Стр. 1
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5
Постановление МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
12 сентября 2000 г. № 40
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ РУКОВОДЯЩИХ
ДОКУМЕНТОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ. ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ И НОРМАТИВЫ" И "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ. СПЕЦИАЛЬНАЯ
ГОТОВНОСТЬ"
В соответствии с Положением о Министерстве образования
Республики Беларусь, утвержденным постановлением Совета Министров
Республики Беларусь от 17 апреля 1997 г. № 361 "Об утверждении
Положения о Министерстве образования Республики Беларусь",
Министерство образования Республики Беларусь постановляет:
Утвердить и ввести в действие с 1 января 2001 г. прилагаемые:
руководящий документ Республики Беларусь "Образовательный
стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные
требования и нормативы";
руководящий документ Республики Беларусь "Образовательный
стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная
готовность".
Министр В.И.СТРАЖЕВ
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства
образования
Республики Беларусь
12.09.2000 № 40
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
-------------------------------------------------------------------
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Дошкольное образование
Готовность к школе
Основные требования и нормативы
-------------------------------------------------------------------
АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ
Дашкольная адукацыя
Гатоўнасць да школы
Асноўныя патрабаваннi i нарматывы
РД РБ 02100.1.001-2000 *)
-------------------------------------------------------------------
УДК
Ключевые слова: готовность к школе, дошкольное образование,
дошкольное учреждение, интеллектуальная готовность, личностная
готовность, морфофункциональная готовность, начальное образование,
образовательный стандарт дошкольного образования, образовательный
стандарт, образовательный уровень, профессиональная компетентность,
психолого-педагогические условия, специальная готовность
ОКС 03.180
-------------------------------------------------------------------
____________________________
*) Издан на русском языке.
Предисловие
1. РАЗРАБОТАН Национальным институтом образования
ИСПОЛНИТЕЛЬ Кушнир Н.Я., кандидат психологических наук
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Дылян Г.Д., Феськов Н.С., Лис Н.И.,
Коростелева Т.М., Коноплева А.Н., Саченко А.И.
ВНЕСЕН управлением дошкольного воспитания Министерства
образования Республики Беларусь
2. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства
образования Республики Беларусь от 12 сентября 2000 г. № 40
3. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ
-------------------------------------------------------------------
Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и
распространен без разрешения Министерства образования Республики
Беларусь
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
-------------------------------------------------------------------
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Дошкольное образование
Готовность к школе
Основные требования и нормативы
АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ
Дашкольная адукацыя
Гатоўнасць да школы
Асноўныя патрабаваннi i нарматывы
EDUCATIONAL STANDARD
Pre-school education
Ready to school
Basic standards and reguirements
-------------------------------------------------------------------
Дата введения 1 января 2001 г.
1. Область применения
Настоящий образовательный стандарт Республики Беларусь
определяет цели, задачи и функции дошкольного образования;
устанавливает основные требования, предъявляемые на государственном
уровне к психолого-педагогическим условиям образования пяти-,
шестилетних детей и нормативы (показатели) психологической
готовности, специальной подготовленности шестилетних детей к
обучению в подготовительном классе.
Образовательный стандарт обязателен для применения в следующих
образовательных учреждениях, расположенных на территории Республики
Беларусь, независимо от их ведомственной принадлежности и форм
собственности:
- в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих
выпускникам получение базового дошкольного образования и полноценное
психофизическое развитие;
- в начальной школе на начальном этапе обучения шестилетних
детей в подготовительном классе;
- в органах управления, курирующих дошкольное и начальное
школьное образование;
- в средних специальных и высших учебных заведениях,
расположенных на территории Республики Беларусь, осуществляющих
подготовку кадров для обеспечения дошкольного и начального школьного
образования;
- в учреждениях, реализующих повышение квалификации и
переподготовку педагогических кадров в системе дошкольного и
начального школьного образования.
2. Нормативные ссылки
В настоящем образовательном стандарте использованы ссылки на
следующие нормативные документы:
Сан ПиН № 12-79-98 Санитарные правила и нормы организации
обучения детей шестилетнего возраста
Сан ПиН № 14-31-95 Санитарные правила и нормы устройства и
содержания детских дошкольных учреждений
СТБ 1.0-96 Государственная система стандартизации Республики
Беларусь. Основные положения
СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные
положения
РД Республики Беларусь 02100.2.001-98. Образовательный
стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и
требования
3. Определения
В настоящем образовательном стандарте применяют следующие
термины с соответствующими определениями.
