросы специальной методики начального обучения и воспитания. Современные подходы к определению содержания обучения и воспитания младших школьников с нарушениями зрения. Организация адаптивной образовательной среды для школьников с нарушениями зрения. Взаимодействие и преемственность в работе тифлопедагога, учителя, воспитателя и родителей.

Методика преподавания математики. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах. Методика изучения понятия неотрицательного числа и арифметических действий над ним. Обучение учащихся решению текстовых задач. Методика знакомства учащихся с дробями. Методика знакомства учащихся с понятием функциональной зависимости. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения элементов геометрии. Методика знакомства учащихся с основными величинами. Коррекционная направленность обучения математике учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности обучения математике учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Методика преподавания русского языка и литературного чтения. Методика русского языка как наука, ее объект, предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Методика обучения русскому языку в начальной школе. Социолингвистические и психолого-педагогические предпосылки отбора содержания и методов обучения русскому языку в школах с белорусским языком обучения. Развитие речи младших школьников. Методика обучения грамоте. Методика изучения звуков и букв. Формирование орфографических и каллиграфических умений и навыков. Методика изучения слова. Методика изучения частей речи и элементов синтаксиса. Методика обучения литературному чтению. Методика внеклассного чтения. Коррекционная направленность обучения русскому языку учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности обучения русскому языку учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Методика преподавания белорусского языка и литературного чтения. Методика преподавания белорусского языка как наука и учебная дисциплина. История становления и развития методики преподавания белорусского языка. Новые технологии в системе обучения младших школьников языку. Белорусский язык как предмет в начальных классах. Принципы обучения белорусскому языку в начальной школе. Общее и специфическое в разделах программ для белорусскоязычных и русскоязычных школ. Методика обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования и орфографии. Методика развития речи учащихся. Методика классного и внеклассного чтения. Этапы формирования и качества полноценного навыка чтения. Чтение и анализ произведений разных жанров. Коррекционная направленность обучения белорусскому языку учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности обучения белорусскому языку учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Методика преподавания предмета "Человек и мир". Цель, задачи, структура, содержание предмета "Человек и мир". Характеристика и методика формирования представлений и понятий предмета в процессе изучения образовательных компонентов "Природа и человек", "Человек и его здоровье", "Человек и общество". Формы, методы, приемы, средства обучения по предмету "Человек и мир". Методика экологического воспитания. Методика проведения уроков, внеклассных занятий по предмету "Человек и мир". Коррекционная направленность обучения предмету "Человек и мир" учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности обучения предмету "Человек и мир" учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Методика преподавания изобразительного искусства. Методы преподавания. Обучение учащихся основам изобразительной грамоты. Детский рисунок. Выразительные средства, критерии оценки. Урок изобразительного искусства, структура, планирование занятий. Анализ урока. Коррекционная направленность обучения изобразительному искусству учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности обучения изобразительному искусству учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Методика трудового обучения. Задачи и содержание трудового обучения и воспитания в начальных классах. Планирование, подготовка и проведение уроков трудового обучения. Обучение трудовым операциям по обработке материалов. Коррекционная направленность трудового обучения учащихся начальных классов с нарушениями зрения. Особенности трудового обучения учащихся начальных классов с нарушениями зрения.

Основы специальной методики воспитания. Теоретические основы воспитания детей с нарушениями зрения. Методика воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения в школе. Методика организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями зрения.

Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения

Коррекционно-развивающая работа в раннем возрасте с детьми с нарушениями зрения. Понятие "абилитация". Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения. Стимуляция сенсорного развития. Стимуляция моторно-двигательного развития. Формирование навыков самообслуживания. Взаимодействие тифлопедагога с родителями. Отбор и адаптация специальных дидактических средств для детей с нарушениями зрения раннего возраста.

Социально-бытовая ориентировка. Содержание и организационно-методические основы коррекционно-развивающей работы по социально-бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения на различных возрастных этапах.

