ПОИСК ДОКУМЕНТОВ

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.11.2012 № 133 "Об утверждении учебной программы дошкольного образования"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 2

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 |

самостоятельность;

активность при проведении гигиенических процедур (умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета и др.);

сенсорную и моторную сферы на основе предоставления игрушек, вызывающих радостный отклик;

интерес к окружающей предметной среде и действиям с предметами обихода, игрушками; игровым действиям через предмет-игрушку;

потребность к познанию свойств и функций предметов рукотворного мира;

формировать:

элементарные представления о самом себе, близких, ближайшем предметном окружении;

представления о правилах гигиены; об окружающих предметах и наиболее ярких их свойствах, качествах, функциях;

элементарные способы общения со взрослым и другим ребенком;

отобразительные предметно-игровые действия (от 6 мес. до 1 года 6 мес.), направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с их помощью определенного игрового эффекта;

элементарные умения самообслуживания;

воспитывать:

положительное отношение к гигиеническим процедурам; игрушкам и предметам окружающего мира;

желание убирать игрушки;

бережное отношение к игрушкам;

интерес к труду взрослых.

СОДЕРЖАНИЕ

Самопознание

Представления о:

собственных частях тела: уши, нос, рот, рука, нога и др.; "можно - нельзя";

самостоятельной деятельности.

Умения:

проявлять первые самостоятельные желания (хочу, не хочу);

слышать оценку своих действий от взрослых и детей;

откликаться на свое имя (после полутора лет);

узнавать себя в зеркале, на фотографии.

Здоровье и личная гигиена

Предупреждение развития вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти).

Формирование:

представлений о назначении предметов индивидуального пользования (носовой платок, полотенце, расческа);

культурно-гигиенических навыков;

навыка своевременного удовлетворения физиологических потребностей: пользоваться горшком (без принуждения участвовать в этой процедуре), своевременно высказывать свою физиологическую потребность в течение дня; узнавать свой горшок.

Усвоение алгоритма процедуры умывания (взрослые закатывают рукава, ребенок берет мыло в руки, с помощью взрослого намыливает руки, подставляет руки к струе, тщательно смывает мыло водой, подставляет и с помощью взрослого умывает лицо, рассматривает себя в зеркале (какой чистый), взрослый тщательно вытирает лицо, руки).

Оказание помощи в поддержке опрятности в течение дня, в устранении неопрятности в одежде, прическе, очищении носа, формируя и закрепляя умение пользоваться носовым платком или салфеткой.

Поддержка:

потребности быть опрятным;

стремления воспитанника быть чистым, замечать грязные руки, лицо и др. и желания их вымыть, радоваться от того, что руки, лицо вымыты, и др.

Регулирование и обеспечение соблюдения слойности одежды воспитанника как в помещении, так и на улице в зависимости от температурного режима во взаимодействии со взрослым.

Организация мытья ног воспитанников в летний период после прогулки.

Освоение последовательности процедуры одевания и раздевания с помощью взрослых, расстегивание и застегивание пуговиц на одежде (спереди), складывание ее на место; застегивание, расстегивание, снимание и надевание обуви с помощью взрослого.

Культура питания

Представления о способах приема пищи.

Умения:

есть самостоятельно и с аппетитом (тщательно пережевывать пищу, глотать); пользоваться ложкой, пить из чашки;

полоскать полость рта после принятия пищи с помощью взрослого.

Безопасность жизнедеятельности

Формирование адекватной реакции на предупреждение взрослого о потенциальной опасности.

Поддержка физического и эмоционального благополучия воспитанников: соблюдение оптимального и рационального уклада жизни в течение дня; обеспечение соблюдения санитарно-гигиенического распорядка в группах.

Постоянный присмотр за детьми.

Обеспечение воспитанников оборудованием и игрушками, отвечающими гигиеническим требованиям и возрастным особенностям.

Исключение нахождения потенциально опасных для ребенка предметов в доступных для него местах.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представления о (об):

элементарных способах общения;

различных эмоциональных состояниях близких взрослых и детей (радость, печаль).

Умения:

включаться в совместную друг с другом, с педагогом деятельность;

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

слушать взрослого, выполнять его просьбу, подражать его действиям;

выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

Адаптивное социальное поведение

Представление о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.).

Умения:

действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);

позитивно проявлять отношение к другим детям.

Познание социума

Представления о (об):

близких родных людях;

предметах быта;

окружающем пространстве: комнате, квартире, доме, дворе, подъезде, парке, детской площадке.

Умения:

узнавать родителей, сестер и братьев, дедушек и бабушек в общении и на фотографиях;

акцентировать внимание на родной природе (растениях дома и на улице, природных явлениях).

Предметная деятельность

Представления о (об):

предметах обихода, их наиболее ярких свойствах, качествах, функциях (предметы быта, игрушки, мебель, одежда, продукты питания, транспорт);

особенностях строения предметов, назначении их частей (у стула - ножки, сиденье, спинка);

том, как пользоваться предметами обихода и игрушками.

Умения:

узнавать предметы на картинке, называть предметы и действия с ними;

понимать слова, обозначающие окружающие предметы, их части, признаки (цвет, размер);

выделять основные свойства и качества предметов;

правильно действовать с предметами бытового обихода и игрушками;

называть предметы жизни и быта, необходимые для трудовой деятельности;

действовать с предметами, орудиями и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом их особенностей (лопатка - копать, молоточек - стучать, сачок и удочка - ловить);

включаться в совместную деятельность со взрослым.

Предметно-игровая деятельность

Содействие зарождению игры в условиях предметной деятельности на основе возникновения игровой ситуации в процессе действий с предметами.

Представление о некоторых свойствах игрушки (мячик катится, он упругий и гладкий).

Умения:

обнаруживать свойства игрушки самостоятельно или с помощью взрослого;

действовать с разными предметами и игрушками на основе их физических свойств (мячик можно подкинуть или оттолкнуть от себя и т.д.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Цель: развитие интереса к математическим характеристикам окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать сенсорные представления, психические процессы;

формировать первичные представления о количественных и пространственных характеристиках окружающих объектов;

воспитывать познавательную культуру, интеллектуальные чувства.

СОДЕРЖАНИЕ

Количество и счет

Представление о понятиях "один" и "много" (введение в пассивный и активный словарь слов "один" и "много").

Умение различать группы предметов, представленные единично и множественно.

Величина

Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".

Умение сравнивать практически и на этой основе различать большие и маленькие, высокие и низкие предметы.

Пространство

Представление (начальное) о собственном теле (части тела и части частей тела).

Умение показывать на себе, взрослом, кукле части тела: голова, руки, ноги, живот, нос, рот, глаза, уши, щеки, пальцы и др.

Образовательная область: РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Цель: развитие интереса к окружающей природной среде.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать чувство радости от общения с животными и растениями;

формировать:

представления о предметах и явлениях природы и наиболее ярких их свойствах;

умение взаимодействовать с предметами природы;

воспитывать:

познавательное отношение к окружающей природе;

доброжелательное отношение к явлениям неживой природы, растениям и животным;

бережное отношение к растениям;

ласковое отношение к животным.

