Стр. 4
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5 |
Стр.6 |
Стр.7 |
Стр.8 |
Стр.9 |
Стр.10
да вельмi прыкладнага, таму што аб'ём вучнёўскага сачынення залежыць
ад многiх абставiн, у прыватнасцi, ад характару тэмы i яе раскрыцця,
ад стылю i жанру, ад агульнага развiцця вучняў, ад iнтарэсу да
апiсваемага i г. д. Аднак калi аб'ём сачынення ў паўтара-два разы
меншы або большы за названую прыкладную норму, то настаўнiк мае
права панiзiць або павысiць адзнаку (акрамя выстаўлення адзнакi
"5").
Заўвагi:
1. Калi аб'ём сачынення ў паўтара-два разы большы (або меншы)
за названы ў гэтых нормах, то пры ацэнцы работы трэба зыходзiць з
нарматываў, павялiчаных (або паменшаных) для адзнакi "4" на адну, а
для адзнакi "3" на дзве памылкi. Напрыклад, пры ацэнцы пiсьменнасцi
адзнака "4" ставiцца пры 3 арфаграфiчных, 2 пунктуацыйных i 2
граматычных памылках або пры суадносiнах: 2/3/2, 2/2/3; адзнака "3"
ставiцца пры суадносiнах: 6/4/4, 4/6/4, 4/4/6. Пры выстаўленнi
адзнакi "5" перавышэнне аб'ёму сачынення не прымаецца пад увагу.
2. Настаўнiк павiнен улiчваць самастойнасць, арыгiнальнасць,
задумы вучнёўскага сачынення, узровень яго кампазiцыйнага i моўнага
афармлення. Наяўнасць арыгiнальнай задумы, яе добрая рэалiзацыя
дазваляе павысiць першую адзнаку за сачыненне на адзiн бал.
3. Першая адзнака (за змест i моўнае афармленне) не можа быць
станоўчай, калi не раскрыта тэма сачынення (выказвання).
Творчыя работы (сачыненнi, пераказы, водгукi, пераклады)
ацэньваюцца дзвюма адзнакамi: першая ставiцца за яго змест i моўнае
афармленне, другая - за пiсьменнасць.
Абедзве адзнакi лiчацца па беларускай мове i ставяцца ў адну
графу (5/5, 4/4, 3/3), за выключэннем выпадкаў, калi праводзiцца
работа, якая правярае веды па лiтаратуры. У гэтым выпадку першая
адзнака (за змест i моўнае афармленне) ставiцца ў графу па
лiтаратуры, а другая (за захаванне арфаграфiчных, пунктуацыйных i
граматычных норм) - у графу па мове.
Пры наяўнасцi ў кантрольнай рабоце (дыктанце, пераказе,
сачыненнi або водгуку) больш чым 5 паправак (папраўка няправiльнага
напiсання на правiльнае) адзнака знiжаецца на 1 бал, але такое
знiжэнне не павiнна прывесцi да нездавальняючай ацэнкi работы вучня.
Выдатная адзнака не выстаўляецца пры наяўнасцi 3 i больш паправак.
Ацэнка навучальных работ
У школе праводзяцца навучальныя i кантрольныя пiсьмовыя работы.
Асноўнае месца займаюць навучальныя пiсьмовыя работы (розныя вiды
класных i дамашнiх практыкаванняў, дыктантаў некантрольнага
характару, навучальныя работы па мове, лiтаратуры).
Большая частка навучальных творчых работ выконваецца пасля
адпаведнай падрыхтоўкi. Першая работа, як класная, так i дамашняя,
па замацаванню пэўнага ўмення i навыку правяраецца, але па
меркаванню настаўнiка можа не ацэньвацца.
Пры ацэнцы навучальных работ улiчваюцца:
1) ступень самастойнасцi вучня;
2) этап навучання;
3) аб'ём работы;
4) дакладнасць, акуратнасць, калiграфiчная правiльнасць пiсьма.
Колькасць памылак у навучальных работах, як правiла, павiнна
быць значна меншай, чым гэта прадугледжана для кантрольных работ.
Навучальныя работы ацэньваюцца больш строга, чым кантрольныя работы.
