ПОИСК ДОКУМЕНТОВ

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.11.2012 № 133 "Об утверждении учебной программы дошкольного образования"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Зарегистрировано в НРПА РБ 14 декабря 2012 г. N 8/26635

На основании части второй пункта 7 статьи 151 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемую учебную программу дошкольного образования.

2. Настоящее постановление вступает в силу со дня его принятия.

Министр С.А.Маскевич

                                                   УТВЕРЖДЕНО
                                                   Постановление
                                                   Министерства образования
                                                   Республики Беларусь
                                                   27.11.2012 N 133

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы дошкольного образования разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами дошкольного образования.

В структуру учебной программы дошкольного образования (далее - учебная программа) входят "Пояснительная записка", "Характеристика физического и психического развития ребенка", "Содержание дошкольного образования", "Показатели развития воспитанника", приложения, список рекомендуемой литературы.

В разделе "Характеристика физического и психического развития ребенка" представлены подробные описания психического и физического развития детей от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный распорядок дня.

Содержание учебной программы представлено базовым компонентом и содержанием образовательных услуг сверх базового компонента в соответствии с количеством часов, установленным типовым учебным планом дошкольного образования.

Базовый компонент - минимальное обязательное содержание дошкольного образования, которое соотносится с целью дошкольного образования, имеет развивающую и воспитывающую направленность. Базовый компонент показан в смысловых содержательных блоках, отражающих целевую сущность направлений развития воспитанников и содержание соответствующих им образовательных областей.

Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка: от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности ежегодных психических новообразований в познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах. В основу построения содержания образовательных областей положена реализация линейного и концентрического принципов, отражающих как количественный рост детских представлений и приращение умений и навыков, так и их повторение, постепенное углубление, совершенствование и качественное изменение. Преобладание того или иного принципа обусловливается содержанием образовательных областей, а также возрастными возможностями развития воспитанников, дидактическими закономерностями формирования у них системы представлений, умений и навыков. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками являются лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования. По каждой образовательной области представлены показатели развития воспитанников, являющиеся ориентирами для взрослых в определении реализации содержания учебной программы и детских достижений.

Содержание образовательных услуг сверх базового компонента - "Хореография", "Иностранный язык", "Детское ручное ткачество" - определяется закономерностями развития детей в дошкольном возрасте и не должно превышать максимально возможную нагрузку на воспитанника, определенную типовым учебным планом. Оно не дублирует содержание базового компонента и способствует расширению, раскрытию возможностей и удовлетворению индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего развития в условиях разных видов деятельности.

Содержание дошкольного образования в "Материнских школах", группах кратковременного пребывания (адаптационные группы, игровые сезонные площадки, прогулочные, вечерние, дежурные, выходного дня) определяется базовым компонентом.

Содержание учебной программы основано на признании самоценности детства и построено на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов, в рамках которых деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития ребенка (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Содержание учебной программы реализуется в видах деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических новообразований, субъектной позиции и его самовыражению в деятельности.

В основу содержания учебной программы положены следующие принципы:

принцип амплификации развития (А.В.Запорожец), предполагающий расширение возможностей развития психики ребенка за счет максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие;

онтогенетический принцип, ориентирующий на учет закономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе;

принцип учета ведущего вида детской деятельности, рассматривающий игру как одно из важнейших условий социализации детей от рождения до семи лет;

принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;

принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности интересов и становления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;

принцип проблематизации содержания образования, являющийся источником психического развития детей;

принцип интеграции, обусловливающий органичное объединение содержания каждой образовательной области как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образовательными областями;

принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе познания культуры мира, своего народа, ближайшего социального окружения;

принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной);

принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым уровнем основного образования - дошкольным и первой ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью проявления их самостоятельности и включением в различные виды детской деятельности.

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.

С учетом целей и задач содержание учебной программы структурировано по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.

Направление "Физическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Физическая культура" и предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.

Направление "Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Ребенок и общество" и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности и трудовое воспитание. Традиционные виды труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд - представлены в образовательных областях "Ребенок и общество", "Ребенок и природа", "Искусство".

Направление "Познавательное развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Ребенок и общество", "Элементарные математические представления", "Ребенок и природа", "Развитие речи и культура речевого общения", "Искусство" и направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умения устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Направление "Речевое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательных областях "Развитие речи и культура речевого общения", "Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн", "Обучение грамоте" и обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог - как универсальная форма речевого общения.

Направление "Эстетическое развитие воспитанника". Содержание реализуется в образовательной области "Искусство" и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.

В учебной программе прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность направлений образовательных областей на основе интеграции содержания.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Содержание дошкольного образования осуществляется в соответствии с типовым учебным планом дошкольного образования.

Типовой учебный план дошкольного образования

----+---------------+-------------------------------------------------
¦   ¦               ¦      Количество учебных часов <1> на изучение       ¦
¦   ¦               ¦  образовательных областей по группам воспитанников  ¦
¦   ¦   Перечень    +------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ N ¦образовательных¦  второго   ¦первая ¦вторая ¦средняя¦старшая ¦старшая¦
¦п/п¦   областей    ¦  раннего   ¦младшая¦младшая¦ (от 4 ¦ (от 5  ¦ (от 6 ¦
¦   ¦               ¦  возраста  ¦ (от 2 ¦ (от 3 ¦ до 5  ¦  до 6  ¦ до 7  ¦
¦   ¦               ¦ (от 1 года ¦ до 3  ¦ до 4  ¦ лет)  ¦  лет)  ¦ лет)  ¦
¦   ¦               ¦ до 2 лет)  ¦ лет)  ¦ лет)  ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 1 ¦Физическая     ¦     1      ¦   2   ¦   3   ¦   4   ¦   4    ¦   4   ¦
¦   ¦культура       ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 2 ¦Ребенок и      ¦     2      ¦   2   ¦   2   ¦   2   ¦   1    ¦   1   ¦
¦   ¦общество       ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 3 ¦Элементарные   ¦     -      ¦   -   ¦  0,5  ¦   1   ¦   1    ¦   1   ¦
¦   ¦математические ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
¦   ¦представления  ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 4 ¦Ребенок и      ¦     -      ¦   -   ¦  0,5  ¦   1   ¦   1    ¦   1   ¦
¦   ¦природа        ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 5 ¦Развитие речи и¦     1      ¦   2   ¦   2   ¦   2   ¦   2    ¦   2   ¦
¦   ¦культура       ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
¦   ¦речевого       ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
¦   ¦общения        ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 6 ¦Обучение       ¦     -      ¦   -   ¦   -   ¦   -   ¦   1    ¦   1   ¦
¦   ¦грамоте        ¦            ¦       ¦       ¦       ¦        ¦       ¦
+---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+-------+
¦ 7 ¦Искусство      ¦     1      ¦   4   ¦   4   ¦   5   ¦   5    ¦   5   ¦
¦---+---------------+------------+-------+-------+-------+--------+--------

--------------------------------

<1> Под учебными часами в учреждении дошкольного образования понимается длительность проведения специально организованных форм образовательного процесса - игры (занятия), соответствующей возрастным возможностям воспитанника согласно санитарно-эпидемиологическому законодательству.

