Стр. 2
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5
контактов дошкольников с детьми младшего школьного возраста;
- проводить выборочный анализ результатов обучения бывших
воспитанников в школе, вносить на этой основе коррективы в свою
деятельность по воспитанию детей и подготовке их к школе;
- при подготовке детей шестого года жизни не использовать
учебно-дисциплинарный стиль взаимодействия с детьми, практиковать
подгрупповую форму организации учебной деятельности с использованием
игровых методов и приемов, коллективные формы сотрудничества детей в
различных видах деятельности.
Экспертная оценка профессиональной компетентности воспитателей
дошкольных учреждений проводится согласно приложению А.
5.3. Требования к профессиональной компетентности учителей
начальных классов.
5.3.1. Учитель начальных классов должен знать теоретические
основы обеспечения преемственности:
- нормативно-возрастную периодизацию психического развития в
детстве;
- возрастные особенности физического и психического развития
детей 5-6 лет;
- физиологические особенности детей 5-6 лет;
- содержательные компоненты, показатели и критерии готовности
шестилетних детей к школьной жизни и деятельности;
- условия адаптации и факторы дезадаптации шестилетних детей в
начальный период обучения;
- цели и задачи, реализуемые в дошкольных учреждениях при
подготовке к школе;
- содержание образования в старшей группе детского сада;
- методические приемы и формы организации учебной деятельности
в дошкольном учреждении;
- современные технологии обучения и воспитания детей
дошкольного возраста;
- санитарные правила и нормы организации обучения детей
шестилетнего возраста.
5.3.2. Учитель начальных классов должен владеть следующими
профессиональными умениями и навыками для осуществления
преемственности:
- при проведении занятий-уроков, уроков ориентироваться не
только на программу подготовительного класса, но и на программу
воспитания и обучения детей шестого года в детском саду с целью
установления интегративных связей в содержании образования;
- организовать работу по адаптации детей к школе, используя
прогнозы педагога и диагностические психологические данные;
- на основе представлений об уровне готовности каждого ребенка
к школе осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в
педагогическом процессе;
- разрабатывать основные стратегии в осуществлении развития
каждого ребенка, что дает возможность преемственно строить
дальнейшее обучение и воспитание;
- при проведении уроков и других учебно-воспитательных
мероприятий осуществлять отбор содержания, методов обучения,
воспитания, организовать деятельность детей так, чтобы логически
продолжить в новых для них условиях и на более высоком уровне те
формы работы, к которым дети привыкли раньше (игра, в рамках которой
должны быть сформированы навыки и умения учебной деятельности);
- создавать ситуации межличностных отношений, способствующих
эмоциональному комфорту каждого ребенка;
- участвовать в организации мероприятий по преемственности,
проводимых в школе и в детском саду, вести работу с родителями,
консультировать их по проблемам, которые возникают в период
адаптации, а также в последующие периоды обучения;
- выступать в роли организатора непосредственных контактов
школьников с дошкольниками;
- анализировать основные трудности адаптации детей к школе,
уровень их готовности, информировать об этом воспитателей, помогать
последним вносить коррективы в свою деятельность, с другой стороны,
изучая опыт воспитателей, вносить коррективы в свой труд, тем самым
целенаправленно решать вопросы обеспечения преемственности;
- в воспитательно-образовательном процессе не использовать
учебно-дисциплинарный стиль взаимодействия с детьми.
Экспертная оценка профессиональной компетентности учителей
начальных классов проводится согласно приложению А.
5.4. Требования, предъявляемые к организации психологической
службы в условиях преемственности дошкольного и начального
образования.
Психологическая служба образования ответственна за соблюдение
психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и
личностное развитие каждого ребенка.
Для получения информации об эффективности образовательного
процесса в дошкольном учреждении при подготовке детей пяти-шести лет
к школе и в начальный период обучения в подготовительном классе, а
также о динамике психофизического развития, успешности учения
воспитанников дошкольных учреждений, учащихся начальной школы
необходима профессиональная организация диагностической работы,
которая дифференцируется на психологическую и педагогическую.
5.4.1. Объект, предмет психологической и педагогической
диагностики.