Адзнака "5" ставiцца, калi вучань не дапусцiў памылак, якiя
былi папярэджаны ў працэсе работы.
Адзнака "4" - калi памылкi былi дапушчаны iм, але самастойна
папраўлены.
Пры выстаўленнi адной з гэтых адзнак прымаецца пад увагу не
толькi пiсьменнасць i змест, але i акуратнасць запiсу,
падкрэслiванняў i iншыя асаблiвасцi афармлення работы, а таксама
наяўнасць апiсак. У рабоце, калi яна па аб'ёму перавышае дыктант,
для адзнакi "4" дапускаюцца 2 папраўкi памылак.
Самастойна выкананыя работы, папярэднi аналiз якiх не
праводзiўся ў класе, ацэньваюцца па нормах для кантрольных работ
адпаведнага вiду.
Вывядзенне падагульняючых адзнак
За навучальную чвэрць i навучальны год ставiцца падагульняючая
адзнака. Яна з'яўляецца адзiнай i адлюстроўвае ў абагульненым
выглядзе ўсе бакi падрыхтоўкi вучня па беларускай або рускай мовах:
засваенне тэарэтычнага матэрыялу, авалоданне ўменнямi, моўнае
развiццё, узровень арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi.
Падагульняючая адзнака не павiнна выводзiцца механiчна, як
сярэдняе арыфметычнае папярэднiх адзнак. Рашаючым пры яе вызначэннi
з'яўляецца фактычна ўсебаковая падрыхтоўка вучня да часу вывядзення
гэтай адзнакi. Аднак для таго, каб стымуляваць сур'ёзныя адносiны
вучня да заняткаў на працягу ўсяго навучальнага года, пры вывядзеннi
падагульняючых адзнак неабходна ўлiчваць вынiкi iх бягучай
паспяховасцi (адзнакi за вусныя адказы, навучальныя i кантрольныя
работы).
Пры вывядзеннi падагульняючай адзнакi пераважная ўвага
ўдзяляецца адзнакам, якiя адлюстроўваюць авалоданне навыкамi
(арфаграфiчнымi, пунктуацыйнымi, моўнымi). Таму падагульняючая
адзнака не можа быць станоўчай, калi на працягу чвэрцi (паўгоддзя)
большасць кантрольных дыктантаў, сачыненняў, пераказаў за
арфаграфiчную, пунктуацыйную, моўную пiсьменнасць ацэньвалася
нездавальняючай адзнакай "2".
Нягледзячы на тое, што ў вучэбным плане не прадугледжаны
гадзiны на вывучэнне беларускай мовы ў 10 класе, веды вучняў
ацэньваюцца ў асноўным па пiсьмовых работах (сачыненнях, канспектах,
слоўнiкавых дыктантах, iндывiдуальных заданнях i г. д.), якiя
праводзяцца; адзнакi выстаўляюцца ў класных журналах на асобных
старонках, адведзеных для беларускай мовы. За кожную чвэрць веды
вучняў ацэньваюцца на падставе бягучых адзнак, гадавая адзнака
выводзiцца з улiкам чацвяртных i фактычных ведаў вучняў на канец
навучальнага года.
У атэстат сталасцi аб сярэдняй адукацыi па беларускай мове
выстаўляецца гадавая адзнака. Вучням, якiя пiсалi экзаменацыйны
дыктант па беларускай мове, падагульнячая адзнака выстаўляецца з
улiкам адзнакi за пiсьменнасць экзаменацыйнай работы.
БЕЛАРУСКАЯ ЛIТАРАТУРА
Прызначэнне праверкi i ацэнкi ведаў i ўменняў па лiтаратуры -
высвятляць i ўдасканальваць якасць успрымання i разумення
лiтаратурных твораў, уменняў iх аналiзу, а таксама моўных уменняў.
Ацэньваючы моўную пiсьменнасць, лагiчную структуру i аб'ём
пiсьмовых работ па лiтаратуры, настаўнiк выкарыстоўвае нормы ацэнкi
ведаў па беларускай i рускай мовах.