СОДЕРЖАНИЕ

Неживая природа

Представление о явлениях природы и их свойствах: вода (теплая, холодная, льется); песок (сухой сыплется, влажный - хорошо сохраняет форму); камни (большие, маленькие, тяжелые, светлые, темные).

Умение определять сухой и влажный песок, теплую и холодную воду и т.д.

Игры: с влажным песком: "Пирожок", печатание трафаретами зверей и птиц, использование формочек и др.; с водой: наливание, переливание, вылавливание плавающих предметов и т.д.; со снегом: с использованием лопаток, формочек, трафаретов.

Растения

Представления о (об):

ярких, привлекательных растениях, наиболее часто встречающихся на участке и в помещении (одуванчик, ромашка, огонек (бальзамин);

их внешнем виде;

названии, частях растения (цветочки, листочки и др.).

Умение показывать названное взрослым растение и его части (листок, цветок и др.).

Дидактические игры, например "Найди цветок, какой покажу", "Найди цветок (дерево, травку) такого же цвета".

Животные

Представления о (об):

животных, наиболее часто встречающихся в ближайшем окружении (участок, помещение) и на иллюстрациях в детских книжках;

их внешнем виде;

названии (собака, кошка, рыбка, птичка и т.п.).

Умение показывать названное взрослым животное и его части тела (хвостик, ушки, лапки и т.д.).

Дидактические игры, например "Покажи, кого назову" и др.

Предметно-игровые действия с образными игрушками, например "Покорми собачку", заводными игрушками.

Имитация движений животных, например "Птицы машут крыльями".

Организм человека

Представление о внешнем виде человека (части тела, лица).

Умение показывать названную взрослым часть тела на себе, взрослом: голова, руки, ноги, живот, нос, рот, глаза, уши, щеки, пальцы и др.

Предметно-игровые действия с куклой.

Взаимосвязи в природе

Представление об элементарных взаимосвязях в природе (идет дождь - на земле появились лужи, дует ветер - качаются ветки деревьев, стало холодно - следует надеть шапочку, пальто, когда светит солнышко - тепло).

Умение замечать разнообразные проявления природы.

Имитация "Деревья качаются".

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Цель: развитие речи и обогащение словаря ребенка, формирование потребности в речевом общении.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать слуховое внимание, речевой и фонематический слух; понимание речи взрослого;

обогащать словарный запас;

формировать грамматический строй речи (согласование рода существительных и прилагательных, образование повелительного наклонения глаголов, понимание предлогов и наречий, двухсловные предложения, предложения из 3 - 4 слов).

СОДЕРЖАНИЕ

Понимание речи взрослого

Расширение запаса понимаемых слов, раскрывающих простейшие, понятные ребенку бытовые ситуации (имена близких людей, названия предметов, нескольких знакомых животных и растений; части тела человека и животных), бытовые процессы (умываться, идти гулять и т.д.), слов, обозначающих признаки предметов (большой мяч, синяя шапочка).

Понимание на основе речи взрослого смысловых отношений между предметом и действием, предметом и его свойством и т.д.

Обобщения в понимаемой речи (отыскивание и показ предметов, обладающих общими существенными признаками).

Понимание интонации речи взрослого.

Понимание слов, обозначающих окружающих людей, некоторых животных, их действия, растения, предметы, их части, признаки (цвет, размер, вкус и т.д.), оценку (хорошо - плохо); названий комнат жилого помещения (спальня, туалет и т.д.); действий, связанных с выражением желаний (хотеть есть, пить, спать и т.д.), физического состояния (холодно, мокро и т.п.), помощи, сочувствия ("Ляля заболела, пожалей ее").

Понимание ситуаций, передаваемых с помощью предлогов и наречий (на, в, здесь, там, сейчас, потом, один, много и т.п.).

Понимание речи взрослого, не подкрепленной наглядной ситуацией.

Понимание указаний взрослого о поведении (можно, нельзя, нужно), о взаимоотношениях с другими детьми (не мешай, отдай игрушку, помоги и т.д.); запоминание и выполнение несложных поручений.

Объединение предметов по наиболее существенным признакам (кубики, мячи, ложечки).

Различение сходных по звучанию названий предметов (шапка, шарф, шарик).

Активная речь

Возраст от 1 года до 1 года 3 - 4 месяцев

Лепет, произнесение отдельных облегченных слов.

Называние облегченными (ляля) и произносимыми правильно (кукла) или искаженными нормативными (клюкля) словами предметов и действий.

Подражание часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизведение некоторых интонаций (удивление, радость, огорчение и т.д.).

Пополнение активного словаря словами, обозначающими близких людей, окружающие знакомые предметы и игрушки, известные действия.

Возраст от 1 года 3 - 4 месяцев

Ответы на простейшие вопросы.

Развитие инициативной и ответной речи детей.

Произнесение двухсловных предложений.

Возраст от 1 года 6 месяцев

Воспроизведение по подражанию слов и фраз, произносимых взрослым.

Произнесение слов, уже имеющихся в пассивном словаре.

Использование слов, необходимых для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти), правильное называние некоторых трудовых действий (подметать, мыть, поливать и т.д.).

Употребление слов, обозначающих окружающих людей, в соответствии с их возрастом и полом; предметов, находящихся в комнате и вне ее; некоторых животных и растений; действий окружающих людей и животных; живых и неживых объектов.

Замена звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо би-би - машина, вместо тик-так - часы и т.д.).

Отчетливое произнесение гласных звуков а, у, и, о, доступных в артикуляционном отношении согласных м, б, п, т, д, н.

Переход от коротких предложений к предложениям из 3 - 4 слов; включение детей в диалоги.

Рассказывание в нескольких словах об увиденном.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ИСКУССТВО

Цель: приобщение детей к миру искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

интерес к произведениям искусства, изобразительной деятельности;

эмоциональный отклик на яркие цвета красок; желание рисовать;

формировать основы художественного восприятия;

воспитывать бережное отношение к изобразительному и конструктивному материалу.

СОДЕРЖАНИЕ

Восприятие произведений изобразительного искусства

Представление о народной игрушке, книжной иллюстрации.

Умения:

воспринимать книжные иллюстрации (иллюстрации Е.Лось, Н.Поплавской к книге "Ладачкi-ладкi", Е.Рачева к сказке "Колобок", Ю.Васнецова к сказке "Теремок");

рассматривать народную игрушку, обращать внимание на цвет, форму частей, звук (игрушка-свистулька), играть с ней.

Рисование

Представления о (об):

изображении предметов с помощью изобразительных материалов;

простейших элементах рисунка (мазок, линия).

Умения:

рисовать линии (дорожки, дождь, снежинки и т.д.), точки, кружочки (колобок, шары и т.д.);

эмоционально откликаться на яркие цвета красок;

удерживать карандаш, кисть, рисовать пальцами, ладошками;

ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; умение называть то, что получилось.

Лепка

Представление о лепке и ее элементарных приемах.