Воспитание - по СТБ 22.0.1-96 - процесс целенаправленного
формирования физических и умственных характеристик человеческой
личности.
Образование - результат обучения и воспитания, отвечающий
потребностям человеческой личности и общества.
Обучение - процесс передачи, восприятия знаний и
соответствующих умений и навыков.
Готовность к школе - системное образование, рассматриваемое на
трех уровнях: морфофункциональном, психологическом и
образовательном, составляющих область потенциальных свойств, которые
находят свое выражение непосредственно в результатах деятельности,
знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных
переживаниях.
Дошкольное образование - это разносторонний целенаправленный
процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и
психическое развитие ребенка исходя из его индивидуальных,
возрастных особенностей; своевременный и полноценный переход его на
следующую ступень образовательной системы - школу (по приложению В
[1]).
Дошкольное учреждение (ДУ) - организация (юридическое лицо),
основной целью которой является воспитание и обучение детей
дошкольного возраста, охрана и укрепление их физического и
психического здоровья, интеллектуальное и личностное развитие (по
приложению В [1]).
Интеллектуальная готовность - это актуальный уровень развития и
созревания психических функций, который позволяет успешно овладевать
навыками и умениями учебной деятельности, являясь основным условием
успешности научения детей шести лет.
Личностная готовность - находит свое выражение в способности
детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой,
проявлять свойства, которые необходимы для овладения новыми видами
деятельности, отношений со сверстниками, взрослыми, самим собой.
Морфофункциональная готовность - такой уровень морфологического
и функционального развития, при котором требование систематического
обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут
чрезмерно обременительными ребенку.
Начальное образование - первая ступень общего среднего
образования.
Образовательный стандарт (для системы дошкольного
образования) - нормативный документ, содержащий систему требований к
основным параметрам педагогического процесса дошкольных учреждений
всех типов, видов, профилей независимо от ведомственной
принадлежности и форм собственности.
Примечание. На дошкольной ступени образовательный стандарт
призван выступать в качестве гаранта базового дошкольного
образования детей дошкольного возраста, обеспечивать готовность
выпускников дошкольных учреждений к образованию на следующей
ступени - в начальной школе.
Образовательный уровень - минимально необходимый объем
содержания дошкольного образования, усвоение которого принимается в
качестве нормы образованности личности ребенка, обеспечивающей ему
равенство прав и возможностей для продолжения и получения
образования на первой ступени общего среднего образования (по
приложению В [1]).
Профессиональная компетентность педагога - степень реализации
специалистом своего педагогического и личностного потенциалов,
используемых как критерии изучения, анализа, оценки труда
педагогов.
Примечания:
1. Под профессиональной компетентностью воспитателей дошкольных
учреждений, осуществляющих образовательный процесс с детьми старшего
дошкольного возраста, понимается психолого-педагогическая
грамотность, технологическая культура и методическая компетентность
в соответствии с современными требованиями, позволяющие создать
комплекс условий для становления всех компонентов готовности
выпускников дошкольных учреждений к обучению в подготовительном
классе.
2. Под профессиональной компетентностью учителей начальных
классов, осуществляющих образовательный процесс в подготовительном
классе с шестилетними детьми, понимается психолого-педагогическая
грамотность, технологическая культура и методическая компетентность
в соответствии с современными требованиями, позволяющие создать
адекватные условия для благоприятной адаптации к школьной жизни,
формирования, развития учебной деятельности шестилетних детей в
подготовительном классе.
Психолого-педагогические условия - совокупность требований,
предъявляемых на государственном уровне к содержанию, методам и
формам организации образовательного процесса, к профессиональной
компетентности педагогов, осуществляющих данный процесс в старшей
группе дошкольного учреждения при подготовке детей шестого года к
школьному обучению и в подготовительном классе начальной школы.