Ацэнкай зместу адказаў i пiсьмовых работ па лiтаратуры
неабходна заахвочваць глыбокае, iндывiдуальна-асобнае ўспрыманне
лiтаратуры як мастацтва слова. У мэтах развiцця мовы вучням
неабходна разам з пераказам i сачыненнем на лiтаратурную тэму больш
увагi ўдзяляць у сярэднiх i старшых класах выразнаму чытанню
лiтаратурных твораў (або ўрыўкаў з iх), водгуку або рэцэнзii на
самастойна прачытаны твор, мастацка-творчым работам вучняў
(прыдумванню казак па прапанаваным пачатку, расказаў на аснове
загадак i прымавак i г. д.). Асноўнай задачай навучання выразнаму
чытанню павiнна з'явiцца фармiраванне ў вучняў умення перадаць у
мастацкiм слове малюнкi i вобразы, думкi i пачуццi аўтара, паказаць
аўтарскiя i асабiстыя адносiны да апiсанага. Мэта водгукаў i
рэцэнзiй - навучыць школьнiкаў ацэньваць iдэйна-мастацкi змест
самастойна прачытаных лiтаратурных твораў. Мастацка-творчыя работы,
больш чым iншыя, дапамагаюць развiццю лiтаратурных здольнасцей
школьнiкаў.
Пры ацэнцы вусных адказаў i пiсьмовых работ вучняў (разгорнуты
адказ на пытанне, пераказ, апавяданне пра героя i iнш.) неабходна
ўлiчваць:
разуменне вучнямi ўзаемасувязi падзей, учынкаў, характараў
персанажаў i важнейшых сродкаў iх паказу (у адпаведнасцi з
патрабаваннямi праграм);
правiльнасць адбору эпiзодаў, малюнкаў, дэталей для вырашэння
задачы, пастаўленай настаўнiкам;
кампазiцыйную стройнасць пераказу;
моўную пiсьменнасць, культуру вымаўлення (захаванне арфаэпiчных
норм, нацiск, iнтанацыя).
Трэба заахвочваць самастойнасць думкi вучняў, арыгiнальнасць
падыходаў да вырашэння задачы, эмацыянальнасць адказу, выразнасць i
вобразнасць мовы.
Адзнака за лепшы адказ ставiцца ў тым выпадку, калi да яго ў
поўнай меры можна прыкласцi названыя крытэрыi.
Адзнака за добры адказ дапускае аднабаковае асвятленне
некаторых фактаў, 1-2 iстотныя парушэннi паслядоўнасцi апавядання
матэрыялу i моўныя недакладнасцi.
Здавальняючым можа быць прызнаны адказ, у якiм выяўлена
правiльнае, але спрошчанае разуменне матэрыялу, дапушчаны iстотныя
парушэннi паслядоўнасцi апавядання, недакладнасцi ў адборы i
асвятленнi фактаў i моўныя недахопы.
Слабым павiнен быць прызнаны адказ, у якiм выяўляецца
няправiльнае разуменне пытання, таму недакладны адбор лiтаратурнага
матэрыялу, няўменне пабудаваць разважанне або абгрунтаванасць яго
зместам твора.
Ацэньваючы сачыненнi вучняў старшых класаў, акрамя названых
крытэрыяў, трэба ўлiчваць пераканаўчасць i аргументаванасць
раскрыцця тэмы, наяўнасць задумы, паўнату i арыгiнальнасць яе
ўвасаблення, кампазiцыйную стройнасць i завершанасць сачынення.
Моўная пiсьменнасць сачыненняў ацэньваецца па нарматывах,
названых у Часовых нормах ацэнкi ведаў, уменняў i навыкаў вучняў
V-ХI класаў па беларускай мове.
РУССКИЙ ЯЗЫК
"Временные нормы оценки знаний, умений и навыков учеников
общеобразовательных школ" призваны обеспечить одинаковые требования
к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и
письменной формами русского языка (критерии орфографической и
пунктуационной грамотности, речевого оформления связного
высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объемы разных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные их виды.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и
навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знания полученных сведений о системе языка и речи и умение
пользоваться ими;
2) орфографические и пунктуационные умения и навыки;
3) речевые умения и навыки.