Объекты психологической и педагогической диагностики:
- дошкольник 5-6 лет; младший школьник 6-7 лет с нормальным
психическим развитием и с отклонением от нормы, обусловленным
генетическими, социально-психологическими, педагогическими
факторами;
- педагоги дошкольных учреждений, начальной школы, работающие с
данным контингентом в старшей группе, в подготовительном классе;
- семья, непосредственно оказывающая влияние на уровень
подготовленности, развитие ребенка, а также на уровень адаптации к
новой социальной ситуации в процессе обучения.
В качестве предмета психологической диагностики, которую имеет
право осуществлять психолог дошкольного образовательного учреждения
или школы с психологическим высшим образованием или после
переподготовки со специализацией на базе высшего педагогического
образования, выступают:
- психологическая готовность к школе (интеллектуальная,
личностная, эмоционально-волевая, социальная);
- уровень обучаемости как способность учащегося овладевать
заданным содержанием обучения, важнейшими компонентами которого
являются: потенциальные возможности обучаемого, фонд действующих
знаний, обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении;
- уровень адаптации к учебной деятельности, степень
дезадаптированности (физиологической, социально-психологической);
- профессионально значимые, личностные качества и свойства
педагогов и специалистов, непосредственно ведущих
воспитательно-образовательный процесс с детьми пяти-семи лет;
межличностные отношения в системе "педагог-ребенок";
- микроклимат в семье, педагогическая и психологическая
культура родителей.
В качестве предмета педагогической диагностики, осуществляемой
педагогами в тесном сотрудничестве с психологом, выступают:
- уровень физического развития как основной показатель
морфофункциональной готовности ребенка к школьной жизни и
деятельности;
- специальная готовность (знания, умения и навыки в
соответствии с возрастом и требованиями программы);
- уровень обученности как показатель достигнутых результатов на
определенном этапе обучения;
- профессиональная компетентность (психолого-педагогическая и
методическая подготовленность) педагогов, работающих с детьми.
Психологическая и педагогическая диагностика может выступать
только в качестве контроля за эффективностью образовательного
процесса, реализуемого детским садом и начальной школой.
5.4.2. Требования к организации психолого-педагогического
обследования шестилетних детей.
5.4.2.1. Проводить профилактическую диагностику психического и
физического развития дошкольников в конце года при переходе в
старшую группу (пять лет, шестой год жизни). Цель - выявить
актуальный уровень развития детей, определить трудности, связанные с
успешностью усвоения знаний в различных видах деятельности,
интеллектуальным, социально-личностным развитием; прослеживать
динамику психического и физического развития ребенка с целью
осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе.
5.4.2.2. Результаты диагностики должны использоваться педагогом
в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации
педагогических задач.
5.4.2.3. На основе результатов диагностики воспитателям и
психологам дошкольных учреждений проводить профилактическую
коррекцию и целенаправленную подготовку детей к школе с учетом
возможностей детей и потребностей родителей (в течение одного года,
если ребенок идет в школу с шести лет, двух лет, если - с семи
лет).
5.4.2.4. По завершении учебного года проводить повторное
психолого-педагогическое обследование детей, которое осуществляют
психолог и педагог дошкольного учреждения. Психолог на основе
результатов обследования формулирует психологическое заключение о
готовности детей к обучению в школе. Педагог, ориентируясь на
возрастные показатели специальной готовности, в соответствии с
требованиями настоящего образовательного стандарта готовит
рекомендации учителю подготовительного класса.
5.4.2.5. Результаты психодиагностического обследования каждого
ребенка фиксируются в протоколе с дальнейшим оформлением в
диагностической карте единого образца, которая передается в
начальную школу при поступлении в подготовительный класс (приложение
Б). Протокол, материалы обследования сохраняются в дошкольном
учреждении, школе не менее одного года.
5.4.2.6. Специалист, проводящий психологическое обследование
детей, обязательно включается в комиссию по формированию
подготовительных и первых классов. На заседании комиссии им
выносится письменный или устный отчет по результатам диагностики
детей. Этот отчет составляется с учетом этических норм
психодиагностики.
5.4.2.7. При формировании подготовительных классов психолог
(специалист), проводивший обследование, ознакамливает с его
результатами учителей и выдает им общую рекомендацию в работе с
детьми, указав пути коррекции и успешной адаптации детей к школе.
5.4.2.8. В период адаптации необходимо консультировать учителей
и оказывать психологическую помощь в организации учебного процесса
по интегрированному курсу "Введение в школьную жизнь".