Они регулируют преемственность в образовании и обеспечивают
единую линию развития детей шести-семи лет при переходе из
дошкольных учреждений в начальную школу.
Руководящий документ отрасли - по СТБ 1.0-96 - нормативный
документ по стандартизации, утвержденный компетентным органом в
определенной области деятельности (руководящим органом отрасли).
Специальная готовность - это образовательный уровень
шестилетних детей, который является показателем достигнутых ребенком
результатов в соответствии с возрастом и требованиями программы,
которая является базовой для всех дошкольных учреждений Республики
Беларусь независимо от вида, типа и профиля.
Ступень образования (обучения) - по РД Республики Беларусь
02100.2.001-98 - дискретная составная часть (этап) уровня
образования, обеспечивающая обучающимся основу для продолжения и
получения образования в структуре образовательной системы.
4. Общие положения
4.1. Цели образовательного стандарта.
4.1.1. Основная цель дошкольного образования - разностороннее
развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном
объеме в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями,
спецификой детства как самоценного периода жизни человека.
4.1.2. Основными целями дошкольного и начального школьного
образования в контексте преемственности являются:
- создание оптимальных психолого-педагогических,
медико-гигиенических условий для реализации единой линии развития
ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования;
- обеспечение разностороннего развития шести-, семилетних детей
с учетом возросших возможностей и специфики школьной жизни, наряду с
освоением важнейших навыков, умений учебной деятельности.
4.1.3. Стандарт дошкольного образования "Готовность к школе"
обеспечивает:
- преемственность дошкольного и начального школьного
образования в соответствии с государственными требованиями на основе
координации управленческих действий всех инфраструктур,
обеспечивающих данный процесс;
- социальные гарантии семье на получение детьми базового
дошкольного образования, выступающего в качестве гаранта готовности
шестилетних детей к обучению на следующей ступени образования
(начальной школе) с учетом их потенциальных возможностей;
- личностно-ориентированный подход для реализации эстафетности
единой линии развития шестилетних детей при переходе из дошкольного
учреждения в начальную школу под руководством профессионально
подготовленных педагогов дошкольного и начального школьного
образования;
- полноценное физическое, интеллектуальное, социальное и
духовно-нравственное развитие шестилетних детей при поступлении в
начальную школу;
- возможность получения старшими дошкольниками образования в
объеме, превышающем требования базовой подготовленности к школьному
обучению;
- равные возможности получения качественного образования всеми
детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях
Республики Беларусь независимо от их организационно-правовой формы.
4.2. Задачи образовательного стандарта.
4.2.1. Основными задачами дошкольного образования являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- формирование основ здорового образа жизни;
- создание условий для полноценного физического развития;
- развитие умственных способностей, творческого потенциала,
индивидуальных склонностей и задатков каждого ребенка;
- развитие и формирование фундаментальных качеств и свойств
личности, нравственных и духовных ценностей ребенка, необходимых для
адекватных действий в познаваемом мире;
- обеспечение сотрудничества с родителями в воспитании,
обучении и развитии детей;
- обеспечение действенной преемственности дошкольного и
начального школьного образования для своевременного и полноценного
перехода шести-, семилетних детей в систему школьного обучения (по
приложению В [3]).
4.2.2. Основными задачами преемственности дошкольного и
начального школьного образования являются:
- осуществление общих подходов к организации образовательного
процесса;
- соблюдение общих принципов построения программ и методик;
- осуществление общих подходов при подготовке кадров
дошкольного и начального школьного образования;
- создание оптимальных медико-биологических и
психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации
шестилетних детей в начальный период школьного обучения.
4.3. Функции образовательного стандарта.
4.3.1. Гуманизация дошкольного образования:
- забота о здоровье детей, их полноценном физическом развитии;
- создание общего положительного и устойчивого фона
психического состояния, обеспечение развития деятельностной и
жизнерадостной личности, обладающей чувством собственного
достоинства;
- сотрудничество между детьми и педагогами, предоставление
детям самостоятельности, права выбора, возможности саморазвития в
соответствии с индивидуальными склонностями и интересами;
- защита прав ребенка от всех проявлений некомпетентности
педагогических воздействий.