Пространственное ориентирование и мобильность. Теоретические основы пространственного ориентирования детей с нарушениями зрения. Содержание и организационно-методические основы коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки и мобильности детей с нарушениями зрения на различных возрастных этапах.

Развитие познавательной деятельности. Теоретические основы развития познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Содержание и организационно-методические основы работы по развитию познавательной деятельности детей с нарушениями зрения на различных возрастных этапах. Индивидуально-личностные особенности ребенка с нарушением зрения, затрудняющие его учебно-познавательную деятельность, их профилактика и коррекция.

Развитие зрительного восприятия. Современные подходы к охране и развитию зрения частичнозрячих и слабовидящих детей. Содержание и организационно-методические основы работы по охране и развитию зрения частичнозрячих и слабовидящих детей на различных возрастных этапах. Охрана и развитие зрения детей в условиях интегрированного обучения.

Социальная ориентировка. Особенности восприятия и понимания состояний и индивидуальных различий человека людьми с нарушениями зрения. Содержание и организационно-методические основы работы по развитию социальной ориентировки школьников с нарушениями зрения.

Современные средства коммуникации. Компьютер как средство коммуникации слепого и слабовидящего. Специальные компьютерные поддерживающие программы для людей с нарушениями зрения. Обучение слепых и слабовидящих школьников пользованию электронной почтой и Интернетом. Особенности работы в условиях зрительной депривации с мобильной связью, электронной записной книжкой, диктофоном.

Тифлографика. Рельефные и объемные изображения для детей с нарушениями зрения. Способы получения и требования к изготовлению рельефных и объемных изображений. Методика обучения детей с нарушениями зрения чтению и созданию рельефных и объемных изображений. Адаптация плоскопечатных изображений для осязательного восприятия.

Техника чтения и письма по Брайлю

Рельефно-точечная система Брайля. Технические характеристики прибора для письма по Брайлю и методические рекомендации по его использованию. Методика обучения слепых детей чтению и письму по Брайлю. Методика обучения списыванию и исправлению ошибок с помощью рельефно-точечного шрифта Брайля. Запись чисел, знаков, математических выражений, вычислительных операций с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля. Рельефно-точечное письмо на шестиклавишной машинке.

Психолингвистика

Теоретические и методологические основы психолингвистики. Психолингвистические проблемы семантики. Психолингвистический анализ процессов речевосприятия и речепорождения. Теории порождения речи. Психолингвистика развития. Варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью. Методы исследования речевых процессов и функций детей.

Информационные технологии в специальном образовании

Информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании. Ассистивные технологии в специальном образовании. Специальные компьютерные программы и программно-аппаратно-методические комплексы для детей с особенностями психофизического развития. Прикладные программные средства и возможности их использования в практике специального образования.

ОСРБ 1-03 03 74-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 74 ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

КВАЛИФИКАЦИЯ: ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 74 АЛIГАФРЭНАПЕДАГОГIКА

КВАЛIФIКАЦЫЯ: АЛIГАФРЭНАПЕДАГОГ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 74 OLIGOPHRENOPEDAGOGICS

QUALIFICATION: OLIGOPHRENOPEDAGOGUE

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: олигофренопедагогика, олигофренопедагог, специальное образование, коррекционная педагогика

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Винникова Е.А., канд. психол. наук, доц.; Гайдукевич С.Е., канд. пед. наук, доц.; Климович А.Ф., канд. пед. наук, доц.; Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.; Шинкаренко В.А., канд. пед. наук, доц.) совместно с учреждением образования "Витебский государственный университет имени П.М.Машерова" (Кухтова Н.В., канд. психол. наук, доц.)