----------------+-----------------------------------------------------
¦               ¦  Количество учебных часов на изучение образовательных   ¦
¦               ¦            областей по группам воспитанников            ¦
¦   Перечень    +---------------+--------+-------+-------+-------+--------+
¦образовательных¦    второго    ¦ первая ¦вторая ¦средняя¦старшая¦старшая ¦
¦   областей    ¦    раннего    ¦младшая ¦младшая¦ (от 4 ¦ (от 5 ¦ (от 6  ¦
¦               ¦возраста (от 1 ¦ (от 2  ¦ (от 3 ¦ до 5  ¦ до 6  ¦  до 7  ¦
¦               ¦года до 2 лет) ¦  до 3  ¦ до 4  ¦ лет)  ¦ лет)  ¦  лет)  ¦
¦               ¦               ¦  лет)  ¦ лет)  ¦       ¦       ¦        ¦
+---------------+---------------+--------+-------+-------+-------+--------+
¦Общее          ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦количество     ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦учебных часов  ¦       5       ¦   10   ¦  12   ¦  15   ¦  15   ¦   15   ¦
¦(игр, занятий) ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦в неделю,      ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦в том числе при¦               ¦        ¦       ¦ 2 <*> ¦ 3 <*> ¦ 3 <*>  ¦
¦организации    ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦образовательных¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦услуг сверх    ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦содержания     ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦образовательных¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦областей       ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
+---------------+---------------+--------+-------+-------+-------+--------+
¦Максимальная   ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦допустимая     ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦учебная        ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦нагрузка в     ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦неделю на      ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦одного         ¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦воспитанника (в¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦астрономических¦               ¦        ¦       ¦       ¦       ¦        ¦
¦часах) <1>     ¦   0,4 - 0,6   ¦  1,6   ¦   3   ¦  5,6  ¦  7,5  ¦   9    ¦
¦---------------+---------------+--------+-------+-------+-------+---------

--------------------------------

<1> Максимальная допустимая учебная нагрузка определяется путем умножения общего количества учебных часов в неделю, отведенных на изучение образовательных областей по группе воспитанников, на длительность одного учебного часа (занятия) в зависимости от возраста воспитанников.

<*> Учебные часы, отведенные на реализацию образовательных услуг сверх содержания следующих образовательных областей: "Развитие речи и культура речевого общения": "Иностранный язык" (приложение 2); "Искусство": "Детское ручное ткачество" (приложение 3), "Хореография" (приложение 4).

Реализация содержания дошкольного образования обеспечивается посредством научно обоснованных методик, информационных и образовательных технологий на основе паритетного взаимодействия с семьей.

ГРУППА ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА ДО ОДНОГО ГОДА

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, определяющим успешность ребенка в последующие жизненные этапы. Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более простых. Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные сроки. При этом отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность развития ребенка данного возраста. Скачкообразность отражает объективный, закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании детей.

Новорожденный, несмотря на беспомощность, обладает огромными потенциальными возможностями. С первых дней жизни вступают в действие безусловные рефлексы, направленные на удовлетворение органических потребностей и адаптацию малыша к новым условиям жизни. Интенсивность развития определяется функциональной зрелостью анализаторов, благодаря которой новорожденный уже в первые дни жизни способен не только слышать звуки, но и различать их по высоте, тембру и громкости, отдавая предпочтение звукам человеческой речи. Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, наделен тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью. Наследственно заданные механизмы способствуют ранней социализации ребенка. Генетически задано распознавание человеческого лица, различение наклонной плоскости, аппарат ориентировки, механизм движения глаза, избирательная реакция на разную конфигурацию формы, предпочтение объемной, округлой формы, движущихся объектов.

При благоприятных условиях воспитания на второй - третьей неделе жизни ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом "глаза в глаза" и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение пяти последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т.д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название "комплекс оживления". Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье - короткие отрывистые звуки "гх", "га" и др.; гуление - протяжные, певучие звуки "га-а", "гу-у", "ага", "агу" и др.; вскрики). В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

В первом полугодии жизни ребенка ситуативно-личностное общение выступает как ведущая деятельность на этом возрастном этапе. В процессе общения с малышом следует использовать такие действия, которые выражают доброжелательность к нему и легко им воспринимаются: физические соприкосновения, разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца, сопровождение всех действий с малышом приветливой улыбкой, контакт взглядов. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессий), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

С одной стороны, в процессе общения со взрослым ребенок получает все необходимые условия для развития познавательных действий: зрительных - фиксация предметов взглядом, слежение за движущимся объектом, зрительное сосредоточение на привлекательных признаках; слуховых - распознавание звуковых сигналов (голосов близких, звучания знакомых объектов), поиск источника звука; мануальных - прикосновение, движение пальчиков по поверхности, манипулирование. С другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов, освоению сферы человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они откладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий и т.д.

Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становления личности и самосознания.

Под влиянием общения начинает складываться представление младенца о себе, отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т.е. закладываются основы самосознания.

Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым, - нужен он или не нужен, любят его или нет. На основе этого опыта у малыша формируется первичное доверие к миру. Любовное, бережное отношение взрослого к малышу находит отражение в положительной самооценке ребенка, которая формируется начиная с первых месяцев жизни ребенка и составляет фундамент образа самого себя. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности. Трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Это свидетельство его благополучного личностного развития и первое проявление положительного самоощущения.

Адекватное реагирование на признаки дискомфорта ребенка способствует развитию его инициативы, дает почувствовать малышу, что его собственная активность что-то изменяет в его жизни, дает ему возможность ощутить эффективность собственных действий. В процессе общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека. Установление взаимоотношений в системе "ребенок - взрослый" - важнейший момент становления саморегуляции младенца. Возможности ребенка в установлении отношений в этот период ограничены. Он способен осуществить субъективные отношения лишь с узким кругом людей, находящихся с ним в постоянном контакте и удовлетворяющих его потребности. Позднее появляется возможность для отношений в системах "ребенок - другие близкие взрослые", "ребенок - ребенок". Параллельно с расширением отношений идет формирование их интенсивности и устойчивости. Наиболее выраженными и стабильными в это время являются отношения "ребенок - близкий взрослый" (как правило, мать).