Умение использовать элементарные приемы лепки: делить комочек на части, сжимать, вдавливать (зернышки, бусы, червячки, печенье, орешки, колечки).

Аппликация

Представление об изобразительном характере аппликационной деятельности.

Умение располагать готовые формы, силуэты (шарики, клоун, мячи, елка, матрешки).

Конструирование

Представление о сходстве между постройками из строительного материала и знакомыми предметами.

Умения:

конструировать из строительного материала дорожки, заборчики, ворота, мебель, автобус, лестницы, башню, мост и др.;

накладывать детали друг на друга, укладывать их рядом, вертикально, создавать перекрытия;

воспроизводить постройки по образцу, узнавать и называть их.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

интерес к музыке;

компоненты звуковысотного, динамического и тембрового слуха, чувства ритма (темпа), музыкальной памяти;

эмоциональный отклик на музыку;

формировать:

опыт детей на основе приобщения к музыкальной деятельности;

положительные эмоции в процессе общения с музыкой;

воспитывать потребность слушать музыку, двигаться под нее, подпевать.

СОДЕРЖАНИЕ

Слушание музыки

Представление о музыкальных звуках.

Умения:

слушать музыку;

слышать общий характер музыки ("Баю-баю", муз. М.Красева, сл. М.Чарной; "Петушок", рус. нар. мел. и др.);

воспринимать высокие и низкие звуки, громкое и тихое, медленное и быстрое звучание музыки.

Пение

Представление о возможности имитировать голосом звукоподражания.

Умения:

вслушиваться в пение взрослого;

проявлять желание подпевать взрослым;

подпевать повторяющиеся слова песен, звукоподражания, окончания музыкальных фраз, одновременно двигаться (попевки, песенки, "Птичка", муз. Е.Тиличеевой, сл. К.Шмаковой; "Кошка", муз. Ан.Александрова, сл. Н.Френкель; "Собачка", муз. М.Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой и др.).

Музыкально-ритмические движения

Представление о движениях под музыку.

Умения:

согласовывать движения с музыкой (начало и окончание музыки);

выполнять по показу взрослого игровые и плясовые движения (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, приседание, пружинка, переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук "фонарики"), движения, соответствующие словам песни и характеру музыки ("Ладушки", рус. нар. мел.; "Погремушки", укр. нар. мел.; "Мячик", муз. М.Раухвергера, сл. Н.Френкель и др.), а также движения с предметами.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи развития воспитанника в деятельности:

формировать интерес к художественной литературе и фольклорным произведениям, первоначальные эстетические чувства;

содействовать накоплению первоначального опыта восприятия художественной литературы и фольклорных произведений;

развивать художественное восприятие, способность слушать художественный текст, стимулировать проявление эмоциональной отзывчивости;

развивать способность понимать небольшие по объему и простые по содержанию сказки, рассказы, стихи, потешки;

вызывать эмоциональный отклик на выразительные интонации взрослого при чтении литературных и фольклорных произведений;

побуждать к совместному со взрослым исполнению потешек, стихов;

стимулировать интерес и желание передавать, изображать действия персонажей литературных и фольклорных произведений;

содействовать развитию восприятия небольших сценок, инсценировок, доступных детям произведений с использованием игрушек пальчикового, настольного театра, театра Петрушки и др.;

содействовать формированию элементарных художественно-речевых действий: договаривание отдельных слов и выражений.

СОДЕРЖАНИЕ

Восприятие произведений художественной литературы и фольклорных произведений

Умения:

понимать содержание коротких, простых по смыслу произведений (стихотворение, рассказ), активно на них реагировать;

следить за ходом событий в коротком рассказе, инсценировке;

слушать и эмоционально откликаться на небольшие по объему стихотворения, сказки, рассказы;

выполнять игровые действия в соответствии с текстом знакомых произведений, малых фольклорных произведений;

узнавать произведения художественной литературы и фольклорные произведения при многократном их восприятии;

отвечать на элементарные вопросы по содержанию произведения;

самостоятельно рассматривать иллюстрации к произведениям художественной литературы и фольклора.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Белорусские народные песенки и потешки. "Сонейка-сонца", "Го-го-го-го, гусачок", "Белабока-сарока", "Трах-бах-тарабах", "Божая кароўка", "Ходзiць певень па капусце", "Гушкi, гушкi, гушкi", "Кукарэку, певунок", "А курачка-рабушачка", "Iдзi, iдзi, дожджык".

Русские народные песенки и потешки. "Привяжу я козлика", "Как у нашего кота", "Кисонька-мурысенька", "Ах ты, радуга-дуга", "Из-за леса", "Пошел котик во лесок".

Песенки и потешки народов мира. "Ласточка проворная" (чеш., обр. С.Маршака), "Дождь! Дождь!" (фр., обр. Н.Гернет и С.Гиппиус).

Белорусские народные сказки. "Коцiк Петрык i Мышка".

Русские народные сказки. "Репка" (обр. К.Ушинского), "Рэпка" (пер. А.Якiмовiча); "Теремок" (обр. М.Булатова), "Козлятки и волк" (обр. К.Ушинского), "Казляняткi i воўк" (пер. К.Станкевiча).

Сказки народов мира. "Ленивая Бручолина" (ит., обр. Л.Вершинина).

Произведения белорусских поэтов. З.Бядуля. "Гэй, мой конiк"; В.Вiтка. "Бабiны госцi"; С.Сокалаў-Воюш. "Мiшка", "Авечка", "Пчолка"; I.Муравейка. "Адмарозiў лапкi"; А.Дзеружынскi. "Сняжынкi"; А.Якiмовiч. "Мядзведзь"; Н.Галiноўская. "Калыханка", "Коцiк-варкоцiк"; Н.Тулупава. "Вушкi"; В.Iпатава. "Аладкi", "Вавёрка"; Т.Кляшторная. "Дапамагу"; К.Буйло. "Дзiцячы сад"; А.Пысiн. "Ластаўка", "Матылёчкi-матылi"; Г.Багданава. "Збанок"; В.Гардзей. "Коцiк"; В.Коўтун. "Гусi"; М.Танк. "Ехаў казачнiк Бай"; В.Шнiп. "Кураняты"; Л.Шырын. "Доктар"; Ул.Луцэвiч. "Птушачка"; Я.Жабко. "Едет Ваня к бабушке".

Произведения русских поэтов. В.Жуковский. "Котик и козлик"; Л.Мей. "Колыбельная песня"; М.Лермонтов. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); А.Прокофьев. "Солнышко"; О.Высотская. "Холодно", "На санках"; В.Берестов. "Больная кукла"; А.Барто. "Птичка", "Кто как кричит", "Солнышко"; З.Александрова. "Елочка"; Е.Благинина. "Дождик, дождик...", "С добрым утром"; М.Клокова. "Мой конь"; Е.Чарушин, Е.Шумская. "Конь"; А.Бродский. "Солнечные зайчики".