2. ВНЕСЕН отделом повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь по представлению ГУО "Республиканский институт высшей школы"

3. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2012 г. N 106-а

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 74 Олигофренопедагогика Квалификация: Олигофренопедагог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 74 Алiгафрэнапедагогiка Квалiфiкацыя: Алiгафрэнапедагог

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 74 Oligophrenopedagogics Qualification: Oligophrenopedagogue

Дата введения 2012-09-01

1 Область применения

Настоящий образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов (далее - стандарт) распространяется на специальность 1-03 03 74 "Олигофренопедагогика" как вид профессиональной деятельности, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, а также на квалификацию "Олигофренопедагог" как подготовленность работника к данному виду профессиональной деятельности.

Объект стандартизации (специальность с квалификацией) входит в группу специальностей 03 03 "Специальное образование", направление образования 03 "Педагогика общевозрастная" согласно Общегосударственному классификатору Республики Беларусь "Специальности и квалификации".

Настоящий стандарт устанавливает требования, необходимые для обеспечения качества образования, и определяет содержание образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов по вышеупомянутой специальности с целью соответствия образования установленным требованиям.

Настоящий стандарт может быть также использован нанимателями при решении вопросов трудоустройства специалистов, предъявляющих дипломы о переподготовке.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие технические нормативные правовые акты (далее - ТНПА):

- ОКРБ 011-2009 Специальности и квалификации;

- ОСРБ 1-03 03 08-2008 Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-03 03 08 Олигофренопедагогика. Дополнительная специальность. Специальность 1-03 03 08-01 Олигофренопедагогика. Дошкольное образование.

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ТНПА по состоянию на 1 января текущего года. Если ссылочные ТНПА заменены (изменены), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться замененными (измененными) ТНПА.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применяют термины, установленные в Кодексе Республики Беларусь об образовании, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 олигофренопедагогика: Специальность педагогического профиля образования, предметной областью которой является образование лиц с интеллектуальной недостаточностью.

3.2 олигофренопедагог: Квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области коррекционной педагогики (олигофренопедагогики).

4 Требования к образовательному процессу

4.1 Требования к уровню основного образования лиц, поступающих для освоения содержания образовательной программы

Лица, поступающие для освоения содержания образовательной программы переподготовки, должны иметь высшее образование по следующим профилям образования:

А "Педагогика";

В "Педагогика. Профессиональное образование".

4.2 Требования к формам и срокам получения дополнительного образования взрослых по специальности переподготовки

Предусматриваются следующие формы получения образования по данной специальности переподготовки: очная (дневная), очная (вечерняя), заочная.

Устанавливаются следующие сроки получения образования по специальности переподготовки (далее - срок получения образования или продолжительность обучения) в каждой форме получения образования:

10 месяцев в очной (дневной) форме получения образования;

14 месяцев в очной (вечерней) форме получения образования;

22 месяца в заочной форме получения образования.

Примечание - Учреждениям образования, реализующим образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по данной специальности, предоставляется возможность увеличить продолжительность обучения в очной (дневной) и очной (вечерней) формах получения образования при необходимости введения каникул и/или в зависимости от выбора формы итоговой аттестации, которая должна быть единой для всех слушателей определенной группы.

4.3 Требования к максимальному объему учебной нагрузки слушателей

Максимальный объем учебной нагрузки слушателей не должен превышать:

- 12 учебных часов в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования, если совмещаются в этот день аудиторные занятия и самостоятельная работа слушателей;

- 10 учебных часов аудиторных занятий в день в очной (дневной) или заочной форме получения образования без совмещения с самостоятельной работой в этот день;

- 10 учебных часов самостоятельной работы слушателей в день в очной (дневной) форме получения образования без совмещения с аудиторными занятиями в этот день;

4.4 Требования к организации образовательного процесса

5 Требования к результатам освоения содержания образовательной программы

5.1 Требования к квалификации

5.1.1 Виды профессиональной деятельности:

- диагностическая, учебная, воспитательная, коррекционная работа при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

- методическая, консультативная, информационно-просветительская работа в области специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- исследовательская деятельность в области специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью.