В этот период в общении закладывается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности - матери, другим ухаживающим за ребенком взрослым. Появление привязанности к матери, другому ухаживающему взрослому - одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название - аффективно-личностные связи. Аффективные - потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные - потому что они возникают не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и самому себе. К четырем - пяти месяцам активность у ребенка проявляется в открытом, доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении. В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от ребенка умения распознавать эмоциональные проявления взрослого и совершенствования своих собственных экспрессий, с помощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Интенсивное эмоциональное общение является мощным фактором, влияющим на предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речи взрослого. Они предпочитают особую речь. Это нежные, высоко интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью малышу. Первые звуки, называемые гуканием, младенцы издают еще в конце первого месяца жизни. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гулением. В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализирует.

Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения со взрослыми, большое значение имеет познание им предметного окружения. Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, поскольку она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействие разных модальностей, исходящих из внешней среды как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним взрослые люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, познавательная активность по отношению к предметам развивается высокими темпами. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Во втором полугодии жизни в качестве ведущей деятельности ребенка выступает ситуативно-деловое (эмоционально-опосредованное) общение со взрослыми, которое возникает на основе их совместных действий. Средоточием интересов ребенка становится предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает окружающий мир предметов, активно действуя с ними. Он пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно использует ориентировочные действия (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые манипуляции с предметом (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и т.д.). Такие действия называются неспецифическими, поскольку ребенок проделывает их с любым предметом независимо от его физических свойств и функций. Постепенно младенец научается действовать двумя и более предметами, пользуясь обеими руками, соотносить свои действия с их физическими свойствами и функциями. Ребенок катает круглые предметы (мяч, шарик, катушку), растягивает резинку, веревку, сжимает резиновые игрушки, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы. Эти действия называются специфическими.

К концу первого года младенец начинает осваивать особый класс специфических действий с бытовыми предметами (ложка, чашка, расческа). Данными действиями ребенок не может овладеть самостоятельно, так как культурные способы использования предметов не вытекают прямо из их физических свойств. Только во взаимодействии со взрослыми ребенок может получать образцы культурных действий: есть ложкой, причесывать расческой куклу, баюкать, поить ее из чашки и т.д. Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их различными свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком - слышит звук, выпускает из рук ложку - она падает и звенит, мнет или рвет бумагу - она шуршит и изменяет форму). Так в процессе действий с предметами развиваются познавательные процессы - ощущения, восприятие, внимание, память, мышление - и расширяются представления ребенка о мире вещей. Опыт самостоятельных действий с предметами порождает переживание младенцем себя как субъекта деятельности. Это отражается в появлении уверенности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и т.д.), в отстаивании права на выбор желаемого действия. Ребенок, активно стремящийся действовать с предметами, становится в новую позицию по отношению ко взрослому. Их общение приобретает ситуативно-деловую форму. Младенец по-прежнему нуждается в доброжелательном внимании взрослого, но этого ему уже недостаточно. Ребенок видит во взрослом не только источник любви и ласки, но и соучастника, помощника в действиях с предметами, носителя образца действий и оценки своих действий. Взрослый по-прежнему является неиссякаемым источником внешних впечатлений для младенца, но теперь в центре внимания находятся предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок с интересом наблюдает за действиями взрослого, присоединяется к ним и пытается подражать, побуждает взрослого приблизить недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения становятся предметные действия.

Стремление ребенка к совместной со взрослым деятельности делает необходимым обогащение средств общения. Помимо экспрессивно-мимических проявлений, которые во втором полугодии обогащаются гаммой отрицательных эмоций (недовольство, обида, гнев), ребенок начинает использовать предметно-действенные средства общения: локомоторные и предметные действия, позы, жесты (приближение или удаление, протягивание и вручение предметов, изображение действий). Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.

Понимание речи проходит ряд этапов. Сначала появляется умение находить взглядом показываемый и называемый предмет. Шести-, семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, находящегося на постоянном месте. В 7 - 8 месяцев он находит его по слову в любом месте. В этом же возрасте он начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения, откликаться на свое имя. К концу года по просьбе взрослого он может найти однородные предметы, сам обобщить их по ярким признакам, формируется понимание названий предметов, действий с предметами, поведения.

Во втором полугодии малыш начинает сопровождать свои действия лепетом, состоящим из повторяемых слогов. А к концу года появляется лепетное говорение - целые тирады, интонационно оформленные как речевые высказывания, но состоящие из лепетных слов. Одним из важных условий, способствующих развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка со взрослым. Они помогают детям выделять речь как отличительную черту обращений, а привязанность ко взрослому стимулирует стремление подражать ему. К концу года ребенок научается произносить первые слова. Во втором полугодии жизни младенец уже четко различает окружающих людей. С близкими он вступает и в эмоциональное, и в "деловое" общение, со знакомыми предпочитает "деловое" общение, посторонних нередко встречает настороженно. Привязанность к близким взрослым обеспечивает ребенку чувство защищенности в незнакомой ситуации. Прибегая к психологической поддержке взрослого, он преодолевает боязнь и активизирует познавательную и коммуникативную деятельность.

К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятельности в своих действиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек, действий с ними, партнеров для совместной деятельности. Инициативность, настойчивость в желаниях, стремление к самостоятельности и отстаивание своих прав на свободу в выборе действий - это первые проявления детской личности, ярко манифестирующей в период "кризиса первого года".

Примерный распорядок дня воспитанников группы первого раннего возраста (до года)

-----------+--------------+---------------------+---------+-----------
¦          ¦  Кормление   ¦                     ¦  Сон в  ¦ Длительность  ¦
¦ Возраст  ¦ (количество  ¦    Длительность     ¦ течение ¦    каждого    ¦
¦          ¦раз в течение ¦    бодрствования    ¦   дня   ¦    периода    ¦
¦          ¦    суток)    ¦                     ¦         ¦ дневного сна  ¦
+----------+--------------+---------------------+---------+---------------+
¦До 3 мес. ¦    12 - 7    ¦   5 ч - 1 мес.;     ¦    4    ¦   2,5 - 2 ч   ¦
¦          ¦              ¦  5,5 ч - 2 мес.;    ¦         ¦               ¦
¦          ¦              ¦  6 - 7 ч - 3 мес.   ¦         ¦               ¦
+----------+--------------+---------------------+---------+---------------+
¦От 3 до 6 ¦    7 - 5     ¦   7 ч - 4 мес.;     ¦  4 - 3  ¦   2,5 - 2 ч   ¦
¦мес.      ¦              ¦6,5 - 7 ч - 5 мес.;  ¦         ¦               ¦
¦          ¦              ¦ 8 - 8,5 ч - 6 мес.  ¦         ¦               ¦
+----------+--------------+---------------------+---------+---------------+
¦От 6 до 9 ¦      5       ¦5 - 9 ч - 7 - 8 мес.;¦    3    ¦   2,5 - 2 ч   ¦
¦мес.      ¦              ¦ 9,5 - 10 ч - 9 мес. ¦         ¦               ¦
+----------+--------------+---------------------+---------+---------------+
¦От 9 до 12¦      5       ¦9,5 - 10 ч - 10 мес.;¦  3 - 2  ¦   2,5 - 2 ч   ¦
¦мес.      ¦              ¦10 - 11 ч - 11 мес.; ¦         ¦               ¦
¦          ¦              ¦10,5 - 11 ч - 12 мес.¦         ¦               ¦
¦----------+--------------+---------------------+---------+----------------

Примечание. Грудное молоко имеет оптимальный и сбалансированный уровень пищевых веществ и легко усваивается ребенком, обеспечивает полноценное развитие ребенка, защищает от инфекций, способствует укреплению иммунитета.