Произведения зарубежных поэтов. М.Мревлишвили. "Важный петух" (пер. с груз. Я.Акима); В.Стоянов. "Ласточка" (пер. с болг. В.Викторова), "Петух" (пер. с болг. В.Викторова); М.Карем. "Мой кот" (пер. с фр. М.Кудинова).

Произведения белорусских писателей. А.Кобец-Фiлiмонава. "Мароз, Чырвоны нос".

Произведения русских писателей. К.Ушинский. "Васька"; Е.Чарушин. "Кто как живет"; Я.Тайц. "Поезд", "Цягнiк" (пер. А.Сачанкi); Н.Калинина. "Про жука".

Произведения зарубежных писателей. Д.Габе. "Моя семья" (пер. с болг. Р.Сефа); Д.Биссет. "Га-га-га" (пер. с англ. Н.Шерешевской).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Физическое развитие

Гармоничное соотношение росто-весовых показателей: увеличение в росте на 10 - 11 см; 20 молочных зубов; снижение ЧСС до 120 - 100 уд./мин.

Преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников.

Отличается высокой потребностью в движении, воспроизводит простые движения по показу взрослого, интерес к окружающему проявляет в физической активности.

Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы, в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели; прыжки на месте и с продвижением вперед).

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в простых сюжетных подвижных играх, организованных взрослыми.

Глубокий сон, активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул свидетельствуют о нормальном функционировании организма.

Социально-нравственное и личностное развитие

Знает свое имя, имеет представление о своем внешнем виде, своих действиях.

Проявляет яркие эмоции при общении со взрослыми и сверстниками.

Проявляет первые самостоятельные желания.

Пользуется ложкой, пьет из чашки.

Получает удовольствие от процедуры умывания.

Вступает в контакт со сверстниками.

Адекватно реагирует на предупреждение взрослого о потенциальной опасности.

Познавательное развитие

Познавательная активность

Проявляет интерес к окружающим объектам:

обращает внимание, следит за перемещением;

трогает, манипулирует;

активно действует, совершает разнообразные обследовательские действия - рассматривание, ощупывание;

задает вопросы: устанавливающие (что это? кто это?); уточняющие (а это юла?);

выполняет действия: импульсивные; подражательные; инициативные.

Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена, в совместной деятельности со взрослым сопровождается радостью, восторгом, удовольствием.

Развитие сенсорных процессов

При озвучивании взрослого:

различает: основные цвета, отбирает по образцу, может использовать предэталоны - как травка, как апельсин; 3 - 4 основные формы (круг, квадрат, овал, треугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо).

Определяет на ощупь форму и величину предметов.

Рассматривает предметные картинки, узнает и называет 2 - 3 знакомых предмета.

Знает правую руку, правую ногу.

Выполняет несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); пытается соотносить форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий (от пробных действий переходит к обследованию на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).

Размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы.

Выстраивает ряды "больше - меньше" (машинки, матрешки, кольца и т.п).

Группирует предметы (чаще по случайным признакам создает цепочные комплексы).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и т.п.; складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Накапливает сенсорный опыт: распознает звуки (узнает голоса близких людей, различает шумы, музыкальные звуки, голоса животных и т.п.); различает запахи, вкус пищи.

Развитие памяти и внимания

Внимание малыша легко привлекают яркие, новые, движущиеся объекты, сюрпризные моменты.

Объем внимания - 2 - 3 предмета (внимание непроизвольное).

Способен сосредоточиться на интересной деятельности 3 - 5 минут.

Запоминает лица, имена детей, близких взрослых.

Запоминает и повторяет фразы из 2 - 3 слов, повторяет 2 - 3 числа.

После многократного повторения запоминает простые четверостишия, потешки, фразы (воспроизводит вместе со взрослым - взрослый начинает, ребенок завершает).

Запоминает расположение предметов в пространстве, ищет "потерявшиеся", знает свою посуду, свои игрушки.

Развитие мышления

С помощью взрослого устанавливает связи между словом и предметом, словом и действием, действием и результатом.

Решает практические задачи в действиях с предметами (достать что-либо с помощью вспомогательных средств, открыть - закрыть, собрать, "починить").

Раскладывает предметы на группы, ориентируясь на заданный в образце признак: цвет (основные цвета), форму (круг, квадрат, треугольник), величину (большой - маленький).

Осваивает умственные действия - соотнесение, приравнивание к эталону.

Развитие воображения

Появляются первые признаки воображения: воспроизводит звук мотора, играя с машинкой (самолетом, трактором), машет палкой, как саблей, качает куклу (мишку), как ребенка, имитирует кормление.

Переносит действие с одного предмета на другой; начинает применять предметы-заместители; появляются образные представления на основе описания и наглядного подкрепления (в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций).

Элементарные математические представления

Различает единично представленный предмет и множество предметов, понимает смысл слов "один", "много".

Различает предметы по величине (большой - маленький).

Имеет элементарные представления о пространственном расположении частей тела.

Ребенок и природа

Показывает и называет песок, камешки, воду, проявляя интерес.

Обращает внимание на животных (собака, кошка, рыбка, птичка и т.п.) и растения ближайшего окружения, узнает и называет их и их части (листочки, цветочки и др.), проявляет желание потрогать их.

Показывает и называет нос, глаза, уши, ноги и другие части тела у себя и окружающих.

Речевое развитие

Играет со звуками в звукоподражательных словах.

Правильно произносит гласные и согласные звуки (му-му; га-га; би-би).

Называет предметы и действия с ними.

Узнает предметы на картинке.

Использует предложения из двух - трех слов при общении со взрослыми и детьми, в просьбах.

Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги и наречия.

Отыскивает предметы, игрушки по просьбе взрослого.

Соотносит действия со словом, выполняет несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку спать).

Отвечает на вопросы.

Эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Реагирует эмоционально на яркие цвета красок, красивую игрушку, цветную иллюстрацию.

Наблюдает за действиями взрослых с изобразительными материалами (карандаши, фломастеры, пластилин, краски и т.д.), радуется их результатам.

Совершает действия с изобразительными материалами, экспериментирует с ними (оставляет след от карандаша, фломастера; изменяет форму пластилина), сопровождает речью.

Пробует правильно удерживать карандаш, кисть в руке, рисует точки, кружочки (кривые замкнутые линии) и палочки (вертикальные и горизонтальные линии); заполняет лист бумаги яркими пятнами, мазками.

Рисует, лепит что-либо самостоятельно, пробует создавать изображения совместно со взрослым.

Сооружает простые постройки, использует строительные детали различного размера; понимает назначение постройки; использует ее для игры с сюжетными игрушками.

Музыкальная деятельность

Слушает музыку. Проявляет эмоционально-двигательную реакцию на контрастную музыку.

Проявляет желание подпевать взрослым, повторяя слова песен, окончания музыкальных фраз.

Повторяет по показу взрослого движения, соответствующие словам и характеру музыки (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, приседание, пружинка, переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук - "фонарики").

Слушает музыку и воспроизводит игровые действия (по показу) в соответствии с музыкально-игровым образом.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост - 91 - 99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными.

Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.

Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого и подражать ему, с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.

Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор требованиям взрослого.

На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.

У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически: вначале в процессе совместных предметно-игровых действий, затем - игровых. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам ребенок начинает выделять свое "Я", ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном "Я" обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной "Я-концепции" на следующих этапах онтогенеза.

В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего возраста поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости (усвоение понятий "можно", "нужно", "нельзя"). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться, "читать" стихи, выговаривать "трудные" звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.

Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка: ребенок знакомится с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируется умение сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические задачи.

Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. Значительно совершенствуется память.

Третий год жизни - период интенсивного развития воображения, особенно во второй половине года (2,5 - 3 года). Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т.д. С развитием воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение).

Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Сенсорика развивается при:

активизации мелкой моторики и стимулировании тактильных ощущений; зрительного и слухового восприятия;

стимулировании обследования и различения предметов, контрастных по форме, цвету, величине;

формировании представлений о свойствах предметов в процессе активной предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Сенсорное развитие воспитанника осуществляется через все образовательные области в условиях обогащенной сенсорной информацией предметной среды.

Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии:

активизации в процессе усвоения детьми жизненного опыта интенсивно развивающейся непроизвольной двигательной, эмоциональной и образной памяти;

поддержки воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций, стремления "сочинять" и "воображать" в разных видах деятельности;

перехода от использования готовых связей между предметами (орудиями) или связей, показанных взрослыми, к их установлению и использованию в новых условиях;

проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной деятельности, и закрепления в слове.

В этом возрасте происходит развитие знаковой функции сознания (пользование игрушками-заместителями, предметами-заместителями, словами, точками, линиями и другими знаками) и развитие потребности в использовании одних предметов в качестве заместителей других. У детей активно формируются представления о свойствах предметов в процессе предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Программным содержанием является:

развитие умений обследовать предметы детально (ощупывание, осматривание, прокатывание и др.), располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения, собирать и разбирать пирамидки, вкладыши, использование предметов-заместителей в игре и предметов-орудий в деятельности (сачок, черпачок и др.);

активизация умений задавать вопросы "Кто?", "Что?";

подкрепление потребности экспериментирования во всех видах деятельности и правильного выполнения действий на основе примеривания и без него;

овладение умениями делать зрительный выбор по образцу из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету (отношения по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше) и др.).

В процессе познания окружающей действительности формируются представления о свойствах предметов как о "постоянном" образце для определения свойств любых других предметов, как реальных, так и их изображений, представлений в памяти.

Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка - появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице ("Катя спать") к первому, использование личного местоимения "Я" знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка - зарождении самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Воспитанники начинают задавать вопросы "что это?", "зачем?" и др., действия сопровождают словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.

Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.

Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения, подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента. Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.

Все перечисленное подготавливает ребенка к новому возрастному периоду развития - дошкольному.

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

Предметная деятельность

Знакомство с предметами окружающего мира (природной и социальной среды), показ способов действия с ними, побуждение ребенка воспроизводить действия с предметами, игрушками, формирование перцептивных действий. Побуждение ребенка к переходу от манипулятивных к предметным, а затем и к орудийным действиям. Поддержка и стимулирование проявлений познавательных потребностей ребенка, опираясь на непроизвольность познавательных процессов и преобладание эмоциональности над произвольностью. Формирование умения действовать по замыслу, отсроченному от его реализации во времени.

Общение

Расширение безопасного круга общения ребенка, переход от взаимодействия "рядом" к взаимодействию "вместе".

Организация эмоционально-делового общения, отклика на обращения ребенка в соответствии с его потребностями. Поддержка и отклик на просьбы ребенка рассказать об окружающем мире. Помощь ребенку в установлении контактов с другими детьми. Создание условий для возникновения положительных эмоций в процессе общения. Поддержка желания подражать положительным примерам взрослых и детей.

Игровая деятельность

Побуждение к переходу от игры "рядом" к игре "вместе". Создание условий для эмоционального реагирования, появления желания участвовать в игре. Помощь в освоении разных видов игрушек. Обучение способам использования игрушек и иных предметов в разных видах игр.

Трудовая деятельность

Наблюдение за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых.

Художественная деятельность

Приобщение к художественной деятельности. Обогащение эстетическими впечатлениями. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, способности к их целостному восприятию, художественных способностей. Освоение свойств музыкального звука; предметов, с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность (бумага, карандаш и др.).

Примерный распорядок дня воспитанников первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

------------------------------------------------------+---------------
¦             Процессы жизнедеятельности              ¦       Время       ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Подъем, утренний туалет                              ¦    6.30 - 7.30    ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦                  В учреждении дошкольного образования                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические      ¦    7.00 - 8.00    ¦
¦процедуры, подготовка к завтраку                     ¦                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Завтрак                                              ¦    8.00 - 8.30    ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Игры, подготовка к занятиям                          ¦    8.30 - 9.00    ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Занятия                                              ¦    9.00 - 9.40    ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Подготовка к прогулке                                ¦   9.40 - 10.00    ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Прогулка                                             ¦   10.00 - 11.50   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,     ¦   11.50 - 12.00   ¦
¦подготовка к обеду                                   ¦                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Обед                                                 ¦   12.00 - 12.30   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Сон                                                  ¦   12.30 - 15.00   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,        ¦   15.00 - 15.30   ¦
¦самостоятельная двигательная деятельность,           ¦                   ¦
¦гигиенические процедуры, подготовка к полднику       ¦                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Полдник                                              ¦   15.30 - 15.50   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Игры, самостоятельная деятельность                   ¦   15.50 - 16.30   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Подготовка к прогулке                                ¦   16.30 - 16.50   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Прогулка                                             ¦   16.50 - 17.50   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,     ¦   17.50 - 18.10   ¦
¦подготовка к ужину                                   ¦                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Ужин                                                 ¦   18.10 - 18.30   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Уход детей домой                                     ¦     До 19.00      ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Прогулка                                             ¦   19.00 - 19.50   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, ¦   19.50 - 20.20   ¦
¦гигиенические процедуры                              ¦                   ¦
+-----------------------------------------------------+-------------------+
¦Ночной сон                                           ¦20.20 - 6.30 (7.30)¦
¦-----------------------------------------------------+--------------------

Примечание. Распорядок дня, как в первой младшей группе, так и в последующих возрастных группах, разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (7.00 - 19.00). Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, интегрированная, специальная), времени года.

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).

Многократное умывание в течение дня.

Полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.

Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 2 до 5 мин - время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.