I. Оценка знаний учащихся о системе языка и речи
Устный опрос является одним из способов проверки знаний
учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) правильность, полнота, выразительность ответа;
2) степень осознанности изученного;
3) речевое оформление ответа (нежелательны произносительные
ошибки, вызванные явлениями интерференции, ошибки в согласовании и
управлении, излишнее повторение слов или оборотов речи, употребление
слов в несвойственном им значении, ошибки в постановке ударений и
др.).
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные
определения языковых понятий и формулировки правил;
2) обнаруживает понимание материала: может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-3 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или в формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках
определений и правил, искажающих их смысл; беспорядочно и неуверенно
излагает материал.
Примечание: положительная отметка ("5", "4", "3") может
ставиться не только за один обстоятельный ответ ученика, но и за
систему ответов, данных им на протяжении урока при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Воспроизводимая речь (чтение и пересказ).
К началу обучения систематическому курсу русского языка
(V класс) учащиеся должны:
а) приобрести навыки выразительного чтения текста с темпом 90
слов в минуту, выразительного чтения выученных наизусть
стихотворений с соблюдением нужной интонации;
б) уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.
Нормы темпа чтения учащихся V-ХI классов рекомендуются
следующие:
---------T---------------------------------------------------------
Классы ¦ Темп чтения
+-----------------------T---------------------------------
¦вслух (слов) ¦ про себя (слов)
---------+-----------------------+---------------------------------
V 100-110 140-170
VI 110-120 170-210
VII 120-130 210-250
VIII не менее 150 250-270
IХ - " - 270-290
Х - " - 290-310
ХI - " - 310-330
За существенные ошибки в процессе чтения (учитывается беглость,
правильность, выразительность, осознанность) общая оценка за работу
над текстом снижается на один балл.
Отметка "5" ставится за пересказ, полностью соответствующий
тексту, достаточно полный по объему и содержащий не более 1 речевой
ошибки.
Отметка "4" ставится за пересказ, в основном удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки "5", но содержащий не более 3
речевых ошибок.
Отметка "3" ставится за пересказ, не полностью соответствующий
тексту и содержащий не более 6-7 речевых ошибок в V-VI классах и 4-5
речевых ошибок в VII-ХI классах.
Отметка "2" ставится за пересказ, недостаточный по объему и
содержащий речевых ошибок больше, чем это предусмотрено нормой для
оценки "3".
Продуцируемая речь (рассказ-повествование, рассказ-описание,
рассуждение и пр.).
За устное повествование или описание отметка "5" ставится, если
значительное по объему связное высказывание полностью соответствует
теме, достаточно полно раскрывает ее, правильно в логическом
отношении и содержит не более 1 речевой ошибки.
Отметка "4" ставится за связное высказывание, в основном
удовлетворяющее условиям для отметки "5", но содержащее отдельные
незначительные отклонения и не более 3 речевых ошибок.
Отметка "3" ставится за высказывание, не полностью раскрывающее
тему и содержащее не более 6-7 речевых ошибок.
Отметка "2" ставится за высказывание, в котором не раскрыта
тема или которое не удовлетворяет другим условиям, достаточным для
оценки "3".
II. Оценка орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. С его помощью проверяется: по
орфографии:
а) усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;
б) умение правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации: умение расставлять знаки препинания в
соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Для проверки правописания слов, усваиваемых в словарном
порядке, используется словарный диктант.