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки. Многократное умывание в течение дня.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков).

В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ежедневное купание.

Индивидуальное закаливание в семье, ежедневная гимнастика и массаж по рекомендации врача.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: содействие укреплению здоровья детей и их физическому развитию.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей;

содействовать освоению ребенком движений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

создавать безопасное окружение для ребенка;

обеспечивать полноценное питание ребенка;

развивать защитные силы организма, укреплять здоровье.

СОДЕРЖАНИЕ <1>

От рождения до 3 месяцев

Побуждать ребенка приподнимать и удерживать голову в положении лежа на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.

Создавать условия для упора ног в положении лежа на спине, на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого.

Содействовать зрительному сосредоточению, побуждая ребенка следить за перемещением ярких, красочных предметов, фиксировать взгляд на них.

Обеспечивать тщательный гигиенический уход, способствующий благополучию и спокойствию ребенка, его положительному отношению к гигиеническим процедурам.

Приучать ребенка к определенному жизненному ритму и распорядку, соответствующим состоянию его здоровья, личностным особенностям.

Формировать положительное отношение к кормлению и бодрствованию, укладыванию спать и др.

--------------------------------

<1> Содержание представлено в форме задач, адресованных взрослому, решение которых направлено на развитие ребенка.

От 3 до 6 месяцев

Содействовать своевременному приобретению опыта овладения движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.

Развивать движение рук: притягивание предмета при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание его; умение брать игрушку из разных положений.

Поддерживать попытки ребенка приподнимать голову и верхнюю часть туловища лежа на животе, с опорой на предплечья; выпрямляя руки; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Развивать умение лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке за подмышки.

От 6 до 9 месяцев

Стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки; садиться из положения лежа; ложиться из положения сидя; сидеть без поддержки; вставать с поддержкой взрослого; вставать и опускаться, придерживаясь за опору; переступать при поддержке за подмышки; при поддержке за обе руки; переступать, придерживаясь за опору.

Помогать осваивать ползание на четвереньках.

От 9 до 12 месяцев

Совершенствовать ранее освоенные движения: ползать, спускаться по скату горки, приседать и вставать, переползать через бревно, вставать и садиться, делать самостоятельно первые шаги; ходить за каталкой; переходить от одного предмета к другому; подниматься и спускаться по ступенькам горки и др.

Стимулировать выполнение движений по просьбе взрослого, двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве.

Развивать двигательные функции, в том числе посредством совершенствования действий с предметами.

Обучать ходьбе при поддержке взрослого и самостоятельно.

Питание. Безопасность жизнедеятельности

Следить за эмоциональным состоянием ребенка, поддерживать его положительное самоощущение.

Адекватно реагировать на сигналы ребенка (плач и др.), своевременно устранять причины, вызывающие у него дискомфорт.

Обеспечивать полноценное питание, сбалансированное по белкам, жирам и углеводам, богатое микроэлементами и витаминами, отдавая предпочтение грудному вскармливанию по свободному режиму.

Своевременно вводить прикормы (дополнительное питание) в соответствии с потребностями ребенка и консультацией врача.

Ночное кормление исключать только в случае отказа от него ребенка.

Обеспечивать ребенку одежду из натуральных тканей, не стесняющую его движений, соответствующую температуре в помещении, на улице.

Формировать положительное отношение к кормлению.

Помогать ребенку в соответствии с его возрастными возможностями: есть с ложки (3 - 5 мес.), пить из чашки (5 - 6 мес.), которые держит взрослый, самостоятельно пить из чашки, придерживая ее руками (7 - 8 мес.); поощрять его попытки есть самостоятельно (10 - 12 мес.).

Обеспечивать эколого-гигиенические условия: чистоту помещения, одежды, игрушек, приток свежего воздуха, регулирование температурного режима в зависимости от возраста детей.

Проявлять заботу о безопасности ребенка: не оставлять его без присмотра, убирать из ближайшего окружения опасные для малыша предметы, не загромождать помещение мебелью, функционально не предназначенной для детей.

Обеспечивать оптимальную длительность бодрствования, ориентируясь на реакцию и самочувствие ребенка.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование интереса ребенка к социальному миру и себе, привязанности и доверия ко взрослым, ухаживающим за ним.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

создавать условия для формирования базового доверия к миру, психологического комфорта и психологической защищенности;

формировать потребность в общении и способы взаимодействия со взрослым человеком;

стимулировать эмоционально позитивное отношение к близкому человеку;

содействовать установлению доверительных отношений ребенка со взрослыми людьми, проявлению интереса к другим детям;

формировать представление о себе как источнике собственных действий, активность;

приобщать к культуре человеческих отношений.

СОДЕРЖАНИЕ

От рождения до 3 месяцев

Удовлетворять потребность ребенка в доброжелательном отношении и внимании со стороны взрослого человека: ласково разговаривать с младенцем, улыбаться, нежно гладить, брать на руки, обращаться к нему по имени и др.

Способствовать возникновению потребности в общении: настраивать ребенка на восприятие взрослого, содействовать его выделению, возникновению сосредоточения на лице взрослого человека и коммуникативной улыбке, ему адресованной.

Содействовать развитию средств эмоционального ситуативно-личностного общения: улыбки в ответ на обращения взрослого; "комплекса оживления" и др.

От 3 до 6 месяцев

Удовлетворять потребность ребенка в общении.

Предоставлять возможность ребенку для проявления активности в процессе общения.

Содействовать положительному самоощущению ребенка, формированию безопасной привязанности к ухаживающему взрослому, доверия к другим людям.

От 6 до 9 месяцев

Использовать разнообразные типы взаимодействия с ребенком: улыбка, взгляд "глаза в глаза", тактильные контакты и др.

Содействовать возникновению у малыша потребности в совместных действиях и сотрудничестве со взрослым.

Побуждать к выполнению действий вместе со взрослым.

Создавать условия для формирования положительного отношения ребенка к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира, восприятию себя как активного субъекта общения.

Выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям (радоваться, огорчаться и др.).

Учить ребенка замечать различные эмоциональные состояния взрослых: радость, печаль и др.

От 9 до 12 месяцев

Побуждать ребенка к проявлению доброжелательного и инициативного отношения к окружающим, желания вступить в контакт не только с близкими, но и с другими людьми.

Содействовать удовлетворению как личностных, так и деловых мотивов общения малыша.