Индивидуальное закаливание в семье.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей через двигательную активность и закаливание, повышение общего и эмоционального тонуса;

образовательные - обучать различным способам выполнения основных движений, расширять диапазон двигательных умений с предметами (без них), с использованием спортивного инвентаря, оборудования (без него), содействовать развитию элементарных мыслительных операций, двигательной памяти, воображения;

воспитательные - развивать личность ребенка, содействовать становлению его позитивной "Я-концепции", формированию гуманных взаимоотношений со сверстниками (не только "рядом", но и "вместе") в совместной двигательно-игровой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

Обучение движениям и воспитание физических качеств

Ходьба: произвольно в разные стороны и в заданном направлении; по кругу; с разным положением рук (на поясе, к плечам); парами, взявшись за руки; на носках; с предметами в руках; со сменой темпа; с остановкой по сигналу; по извилистому шнуру, кирпичикам, по бревну со стесанной поверхностью; по дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске вверх и вниз (высота 10 - 30 см, ширина 15 - 20 см, длина 1,5 - 2 м); с переступанием через веревочки, ленточки, гимнастические палки, лежащие на полу или поднятые на высоту 15 - 30 см от пола; по гимнастической скамейке; с подъемом на предмет высотой 15 см и переходом с одного предмета на другой, расположенный на расстоянии 8 - 10 см.

Бег: врассыпную; в заданном направлении; в разном темпе; между предметами; по дорожке (шириной 40 - 50 см); за предметом; с предметом в руках; друг за другом (до 20 м); по кругу; непрерывно в течение 30 - 40 с; переход от ходьбы к бегу и наоборот.

Прыжки: подскоки на двух ногах на месте; с продвижением вперед; вверх до предмета (10 - 15 см); в длину с места (20 - 50 см); спрыгивание с высоты (10 - 15 см); через ленточку, скакалку, лежащие на полу; через линии, параллельно нанесенные на полу на расстоянии 10 - 20 см (через дорожку из двух веревок).

Бросание, ловля, метание: двумя руками разными способами в разных направлениях (от груди, снизу, из-за головы, вверх (без ловли), через голову назад); в цель (горизонтальную) с расстояния 1 - 1,25 м; прокатывание мяча сидя и стоя с расстояния 0,5 - 1,5 м под различные предметы; передача (катание, броски без ловли с расстояния до 1 м) мяча друг другу, взрослому; передача (прокатывание) мяча друг другу на ограниченном пространстве (по доске 40 - 50 см, через ворота шириной 40 см); отбивание мяча от пола (без ловли) одной и двумя руками; через ленточку, сетку; в сетку с расстояния 1,5 м (высота сетки на уровне роста ребенка), в вертикальную цель на уровне глаз и груди ребенка (диаметр 50 - 60 см, расстояние 0,8 - 1 м); сбивание кеглей мячом; прокатывание мяча двумя руками из положения лежа на животе; катание мяча: ногами вперед-назад в положении сидя на стуле, на полу.

Ползание, лазанье: в упоре на ладонях и коленях по ограниченной плоскости, наклонной доске; под различные предметы (стул, стол, веревочка, гимнастическая скамейка и др.); в обруч; через бревно, гимнастическую скамейку, мягкие модули; по гимнастической лестнице высотой 1,5 - 2 м со страховкой.

Упражнения в равновесии: ходьба по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 25 - 20 см, длина 2 - 2,5 м); по доске, положенной на землю; по извилистой дорожке; по шнуру, положенному прямо (по кругу (2 - 3 м), зигзагообразно); по гимнастической скамейке; по наклонной доске шириной 25 см (один конец приподнят на 15 - 20 см); влезание на предметы (гимнастическая скамейка, мягкие модули и другое высотой 20 - 25 см), стать, поднять руки вверх, слезть; перешагивание через препятствия (высота 10 - 15 см); по предметам (дощечкам, "следам" и др.); перешагивание с предмета на предмет (высота 15 см, расстояние между ними 10 см один от другого); из обруча в обруч; на четвереньках по доске, положенной на пол; последовательное перешагивание через несколько препятствий (палочки, кубики, ленточки и др.), положенных на расстоянии 20 см один от другого; поднимание на носки и опускание на всю ступню; медленное кружение на месте.

Общеразвивающие упражнения: поднимание и опускание головы, повороты вправо (влево); скрещивание рук перед грудью и разведение в стороны; отведение назад за спину; хлопки перед собой, над головой; махи руками вперед-назад, над головой; поднимание рук вперед, вверх, в стороны; сгибание и разгибание их; сжимание (разжимание) пальцев; ходьба на месте; сгибание и разгибание ноги в колене (стоя на другой; в положении сидя на полу); приседы и подъем на носки, держась за опору; шаги вперед, в сторону, назад; выставление ноги вперед на пятку; приседы с предметом в руках; сгибание (разгибание) стоп; повороты туловища вправо (влево) с передачей предмета рядом стоящему (сидящему); поднимание и опускание ног в положении лежа на спине, одновременное движение руками и ногами; переворачивание со спины на бок, на живот и обратно; наклоны вперед, в стороны; стоя на коленях сед на пятки и выпрямление.

Строевые упражнения: построение в круг, в шеренгу, в колонну, в пары подгруппами и всей группой с помощью педагога, по ориентирам.

Спортивные упражнения

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки сидя на санках; катание санок за веревочку ребенком; катание ребенком на санках игрушек, снежков; попытки катать друг друга.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытка стоять, сохраняя равновесие; переступание, попытки передвижения (скольжение).

Катание на велосипеде: посадка на трех-, четырехколесный велосипед, схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; катание с помощью взрослого и попытки продвижения самостоятельно; управление рулем с помощью взрослого и самостоятельно.

Скольжение по ледяным дорожкам: прокатывание детей взрослым держа за руки.

Двигательная активность

Создание условий для полного удовлетворения биологической потребности в движениях (суточная норма - не менее 60% периода бодрствования (6 - 7 ч):

в самостоятельной двигательной деятельности:

утром 15 - 20 мин; после завтрака 10 - 12 мин;

на первой прогулке 40 - 45 мин;

на второй прогулке 30 - 35 мин;

после сна 10 - 12 мин.

Участие воспитанников в различных формах занятий физическими упражнениями: утренняя гимнастика - 5 - 6 мин, физкультурное занятие - 10 - 15 мин 2 раза в неделю, подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках - 10 - 15 мин, в разных видах деятельности - 60 - 90 мин.

Накопление двигательного опыта - знакомство детей с разнообразием видов и способов движений, развитие умения переносить знакомые движения в необычную обстановку.

Обучение взаимодействию в паре, в группе.

Подвижные игры и игровые упражнения

С бегом: "Воробышки и автомобиль", "Догони мяч", "Птички в гнездышках", "Бегом по дорожке", "Машины", "Жуки", "Звоночек", "Солнечные зайчики", "Самолеты", "Поезд", "Пузырь", "Кто тише", "Не наступи" и др.

С прыжками: "Пружинки", "Мой веселый звонкий мяч", "Поймай комара (бабочку)", "Зайка беленький сидит", "Позвони в колокольчик", "Зайка серый умывается", "Не наступи на линию" и др.

С бросанием, ловлей, метанием: "Прокати мяч", "Брось и догони", "Мячи в корзине", "Скати с горочки", "Попади в воротца", "Кто дальше", "Мяч в кругу", "Передай мяч" и др.

С ползанием, лазаньем: "Куры в огороде", "Курочка-хохлатка", "Не задень", "Собери колечки", "К куклам в гости", "Обезьянки", "Ребята и зверята", "Воробышки и кот", "Мыши в кладовой", "Мышки в норке", "Котята" и др.