Контрольный словарный диктант может состоять из следующего
количества слов
---------------T---------------------------------------------------
Класс ¦ Количество слов
---------------+---------------------------------------------------
V 10-15
VI 15-20
VII 20-25
VIII 25-30
IХ 30-35
Х 35-40
ХI 40-45
Контрольный словарный диктант оценивается, исходя из следующих
нормативов:
-------------------T-----------------------------------------------
Отметка ¦ Число допускаемых ошибок
-------------------+-----------------------------------------------
"5" 0-0
"4" 1-2
"3" 3-5
"2" 6 и более
Контрольный текстовый диктант проверяет орфографические и
пунктуационные умения в соответствии с изученными правилами. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты (отрывки) из
произведений художественной литературы и периодических изданий, так
как в них преимущественно сохраняется естественное соотношение
орфографии. Тексты должны быть доступными по содержанию для учащихся
определенного класса и отвечать нормам современного языка. Объем
диктанта устанавливается, исходя из следующих нормативов:
--------------------T---------------------------------------------
Классы ¦ Темп чтения
+-----------------T---------------------------
¦ вслух ¦ про себя
--------------------+-----------------+---------------------------
V 70-80 90-100
VI 80-100 100-110
VII 100-110 110-120
VIII 110-130 120-140
IХ 140-170 150-170
Х 170-190 170-190
ХI 190-210 190-210
Объем школьных диктантов для классов с углубленным изучением
предмета может быть увеличен на 20-30 слов.
Примечание:
1. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются
как самостоятельные, так и служебные части речи.
2. Если контрольный диктант сопровождается дополнительной
работой, то берется текст объемом, обозначенным первой цифрой
норматива для данного класса.
Текст диктанта должен быть понятным для учащихся. Слова, редко
употребляемые и непонятные для учащихся, выписываются на доске и
объясняются. Отдельно выписываются слова, с написанием которых
учащиеся еще не ознакомились.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в
которых бы изучаемые в данной теме орфограммы и пунктуационные
правила были представлены не менее чем 2-3 случаями.
Рекомендуется по возможности подбирать тексты следующей
насыщенности:
---------------T------------------------T-------------------------
Классы ¦Число видов орфограмм ¦ Число видов пунктограмм
---------------+------------------------+-------------------------
V 12 2-3
VI 16 3-4
VII 20 4-5
VIII 24 10
IХ 24 15
Х-ХI 28 20
Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались, в диктантах
должно быть в V классе до 5, в VI-VII - до 7, в VIII-IХ - до 10, в
Х-ХI - до 12.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Примечание: до конца первой четверти (а в V классе - до конца
первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
Оценивая орфографическую и пунктуационную грамотность, следует
исходить из общего правила: ученикам предъявлять требования в объеме
знаний и умений, которым их обучали. Поэтому при проверке письменных
работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
Не учитываются и не выносятся на поля при оценке
орфографические и пунктуационные ошибки:
на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не
проводилась;
явные описки, искажающие звуковой облик слова ("пульба" вместо
"бульба", "мемля" вместо "земля" и т. д.);
отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся
III-V классов под влиянием графики другого языка (i - и);
в сохранении авторских знаков препинания.
По орфографии необходимо различать:
1) орфографические и грамматические ошибки;
2) орфографические и фактические ошибки;
3) орфографические ошибки и описки;
4) грубые и негрубые ошибки;
5) повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки;
6) однотипные и неоднотипные ошибки.
Грамматическими являются ошибки в образовании форм слов: "ляжь"
вместо "ляг".
К фактическим ошибкам относятся неверные написания, связанные с
незнанием реалий: "у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т. д.
Описки - неверные написания, искажающие звуковой и буквенный
облик слов: "мемля" вместо "земля", "стл" вместо "стол", "дулпо"
вместо "дупло" и т. п.
Негрубыми орфографическими ошибками являются:
а) ошибки в переносе слов;
б) ошибки в исключениях из правил;
в) большие буквы вместо малых и наоборот в собственных
наименованиях;
г) написание собственных имен нерусского происхождения;
д) нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в
наречиях, образованных от существительных и предлогов;
е) случаи слитного и раздельного написания не с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
ж) нарушение в написании частиц не и ни в сочетаниях не кто
(что) иной (е), как ..., никто (ничто) иной (е) не ...;
Негрубыми пунктуационными ошибками являются:
а) постановка одного знака препинания вместо другого,
аналогичного по функции;
б) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или
нарушение их последовательности (сочетание запятой и тире,
вопросительного и восклицательного знаков).
Повторяющимися считаются орфографические ошибки, допущенные в
одном и том же слове, использованном несколько раз, или в
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5 |
Стр.6 |
Стр.7 |
Стр.8 |
Стр.9 |
Стр.10
|