Демонстрировать ребенку доброе отношение к окружающим людям, ко всему живому.

Учить ребенка адекватно реагировать на слова "можно" и "нельзя".

Учить по интонации различать похвалу и порицание.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: формирование интереса ребенка к разнообразию свойств предметов и явлениям окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

содействовать проявлению интереса к предметному миру;

способствовать возникновению и развитию психических познавательных процессов ребенка (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление), предметно-манипулятивной деятельности;

расширять представления ребенка о предметном мире;

содействовать появлению уверенности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели, в отстаивании права на выбор желаемого действия;

приобщать к культуре, созданной человеком;

создавать условия для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению.

СОДЕРЖАНИЕ

От рождения до 3 месяцев

Способствовать проявлению интереса детей к окружающим предметам (содействие возникновению способности к фиксации взглядом предметов, сосредоточению на них, слежению взглядом за передвигающимся предметом, реагированию на различные свойства и др.).

Способствовать появлению и совершенствованию разнообразных способов обследования предметов: зрительных, оральных (ротовых), мануальных (действия руки); налаживанию зрительно-двигательной координации.

Укреплять детские руки и пальцы, способствовать захватыванию и удержанию предметов в руке (вкладывание в руку ребенка пальцев взрослого, погремушек и других предметов, показ ярких звучащих игрушек, касание ими ладоней и пальчиков ребенка).

От 3 до 6 месяцев

Создавать условия для развития познавательной активности посредством демонстрации разнообразных предметов, перемещения ребенка в пространстве на руках взрослого, способствовать появлению ориентировочно-исследовательских действий.

Содействовать включению руки в обследование предметов (дотягивание до предмета, притягивание его при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание).

Способствовать появлению умения брать игрушки из удобного положения, из рук взрослого, из любых положений.

Стимулировать возникновение манипулятивной деятельности, способствовать ее обогащению и развитию.

От 6 до 9 месяцев

Содействовать обогащению исследовательских действий с предметами (осматривание, перекладывание из руки в руку, размахивание, бросание), их разнообразию; эмоциональной вовлеченности в деятельность.

Стимулировать и поддерживать желание самостоятельно обследовать предметы, игрушки, экспериментировать с ними (гладить, трясти, стучать и прислушиваться к издаваемым звукам, двигать по столу и т.д.).

Содействовать появлению действий, соответствующих свойствам предметов: катание шариков, мячей, сжимание резиновой игрушки, издающей звуки, вкладывание мелких предметов в коробку, открывание ее и вынимание предметов.

От 9 до 12 месяцев

Содействовать развитию познавательной активности; своевременному переходу от неспецифических действий ребенка к специфическим: раскрытие в процессе практического сотрудничества со взрослым свойств конкретных предметов, оказание помощи в овладении специфическими для конкретного предмета действиями (шар можно катить и т.п.).

Побуждать к выполнению противоположных по смыслу действий (выкладывание - вкладывание и др.).

Создавать условия для обогащения ребенком опыта самостоятельного использования предметов по их назначению, переноса освоенных специфических действий с одного предмета на другой.

Содействовать развитию в процессе манипуляций с предметами и зарождающейся предметной деятельности ребенка сенсомоторики, внимания, накоплению и обогащению представлений об окружающих предметах, развитию мыслительных процессов.

Способствовать зарождению, развитию, проявлению первых признаков самосознания, осознания себя субъектом своей деятельности.

Поддерживать проявление ребенком инициативности, настойчивости в желаниях, стремления к самостоятельности, реализации свободы выбора в предметно-действенной и поведенческой сферах.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Цель: развитие потребности в общении и формирование речевых способов взаимодействия ребенка со взрослым.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать фонематический слух;

содействовать появлению и развитию предречевых вокализаций ребенка;

развивать понимание речи взрослого;

содействовать накоплению пассивного словаря;

способствовать возникновению первых слов.

СОДЕРЖАНИЕ

От рождения до 3 месяцев

Удовлетворять потребность ребенка в общении, используя разнообразные средства: ласковый разговор с младенцем, улыбку, обращенную к нему, нежные поглаживания, комментирующую и обращенную к младенцу речь взрослого, высоко интонированные звуки с отчетливыми акцентами, обращения по имени.

Содействовать появлению у малыша разнообразных активных действий в качестве средств общения: отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и т.д.

Содействовать возникновению предречевых вокализаций (гуканье).

Создавать ситуации, побуждающие малыша реагировать на речь и интонации, приоритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды.

Создавать ситуации для речевого подражания.

От 3 до 6 месяцев

Создавать условия для речевого подражания.

Содействовать своевременному возникновению предречевых вокализаций: певучих гласных звуков (гуление), а также слогов (лепет).

Использовать ситуативно-личностное общение для развития познавательной активности, направленной на окружающие предметы.

От 6 до 9 месяцев

Использовать во взаимодействии с ребенком выразительную образную речь.

Формировать умение находить взглядом, а затем и указательным жестом названные взрослым игрушку, другой предмет: вначале расположенные всегда в определенном месте, а затем при перемещении их в пространстве; отыскивать предметы среди двух - трех знакомых: вначале на определенных местах, затем при перемещении в пространстве; в сочетании с незнакомыми.

Создавать условия для выполнения по просьбе взрослого игровых действий ("ладушки" и др.).

Способствовать проявлению вокализаций ребенка: лепет, первое лепетное говорение.

От 9 до 12 месяцев

Содействовать появлению первых слов, стремлению ими пользоваться как средством общения со взрослым.

Продолжать развивать понимание речи: использование в общении с детьми названий окружающих предметов; стимулирование реакции на предложения, побуждающие к активному действию, нахождению игрушки по просьбе взрослого сначала среди двух, а затем среди трех - четырех; выполнение действий с различными игрушками по слову взрослого; понимание названий действий с предметами.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ИСКУССТВО

Цель: приобщение детей к миру искусства.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

обогащать детей эстетическими впечатлениями путем создания гармоничной бытовой обстановки (интерьер, игрушки, предметы быта и т.п.);

развивать эмоциональную отзывчивость;

накапливать первоначальный опыт эстетического восприятия;

обеспечивать художественное развитие средствами изобразительного искусства, музыки, художественной литературы и фольклора.

СОДЕРЖАНИЕ

От рождения до 3 месяцев

Обогащать детей эстетическими впечатлениями.

Развивать эмоциональную отзывчивость на доступные детям произведения искусства.

Создавать условия для слушания музыки и произведений художественной литературы и фольклора.

От 3 до 6 месяцев

Создавать условия для получения ребенком радости от встречи с прекрасным (музыкой, пением, пляской, музыкальной игрой, произведениями изобразительного искусства, художественной литературы и фольклора).

Предоставлять возможность ребенку слушать различные музыкальные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства.

Развивать умение следить за перемещением звучащего музыкального инструмента, прислушиваться и отыскивать взглядом источник звука.