Белорусские народные игры: "Заiнька", "Прэла-гарэла", "Маша", "Лясь-лясь, уцякай" и др.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

потребность в познании окружающего мира;

интерес: к себе и миру людей, окружающей действительности; к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам; труду взрослого;

эмоциональную и сенсорную сферы на основе расширения действий с предметами и игрушками;

игровое отношение к окружающему миру;

потребность в игровой деятельности;

игровые действия на основе усложнения сюжета игры;

взаимоотношения детей в игре на основе становления их игрового взаимодействия;

уверенность в себе, своих силах, проявление самостоятельных желаний;

личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе);

формировать:

представления о (об): себе и других (внешность, имя); значимости гигиенических процедур для здоровья; элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни;

культурно-гигиенические умения;

навыки культуры приема пищи;

основы здорового образа жизни;

умения адаптивного поведения и общения (преодоление дискомфорта, затруднения и т.д.);

элементарные представления о предметах ближайшего окружения, их свойствах и функциях;

навыки разнообразных действий с предметами быта;

стремление к реализации понятной условной игровой цели и получению воображаемого результата;

обобщенные игровые действия, переходящие в условные;

игровое действие замещения;

умение выполнять элементарные трудовые поручения;

воспитывать:

доброжелательное отношение к деятельности взрослых и сверстников, друг к другу в условиях игры рядом;

желание быть самостоятельным при выполнении гигиенических процедур, заниматься каким-либо делом (игрой, рассматриванием книг, рисованием и т.д.) рядом и вместе с другими детьми, общаться с игрушкой, со сверстниками, трудиться;

бережное отношение к предметам быта и результатам труда взрослых.

СОДЕРЖАНИЕ

Самопознание

Представление о своей половой принадлежности.

Умение проявлять самостоятельные желания и возможности ("хочу", "не хочу", "могу", "не могу").

Здоровье и личная гигиена

Представления о:

процессах умывания, одевания, купания;

потребности в чистоте и опрятности, понимании их смысла ("для здоровья", "для красоты", "чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом", "чтобы взрослые радовались").

Умения:

выполнять правила гигиены;

с помощью взрослого или самостоятельно:

умывать лицо, мыть руки перед едой и после каждого их загрязнения (самостоятельно засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, досуха вытираться полотенцем);

пользоваться носовым платком;

чистить зубы, полоскать рот после приема пищи под наблюдением взрослого;

правильно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, салфеткой, стаканом для полоскания, полотенцем, носовым платком; горшком, вовремя сообщая взрослому о своих физиологических потребностях;

правильно называть процессы умывания, купания, предметы и действия, связанные с ними.

Культура питания

Приучение к здоровому питанию.

Поддержка потребности и инициативы:

не спеша пережевывать пищу, глотать, держать чашку и пить из нее;

правильно и самостоятельно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой).

Выполнение элементарных поручений: после еды относить столовые приборы, хлебницы, салфетницы на раздаточный стол.

Безопасность жизнедеятельности

Представления об элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни:

не подходить близко к глубокой яме;

при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки;

держаться за перила;

при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги;

не брать в руки острые предметы;

в многолюдных местах держаться за руку взрослого.

Соблюдение оптимального и рационального уклада жизни воспитанников в течение дня для обеспечения их психологического и физического благополучия.

Проявление взрослыми внимания, ласки, заботы к воспитанникам при организации всех режимных процессов.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представления:

об элементарных способах общения;

о сотрудничестве со взрослым по поводу предметов и действий с ними, стремлении слушать и слышать взрослого.

Умения:

обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

включаться в совместную деятельность, игру, развлечение;

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

выполнять его просьбы, доступные для выполнения (собрать игрушки, сложить в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).

Адаптивное социальное поведение

Представление о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, уходить от взрослых, кричать на детей и т.д.).

Умения:

пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом;

пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен.

Познание социума

Представления о:

родителях, близких взрослых;

доступных воспитаннику культурных ценностях: город (деревня), национальные праздники и развлечения;

родном крае (растениях и животных).

Умения:

осознавать себя членом семьи и осознавать родственные связи (мои мама и папа, братья и сестры, бабушки и дедушки, дяди и тети);

различать других детей и взрослых по внешним признакам (одежде, прическе), имени, предпочтению игрушек; чужих и незнакомых людей.

Рукотворный мир

Представления о (об):

предметах ближайшего окружения, с которыми действуют дети в повседневной жизни (предметы быта, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, продукты питания и орудия труда), и их основных свойствах, частях и деталях;

назначении предметов и действиях с ними (ложкой едят, на стульях сидят);

свойствах и качествах предметов (шубка мягкая, кубик твердый, звонкий колокольчик);

том, что все вещи и предметы сделаны людьми (повар готовит пищу, шофер привозит продукты, помощник воспитателя моет посуду);

элементарных связях между предметами и человеком (одел шубу - стало тепло, включили лампу - стало светло), между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет (чашка бьется при падении, бумага рвется, обувь намокает);

хозяйственно-бытовом труде взрослых, о том, что предметы сделаны людьми.

Умения:

различать окружающие предметы по форме, цвету, величине, назначению, практическому использованию (для купания, кормления), узнавать и называть их;

выделять с помощью взрослого наиболее ярко выраженные качества и свойства предметов;

замечать новые свойства и качества предметов, различать и называть части или целое (игрушки-вкладыши), существенные детали предметов (у стульев ножки, у шкафа дверь);

действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;

пользоваться предметами быта, игрушками (для купания, кормления куклы и пр.) в соответствии с их назначением и свойствами, различать их;

обобщать предметы по существенным признакам и называть их (куклы, машины, кубики);

проявлять:

интерес к бытовому труду близких взрослых (мама шьет платье, моет посуду, папа пылесосит);

бережное отношение к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам как к результатам труда взрослых.

Игровая деятельность

Особенности игровой деятельности. Характерно доминирование интереса к разным игровым действиям (усадила кукол за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, куклы остались ненакормленными). Проявляется стремление действовать самостоятельно, выполнять отдельные действия, характерные для взрослого (укладывает куклу спать, как мама). Не называет себя именем взрослого, озвучивает игрушку, говоря от ее лица.

Содержание. Игровые действия с игрушками, предметами; на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному; логика игровых действий определяется жизненной последовательностью; возникновение элементарной строительной игры.

Представления об:

игровых действиях с игрушками;

игре рядом с другими детьми.

Умения:

понять и принять игровую задачу, поставленную взрослым;

отображать впечатления, полученные в повседневной жизни в игровой деятельности;

отображать и воспроизводить действия взрослых с предметами в соответствии с их функциональным назначением в жизни человека (например, процесс купания, кормления куклы);

играть на основе усложнения сюжета игры, включающего действия:

одного персонажа с определенными предметами в одной или нескольких последовательно сменяющихся ситуациях: приготовление обеда, кормление дочки и т.д.;

нескольких персонажей с набором определенных связей, а в дальнейшем с отражением некоторых отношений между ними;

переходить к другому игровому действию на основе обобщения (ребенок некоторое время качает куклу и, считая, что она уже спит, переходит к другому игровому действию - укладывает ее в кровать);

сравнивать свои игровые действия с действиями взрослого;

передавать в сюжетно-отобразительной игре не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни;

проговаривать свои игровые действия;

действовать в игре с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей кашкой и т.д.;

играть рядом, не мешая друг другу, вступать во взаимодействие друг с другом.