4.3.2. Регулирование эффективности и качества дошкольного
образования:
- нормирование содержания дошкольного образования в условиях
вариативности программ;
- контроль эффективности использования вариативных технологий
обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного
возраста;
- нормирование деятельности психологических служб при приеме
шести-, семилетних детей в общеобразовательную школу и учебные
заведения нового типа.
5. Требования к психолого-педагогическим условиям обучения
детей шестого и седьмого годов жизни
Психолого-педагогические условия воспитания, обучения и
развития пяти-, шестилетних детей представляют собой совокупность
трех компонентов:
- содержание образования;
- профессиональная подготовка педагогов, непосредственно
обеспечивающих образовательный процесс (в стандарте - это требования
к профессиональной компетентности воспитателей дошкольного
учреждения и учителей начальных классов);
- профессиональная организация психологических служб
дошкольного и начального школьного образования.
Требования и нормативы, предъявляемые к организации
образовательного процесса в дошкольном и начальном образовании
(перечень оборудования, средств обучения, предметно-пространственная
развивающая среда, наполняемость групп, классов,
санитарно-гигиенические нормативы и т.д.), устанавливаются в Сан ПиН
№ 12-79-98, Сан ПиН № 14-31-95, а также в приложениях В [1], [2].
5.1. Требования к организации образовательного процесса в
старшей группе дошкольного учреждения при подготовке к школьному
обучению и подготовительном классе в период адаптации.
5.1.1. Обязательным условием является согласование целей, задач
дошкольного и начального школьного образования для реализации единой
линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного
детства.
5.1.2. В дошкольном учреждении и в начальной школе
образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности
ребенка, развитию его подготовленности (физической,
интеллектуальной, личностной, коммуникативной, социальной).
5.1.3. Для обеспечения адекватности содержания образования
возможностям детей интегрируются предметные области знаний
дошкольного и начального школьного образования.
5.1.4. В дошкольном учреждении и в начальной школе создается
предметно-пространственная развивающая среда, функционально
моделирующая содержание детской деятельности.
5.1.5. Используется многообразие форм обучения "неурочного"
типа, включающих специфические детские виды деятельности на
интегративной основе.
5.1.6. На начальном этапе обучения в подготовительном классе
используются разные виды детской деятельности творческого характера
(самодеятельные игры, драматизации, техническое и художественное
моделирование, словесное творчество, однородные или синтетические
музыкальные композиции-импровизации и др.).
5.1.7. В процессе обучения пяти-, шестилетних детей
используются методы, выполняющие функции: развивающую, обучающую,
воспитывающую, побуждающую и контрольно-коррекционную. Для
формирования учебных умений и навыков используются наиболее
эффективные методы. Для развития продуктивного мышления, памяти,
познавательных интересов, проявления инициативы и самостоятельности,
умений коллективного сотрудничества используются познавательные
игры, дискуссии, беседы.
5.1.8. Следует отказаться от жестко регламентированного
обучения в подготовительном классе (длительных статичных поз на
уроках, ответов по поднятой руке, пресечения инициативы высказываний
в дисциплинарных целях).
5.1.9. Ведущей в образовательном процессе дошкольного
учреждения и начальной школы является диалогическая форма общения
взрослого с детьми, которая способствует развитию у ребенка
активности, инициативности, чувства собственного достоинства и
самоуважения, формирует уважение и доверие к взрослому.
5.1.10. На занятиях в детском саду и на уроках в школе ребенку
обеспечиваются возможности ориентирования на партнера-сверстника,
взаимодействие с ним, обучение у него.
5.1.11. Поддержание диалогового общения между детьми, признание
права ребенка на инициативные высказывания аргументированное
отстаивание своих предложений, право на ошибку.
5.1.12. Основным способом обучения и организации
жизнедеятельности детей шести лет являются развивающие игры,
способствующие постепенному переходу от непроизвольной деятельности
к произвольной. Игровые ситуации на занятиях, уроках должны
рассматриваться педагогами как форма обучения и носить
познавательный характер.
5.1.13. Основными формами обучения пяти-, шестилетних детей
являются коллективные, подгрупповые, индивидуальные. Игровые формы
заданий чередуются с различными по степени сложности учебными,
требующими от ребенка определенных волевых усилий, самостоятельности
в принятии решений.