От 6 до 9 месяцев

Развивать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке.

Содействовать проявлению эмоционального реагирования на доступные детям произведения искусства, выполнению ритмичных движений под веселую музыку.

Развивать эмоциональную отзывчивость на доступные детям произведения искусства.

От 9 до 12 месяцев

Развивать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.

Содействовать запоминанию движений, связанных с музыкой; проявлению эмоциональной отзывчивости на игровые действия, на музыку плясового характера.

Побуждать ребенка к проявлению элементарной активности в пении.

Предоставлять возможность слушать музыкальные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства.

Создавать условия для слушания пения взрослого, классической и инструментальной музыки, произведений художественной литературы и фольклора.

Музыкальный репертуар для детей первого года жизни

Колыбельные, русские и белорусские народные мелодии, контрастные по характеру произведения (колыбельная "Баю-бай" М.Красева, рус. нар. плясовая мел. "Из-под дуба"; песни и попевки, контрастные по звучанию, с несложным текстом, отображающим простой сюжет, который можно игровыми действиями инсценировать с игрушкой: спокойные и подвижные "Ах ты, береза", "Котя, котенька, коток", "Утушка луговая", песенка "Птичка" (муз. М.Раухвергера, сл. А.Барто), "Маленькая кадриль" (муз. М.Раухвергера); игровые считалочки: "Идет коза рогатая", "Сорока-сорока"; песенки об отдельных персонажах: "Петушок", "Кошка", "Собачка"; песенки для музыкально-ритмических движений: "Мы большие", "Маленькие ладошки", "Веселые ножки" и др.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Физическое развитие

Стоит без опоры. Сидит без поддержки. Ползает в разных направлениях.

Ходит с поддержкой за руки (одну руку).

Самостоятельно проходит небольшое расстояние.

Реагирует положительно на кормление. Ест с аппетитом.

Умеет пить из чашки, начинает держать чашку и ложку, стараясь есть самостоятельно.

Социально-нравственное и личностное развитие

Проявляет инициативу в общении со взрослым.

Настораживается при появлении незнакомых людей.

Радуется встрече с детьми.

Положительно реагирует на имя.

Различает по интонации похвалу и порицание.

Реагирует адекватно на слова "можно" и "нельзя".

Отделяет свое зеркальное отображение от себя, радуется ему. Узнает себя и родных на фотографии.

Проявляет радость при успехе в действиях, огорчается при неудачах и запретах к действию.

Преобладает позитивное самоощущение.

Стремится к самостоятельности и проявляет активность в предметно-действенной и поведенческой сферах.

Познавательное развитие

Действует по-разному с предметами: размахивает, бросает, держит коробку в руке и кладет в нее игрушки, осматривает содержимое коробки, достает из нее предметы, нажимает на пищащие предметы, катает мяч и т.п.

Выполняет некоторые результативные действия двумя руками в играх с предметами.

Находит на вопрос "где?" предметы в разных местах независимо от их местоположения.

Демонстрирует познавательную активность, пытаясь достичь цели (тянется за понравившимся предметом, делает несколько шагов по направлению к заинтересовавшему его объекту).

Привлекает взрослого к достижению своей цели, используя средства ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения.

Речевое развитие

Понимает обращенную к нему речь.

Соотносит понимаемые и произносимые слова с предметами.

Выполняет игровые действия по просьбе взрослого.

Произносит первые слова (6 - 10 слов).

Эстетическое развитие

Эмоционально положительно реагирует на музыкальные произведения, произведения изобразительного искусства и художественной литературы.

ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. В благоприятных условиях жизнедеятельности ребенок второго года жизни за каждый месяц прибавляет в весе 170 - 190 г, вырастает на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12 - 12,7 кг, рост - 85 - 86 см. У двухлетнего ребенка в среднем 20 молочных зубов.

Раннее детство - период интенсивного физического развития. Повышается сопротивляемость организма, становится все более устойчивой нервная система, повышаются пределы ее работоспособности. Меняется соотношение между сном и бодрствованием в сторону увеличения последнего. До полутора лет воспитанники могут бодрствовать 3 - 3,5 ч, после полутора лет - 5 ч. Процессы возбуждения и торможения становятся более дифференцированными и концентрированными.

Ведущим видом движений в этот период является ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, она вызывает у него положительные эмоции, развивает ориентировку в окружающем мире. К концу второго года жизни совершенствуется ходьба и координация движений: ребенок убыстряет шаги, бегает, преодолевает небольшие препятствия на пути (переступает через кубик и др.). По мере того как ходьба становится более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Воспитанник может, не боясь потерять равновесие и упасть, возить или носить в руках предметы, манипулировать с ними.

На втором году жизни темп психического и физического развития детей менее интенсивен, чем на первом. Поэтому учебная программа предусматривает изменение режима дня, задач, видов деятельности, форм и методов организации образовательного процесса не поквартально, а по полугодиям. Все режимные моменты проводятся с учетом постепенности.

Социально-нравственное и личностное развитие. Важный признак этого возраста - непосредственность и импульсивность поведения воспитанника. Чаще всего ребенок действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный момент чувств и желаний. Научившись ходить, он получает возможность знакомиться со множеством ранее недоступных ему предметов. Интерес к окружающему быстро растет. Ребенок стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, порвать, размазать, разбросать, попробовать на вкус и т.д. Он испытывает потребность в разнообразных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику, способствует выработке точности и координации движений, развитию органов чувств.

Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами. Предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Она пробуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных представлений о предметах окружающей действительности. Появляется и активно развивается ситуативно-деловое общение, основной мотив которого - сотрудничество со взрослыми. Ребенок нуждается в ласке, внимании, доброжелательных контактах с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверенности и психологическую защищенность. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. Общение способствует формированию пассивной и активной речи, своевременному овладению ребенком предметной деятельностью. Неудовлетворение потребности в таком общении ведет к негативным результатам в развитии не только познавательной, но и личностной, эмоциональной сфер ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками, нерешительность и т.д.).

Важнейшим новообразованием раннего детства является осознание ребенком своей индивидуальности, образа "Я". Семья - первое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. На втором году жизни они способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые затрагивают в большей степени эмоции, - это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Воспитанники проявляют любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Замечают эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживают им. Они осмысливают свои желания, и это помогает им осуществлять некоторые целенаправленные действия и поступки. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности ребенка.

На втором году жизни ребенок начинает осознавать себя и в качестве субъекта межличностных отношений. Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет "обследовать" его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке.