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Умения:

с помощью взрослого и самостоятельно:

одеваться и раздеваться в определенной последовательности, надеть или снять майку, платье и т.п., из чего складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и др.);

расстегивать и застегивать пуговицы на одежде (спереди), одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать ее на место;

расшнуровывать и расстегивать обувь, с помощью взрослого зашнуровывать и застегивать ее;

замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или с помощью взрослого;

правильно называть процесс одевания, предметы и действия, связанные с ним.

Хозяйственно-бытовой труд

Представление о процессе уборки игрушек.

Умения:

ставить или класть на место игрушки после игр;

выполнять несложные трудовые поручения (поставить стульчик к столу, разложить бумагу и карандаши для занятий).

Труд в природе

Представление о труде взрослого посредством наблюдения (уход за растениями, животными).

Умение выполнять элементарные трудовые поручения с помощью взрослого (покормить птичек, рыбок, полить растения).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Цель: развитие интереса к математическим характеристикам окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать психические процессы; внимательность; настойчивость;

формировать:

элементарные количественные и пространственно-временные представления;

умение группировать объекты по одному признаку;

воспитывать интеллектуальные чувства, чувство уверенности в себе.

СОДЕРЖАНИЕ

Количество и счет

Представления о:

понятиях "один" и "много", обозначение группы предметов словами "один" и "много";

способах установления взаимно однозначного соответствия между предметами (наложение, приложение);

количестве предметов в группах ("один", "два", "три") и об обозначении их специальными словами ("один", "два", "три"). Введение в пассивный словарь детей числительных "один", "два", "три" без счета.

Умения:

различать группы предметов, представленные единично и множественно (находить их на своем столе, в отдельных местах помещения, самостоятельно создавать группы);

отвечать на вопрос "сколько?" словами "много" и "один";

устанавливать взаимно однозначное соответствие между предметами наложением, приложением (устанавливать отношения "один" - "один");

различать группы из 1, 2, 3 предметов без счета.

Величина

Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".

Умения:

сравнивать предметы по величине и обозначать словами "больше" - "меньше" результат сравнения, обозначать словами "большой", "маленький" величину предметов;

различать и показывать высокие и низкие предметы, высоту своего тела, сравнивать по высоте, показывать результат сравнения и использовать адекватно ситуации слова "выше", "ниже".

Геометрические фигуры и форма предметов

Представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.) на уровне зрительного узнавания и пассивной речи.

Умения:

действия с фигурами;

группировка фигур по одному признаку (или цвету, или величине, или форме).

Пространство

Представления о (об):

ориентирах на листе бумаги: середина, верх, низ;

частях тела, деталях частей тела;

том, что находится в знакомом помещении;

пространственных обозначениях: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом и др.

Умения:

располагать или находить и показывать на листе бумаги то, что расположено в центре (на середине) листа, вверху, внизу;

показывать на себе и называть части тела, детали частей тела;

ориентироваться в знакомом помещении; ориентироваться с помощью различных анализаторов;

определять положение предметов, находить их по словесному указанию взрослого.

Время

Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь), временах года (зима, лето, весна, осень) на основе характерных действий детей в эти отрезки времени, ярких проявлений живой и неживой природы.

Умение определять части суток и времена года по словесному описанию, по изображению, по наблюдению.

Образовательная область: РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Цель: формирование представлений об объектах природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать чувство радости от общения с животными и растениями;

формировать представления о внешнем виде животных, растениях ближайшего окружения и ярких явлениях неживой природы, их ярких признаках и названиях;

воспитывать:

интерес к различным видам деятельности (игровой, трудовой, познавательной, изобразительной) в природе;

познавательное и гуманное отношение к окружающей природе.

СОДЕРЖАНИЕ

Неживая природа

Представления о:

свойствах явлений и объектах природы: воды (может быть как снег и лед, прозрачная, без запаха, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес), песка, глины, камней и т.д.;

состоянии погоды (идет дождь, идет снег, светит солнце, дует ветер).

Умение различать состояние погоды и явления природы.

Игры с природными материалами.

Подвижные игры: "Солнышко и дождик", "Ветер и ветерки".

Растения

Представления об:

отличительных признаках растений ближайшего окружения (1 - 2 дерева, 1 кустарник и цветущее растение на участке и в помещении): цвет, размер листьев, цветков, плодов;

огородных культурах (помидор, огурец, морковь, капуста), плодовых растениях (яблоко, груша), их основных признаках: внешний вид, название, вкусовые качества.

Умения различать и называть:

жизненные формы растений (дерево, куст, трава);

овощи и фрукты ближайшего окружения.

Дидактические игры: "Овощи", "Где и что растет".

Подвижные игры, имитирующие движение растений.

Животные

Представления о (об):

животных ближайшего окружения: птицы (ворона, воробей и др.), насекомые (бабочка, жук), звери, аквариумные рыбки;

строении животных, отдельных частях тела, размере, форме;

ярких отличительных признаках внешнего вида конкретных животных (у коровы, козы - рога, у петуха - гребешок и т.д.);

особенностях движения животных (собачка бегает, птичка летает, рыбка плавает и т.д.); звуков, издаваемых разными животными;

детенышах животных.

Умения:

различать, называть животных и их детенышей;

показывать и называть части тела животного;

подражать звукам и движениям животных.

Дидактические игры: "Говорящие кубики", "Кто к нам в гости пришел?", "Лесные животные", "Домашние животные", "Кто и где живет?" и др.

Подвижные игры: "Зайчики", "Котята", "Наседка и цыплята" и др.

Организм человека

Представление о частях тела человека (нос, глаза, уши, ноги и др. у себя и окружающих) и их функциях (что они могут делать).

Умение показывать и называть части тела у себя и других.

Дидактические игры: "Чудесный мешочек", "Я могу идти, бегать, прыгать", "Где наши детки?", "Что вы съели?", "Что ты видишь?" и др.

Сюжетно-отобразительные игры с куклой.

Взаимосвязи в природе

Представление о ярких признаках сезонов (осенние листья, снег, цветение растений и т.д.).

Умение замечать яркие признаки сезона.

Подвижные игры: "Солнышко и дождик" и др.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Цель: формирование у детей лексического, грамматического, фонетического уровней системы языка, понимания речи взрослого; диалогической речи как средства общения.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

приучать ребенка внимательно слушать, понимать указания взрослого и выполнять несложные поручения; понимать речь взрослого, обращенную ко всем;

обогащать пассивный словарь и формировать собственную речь ребенка;

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 |

Архив документов Папярэдні | Наступны