5.1.2 Объекты профессиональной деятельности:

- социальный опыт обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, осваивающих образовательные программы специального образования (далее - обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью);

- физическое и психическое развитие обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

5.1.3 Функции профессиональной деятельности:

- участвовать в психолого-педагогическом обследовании детей дошкольного и школьного возраста;

- реализовывать образовательные программы специального образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

5.1.4 Задачи, решаемые при выполнении функций профессиональной деятельности:

- осуществление педагогической диагностики в процессе психолого-педагогического обследования обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

- организация образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

- создание в учреждениях образования адаптивной образовательной среды для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

- определение оптимального, социально направленного содержания, организационных форм, средств, методов обучения и воспитания, коррекционной работы с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью;

- проведение коррекционных занятий, предусмотренных учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью;

- проведение учебных занятий, предусмотренных учебными планами вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью;

- проведение коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью;

- проведение воспитательной работы с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью;

- консультирование родителей по вопросам специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- адаптация и применение в педагогической практике перспективных педагогических технологий;

- разработка, изучение, систематизация, обобщение педагогического опыта по вопросам специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- профессиональное самообразование.

5.2 Требования к уровню подготовки

- быть способным оценивать роль идеологии белорусского государства в развитии общества;

- знать международные стандарты защиты прав ребенка и национальное законодательство о правах ребенка;

- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка.

- уметь организовывать и проводить педагогическое исследование, обрабатывать и оформлять его результаты;

- знать современные педагогические системы и технологии;

- изучать и внедрять в образовательный процесс новые педагогические технологии.

- знать центральные и периферические нарушения нервной системы;

- знать причины нарушений нервной системы;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики неврологических заболеваний;

- знать этапы развития представлений об умственной отсталости;

- знать этиологию и патогенез умственной отсталости;

- знать феноменологию нарушений психических функций и проявления психических расстройств;

- знать перечень мероприятий по осуществлению профилактики психических расстройств;

- знать средства и системы поддерживающей и альтернативной коммуникации;

- уметь вступать в контакт с ребенком с использованием доступных ему средств;

- уметь определять психологическую структуру дефекта при нарушениях психофизического развития;

- знать особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью;

- уметь применять знания в области олигофренопсихологии при реализации образовательных программ специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- знать нормативные правовые основы развития специального образования в Республике Беларусь;

- знать направления и перспективы развития системы специального образования в Республике Беларусь;

- знать историю, современные тенденции и перспективы развития специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики (олигофренопедагогики) в стране и за рубежом;

- знать социально-педагогическую характеристику детей с интеллектуальной недостаточностью;

- знать современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью;

- знать принципы, методы и технологии обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью;

- уметь определять и реализовывать стратегию и тактику психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальной недостаточностью;

- уметь анализировать и интерпретировать полученные в процессе обследования данные;

- уметь планировать коррекционно-развивающую работу на диагностической основе;

- знать нарушения устной и письменной речи;

- знать особенности логопедической работы при различных нарушениях психофизического развития;

- владеть методикой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- владеть методикой обучения школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью;

- владеть методикой воспитательной работы со школьниками с легкой интеллектуальной недостаточностью;

- владеть методикой воспитания и обучения учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью;

- владеть методикой воспитания и обучения детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями;

- владеть методикой коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью раннего возраста;

- владеть методикой коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста;

- владеть методикой коррекционно-развивающей работы с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью школьного возраста;

- владеть методикой коррекционно-развивающей работы с детьми с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью школьного возраста;

- знать варианты нарушений психолингвистических механизмов овладения речью;

5.3 Требования к итоговой аттестации

Формой итоговой аттестации является государственный экзамен по дисциплинам: "Коррекционная педагогика", "Специальные методики обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью", "Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности" или защита дипломной работы.

6 Требования к содержанию учебно-программной документации

6.1 Требования к типовому учебному плану по специальности переподготовки

в очной (дневной) форме получения образования - 80:20;

в очной (вечерней) форме получения образования - 70:30;

в заочной форме получения образования - 56:44.