В раннем возрасте создаются психологические предпосылки для возникновения игровой деятельности. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной: это действия с сюжетными игрушками, предметами, строительным материалом. Для перехода к игре ребенок должен научиться отделять действия от предмета и переносить их на другой объект. В начале второго года жизни воспитанники воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно с теми игрушками, с которыми действовал взрослый. Постепенно ребенок учится переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет благодаря умению подражать воспитанники начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в различных жизненных ситуациях. Им очень хочется приобщиться к миру людей. Так у ребенка возникает отобразительная игра. В конце второго года жизни в действиях ребенка наблюдаются элементы сюжетной игры. Воспитанники выполняют игровые действия в определенной последовательности, общаются друг с другом доступными языковыми средствами, подражают действиям взрослых (укладывают куклу спать, кормят ее, одевают на прогулку и т.д.). В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла). Постепенно формируется потребность взять на себя роль другого человека. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность.

На втором году жизни активно формируются навыки самообслуживания. К 1 году 3 месяцам воспитанники начинают пользоваться ложкой, в 1 год 6 месяцев едят преимущественно самостоятельно, по напоминанию и с помощью взрослого вытирают рот салфеткой, задвигают стул, выходя из-за стола, проявляют активность при одевании и раздевании.

Познавательное развитие. Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем мире, стимулируют развитие психических функций (ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, наглядно-действенного мышления и речи). В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Ребенок может (по подражанию, по образцу) выбрать один предмет по заданному признаку (самую маленькую из двух - трех матрешек разной величины). Восприятие предметов становится более точным.

Ребенок при помощи взрослых осваивает способы действия с предметами, игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами, формочками для песка). Появляются соотносящие и орудийные действия, которые развивают мыслительные процессы, приводят к первым элементарным обобщениям. Первые подлинные обобщения - по признакам, назначениям предметов - ребенок усваивает сначала практически, в действиях, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого). Первоначально дети обобщают предметы по внешним, наиболее ярким признакам: например, кисой называют и живую кошку, и любую мягкую игрушку, и пушистый предмет (шубу, шапку). Постепенно в процессе деятельности и руководства взрослых развивается способность к обобщению по существенным признакам, что является показателем развития мышления у воспитанников.

Психические познавательные процессы в этом возрасте недостаточно дифференцированы и развиваются в теснейшей взаимосвязи. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Все программное содержание направлено на развитие сенсорики, внимания, памяти, воображения и наглядно-действенного мышления при решении практических задач в процессе предметной деятельности и применения простейших орудий. Сенсорика развивается при:

активизации восприятия предметов и явлений, выделении их свойств, определении и улавливании простейших связей между ними;

использовании выявленных взаимосвязей в своих манипуляциях с предметами (2 контрастные величины, 3 - 4 цвета, качества: тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый и др.);

участии всех анализаторов в обследовании предметов, активном использовании зрительного и слухового восприятия, сенсорно-перцептивных процессов и мелкой моторики в совместной предметной деятельности ребенка со взрослым.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при:

решении практических задач в процессе предметной деятельности и применении простейших орудий;

установлении и использовании простых связей между предметами;

формировании умения обобщать (мысленно объединять предметы или действия, обладающие общими признаками);

стимулировании воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Программным содержанием является:

овладение предметной деятельностью путем соотносящих и орудийных действий, использования метода проб;

переход соотнесений и сравнений предметов при помощи внешних ориентировочных действий к зрительному их соотнесению (зрительной ориентировке);

обучение последовательному, системному осматриванию (рассматриванию) предмета;

овладение умением решать наглядно-образным путем ограниченный круг простейших задач (например, достать предмет из...);

формирование представлений о свойствах предметов как об образце для измерения (определения) свойств других предметов;

элементарное экспериментирование с песком, камешками и водой.

Взрослым (педагогам и родителям) необходимо поощрять первые исследовательские действия детей, использование в игре предметов-заместителей, проявление сообразительности в различных проблемных ситуациях.

Речевое развитие. Ранний возраст - сензитивный период для развития речи. Совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь. Ребенок запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил словом. Это связано с повышенной двигательной активностью ребенка, его передвижением по комнате, группе, участку, ознакомлением с большим количеством предметов и действиями с ними.

После 1 года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. К 1 году 6 месяцам активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам - 200 - 300 слов. Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами.

Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. К концу второго года количество слов в предложении может увеличиваться до трех - четырех. Воспитанники начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов (дай, иди и др.). Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, различных видах деятельности, в быту.

Эстетическое развитие. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Он с удовольствием слушает простые сказки, песни, подпевает взрослому, сам напевает слова любимой песни, повторяет потешки, танцует. Формируется отзывчивость на ритм, интонации, напевность стихотворений и потешек. Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляются элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. В этот период формируются и предпосылки художественной деятельности, можно наблюдать первые попытки овладеть ею (Буду рисовать мяч и т.д.).

Все перечисленные новообразования подготавливают ребенка к новому возрастному периоду развития - дошкольному.

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

Предметная деятельность. Привлечение внимания ребенка к предметам окружающего мира, помощь в переходе от манипулятивных действий к предметным. Освоение предметной деятельности как ведущей. Организация познавательной активности с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка. Обучение перцептивным действиям. Побуждение к запоминанию названий предметов, решению мыслительных задач с использованием предметов и практических действий. Поддержка и стимулирование проявления познавательных потребностей ребенка, опираясь на непроизвольные познавательные процессы и преобладание эмоциональности над произвольностью.

Общение. Показ ребенку способов общения, побуждая повторять их. Комментирование поведения людей, объяснение, что и для чего они делают в общении друг с другом. Вызывание интереса и положительных эмоций к восприятию ситуации общения.

Игровая деятельность. Организация игр "рядом". Предоставление игрушек, развивающих сенсорную и моторную сферы ребенка, вызывающих радостный отклик. Поощрение появления любимых (предпочитаемых) игрушек.

Трудовая деятельность. Показ и называние предметов жизни и быта, необходимых для трудовой деятельности. Показ способов повседневного хозяйственно-бытового труда. Приучение убирать игрушки. Формирование навыков самообслуживания.

Художественная деятельность. Восприятие произведений искусства с посильным участием ребенка в художественной деятельности. Создание условий для проявления эмоционального отклика на произведения искусства. Показ действий взрослого (пение, создание рисунков и др.), привлечение внимания к этому и побуждение копировать взрослого, делать вместе с ним.