5.4.2.9. Используя результаты диагностики, помочь учителю
компетентно проводить дифференцированный и индивидуальный подходы к
детям в образовательном процессе, наметить стратегию оказания помощи
по преодолению выявленных проблем.
5.4.2.10. Содержание помощи должно быть направлено не на
натаскивание ребенка по определенным пробелам в знаниях, а на
развитие и стимулирование потенциальных возможностей детей и
выравнивание тех психологических трудностей, которые связаны с
дисгармоничным развитием познавательной деятельности и личности
ребенка.
5.4.3. Требования к проведению психолого-педагогического
обследования.
5.4.3.1. Обязательное, массовое диагностическое обследование
шестилетних детей при приеме в подготовительные классы не
проводится. Родители при необходимости могут получить информацию о
возможностях своего ребенка, обратившись к психологу в отделе
образования, консультативно-диагностическом центре, пункте.
5.4.3.2. Запрещается проводить обследование с целью жесткого
распределения детей в классы с разным уровнем психического развития.
Это противоречит Закону Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. №
2570-XII "О правах ребенка" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi
Беларусь, 1993 г., № 33, ст.430), принципам гуманистической
педагогики и психологии.
5.4.3.3. Все дети шестилетнего возраста принимаются в
подготовительный класс независимо от результатов
психолого-педагогического обследования. Только медицинское
заключение является допуском для поступления в школу. Сведения о
психологической и специальной готовности детей являются информацией,
которая учитывается в процессе обучения.
5.4.4. Профессиональные и этические нормы организации
психолого-педагогического обследования.
5.4.4.1. Для обследования ребенка отводится не более 45 минут.
Тестирование проводится в назначенное время по графику, не вынуждая
ребенка и его родителей долгое время ожидать своей очереди, что
ведет к изменению психологического и физиологического состояний и
искажению достоверности результатов диагностики.
5.4.4.2. Психологическое обследование следует проводить в
отдельном помещении в присутствии родителей по их желанию.
Рекомендуется разъяснять цель обследования, доступно
интерпретировать полученные результаты, давать рекомендации на
перспективу.
5.4.4.3. Психодиагностическое обследование детей должно
проводиться индивидуально (за исключением некоторых субтестов,
предполагающих возможность группового обследования). При групповом
тестировании родители не присутствуют.
5.4.4.4. При проведении психодиагностического обследования или
экспресс-диагностики необходимо пользоваться только
стандартизированными методиками, адаптированными на соответствующий
возраст детей. Пользователь должен иметь психологическое
образование.
5.4.4.5. Отдельными, хорошо теоретически и практически
обоснованными методиками, не требующими специальных знаний при
интерпретации результатов тестирования, могут пользоваться
специалисты смежных с психологией областей, имеющие высшую категорию
и допуск-свидетельство к работе с данными методиками.
5.4.4.6. Специалист, проводящий психодиагностическое
обследование, не имеет права разрывать диагностический тест с целью
компилирования "своей программы", не соответствующей возрастному
цензу и целям диагностики.
5.4.5. Профессионально-этические принципы психологической
диагностики.
Психолог, осуществляющий процедуру диагностики детей, обязан
соблюдать следующие профессионально-этические принципы.
5.4.5.1. Психолог-диагност должен выбирать методики, которые
подходят как для конкретной цели, с которой он проводит
обследование, так и для конкретного контингента детей с учетом
возрастных норм, региональных особенностей, национальной
принадлежности.
5.4.5.2. Если психолог привлекает к определенным работам по
выполнению психодиагностического обследования каких-либо
исполнителей (например, учителя, воспитателя), то вся полнота
ответственности за правильность проведения методики, корректность
интерпретации и использование ее результата целиком лежит именно на
психологе.
5.4.5.3. Чтобы быть свободным от ограничений в доступе к
психодиагностическим методикам или тестам достижений, педагог должен
пройти соответствующую психологическую подготовку, получить диплом
государственного образца и пройти процедуру аттестации.
5.4.5.4. Обследование должно быть беспристрастным; на
исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности
ребенка, симпатии, антипатии или собственное состояние, настроение.
5.4.5.5. Психолог должен обеспечить такое преподнесение
информации родителям, если они в этом нуждаются, чтобы они
осознавали свою личную ответственность за возможные результаты их
ребенка по тестам и не видели в этом лишь вину ребенка или самого
психолога, тем самым высказывая недоверие к объективности полученных
данных.