5.1.14. Процесс обучения в старшей группе и в подготовительном
классе строится на основе знакомства детей с главными компонентами
учебной деятельности.
5.1.15. В подготовительном классе в качестве стимулов учебной
деятельности используются моральные (одобрение, похвала, постановка
в пример, акцентирование внимания на положительных формах поведения
детей, оказание поддержки в случае неудач). Не используются в
качестве оценки результатов деятельности детей моральные стимулы в
виде флажков, звездочек и т.д. Оценивание полученных ребенком
результатов производится действием самооценки согласно критериям,
предложенным детям учителем или самими детьми.
5.1.16. Максимальное обеспечение двигательной активности детей
в школе на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе
внешкольной работы.
5.1.17. Создание условий для полноценного физического развития,
укрепления здоровья, профилактики утомляемости. C целью снижения
дефицита двигательной активности использование дидактических,
подвижных игр при обучении грамоте, математике, изучении окружающего
мира, включая в занятие паузы, минутки отдыха в виде
психогимнастических игр и упражнений.
5.1.18. Следует не допускать перенаполняемости детей в группе,
классе, дозировать учебную нагрузку на уроках, учитывая разный
уровень подготовленности детей, не нагружать детей домашними и
дополнительными заданиями учебного характера в продленной группе дня
и домашних условиях. Наполняемость подготовительных классов не
должна превышать в дошкольных учреждениях 20 человек.
5.1.19. Для обеспечения адаптации шестилетних детей к школьной
жизни и учебной деятельности содержание и организация
образовательного процесса в подготовительном классе реализуются по
интегрированному курсу "Введение в школьную жизнь".
5.2. Требования к профессиональной компетентности воспитателей
дошкольных учреждений.
5.2.1. Воспитатель детского сада должен знать теоретические
основы обеспечения преемственности:
- нормативно-возрастную периодизацию психического развития в
детстве;
- возрастные особенности физического и психического развития
детей 5-6 лет;
- содержательные компоненты, показатели и критерии готовности
шестилетних детей к школьной жизни и учебной деятельности;
- цели и задачи, которые предстоит решать учителю в
подготовительном классе;
- содержание образования в подготовительном классе;
- методические приемы и формы организации учебной деятельности
на начальном этапе школьного обучения;
- современные технологии обучения и воспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста;
- условия адаптации и факторы дезадаптации шестилетних детей в
начальный период обучения.
5.2.2. Воспитатель детского сада должен владеть следующими
профессиональными умениями и навыками для осуществления
преемственности:
- формировать у детей шестого и седьмого годов жизни
элементарные навыки учебной деятельности, положительное отношение к
школе, устойчивый интерес, мотивы к познавательной деятельности в
процессе обучения;
- при проведении занятий ориентироваться не только на программу
воспитания и обучения в детском саду, но и на программу
подготовительного класса с целью установления перспективных связей;
- отбирать содержание и методы, которые в максимальной мере
способствовали бы решению интеграции предметных областей знаний,
которые будут востребованы шестилетними детьми при переходе из
дошкольного учреждения в подготовительный класс;
- изучать специальную готовность детей к школе на основе
использования доступных экспериментальных методик, наблюдений за
ребенком в учебной деятельности, анализа результатов продуктивных
видов деятельности, бесед с родителями;
- обследование уровня развития детей проводить два раза в год:
первый раз для постановки задач собственной деятельности, второй
раз - с целью анализа эффективности проделанной работы и составления
прогнозов развития личности ребенка для учителя;
- разрабатывать основные стратегии индивидуально-личностного и
дифференцированного подходов для профилактики трудностей в
психофизическом развитии детей;
- создавать оптимальные условия для эмоционального комфорта и
развития творческих способностей пяти-, шестилетних детей;
- участвовать в организации мероприятий, проводимых в детском
саду и школе по преемственности; вести работу с родителями,
осуществлять индивидуальные консультации по вопросам подготовки
детей к школе;
- использовать различные формы организации непосредственных
контактов дошкольников с детьми младшего школьного возраста;
Страницы:
Стр.1 |
Стр.2 |
Стр.3 |
Стр.4 |
Стр.5
|