Примерный распорядок дня воспитанников группы второго раннего возраста (от одного года до двух лет)

----------------------------------------+-----------------------------
¦                                       ¦              Время              ¦
¦      Процессы жизнедеятельности       +----------------+----------------+
¦                                       ¦    1 г. -      ¦ 1 г. 6 мес. -  ¦
¦                                       ¦  1 г. 6 мес.   ¦     2 г.       ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Подъем, утренний туалет                ¦  6.30 - 7.30   ¦  6.30 - 7.30   ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦                  В учреждении дошкольного образования                   ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Прием, осмотр детей, игры, утренняя    ¦    До 8.00     ¦    До 8.00     ¦
¦гимнастика, гигиенические процедуры,   ¦                ¦                ¦
¦подготовка к завтраку                  ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Завтрак                                ¦  7.50 - 8.30   ¦  8.00 - 8.40   ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Предметная деятельность по инициативе  ¦  8.00 - 9.30   ¦                ¦
¦ребенка под руководством взрослого     ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Сон (первый)                           ¦  9.30 - 11.30  ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Постепенный подъем, обед               ¦ 11.30 - 12.30  ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Активное бодрствование; игры-занятия   ¦ 12.30 - 15.00  ¦  8.40 - 9.30   ¦
¦(по подгруппам)                        ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Прогулка                               ¦                ¦  9.30 - 11.30  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Обед                                   ¦                ¦ 11.30 - 12.00  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Сон (второй)                           ¦ 15.00 - 16.00  ¦ 12.00 - 15.00  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Постепенный подъем, закаливающие       ¦ 16.00 - 17.00  ¦ 15.00 - 16.00  ¦
¦мероприятия, самостоятельная           ¦                ¦                ¦
¦двигательная деятельность,             ¦                ¦                ¦
¦гигиенические процедуры, полдник       ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Активное бодрствование, игры-занятия   ¦ 17.00 - 17.30  ¦ 16.00 - 17.00  ¦
¦(по подгруппам)                        ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Прогулка или предметная деятельность   ¦ 17.30 - 18.00  ¦ 17.00 - 18.00  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Возвращение с прогулки, подготовка к   ¦ 18.00 - 19.00  ¦ 18.00 - 19.00  ¦
¦ужину, ужин                            ¦                ¦                ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Уход домой                             ¦    До 19.00    ¦    До 19.00    ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Прогулка                               ¦ 19.00 - 19.30  ¦ 19.00 - 19.30  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Ужин, спокойные игры                   ¦ 19.30 - 20.00  ¦ 19.30 - 20.00  ¦
+---------------------------------------+----------------+----------------+
¦Ночной сон                             ¦  20.00 - 6.30  ¦  20.00 - 6.30  ¦
¦                                       ¦     (7.30)     ¦     (7.30)     ¦
¦---------------------------------------+----------------+-----------------

Примечание. В теплое время года игры (игры-занятия), утренняя гимнастика проводятся на воздухе.

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).

Многократное умывание в течение дня.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 2 до 5 мин - время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.

Индивидуальное закаливание в семье.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей, повышение общего и эмоционального тонуса; способствовать эмоциональному комфорту, удовлетворению биологической потребности в движении;

образовательные - обучать основным движениям (ползание, лазанье, ходьба); содействовать совершенствованию координации движений, оптимизации двигательной активности;

воспитательные - поддерживать потребность в физических упражнениях; воспитывать личность средствами физической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ

Обучение движениям и воспитание физических качеств

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба: без опоры в прямом направлении к цели по дорожке (из клеенки, линолеума); с перешагиванием веревочки, ленты, палки, по наклонной поверхности, поднимание и спускание с высоты 10 - 15 см.

Бросание: упражнения с мячом (шаром): брать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров, мешочки с песком; бросать мяч одной рукой (правой, левой) вперед, вниз; двумя руками вперед, вниз; класть мяч в горизонтальную цель; скатывать с горки, идти, ползти за ним.

Ползание, лазанье: в заданном направлении, под дугу, палку, перелезание через бревно, скамейку, со страховкой на возвышенную поверхность, по спортивному оборудованию (стремянка высотой 1,2 м), слезание с нее; ползание в упоре, стоя на коленях, между двумя параллельно положенными веревочками (по дорожке из клеенки), пролезание в обруч, под скамейку.

Общеразвивающие упражнения: поднимание рук вверх, сгибание и разгибание рук, помахивание кистями рук; разгибание и сгибание пальцев рук.

С 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба: произвольно за ведущим (5 - 7 человек), парами, взявшись за руки, по кругу, с изменением направления, с препятствиями (палка, веревка, приподнятые над полом), по возвышенной опоре (гимнастической скамейке) со страховкой (за руку с педагогом), с подъемами и спусками (высота до 15 см), с разным положением рук, с предметом в руках; переход с одного предмета на другой, расстояние 5 - 10 см.

Бег: за направляющим (ведущим), произвольно.

Бросание, ловля, метание: прокатывание мяча одной (двумя) руками по полу, по дорожке из двух веревок; в горизонтальную поверхность поочередно правой (левой) рукой (диаметр 50 см, расстояние 50 - 70 см); скатывание мяча (шаров) с различных наклонных плоскостей; передача мяча рядом стоящему, перебрасывание различных предметов (мяч, мешочек с песком и др.) через гимнастическую скамейку, натянутую веревку; броски вверх (без ловли).

Ползание, лазанье: по дорожке (из клеенки, из двух шнуров), по наклонной доске; подлезание под скамейку; влезание со страховкой на стремянку 1 - 1,5 м и слезание с нее; перелезание через вертикальные и горизонтальные препятствия, модули.

Общеразвивающие упражнения: вытягивание рук вперед, вращение кистями рук, захват пальцами рук мелких предметов; повороты вправо и влево в положении стоя и сидя; наклоны вперед; приседания.

Двигательная активность: активные движения в периоды бодрствования. Стимулирование двигательной активности малоподвижных детей; совместные двигательные действия с педагогом и сверстниками по 2 - 4 человека, по подгруппам; выполнение движений в естественных условиях на воздухе, в подвижных играх; суммарная продолжительность двигательной активности воспитанника в учреждениях дошкольного образования - 4 - 4,5 ч.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром                                                           15 - 20 мин

после завтрака                                                  10 - 12 мин

на первой прогулке                                              40 - 45 мин

после сна                                                       10 - 12 мин

на второй прогулке                                              30 - 35 мин

Организованная двигательная деятельность:

утренняя гимнастика (ежедневно, с двух лет)                     5 - 8 мин

занятия физкультурой (2 - 3 раза в неделю)                      20 - 25 мин

подвижные игры на первой и второй прогулке (ежедневно)          20 - 25 мин

бытовая и игровая деятельность                                  60 - 90 мин

Подвижные игры и игровые упражнения

"Принеси игрушку", "Пройди по дорожке (тропинке)", "Догони собачку", "Все скорее ко мне", "Кто дальше?", "Скати с горки", "Проползи по мостику", "Собери колечки", "Догони веревку", "Догони мяч", "Пройди - не упади", "Поднимай ноги выше", "Нам весело", "Передай мяч", "Брось подальше", "Брось мяч и догони", "Птицы машут крыльями", "Маленькие и большие", "Деревья качаются", "Фонарики зажигаются".

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование интереса ребенка к социальному миру и себе, привязанности и доверия ко взрослым.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

чувство защищенности, уверенности;

Страницы документа:

Стр. 1, Стр. 2, Стр. 3, Стр. 4, Стр. 5, Стр. 6, Стр. 7, Стр. 8, Стр. 9

Archiv Dokumente Папярэдні | Наступны