5.4.5.6. В тех случаях, когда психологу заведомо известно, что
данные психолого-педагогического обследования могут использоваться
родителями и педагогами как дополнительный инструмент в конфронтации
с кем-либо, то он должен преподносить свою информацию в форме,
снижающей риск обострения назревающего конфликта, следуя императиву
"Не навреди".
5.4.5.7. Психолог, нарушающий профессионально-этический кодекс,
может быть призван к юридической ответственности,
дисквалифицирован.
6. Возрастные показатели готовности шестилетних детей
к учебной деятельности в подготовительном классе
Настоящий образовательный стандарт обеспечивает основу развития
полноценной личности, преемственность при переходе к следующему
возрастному этапу, гарантирует права ребенка на равные возможности,
обеспечивающие успешность его обучения в школе. Подготовка к школе -
не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально
насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и
потребности на протяжении всего дошкольного детства. Возрастные
показатели готовности к школьной жизни и учебной деятельности - это
совокупность возрастных норм физического, психического и
образовательного уровня шестилетних детей.
6.1. Структурные компоненты готовности шестилетних детей к
школьному обучению.
Физическая, интеллектуальная и личностная готовность к школе
являются показателями общего психофизического развития детей.
Морфофункциональная готовность является важным фактором для принятия
решения о готовности детей к школе и целесообразности их обучения в
подготовительном классе.
6.1.1. Компоненты здоровья, морфофункциональной и
функциональной готовности.
Состояние здоровья.
Критерии: наличие (отсутствие) при обследовании хронических
заболеваний; функциональное состояние основных органов, систем;
устойчивость организма к возникновению хронических заболеваний;
уровень развития, степень гармонизации всех систем организма.
Развитие анализаторов.
Критерии: функциональные возможности, отклонение от нормы.
Нейродинамические свойства.
Критерии: свойства нервной системы (скоростные характеристики,
уравновешенность, подвижность, динамичность и др.).
Развитие речевого аппарата.
Критерии: правильность звукопроизношения, наличие дефектов
речи.
Развитие мышечного аппарата.
Критерии: точность, координированность движений;
зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев.
Работоспособность-утомляемость.
Критерий: способность выдерживать определенное время физические
и интеллектуальные нагрузки.
6.1.2. Компоненты интеллектуального развития ребенка.
Уровень развития восприятия.
Критерии: целостность, точность, дифференцированность,
способность соотносить свойства предмета с заданным эталоном.
Уровень развития памяти.
Критерии: объем, темп запоминания и воспроизведения;
осмысленность и способность использовать приемы логического
запоминания.
Уровень развития мышления.
Определяется по степени сформированности наглядно-образного и
словесно-логического мышления (уровень развития основных
мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка,
классификация, конкретизация).
Уровень развития воображения.
Критерии: способность создавать образы на основе словесного или
воспринятого ранее образного восприятия, вносить элементы нового в
продуктивных видах деятельности.
Уровень саморегуляции.
Критерии: произвольность внимания, устойчивость, объем,
распределение, переключаемость.
Уровень развития речи.
Критерии: словарный запас, правильность речи, ее связность,
способность адекватно выразить мысль.
6.1.3. Компоненты личностной готовности.
Степень сформированности мотивов.
Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим
видам деятельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность
переживаний новой деятельности (положительные-отрицательные).
Отношение к сверстникам и взрослым.
Критерии: сформированность мотивов общения; умение строить
взаимоотношения; общительность, способность подчиняться и
руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы
взаимоотношений.
Отношение к себе.
Критерии: устойчивость; адекватность и действенность
самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои
возможности и усилия, необходимые для получения результатов, в
котором выражается отношение к целям деятельности.
6.1.4. Компоненты специальной готовности.
Возрастные показатели физической подготовленности.
Критерии: развитие двигательных умений, навыков, физических
качеств.
Возрастные показатели подготовленности в образовательных
областях.
Критерии: образовательный уровень в изобразительном,
экологическом, математическом, речевом (обучение грамоте),
музыкальном циклах знаний, умений и навыков.
6.2. Возрастные показатели психологической готовности
шестилетних детей к школьному обучению.