На компонент учреждения образования отводится 102 учебных часа.

6.2 Требования к типовым учебным программам по учебным дисциплинам специальности переподготовки

В типовом учебном плане по данной специальности переподготовки предусмотрены следующие компоненты:

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- дисциплины специальности.

6.2.1 Гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Основы идеологии белорусского государства

Социально-правовая защита детства

6.2.2 Общепрофессиональные дисциплины

Информационные технологии в образовании

Основы генетики человека

Методология научного исследования

Педагогические системы и технологии

6.2.3 Дисциплины специальности

Основы невропатологии

Клинические основы интеллектуальных нарушений

История развития представлений об умственной отсталости. Этиология и патогенез умственной отсталости. Умственная отсталость, связанная с наследственным заболеванием, внутриутробным поражением плода и повреждениями. Взаимодействие специалистов системы здравоохранения с семьей и педагогическими работниками.

Основы психопатологии

Поддерживающая и альтернативная коммуникация

Специальная психология

Основы специальной психологии. Предмет и задачи специальной психологии. Принципы и методы специальной психологии. Этиология нарушений психофизического развития. Классификация нарушений психофизического развития. Общие и специфические закономерности развития психики при дизонтогенезе. Дизонтогенез и его психологические параметры.

Олигофренопсихология. Методологические основы олигофренопсихологии. Классификация нарушений при интеллектуальной недостаточности. Закономерности развития психики при интеллектуальной недостаточности. Овладение деятельностью при интеллектуальной недостаточности. Особенности развития познавательных процессов при интеллектуальной недостаточности. Характеристика развития личности при интеллектуальной недостаточности. Характеристика развития эмоций при интеллектуальной недостаточности. Характеристика развития воли при интеллектуальной недостаточности. Проблема социализации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Дошкольная олигофренопсихология. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Условия и факторы, влияющие на формирование психики детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте. Особенности развития и формирования подражательной, игровой и познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Развитие личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная педагогика

История олигофренопедагогики. Эволюция отношений общества и государства к лицам с интеллектуальной недостаточностью. История развития теории и практики обучения, воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Развитие теории и практики обучения, воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в странах Западной Европы, в России и Беларуси.

Олигофренопедагогика. Актуальные проблемы и направления развития современной олигофренопедагогики. Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционная направленность образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Система принципов обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью. Методы и технологии обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью. Система оценивания результатов учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Традиционная и современная система трудовой подготовки и профориентации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Партнерство учреждения образования и семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Профессиональная деятельность и личность олигофренопедагога.

Дошкольная олигофренопедагогика. Научно-теоретические основы дошкольной олигофренопедагогики. Особенности реализации методов обучения и воспитания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Взаимодействие семьи ребенка с интеллектуальной недостаточностью и дошкольных учреждений образования. Особенности адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям учреждения образования.

Интегрированное обучение и воспитание. Образовательная интеграция как социально-педагогическое явление. Структурно-содержательная характеристика интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь. Технологии интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Организация образовательной среды в условиях интегрированного обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания. Партнерство учреждения образования, семьи, общественных организаций и микросоциального окружения в условиях образовательной интеграции.

Психолого-педагогическая диагностика

Основы дифференциальной диагностики. Психолого-педагогическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью. Содержание работы по первичному выявлению детей с особенностями психофизического развития. Методики психологического обследования детей с особенностями психофизического развития разных возрастных групп. Диагностика отдельных видов психического дизонтогенеза. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний. Разработка заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Основы методики коррекционно-развивающей работы

Основы логопедии

Дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи: определение, классификация, причины, симптоматика, профилактика, коррекционно-педагогическая работа. Особенности логопедической работы при различных нарушениях речевого развития. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация логопедической помощи в Республике Беларусь.

Специальные методики обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Образовательные области учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью; задачи обучения, содержание программного материала, особенности его усвоения детьми с интеллектуальной недостаточностью, методика обучения соответственно образовательным областям.

Методика обучения и воспитания школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Методика преподавания изобразительного искусства. Особенности изобразительной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Задачи и содержание обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью изобразительному искусству. Характеристика методики обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью изобразительному искусству.

Методика преподавания трудового обучения. Особенности трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Задачи и содержание трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи и содержание трудового обучения учащихся VI - X классов с интеллектуальной недостаточностью. Характеристика методики трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Методика преподавания математики. Особенности усвоения математических знаний и умений учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Задачи и содержание обучения математике детей с интеллектуальной недостаточностью. Психолого-педагогические условия формирования математических знаний, умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные возможности учебного предмета. Методы и средства обучения математике. Пропедевтика формирования математических знаний. Изучение нумерации целых неотрицательных чисел, обыкновенных и десятичных дробей, величин. Обучение приемам выполнения четырех арифметических действий. Математические задачи как средство формирования математических знаний, коррекции развития познавательной деятельности и социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Методика обучения решению различных видов задач. Содержание, методы, приемы формирования геометрических представлений, понятий, умений.

Методика преподавания русского языка. Особенности овладения устной и письменной речью учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Задачи, содержание, принципы и методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью русскому языку в школах с русским и белорусским языками обучения. Пропедевтический период обучения грамоте учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Специфика обучения грамоте учащихся с интеллектуальной недостаточностью: методы, приемы формирования слушания, говорения, чтения и письма. Формирование навыков чтения у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Роль внеклассного чтения в формировании читательской самостоятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Уроки грамматики и правописания в формировании языковой компетенции учащихся. Специфика усвоения грамматико-орфографического материала, пути преодоления затруднений. Формирование устной речи, основных типов письменной речи. Организация и содержание внеклассной работы по русскому языку.

Методика преподавания белорусского языка. Методика обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью белорусской грамоте в школе с белорусским и русским языками обучения. Формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью коммуникативной компетенции при изучении белорусского языка. Формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью языковой компетенции при изучении белорусского языка.

Методика преподавания предмета "Человек и мир". Задачи и содержание обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью предмету "Человек и мир". Учебные занятия, средства и методы обучения предмету "Человек и мир".

Методика преподавания биологии. Задачи и содержание обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью биологии. Особенности формирования представлений и понятий о живой природе у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Учебные занятия, средства и методы обучения биологии.

Методика преподавания географии. Задачи и содержание обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью географии. Особенности и методические условия формирования географических представлений и понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Учебные занятия, средства и методы обучения географии. Формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью картографических представлений и понятий.

Методика преподавания истории Беларуси. Задачи и содержание обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью предмету "История Беларуси". Учебные занятия, средства и методы обучения предмету "История Беларуси".

Методика преподавания социально-бытовой ориентировки. Задачи и содержание обучения социально-бытовой ориентировке. Формы, способы организации деятельности учащихся по овладению социально-бытовым опытом. Формирование социально-бытовых умений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Учебные занятия, средства и методы обучения социально-бытовой ориентировке.

Методика преподавания элементов компьютерной грамоты. Задачи и содержание обучения элементам компьютерной грамоты. Учебные занятия, средства и методы обучения элементам компьютерной грамоты.

Методика воспитательной работы. Научно-теоретические основы методики воспитательной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Методика формирования межличностных отношений и детского коллектива учащихся вспомогательной школы, коллектива учащихся класса интегрированного обучения и воспитания. Особенности методики работы по отдельным направлениям воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Воспитание и обучение учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Цель и задачи образовательной работы с учащимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Принципы, содержание и методы обучения учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Методика проведения учебных занятий во 2-м отделении вспомогательной школы.