Отмеченные виды готовности составляют иерархически
организованную систему, представляя из себя область потенциальных
возможностей шестилетнего ребенка. Их изучение дает возможность
составить целостную картину о личности ребенка, определить те сферы,
в которых он готов к школе, а также области, где тот или иной
показатель готовности недостаточно выражен.
6.2.1. Возрастные показатели интеллектуального развития:
- правильно описывает цветовое окружение, использует свои
знания в изобразительной деятельности;
- строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о
результатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;
- в уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках,
конструкциях;
- при выполнении действий, требующих сосредоточения, может
отвлекаться от посторонних раздражителей;
- владеет развернутой речью, передающей отвлеченную от данной
ситуации информацию; развита монологическая речь; умеет рассуждать,
высказывать свои соображения;
- запоминает учебный материал, понимая его содержание;
- начинает использовать известный и изобретенный им самим
способы запоминания и осознавать их;
- решает познавательные задачи без прямого контакта с
предметами, в плане речи;
- при решении познавательных задач использует мыслительные
действия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;
- проявляется способность понимать общие принципы, связи и
закономерности, лежащие в основе научного знания;
- происходит постепенный переход от эгоцентризма к децентрации
(способность видеть предметы и явления с разных позиций);
- решение многих типов интеллектуальных задач происходит в
образном плане, который способствует пониманию условий задач.
6.2.2. Возрастные показатели произвольности (саморегуляции):
- организует и контролирует свою двигательную активность;
- самостоятельно выполняет последовательность действий;
- действует по заданному наглядному образу;
- действует по устной инструкции взрослого;
- подчиняет свои действия правилу;
- в ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые
соответствуют требованиям взрослого.
6.2.3. Возрастные показатели личностного развития:
- сформирована иерархия познавательных, учебных, игровых и
коммуникативных мотивов;
- в ситуации выбора отдает предпочтение учебным, игровым
мотивам;
- сформировано положительное отношение к школе; отношение к
себе как к школьнику; к взрослому как к учителю (способность понять
взрослого в качестве учителя, требованиям которого он подчиняется);
- наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям,
прилагаемым для достижения результата;
- наблюдается проявление адекватной, объективной оценки
собственных возможностей, деятельности и ее результатов;
- появляется способность к коммуникации
кооперативно-соревновательного типа и содержательной, позволяющей
понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников;
- пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в
разнообразных ситуациях;
- обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с
детьми;
- эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не
касающиеся.
6.2.4. Показатели сформированности учебной деятельности:
- умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять
последовательные указания педагога;
- умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное;
самостоятельно действовать по заданию педагога;
- умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая
влияние побочных, отвлекающих факторов; использовать простейшие
приемы выделения отношений и зависимостей в предметах и явлениях
окружающей действительности;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль своей
деятельности и ее результатов;
- умение оценивать результаты исходя из предложенных педагогом
критериев;
- развиты тонкие движения руки и зрительно-моторная
координация.
Приложение А
(рекомендуемое)
Экспертная оценка профессиональной компетентности педагога
Протокол экспертной оценки (самооценки)
профессиональных знаний и умений педагога
Фамилия, инициалы ______________________________ ДУ _______________
Стаж педагогической деятельности __________________________________
Образование _________________________ Категория ___________________
-----------------------------------------------T-------------------
¦ Оценки в баллах
Показатели +---T---T---T---T---
¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4
-----------------------------------------------+---+---+---+---+---
1. Теоретические знания:
- нормативно-возрастной периодизации
психического развития в детстве;
- ...
- ...
2. Профессиональные умения:
- формирование у детей шестого, седьмого года
жизни элементарных навыков учебной
деятельности, положительного отношения к школе;
устойчивый интерес, мотивы к познавательной
деятельности в процессе обучения;
- ...
- ...
-------------------------------------------------------------------
___________________ _____________________
(дата) (подпись)
Критерии оценки в баллах
Теоретические знания: Профессиональные умения:
0 - не знает; 0 - не умеет;
1 - поверхностные представления; 1 - умения сформированы слабо;
2 - представлены на среднем 2 - недостаточны, чтобы поделиться
уровне; опытом;
3 - достаточно хорошо знает, 3 - достаточно сформированы, чтобы
ориентируется в вопросе; поделиться опытом;
4 - свободно ориентируется в 4 - владеет в совершенстве, может
данном вопросе, может обобщать опыт, передать его
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5
|