Особенности методики обучения предметам учебного плана 2-го отделения вспомогательной школы: элементам грамоты и развития речи; элементам арифметики; предметно-практической деятельности; ориентировке в окружающем; социальной адаптации; санитарно-гигиеническим умениям и самообслуживанию; хозяйственно-бытовому труду; трудовому обучению; предмету "Человек и мир"; изобразительной деятельности, адаптивной физической культуре, музыкально-ритмическим занятиям.

Обучение межличностному взаимодействию и социальная адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Воспитание и обучение детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью в сочетании с детским церебральным параличом. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью в сочетании с детским аутизмом. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью в сочетании с сенсорными нарушениями. Возможности социальной адаптации детей и подростков с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Организационные основы образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Особенности учебных занятий с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Особенности методики обучения предметам учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: основам жизнедеятельности, коммуникации, сенсомоторному обучению, практической математике, социальной адаптации, изобразительной деятельности, музыкально-ритмическим занятиям, адаптивной физической культуре, предметно-практической деятельности, хозяйственно-бытовому труду, трудовому обучению.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Работа с родителями детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности

Методика коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью раннего возраста. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка. Стимуляция сенсорного развития. Стимуляция моторно-двигательного развития. Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Отбор и адаптация специальных дидактических средств для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Принципы психолого-педагогической коррекции на занятиях с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Коррекционные занятия, предусмотренные учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью: задачи, содержание, организация, методика проведения. Формирование способов усвоения общественного опыта.

Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы. Организация и методика коррекционно-развивающей работы с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью. Организация и методика коррекционно-развивающей работы с учащимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Особенности проведения коррекционных занятий с учащимися с легкой, умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Психолингвистика

Информационные технологии в специальном образовании

ОСРБ 1-03 03 76-2012

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПЕРЕПОДГОТОВКА РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 1-03 03 76 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КВАЛИФИКАЦИЯ: УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

ПЕРАПАДРЫХТОЎКА КIРУЮЧЫХ РАБОТНIКАЎ I СПЕЦЫЯЛIСТАЎ, ЯКIЯ МАЮЦЬ ВЫШЭЙШУЮ АДУКАЦЫЮ

СПЕЦЫЯЛЬНАСЦЬ: 1-03 03 76 IНТЭГРАВАНАЕ НАВУЧАННЕ I ВЫХАВАННЕ Ў ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫI

КВАЛIФIКАЦЫЯ: НАСТАЎНIК-ДЭФЕКТОЛАГ

RETRAINING OF EXECUTIVES AND SPECIALISTS HAVING HIGHER EDUCATION

SPECIALITY: 1-03 03 76 INTEGRATED STUDIES AND UPBRINGING IN PRE-SCHOOL EDUCATION

QUALIFICATION: SPECIALIST TEACHER IN MENTAL DEFECTS AND PHYSICAL HANDICAPS

Издание официальное

Министерство образования Республики Беларусь

Минск

Ключевые слова: интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании, дошкольное образование, учитель-дефектолог, специальное образование, коррекционная педагогика, дети с особенностями психофизического развития.

Предисловие

1. РАЗРАБОТАН учреждением образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" (Гайдукевич С.Е., канд. пед. наук, доц.; Климович А.Ф., канд. пед. наук, доц.; Невдах С.И., канд. пед. наук, доц.; Шинкаренко В.А., канд. пед. наук, доц.)

4. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Издан на русском языке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Переподготовка руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование Специальность: 1-03 03 76 Интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании Квалификация: Учитель-дефектолог

Перападрыхтоўка кiруючых работнiкаў i спецыялiстаў, якiя маюць вышэйшую адукацыю Спецыяльнасць: 1-03 03 76 Iнтэграванае навучанне i выхаванне ў дашкольнай адукацыi Квалiфiкацыя: Настаўнiк-дэфектолаг

Retraining of executives and specialists having higher education Speciality: 1-03 03 76 Integrated studies and upbringing in pre-school education Qualification: Specialist teacher in mental defects and physical handicaps

Archiv Dokumente Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского