Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.11.2012 № 133 "Об утверждении учебной программы дошкольного образования"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 9

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9

Владеет элементарными графическими умениями, необходимыми для овладения письмом: рисование различных линий и условных графических знаков из 1 - 3 элементов в ограниченном пространстве, штриховка различных фигур уверенными движениями.

Лепит предметы, создает сюжеты, декоративные элементы и игрушки по замыслу. Владеет разными способами и приемами лепки. Использует средства художественной выразительности для создания образа (объем, форма, динамика (жесты, позы), детализация). Строит композицию.

Владеет навыками аппликации: предметной, сюжетной, декоративной, плоскостной, полуобъемной, с элементами флористики. Знает технику создания коллажа. Владеет аппликацией из различных материалов (бумага, ткань, природный материал). Создает композицию; использует детализацию.

Конструирует из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, природного (дополнительного) материала, бумаги.

Конструирует по образцу, модели, замыслу, условиям. Использует способы конструктивной деятельности, свойства конструктивного материала, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала.

От 6 до 7 лет

Воспринимает и эмоционально реагирует на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров.

Эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну.

Самостоятельно создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности.

Может передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную), с элементами перспективы.

В индивидуальной и коллективной работе интегрирует разные виды изобразительной деятельности.

Владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых для ее реализации.

Имеет художественный опыт использования разных материалов.

Проявляет индивидуальное творчество в дизайн-деятельности; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.

Способен конструировать по заданной схеме и строить сам схему будущей конструкции; проявляет интерес к созданию движущихся конструкций и может находить простые технические решения.

Умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжет игры; владеет обобщенными способами конструирования (комбинаторика, опредмечивание, включение и убирание лишнего и др.).

Может самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в разных видах изобразительной деятельности.

Музыкальная деятельность

От 5 до 6 лет

Целостно и дифференцированно воспринимает вокальную и инструментальную музыку. Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку разных жанров, познавательный интерес к звуковой действительности, сопереживание музыкальному образу и моделирует его характер в соответствии с эмоциональным содержанием музыки. Внимательно дослушивает произведение до окончания звучания. Размышляет о музыке, различает и называет: ее характер (радостный, печальный, задумчивый, нежный, тревожный, торжественный, решительный, важный и др.); средства музыкальной выразительности: лад, темп и громкость звучания; жанр музыкального произведения (марш, вальс, полька, песня), его характерные особенности; голоса исполнителей (женский, мужской, детский), дифференцирует мелодии по эмоциональному содержанию (печальная, нежная, веселая, важная и т.д.). Сравнивает музыкальные произведения одного или разных жанров, контрастных и близких по эмоциональному содержанию. Имеет представления о свойствах музыкального звука и разнообразных звуковых комплексах; мелодии, которая складывается из звуков, двигающихся вверх, вниз или повторяющихся на одной высоте; музыкальной терминологии (регистр, темп, мелодия, солист, аккомпанемент и др.).

Исполняет песню естественным голосом, сопереживая музыкальному образу. Четко произносит согласные в середине и конце слова в процессе пения, чисто интонирует мелодию песни (в удобном диапазоне), точно передавая ритмический рисунок. Поет выразительно в соответствии с характером музыки. Исполняет песню соло, дуэтом, в ансамбле с музыкальным сопровождением и без него. Определяет жанровые особенности песни (песня-полька, песня-марш, песня-вальс и т.д.). Различает куплетную форму песни, вступление и заключение в ней. Называет предпочитаемые песни, попевки и исполняет их. Проявляет интерес, слуховой самоконтроль и оценочное отношение к пению взрослых и сверстников. Делится впечатлениями о понравившихся песнях.

Проявляет интерес к музыкально-ритмической деятельности. Чувствует эмоциональную выразительность ритма и передает ее в движении. Имеет представления о: зависимости выразительности игрового образа от характера музыки, средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз); названиях танцевальных шагов, танцев, хороводов; способах, приемах, средствах выразительности, необходимых для создания образа в танце, музыкальной игре; об элементах образно-пластического языка. Выражает себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх) и двигается в соответствии с характером музыки: легко, пластично, выразительно по одному и в парах. Исполняет ранее усвоенные и новые элементы танцевальных движений: переменный шаг, шаг польки, боковой галоп, ковырялочка, присядка с выставлением поочередно ног на пятку и др. Свободно ориентируется в пространстве. Перевоплощается в музыкальный образ с помощью танцевальных движений и образно-пластических действий. Активно включается в танцевальное и музыкально-игровое творчество. Выражает эмоционально-оценочное отношение к разным видам музыкально-ритмических движений.

Проявляет интерес к музицированию на детских музыкальных инструментах, называет их по внешнему виду и тембру звучания, знает правила пользования ими. Имеет представление о тембрах звучания музыкальных инструментов и их выразительных возможностях. Владеет способами правильного звукоизвлечения и передачи звуков, динамики их звучания (громко, тихо и т.д.), ритмических рисунков и элементарными приемами игры на разных детских музыкальных инструментах. Воспроизводит элементарные ритмические рисунки, динамику звучания (громко, тихо), метрическую пульсацию, сильные доли на детских музыкальных инструментах. Моделирует ритмические соотношения длительности звуков с помощью карточек, "дирижирования", хлопков, притопов, слоговых обозначений (та, ти, тили, та-а), образных иллюстративных моделей (с изображением маленьких и больших персонажей). Музицирует соло, дуэтом, в ансамбле (ритмическом оркестре). Отдает предпочтение детскому музыкальному инструменту, называет его и делится впечатлениями о нем.

От 6 до 7 лет

Целостно и дифференцированно воспринимает вокальную и инструментальную музыку. Имеет представления о характере музыкальных интонаций, выразительных (смена чувств, настроений человека в содержании музыки) и изобразительных (отображение пения птиц, шума волн и др.) возможностях музыкального искусства; разнообразии средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, различный тембр звучания и т.д.); разном характере звучания мелодии; форме музыкального произведения; музыкальной терминологии (вокальная, инструментальная музыка, дирижер, композитор, исполнитель, концерт, оркестр и др.). Понимает и различает эмоционально-образное содержание музыки (радостное, ликующее, восторженное, тоскливое, огорченное, сердитое, гордое, трепетное, смелое, мечтательное и др.); особенности характера жанра: марш - торжественный, игривый, загадочный, грустный, решительный и т.д.; полька - шутливая, важная, веселая и т.д.; полонез - торжественный, важный, гордый и т.д.; вальс - нежный, грациозный и т.д.; дифференцирует мелодии по эмоциональному содержанию (капризная, решительная, отважная, сердитая, шутливая, нежная, веселая и т.д.), наблюдает за сменой и развитием музыкальных интонаций в произведении. Сравнивает контрастные музыкальные произведения: одного жанра - одного композитора; разных композиторов; разных жанров - одного композитора. Выражает личностное отношение к музыке и находит средства и способы действий, направленные на перевоплощение в воображаемый образ, отождествляет свое "Я" с ним с помощью певческих, образно-пластических, инструментальных действий. Проявляет предпосылки музыкального вкуса, стремление к самовыражению в музыкальной деятельности.

Проявляет культуру исполнения песни. Называет и различает: жанры песни (колыбельная, хороводная и т.п.), структуру (куплет, припев); состав исполнителей (солист, дуэт, хор). Владеет способами выразительного исполнения песни. Внимательно дослушивает пение взрослого и сверстников, проявляет оценочное отношение. Соблюдает в процессе пения певческую установку (прямая осанка, тихое дыхание, четкая артикуляция). Поет, прислушиваясь к инструменту, голосу педагога, детей; сидя, стоя в хоре или врассыпную, солируя перед хором; дуэтом, в ансамбле, с сопровождением детского оркестра. Владеет вокальными и хоровыми умениями. Различает интонационную выразительность речевых и вокальных интонаций. Выражает отношение к песне в процессе размышления о ней и ее исполнения. Сочиняет музыкальные вопросы и ответы, мелодии в жанре: марша, польки, вальса, колыбельной разной эмоциональной направленности. Инсценирует попевки и песни.

Проявляет познавательный интерес к музыкально-ритмической деятельности. Владеет способами выразительного исполнения разнообразных танцевальных движений, образно-пластических действий. Выражает себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности (плясках, танцах, хороводах, играх). Передает разнообразный характер музыки в движениях. Соблюдает правила культуры поведения и исполнения музыкально-ритмических движений. Проявляет сопереживание к музыкальному образу и перевоплощается в него с помощью образного исполнения элементов танцевальных движений польки, галопа, вальса и образно-пластических действий. Выражает эмоционально-оценочное отношение к играм и танцевальным композициям, своему исполнению музыкально-ритмических движений и сверстников.

Проявляет познавательный интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Узнает и называет различные музыкальные инструменты симфонического и народного оркестра. Владеет способами правильного звукоизвлечения и передачи звуков, приемами игры на детских музыкальных инструментах; правилами их использования. Воспроизводит ритмические рисунки, динамику звучания (громко, постепенно усиливая, постепенно затихая, тихо), метрическую пульсацию, акценты, сильные и слабые доли на металлофоне, ксилофоне, треугольнике, барабане, маракасах, триоле, бубне, баяне и других музыкальных инструментах. Играет на мелодических музыкальных инструментах попевки, состоящие из 1 - 3 звуков. Музицирует в ансамбле, ритмическом оркестре. Подбирает тембры детских музыкальных инструментов к музыке в соответствии с ее характером. Адекватно и объективно оценивает свою игру на детских музыкальных инструментах и сверстников.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

МАТЕРИНСКАЯ ШКОЛА" - ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ <1> ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

В дошкольных учреждениях с целью педагогической поддержки детей от рождения до трех лет, выступающей как помощь родителям в воспитании ребенка, могут создаваться "Материнские школы".

"Материнская школа" объединяет усилия дошкольного учреждения и семьи с целью обеспечения полноценного развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного опыта родителей. В "Материнской школе" семейное и общественное воспитание выступает как две стороны единого процесса в их интегративном взаимодействии. Каждый субъект взаимодействия максимально использует возможности дошкольного учреждения и семьи. Лучшие образцы семейного воспитания вносятся в условия дошкольного учреждения, а достижения общественного воспитания становятся достоянием семьи.

Организация педагогической поддержки в "Материнской школе" основывается на принципах субъектности, интегративности, вариативности, адекватности и межведомственности.

Задачи:

организация взаимодействия субъектов педагогической поддержки в условиях дошкольного учреждения и семьи в зависимости от возрастных особенностей и потребностей детей и запросов родителей;

обеспечение совместного пребывания родителей и детей в дошкольном учреждении и систематического посещения педагогом семьи с целью оказания целенаправленной и компетентной помощи.

Взаимодействие субъектов педагогической поддержки в "Материнской школе" может быть организовано как в дошкольном учреждении, так и в семье.

Взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок" в дошкольном учреждении осуществляется в группах совместного пребывания родителей и детей, которые размещаются в специально оборудованных помещениях. Группы совместного пребывания родителей и детей функционируют по гибкому режиму: 2 - 3 раза в неделю, 2 - 3,5 часа в день в зависимости от запросов родителей. С родителями и детьми проводятся совместные занятия в триаде "педагог - родитель - ребенок", а также создаются условия для самостоятельной работы родителей и игр детей, вступления их в контакт с другими детьми и взрослыми. К работе с детьми и родителями привлекаются воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, медицинские работники. Одновременно могут находиться в группе 3 - 4 диады "родитель - ребенок". Совместное пребывание с родителями обеспечивает ребенку чувство безопасности для свободного проявления своей личности, а также предоставляет возможность родителям наблюдать за взаимодействием педагога с детьми, обменяться опытом воспитания.

Взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок" в семье предусматривает посещение педагогами семьи и оказание родителям помощи в воспитании детей. Взаимодействие в диаде "педагог - родитель" осуществляется в соответствии с запросами родителей как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи, предусматривает проведение консультаций для родителей и занятий с ними.

--------------------------------

<1> Дети, не посещающие учреждения дошкольного образования. Содержание работы с детьми от рождения до трех лет размещено на с. 7 - 89.

Содержание работы с родителями, реализуемое в условиях "Материнской школы"

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей, воспитывающих детей от рождения до трех лет, педагогическая поддержка развития детей.

Задачи:

способствовать созданию условий для полноценного становления личности ребенка через обеспечение социально-эмоционального окружения, адекватного потребностям его развития;

обеспечить взаимодействие в триаде "педагог - родитель - ребенок", диадах "родитель - ребенок", "ребенок - ребенок", "педагог - ребенок" в условиях учреждения дошкольного образования и семьи;

содействовать родителям в обогащении их опыта воспитания ребенка от рождения до трех лет.

Методы работы: мини-лекции, консультации, тренинги, круглые столы, опрос, беседа, наблюдение, анализ документации, самоописание родительского опыта, самопрезентация себя как родителя, анализ педагогических ситуаций, анализ произведений художественной литературы, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями детского поведения, обращение к опыту родителей, взаимодействие родителей и детей в различных видах деятельности, анализ видеоматериалов.

СОДЕРЖАНИЕ

Жизнь до рождения. Психологическая подготовка к беременности. Условия успешного развития до рождения. Подготовка к родительству.

Психология материнства. Материнство и психическое развитие ребенка. Структура и содержание материнской потребностно-мотивационной сферы: потребность во взаимодействии с ребенком, потребность в заботе и охране малыша, потребность в материнстве.

Уход за ребенком, общение с ребенком. Ценность ребенка и ценность материнства.

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов (по 45 минут).

Воспитание, обучение и развитие ребенка первого года жизни

Формирование доверия между родителями и ребенком. Взаимоотношения между матерью и ребенком. Организация безопасного пространства ребенка младенческого возраста. Уход за новорожденным. Психологические особенности ребенка первого года жизни. Становление "Я" младенца. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка младенческого возраста. Развитие и воспитание ребенка первого года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка. Кризис одного года. Создание условий для оптимального протекания кризиса.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Ребенок раннего возраста

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. Общие закономерности развития детей раннего возраста. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Воспитание, обучение и развитие ребенка второго года жизни

Организация безопасного пространства ребенка второго года жизни. Уход за ребенком второго года жизни. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка второго года жизни. Развитие и воспитание ребенка второго года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Воспитание, обучение и развитие ребенка третьего года жизни

Организация безопасного пространства ребенка третьего года жизни. Уход за ребенком третьего года жизни. Психолого-педагогические средства воспитания, обучения и развития ребенка третьего года жизни. Развитие и воспитание ребенка третьего года жизни. Физическое, познавательное, социальное, художественно-эстетическое, речевое и личностное развитие ребенка. Кризис трех лет. Создание условий для оптимального протекания кризиса.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Здоровье

Распорядок дня детей раннего возраста. Основы рационального питания детей. Физическое воспитание и закаливание.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Контроль за развитием детей младенческого и раннего возраста

Наблюдение за ребенком. Показатели развития детей. Диагностика развития детей.

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Приложение 2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Цель: развивать лингвистические и коммуникативные способности детей дошкольного возраста в процессе изучения иностранного языка.

Задачи

Средняя группа (от четырех до пяти лет):

формировать интерес, положительное отношение к иностранному языку;

обеспечивать и поддерживать положительную мотивацию при изучении иностранного языка;

развивать лингвистические способности детей;

содействовать развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со сверстниками через игру на иностранном языке;

создавать благоприятные условия для развития коммуникативных способностей;

формировать элементарные навыки общения, умение решать коммуникативные задачи при ограниченном владении языком;

способствовать овладению детьми элементами социального и речевого этикета, культуры поведения и общения на иностранном языке;

формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе дошкольников;

использовать общение на иностранном языке для формирования у детей позитивной "Я-концепции", уверенности в себе.

Старшая группа (от пяти до семи лет):

продолжать формирование интереса, положительного отношения к иностранному языку;

поддерживать положительную мотивацию при изучении иностранного языка;

развивать языковые способности, первичные умения и навыки речевого общения (понимание и говорение) в типичных для дошкольного возраста ситуациях в таком объеме речевых единиц, которые бы позволили осуществлять реальное общение на иностранном языке;

способствовать приобретению детьми начальных лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и синтаксического строения иноязычной речи);

воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение при взаимодействии языков и культур, поощрять общее развитие навыков социальной коммуникации;

способствовать расширению общего кругозора (страноведческие материалы, представленные в доступной увлекательной форме, элементы детской культуры стран изучаемого языка, сказок, песен, стихов, любимых персонажей из сказок и мультфильмов и др.);

подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению иностранного языка;

использовать процесс обучения иностранному языку для воспитания таких качеств, как творческая активность, самостоятельность, трудолюбие, умение работать в коллективе, формировать интерес к другим народам и странам;

создавать условия и стимулировать развитие образного мышления ребенка, внимания, памяти, воображения, саморегуляции;

использовать общение на иностранном языке для удовлетворения потребности детей в самоутверждении и признании окружающими; продолжать способствовать формированию у детей позитивной "Я-концепции", уверенности в себе.

Задачи ставятся с учетом достижения целей и представляют собой тактику обучения, направленную на формирование языковых навыков (фонетических, грамматических, лексических), навыков понимания иноязычной речи на слух и решение элементарных коммуникативных задач в специально построенных игровых ситуациях.

Правильное решение поставленных задач в процессе обучения иностранному языку позволит внести свой вклад в гармоничное разностороннее развитие ребенка и формирование предпосылок к будущей учебной деятельности.

Формы организации детской деятельности

Организовывая процесс дошкольного образования, следует оптимально учитывать возрастные особенности детей, рационально использовать динамику их развития и правильно определять цели, задачи, средства, методику и технологии обучения. Поэтому ведущими принципами становятся принципы общения, мотивации, содержания деятельности, игрового моделирования жизненных ситуаций и их реализации.

Ребенок должен быть непосредственным и активным участником общения. Радость и удовольствие от взаимодействия со сверстниками и взрослыми, совместное творчество и успех, полученный в результате общения, могут стать мотивами совместной деятельности при изучении иностранного языка. Как формирование коммуникативных умений на родном языке облегчает коммуникацию на иностранном, так и иностранный язык, несомненно, способствует общению на родном языке. Иностранный язык выступает дополнительным средством к достижению конкретных результатов такого общения.

Перед педагогами, обучающими детей дошкольного возраста иностранному языку, стоит довольно ответственная задача, поскольку начальный этап знакомства с новым языком является важным моментом в жизни детей. Поэтому процесс изучения нового языка должен проходить под грамотным педагогическим руководством.

При обучении иностранному языку важно:

выбирать методы обучения, соответствующие возрастным особенностям детей данного возрастного периода;

использовать ситуации, в которых дети проявляют себя наиболее спонтанно, непосредственно (во время игры, прогулки, в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, на музыкальных занятиях и т.д.);

учитывать индивидуальные особенности и тип восприятия детей (аудиальный, зрительный, кинетический);

отбирать языковой материал с учетом имеющихся знаний на родном языке, не перегружая детей большим количеством материала;

создавать условия для сознательного восприятия иноязычной речи, постоянно меняя порядок речевых действий (вопросов, обращений, названий предметов и т.д.) для того, чтобы дети реагировали на смысл сказанного, а не механически запоминали бы бессмысленный звуковой ряд;

не допускать утомления детей, так как это может привести к потере интереса к иностранному языку, для чего следует несколько раз за занятие проводить игры с элементами движения.

При обучении рекомендуются следующие организационные формы:

1. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут.

Общение с детьми на иностранном языке целесообразно осуществлять также и во время различных режимных моментов: зарядки, подъема, одевания, подготовки к приему пищи, прогулок, а также на занятиях по физической культуре, пению, рисованию, труду.

2. Занятия ведутся в форме игры, которой принадлежит ведущая роль в процессе обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

Игры могут быть дидактическими и музыкально-дидактическими, настольными, подвижными и отбираются педагогом в зависимости от темы занятия и поставленных задач: для формирования языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических), воспитания внимательности, быстроты реакции, для снятия утомления (физкультурные паузы). Некоторые игры можно использовать при изучении различных тем.

В процессе игры развивается воображение, происходит непроизвольное запоминание новых слов, речевых образцов и грамматических форм. Игра помогает активизировать воспитательно-образовательный процесс, делает его увлекательным и дает огромные возможности для творчества как детей, так и педагога. Играя в развивающие познавательные игры, дети легче запоминают предметы и действия на иностранном языке. Игра помогает закреплению и систематизации изучаемого материала, но без скучного повторения и заучивания, и помогает развивать у дошкольников мышление, сообразительность, память, умение самостоятельно решать проблемы, а также развивает у них внимание, сосредоточенность и усидчивость.

3. Занятия проводятся с обязательным использованием наглядности, которая является необходимым моментом на всех этапах обучения как при введении и закреплении языкового материала, так и при контроле его усвоения.

На первом этапе обучения большое внимание уделяется предметной наглядности - игрушкам, куклам, различным предметам обихода, картинкам.

На последующих стадиях можно использовать также тематические настольные обучающие и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино); разнообразную наглядность в виде схем, символов, обозначений и др.

4. Игровое общение на иностранном языке вне регламентированных занятий, направленное на закрепление материала, изученного на занятиях:

настольные игры;

подвижные игры;

подготовка и проведение утренников, праздников, инсценированных сказок на иностранном языке.

5. Занятия с использованием аудиозаписей, привлечением музыкальных работников при разучивании песенок на иностранном языке.

6. Работа с печатным словом.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять особый интерес к книге, чтению и письму, с удовольствием узнают буквы, пытаются их произносить. Этот интерес к печатному слову можно развивать и при обучении иностранному языку, используя комплексный подход, который наряду с традиционными устными формами обучения включает и работу с печатным словом.

Раннее знакомство с правильными образцами письменной речи способствует овладению алфавитом, графической системой иностранного языка с одновременным усвоением графемно-фонетических соответствий, развивает у детей навыки пассивного чтения и письма, которые в свою очередь являются основой для грамотного чтения и письма на следующих этапах обучения.

Можно успешно использовать подписи к картинкам на английском языке. Слова-подписи предназначены для активного использования зрительной памяти детей. Они мысленно "держат" образ буквы и слова и затем по правильному образцу учатся правильно складывать из букв английского алфавита (разрезного или в виде кубиков) слова, подписанные под картинками; выполнять задания на нахождение пропущенной буквы в слове. Это помогает наиболее успешно, в увлекательной игровой форме и без особых усилий достичь окончательной цели - выучить английский алфавит.

7. Общение с детьми на занятиях по иностранному языку сначала ведется на русском языке. Постепенно педагог переходит на английский язык, давая русский перевод, когда это необходимо. Со временем надобность в русском переводе отпадает.

Пассивный словарь детей формируется из лексики, постоянно используемой педагогом, которая включает типовые выражения при проведении занятий и является по сути языковым материалом для аудирования, который дети должны понимать и адекватно на него реагировать. Постепенно пассивная лексика перейдет в активную.

8. Важным моментом является оценка успехов детей. Это интересно и детям, и их родителям. Категорически нельзя ставить какие-либо отметки. Следует обязательно положительно оценить работу всех ребят, а лучших отметить особо. В качестве поощрения, не учитывая вручение символических наград, им можно позволить заменить педагога в проведении какой-либо игры или озвучивать какого-нибудь "гостя".

Одной из форм подведения результатов обучения могут стать выступления перед родителями, перед детьми другой группы, организация тематических и праздничных утренников, драматизация сказок, костюмированный утренник загадок, представления кукольного театра, проведение конкурса-выступления, например "Что мы умеем рассказать по-английски?" или "Чему мы научились?".

Для достижения положительного результата при обучении важно взаимодействие педагога, проводящего занятия по иностранному языку, с другими педагогами, а также с родителями.

Содержание обучения

Программа по иностранному языку рассчитана на два года - по 28 часов в год для каждой возрастной группы (средней - от четырех до пяти лет, старшей - от пяти до семи лет).

Содержание обучения иностранному языку в детском дошкольном учреждении должно обеспечить формирование такого набора языковых умений и навыков, которые необходимы для практического владения иностранным языком и соответствуют интересам и потребностям детей дошкольного возраста определенной возрастной группы - 5 и 6 лет. Педагогу предоставляется широкое поле для творческой работы: он может отбирать, дополнять, конкретизировать тематический и языковой материал в зависимости от возрастного периода, года обучения, уровня развития детей и методического обеспечения.

От педагогов зависит, чем станет для ребенка первая встреча с иностранным языком, какой вклад внесет это обучение в его воспитание и общее развитие.

Содержание обучения включает языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), предметно-тематическое содержание, включающее сферы, тематику и ситуации иноязычного общения.

Определяя языковое содержание обучения, необходимо учитывать частотность материала, его семантическую и грамматическую ценность, простоту и доступность детям дошкольного возраста. Ведущим принципом отбора языкового материала является принцип коммуникативной целесообразности отбираемого материала. Характер языкового материала определяется возрастными этапами психического и речевого развития детей, т.е. используемый для обучения материал должен включать необходимые понятия, значения и обозначения, которые должны быть соотнесены с типичными ситуациями общения дошкольников, их общей и игровой деятельности.

Тематика по иностранному языку должна перекликаться с материалом, который используется в учреждениях дошкольного образования для развития речи на родном языке. Но она не должна опережать тематику по развитию родной речи и идти после того, как соответствующий материал будет усвоен на родном языке, чтобы не создавать детям дополнительных трудностей.

Языковой материал (на примере английского языка)

Фонетический. Овладение звуками английского языка, интонацией простых повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложений.

Лексический. Овладение (продуктивно) до 150 лексическими единицами за каждый год обучения.

Грамматический. Речевые образцы с глаголами to be, to have, модальным глаголом can и знаменательными глаголами в Present Indefinite. Оборот There is. Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы указанных структур. Общий и специальный вопросы. Повелительное наклонение. Единственное и множественное число существительных. Артикли. Личные и притяжательные местоимения. Прилагательные. Числительные до 10. Предлоги.

Предметно-тематическое содержание

1. Этикетное общение (формы приветствия и прощания, знакомство, выражение вежливой просьбы, благодарности за помощь, поздравление с днем рождения).

2. Познавательно-практическая сфера (любимые игрушки, животные, сказки и их герои, персонажи мультфильмов, предметы обихода, счет, цвета, природа).

3. Семейная сфера (состав семьи, имена, возраст, место жительства, профессии, еда, посуда, части тела).

4. Социально-культурная сфера (цирк, зоопарк, животные в нашем доме, на улице, на даче, в деревне).

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

1. Этикетное общение.

Знакомство. Приветствие. Формы приветствия и прощания. Выражение благодарности. Поздравление с днем рождения. Речевые образцы с глаголом to be типа I am glad to see you.

Формы реализации: вводная беседа. Знакомство с особенностями английского произношения на материале фонетической сказки. Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание песни-приветствия.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

2. Познавательно-практическая сфера.

Игрушки. Любимые игрушки. Герои мультфильмов. Сказочные персонажи. Введение новых слов по теме и речевых образцов с глаголами to be, to have типа I am hungry. I am angry. She is/was hungry. She was angry. I have... I аm glad. I have... She/he has...

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Вопросно-ответное взаимодействие. Хоровая декламация. Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало", "Магазин игрушек", "Телефон". Общение с куклами. Совместное творчество педагог - ребенок: изготовление бумажных кукол (героев сказок о животных) по выкройкам. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Счет. Цвета. Введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 5. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета. Речевые образцы с глаголом to be в Present Simple. Общие вопросы типа Where is...? Which is taller? What can we tell about...?

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом. Предлагаемые соревновательные игры: "Кто быстрее?", "Кто больше знает?", "Прятки". Физкультурные разминки. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Мой дом. Введение новых слов и речевых образцов. Предметы в доме. Мебель. Предлоги: in, on, at, near, between, behind, under, in front of. Общий вопрос Where is...?

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативные, соревновательные игры. Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало", "Кто больше помнит?", "Телефон", "Переводчик". Общение с куклами. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

3. Семейная сфера.

Моя семья. Введение новых слов и речевых образцов Do you...? - Yes, I do. Состав семьи, имена, возраст, семейный альбом. Местоимения (личные и притяжательные). Речевые ситуации с глаголами to be, to have.

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Диалоги. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Еда. Посуда. Введение новых слов и речевых образцов. Завтрак, обед, чаепитие, ужин. Визит в гости. Любимая еда. Речевые образцы типа I like... They like... I see... Let me see... Who likes...? Do you like...? - Yes, I do. And I like... too. I can see... Get up... Eat, please. Say it again.

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание (аудирование) и разучивание рифмовок и стихов по теме. Сотрудничество, просьба - реакция на просьбу. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением предметов по изучаемым темам). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Части тела. Названия частей тела. Описание внешности героев сказок и своих друзей. Речевые образцы в повелительном наклонении типа Go to... Come here. Take... Give me/him... Tell me, please.

Формы реализации: фонетическая сказка. Ролевая игра "У врача". Выполнение команд. Состязательные игры. Физкультурная разминка. Пальчиковые игры.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

4. Социально-культурная сфера.

Животные. Зоопарк. Введение новых слов и речевых образцов. Животные домашние и дикие. Посещение зоопарка. У бабушки в деревне. Единственное и множественное число существительных. Обороты There is... / There are...

Формы реализации: фонетическая сказка. Прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных и волшебных сказок, например "Три медведя", "Теремок" и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, пазлы).

Совместное творчество педагог - ребенок: раскрашивание картинок животных.

Время, отведенное на изучение содержания: 5 учебных часов.

Старшая группа (от пяти до шести лет)

1. Этикетное общение.

Приветствие. Формы приветствия и прощания в разное время дня. Выражение благодарности.

Формы реализации: повторение фонетической сказки. Этикетное взаимодействие: приход друзей, соседей, сказочных героев и т.д.

Использование игрушек, кукол, картинок. Прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

2. Познавательно-практическая сфера.

Еда. В магазине. Повторение и введение новых слов и речевых образцов: Will you buy...? Give me... please. Единственное и множественное число существительных.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок, песен и стихов по теме. Предлагаемые игры: "Эхо", "Что пропало?", "Магазин игрушек", "Телефон". Диалоги. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

Цвета. Числительные от 1 до 10. Повторение и введение новых слов и речевых образцов. Числительные от 1 до 10. Прилагательные, определяющие цвет, качество, длину, состояние предмета.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок, песен, считалок по теме. Выполнение команд. Подвижные игры с мячом. Соревновательные игры: "Кто быстрее?", "Кто больше знает?", "Прятки". Физкультурные разминки.

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

Природа. Введение новых слов и речевых образцов по теме типа What do you do in spring/winter/...? I like to swim/ski/skate/... Времена года. Зимние и летние виды спорта.

Формы реализации: прослушивание (аудирование) и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением). Настольные игры (кубики, пазлы).

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

3. Семейная сфера.

Семья. Профессии. Повторение темы "Моя семья". Введение новых слов и речевых образцов по теме типа What is your name? How old are you? Where do you live? This is my father/mother/ brother/... Состав семьи, имена, возраст, место жительства.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация изученного материала. Использование наглядности (куклы, игрушки, фотографии членов семьи). Ситуативно-ролевые игры: "Приход Деда Мороза", "Приход друзей, соседей", "Приход сказочных героев", "Кем быть?" и т.д. Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

4. Социально-культурная сфера.

Животные. В цирке. Повторение лексики по теме "Животные". Введение новых речевых образцов. Сказочные персонажи. Загадки о животных. Модальный глагол can с глаголами движения в Present Simple в вопросительной и отрицательной форме.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Драматизация сюжетных сказок по изученному материалу: игры "Репка", "Теремок". Использование наглядности (куклы, игрушки, карточки с изображением сказочных героев и животных). Настольные дидактические и развивающие игры (кубики, лото, домино).

Время, отведенное на изучение содержания: 6 учебных часов.

На улице. Правила дорожного движения. Введение новых речевых образцов по теме типа Go! Stop! Be careful! Don't worry! And you do so.

Формы реализации: прослушивание и разучивание рифмовок и стихов по теме. Ситуативно-ролевые игры: "Что такое хорошо и что такое плохо?", "Светофор". Диалоги.

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Старшая группа (от шести до семи лет)

Повторение ранее изученного языкового материала

Этикетное общение. Познавательно-практическая сфера. Семейная сфера. Социально-культурная сфера. Рекомендуется использовать дополнительный языковой материал, включенный в пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: С.Х.Гомза. "Английский язык для дошкольников".

Обучение иноязычному общению детей дошкольного возраста осуществляется в процессе моделирования на учебных занятиях перечисленных сфер общения.

Для каждой сферы общения дошкольников отбираются ситуации, определяются коммуникативные партнеры (реальные и игровые), характер взаимодействия (межролевого и межличностного) участников общения. Все эти компоненты определяют характер, содержание и методику обучения на учебных занятиях, соответствующих каждой из сфер общения.

Примеры ситуаций (реальных и воображаемых), которые выбираются в зависимости от сферы общения:

общение с членами семьи, друзьями; семейный альбом, место жительства, профессии членов семьи, родственников и знакомых; семейные праздники; семейные планы; общение с младшими детьми; семейный отдых;

прием гостей; приход друзей; приход врача или визит к врачу; приход Деда Мороза; приход соседей, сказочных героев и т.д.;

домашние и дикие животные; посещение зоопарка, цирка, бабушки в деревне;

посещение магазина (игрушек, овощного, продуктового и др.);

игры, общение с куклами, игрушками; развлечения, занятия любимым делом;

режимные моменты жизнедеятельности детского сада (завтрак, обед, полдник, ужин, зарядка, прогулка, тихий час и т.д.);

предметные занятия (труд, рисование, пение и музыка, занятия физкультурой и др.);

дидактические и развивающие игры (лото, домино, пазлы, кубики и др.); предметно-ролевые, состязательные игры; игры с игрушками и куклами; костюмированные;

драматизация сюжетных и волшебных сказок, например "Три медведя", "Теремок" и др., путешествия в страну любимых сказочных персонажей; праздники; тематические беседы, например "Что такое хорошо и что такое плохо", "Правила движения"; дни рождения и т.д.

Коммуникативными партнерами в зависимости от ситуации могут быть воспитатель, помощник воспитателя, учитель иностранного языка, родители, родственники, сверстники, партнеры по занятиям и играм, реальные, игровые и фантазийные ролевые партнеры, куклы, персонифицированные игрушки.

Характер взаимодействия подсказывается ситуацией:

вопросно-ответное взаимодействие;

межличностное и межролевое, игровое и фантазийное взаимодействие;

диалоги;

беседа, обмен сообщениями и информацией, обмен впечатлениями;

сотрудничество, просьба - реакция на просьбу;

этикетное взаимодействие;

хоровая декламация, драматизация, пение.

Достижения ребенка в процессе обучения иностранному языку определяются реальным возрастом ребенка, изучающего иностранный язык, временем начала обучения, количеством времени, затраченного на обучение, объемом изучаемого материала, методикой обучения и уровнем преподавания, индивидуальными качествами ребенка и личностью взрослого, ведущего обучение. Хорошие результаты обучения появляются тогда, когда присутствуют сотрудничество и согласованные усилия детского сада и дома, педагогов и родителей.

Приложение 3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ИСКУССТВО

ДЕТСКОЕ РУЧНОЕ ТКАЧЕСТВО (от пяти до семи лет)

Цель: приобщение воспитанников старшей группы (от пяти до семи лет) к одному из видов традиционного национального искусства - ручному ткачеству на примере технологии гобеленоплетения.

Задачи:

формирование элементарных представлений об изобразительно-выразительных средствах ручного ткачества;

формирование техник и приемов гобеленоплетения;

развитие ручных умений;

развитие и углубление интереса к национальному декоративно-прикладному искусству и его разновидности - ручному ткачеству;

развитие национального самосознания посредством приобщения к национальному искусству;

формирование социально-психологической готовности к трудовой деятельности, воспитание трудолюбия, уважения к труду других, положительных межличностных отношений в процессе совместной и самостоятельной работы;

воспитание у ребенка позитивной самооценки, "Я-концепции";

формирование эмоционально-познавательной сферы ребенка;

развитие творческого потенциала каждого ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

Знакомство с искусством гобелена

Возникновение и развитие ручного ткачества. История ткацкого станка. Ручное ткачество Беларуси.

Знакомство с гобеленом, его видами: гладкий (плоскостной), фактурный (рельефный), нетканый.

Разнообразие тем и сюжетов для гобеленов, их содержательные мотивы: природа (растительный и животный мир); предметный мир (вазы, кувшины, сосуды, посуда); орнамент и геометрические формы.

Творчество белорусских художников-ткачей (М.Кищенко, О.Демкиной, Г.Сиверцевой, Л.Путейко и др.).

Составные компоненты процесса создания гобелена: разработка эскиза-идеи (графического эскиза), эскиза в цвете, рабочего эскиза - "картона": подбор и подготовка (крашение) пряжи, ткачество по рабочему картону. Основа. Уток. Материалы для ткачества: пряжа хлопчатобумажная, лен для основы; пряжа для утка - шерсть, полушерсть, льняная, синтетическая, шнуры, тесьма, ленты и т.д. Инструменты: челнок, ножницы с закругленными концами, колотушка. Рамочки - "станочки" для ткачества. Заправка нитью основы рамы - "станка" для ткачества.

Время, отведенное на реализацию содержания: 4 учебных часа.

Знакомство с изобразительно-выразительными средствами гобелена и процессом его создания

Знакомство с цветом как главным изобразительно-выразительным средством художественного произведения, и гобелена в частности. Основные и составные цвета. Формирование представления о многоцветии.

Знакомство с контрастом как средством изобразительной выразительности в произведении. Теплые и холодные, светлые - темные, яркие - тусклые сочетания цветов. Акцентирование цветовым контрастом главного в рисунке.

Знакомство с колоритом как средством изобразительной выразительности в произведении. Типы колорита. Теплая тональность. Холодная тональность. Гармонические сочетания цветов.

Знакомство с композицией как важнейшим организующим элементом (средством) изобразительной формы произведения. Средства ее выразительности, основные законы и правила создания несложных декоративных композиций. Ритм. Симметрия. Асимметрия. Равновесие. Организация изобразительных элементов на плоскости по вертикали и горизонтали. Главное (доминанта или сюжетно-смысловой центр) в произведении. Формирование представлений детей о ближнем, переднем плане.

Знакомство со стилизацией как способом создания декоративного изображения объекта с помощью ряда условных приемов: упрощения формы, конструкции предмета; использование условного цвета и т.д. Стилизация природных форм.

Время, отведенное на реализацию содержания: 5 учебных часов.

Обучение техникам и технологии ткачества гобелена

Знакомство с видами гобеленов: нетканый, гладкий (плоскостной), фактурный (рельефный).

Техники нетканого гобелена: гобелены-изонить; аппликация цветными нитями (длинными или мелко нарезанными), вязаными крючком цепочками, тканью, вышивкой.

Техника гладкого (плоскостного) гобелена - в профессиональном ткачестве это репсовое (полотняное) переплетение. Чередование прокидок уточной нити ("шахматный" порядок перекрытия уточной нитью четных и нечетных нитей основы). Способы соединения (сцепления) цветных утков: "нить на нить", "замочек" (в профессиональном ткачестве "килим"), "соседушки уточки" (в профессиональном ткачестве "реле"). Приемы переплетения цветных нитей (утков): "столбик", "зубчики" (в профессиональном ткачестве "штриховка тонкими зубцами"), "горка".

Техники фактурного плетения: "Бусинки", "Узелки".

"Бусинки" - одна из техник, в профессиональном ковроткачестве называемая "египетские петли". Приемы переплетения уточной нитью основы.

"Узелки" - одна из техник фактурного плетения, в ковроткачестве называемая "разрезной ворс". Приемы вывязывания узлов.

Время, отведенное на реализацию содержания: 13 учебных часов.

Самостоятельная работа

Закрепление представлений о видах гобелена, техниках ткачества и цвете - одном из главных выразительных средств гобелена; умений и навыков, способов и приемов ткачества с целью активизации прошлого опыта детей.

Создание детьми самостоятельных творческих работ.

Время, отведенное на реализацию содержания: 6 учебных часов.

Приложение 4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ИСКУССТВО

ХОРЕОГРАФИЯ

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Цель: развитие личности ребенка, его музыкально-двигательных способностей в процессе приобщения к различным видам хореографического искусства (народному, классическому, бальному, современному танцам, ритмопластике).

Задачи:

обогащать дошкольников новыми впечатлениями и представлениями о танцевальной музыке разных жанров, танцевальных движениях, характерных для народных, бальных и современных танцев;

развивать музыкально-двигательные способности: увлеченность движением под музыку; непосредственную, искреннюю передачу игрового образа с помощью имитационных, естественных движений, соответствующих различному характеру музыки и сюжету музыкального этюда, сказки; произвольность движений, способность подчинять их разнообразному ритму музыки, "укладывать" во времени и пространстве, проявляя при этом быструю реакцию; пластичность, гибкость; инициативность, находчивость; ритмичность движений;

совершенствовать исполнительское мастерство детей в движении по одному, в парах, в хороводах;

стимулировать стремление к творческому самовыражению, проявлению творческой инициативы, творческого музыкального воображения в процессе сочинения танцевальных импровизаций по сказкам, ритмопластических этюдов, танцев с использованием ритмопластики;

учить детей общаться посредством танца;

познакомить детей с позициями рук и ног, характерными для народного, бального, классического танцев, упражнениями с использованием различных позиций рук и ног; основными движениями в народном, классическом, бальном танцах;

совершенствовать ранее разученные и учить новые танцевальные движения;

познакомить с элементами ритмопластики и современного танца;

учить исполнять образно-хореографические композиции, танцы с куклами (другими предметами).

СОДЕРЖАНИЕ

Элементы народного танца

Позиции рук и ног в народном танце.

Танцевальные движения в народном танце: притопы, три притопа вправо, влево, на месте, два шага и три притопа на месте; покачивание корпуса с пружинкой; подскок врассыпную, по кругу, по одному, в паре; топотушки на месте, в движении, вправо, влево; приставной шаг с пружинкой; кружение при ходьбе, беге; боковой галоп; ковырялочка прямо, вправо, влево; подскок с кружением вправо, влево, по одному, в паре; подскок с притопом на месте; переменный шаг; присядка; приставной шаг; моталочка вперед, назад, вправо, влево; выведение броском на подскоке поочередно носка, пятки; ковырялочка на подскоке и три притопа; хороводный шаг: кружение подскоком, кружение припаданием, кружение прыжками в присесте; сужение и расширение круга с различными движениями: топотушками, пружинистым шагом, боковым галопом и др.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений, характерных для народного танца.

Хороводы. Хороводы и танцы по сказкам: "Колобок" ("Танец Деда и Бабки", "Танец Колобка", "Танец Медведя", "Танец Лисы" и др.); "Теремок" ("Танец Мышки", "Танец Мышки и Лягушки", "Хоровод Мышки, Лягушки, Зайца, Волка и Лисы" и др.); "Заюшкина избушка" ("Танец Зайчика", "Танец Волка", "Танец Медведя", "Танец Петушка", "Танец Зайчика и Петушка", "Хоровод зверей" и др.); "Волк и семеро козлят" ("Танец Козы", "Хоровод козлят", "Танец Волка" и др.); "Коза-дереза" ("Танец Козы", "Танец Деда и Бабки" и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 11 учебных часов.

Элементы классического танца

Постановка корпуса. Позиции рук и ног в классическом танце.

Упражнения и игры с использованием позиций рук и ног: "Кукла танцует", "Цветок". Упражнения и игры с использованием позиций рук: "Держим шарик", "Цветок". Упражнения и игры с использованием позиций ног: первая позиция - "Дерево", "Светофор", "Поссорились"; вторая позиция - "Неваляшка", "Широкая дорожка"; третья позиция - "Елочка"; четвертая позиция - "Ручеек"; пятая позиция - "Крестики"; шестая позиция - "Подружились".

Танцевальные движения в классическом танце: деми плие, плие, релеве.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений: деми плие - "Качели", "Пружинка"; плие - "Большие - маленькие"; релеве - "Вверх-вниз", "Мячик".

Образно-хореографические композиции: "Кукла", "Цветы", "Бабочки".

Время, отведенное на изучение содержания: 7 учебных часов.

Элементы бального танца

Основные элементы, характерные для бального танца: поклоны, танцевальный шаг па марше.

Упражнения и игры с использованием элементов бального танца. Упражнения и игры с использованием поклонов и танцевального шага па марше: "Балерина", "Куклы". Игры и упражнения с использованием танцевального шага па марше: "Балерина", "Стрелки на часах", "Иголки на елке".

Время, отведенное на изучение содержания: 2 учебных часа.

Ритмопластика и элементы современного танца

Танцевальные движения в современном танце: движения головы вперед и назад, из стороны в сторону; круговые и полукруговые вращения головой; поочередные и одновременные подъемы и опускания плеч, движения плечами вперед-назад, движения плеч "раскрытие" и "закрытие", круговые и полукруговые движения плеч, вытягивание плеч; движения рук типа "фонарики", хлопки с поворотами корпуса вправо-влево; наклоны корпуса, постепенное или волнообразное приседание, пружинка, наклоны корпуса в сторону с пружинкой; круговые и полукруговые движения бедрами, покачивание бедрами вперед-назад, в сторону; приставной шаг, приставной шаг с пружинкой, кружение; шаг на месте с поочередным и одновременным поднятием носков ног, скользящий приставной шаг, скользящий приставной шаг с пружинкой, с различными движениями рук: поочередным круговым вращением кистей рук; вращением рук, согнутых в локтях, вперед и назад типа "моторчик"; вращением рук, согнутых в локтях, вперед и назад типа "моторчик" с поочередным отведением руки в сторону, движением кистей рук из стороны в сторону при согнутых руках в локтях, при постепенном поднятии отведенных в стороны рук вверх и т.д.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений, характерных для современного танца.

Образно-хореографические композиции "Паровозик", "Стирка" и др.

Танцы к стихотворениям и сказкам: "Кошкин дом" ("Танец Кошки", "Танец котят", "Танец гостей" и др.); "Сказка о глупом Мышонке" ("Танец мамы Мышки", "Танец Мышонка"); "Муха-Цокотуха" ("Танец Мухи", "Танец гостей", "Танец Паука", "Танец Мухи и Комара" и др.); "Гости ходят в огород" ("Танец Петуха", "Танец Зайца", "Танец зверей" и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

ХОРЕОГРАФИЯ

Старшая группа (от пяти до семи лет)

Задачи:

развивать музыкально-двигательные способности детей;

знакомить с танцевальными движениями различных народных, классических, бальных, современных танцев, их историей;

совершенствовать исполнительское мастерство в движении по одному и в парах, стимулировать проявление индивидуальности;

формировать умение передавать особенности характера и музыкально-ритмического рисунка при исполнении различных народных (белорусского, русского, украинского, молдавского, татарского, венгерского, цыганского, польского и т.д.), классических, бальных и современных танцев;

стимулировать передачу детьми разного эмоционального состояния в танце, хороводе, выразительность и артистизм в процессе исполнения различных танцевальных движений;

содействовать проявлению творческой инициативы, творческого музыкального воображения;

развивать эмоциональную отзывчивость на музыку в процессе активного слушания музыки разных жанров;

способствовать формированию у детей общечеловеческой, национальной и музыкальной культуры;

воспитывать музыкальный вкус детей;

активизировать образное мышление и воображение воспитанников;

развивать самостоятельность, оригинальность в создании ритмических и танцевальных движений в свободной пляске, в придумывании танцев различных персонажей;

содействовать развитию личности.

СОДЕРЖАНИЕ

Народный танец

Танцевальные движения: ковырялочка на подскоке; моталочка; боковой галоп в паре; присядка с выставлением поочередно ног на пятку; три притопа и подскок; подскок и три притопа; шаги "веревочка", "гармошка", "падебаск", вращение; переменный шаг, кружение переменным шагом; шаг с припаданием в парах; русский тройной шаг (ход), семенящий шаг, топающий шаг, высокий шаг, боковой шаг "крестик"; присядка с прыжком и выставлением ног на пятку, на носок вперед, в сторону; два подскока и три притопа. Различные элементы белорусской, русской, украинской, молдавской, венгерской, польской, цыганской плясок и др.

Народные танцы: белорусские народные танцы ("Бульба", "Крыжачок", "Юрачка", полька "Янка", "Лявонiха" и др.); русские народные танцы ("Прялица", "Кадриль", "Сударушка" и др.); украинские танцы ("Украинский танец", "Коло", "Веселый танец" и др.); молдавский танец "Хора"; венгерский танец "Чардаш"; цыганский танец; татарский танец; узбекский танец.

Танцы по сказкам: "Кот, Петух и Лиса" ("Танец Кота и Петушка", "Танец Лисы" и др.); "Маша и Медведь" ("Танец Маши с подружками", "Танец Медведя" и др.) и т.д.

Время, отведенное на изучение содержания: 9 учебных часов.

Элементы классического танца

Танцевальные движения, характерные для классического танца, в числе которых батман тандю, деми рон де жамб пар тэрр, соте, положение ноги сюр ле кудэпье.

Упражнения и игры с использованием танцевальных движений: батман тандю - "Стрелки на часах", "Рисуем точки кисточкой"; деми рон де жамб пар тэрр - "Рисуем круг"; положение ноги сюр ле кудэпье - "Прятки", "Вперед-назад"; соте - "Мячик", "Кузнечик".

Классические танцы: "Полонез".

Танцы по сказкам: "Щелкунчик" ("Танец Мари и Щелкунчика", "Танец мышей", "Танец снежинок" и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 8 учебных часов.

Элементы бального танца

Основные элементы, характерные для бального танца: поклоны; танцевальный шаг па марше; боковой приставной шаг; скользящий шаг вперед глиссе; боковой скользящий шаг глиссад; двойной скользящий шаг па шассе; па галопа; па польки; шаг полонеза и др.

Бальные танцы: "Сударушка", "Русский лирический", "Рилио", "Янка", "Ча-ча-ча", "Медленный вальс", "Блюз", "Фокстрот".

Танцы по сказкам: "Дюймовочка" ("Танец Дюймовочки", "Танец рыбок", "Танец Дюймовочки и Майского Жука", "Танец цветов" и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 7 учебных часов.

Ритмопластика и элементы современного танца

Основные движения, характерные для современного танца: движения головы, плеч, бедер, корпуса и т.д.

Танцевальные комбинации: четвертные повороты, икс, пружина, скольжение, "Буратино" и т.д.

Образно-хореографические композиции и танцы: "Кошечка", "Автостоп", "Кик-марш", "Пингвин" и др.

Танцы по сказкам: "Красная шапочка" ("Танец Красной шапочки", "Танец Волка", "Танец дровосеков" и др.).

Время, отведенное на изучение содержания: 4 учебных часа.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Н. Белоус. - Минск: Аверсэв, 2009. - (Воспитание и обучение по программе "Пралеска").

Глазырина, Л.Д. Двигательная деятельность в группе "Почемучки": пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.Д. Глазырина. - Минск: Зорны Верасок, 2010.

Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе "Малыши": пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.Д. Глазырина. - Минск: Аверсэв, 2009. - (Воспитание и обучение по программе "Пралеска").

Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе "Фантазеры": пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.Д. Глазырина. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011.

Гомза, С.Х. Английский язык для дошкольников (с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С.Х. Гомза. - Минск: Выш. шк., 2011.

Гомза, С.Х. Английский язык для дошкольников: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С.Х. Гомза. - Минск: Выш. шк., 2011.

Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.В. Горбатова. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012.

Гуз, А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Гуз. - Минск: Белый Ветер, 2007.

Давидович, А.Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011.

Дубiнiна, Д.М. Культура Беларусi ў казках i паданнях: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi / Д.М. Дубiнiна, Д.У. Дубiнiн. - Мiнск: Зорны верасень, 2008.

Дубiнiна, Д.М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасцi: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi / Д.М. Дубiнiна, А.А. Страха, Д.У. Дубiнiн. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2012.

Дубiнiна, Д.М. Родныя вобразы ў паэтычным слове: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi: у 2 ч / Д.М. Дубiнiна. - Мазыр: Белы Вецер, 2008. - Ч. 1.

Дубiнiна, Д.М. Родныя вобразы ў паэтычным слове: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi: у 2 ч / Д.М. Дубiнiна. - Мазыр: Белы Вецер, 2008. - Ч. 2.

Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск: Выш. шк., 2007.

Жихар, О.П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О.П. Жихар, З.В. Кощева. - Мозырь: Белый Ветер. - 2010.

Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Калошкина, Е.Е. Гобелен для дошкольников: основы ручного ткачества: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.Е. Калошкина. - Минск: Зорны верасень, 2007.

Комарова, И.А. Основы радиационной безопасности дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.А. Комарова, С.Л. Корсик; под общ. ред. Т.Н. Ковалевой, Г.А. Соколик, С.В. Овсянниковой. - Минск: Нац. ин-т образования, 2008.

Косенюк, Р.Р. Дети от рождения до трех лет: педагогическая поддержка: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Р.Р. Косенюк. - Минск: Зорны Верасок, 2010. - (Материнская школа).

Ладутько, Л.К. Ребенок познает рукотворный мир: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. - Минск: Зорны верасень, 2008.

Ладутько, Л.К. Ребенок познает рукотворный мир: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. - Минск: Зорны верасень, 2008.

Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. - Минск: Нац. ин-т образования, 2008.

Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. - Мозырь: Белый Ветер, 2008.

Пралеска: группа "Малыши". Хрестоматия: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост., авт. вступ. ст.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011.

Пралеска: группа "Почемучки". Хрестоматия: пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 2 ч / сост.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011. - Ч. 1.

Пралеска: группа "Фантазеры". Хрестоматия: пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 5 ч / сост.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011. - Ч. 1.

Пралеска: У истоков образного слова. Хрестоматия: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011.

Семенова, Е.М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.М. Семенова, Е.П. Чеснокова; под ред. проф. Е.А. Панько. - Мозырь: Белый Ветер, 2010.

Смолер, Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.И. Смолер. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. - Минск: Новое знание, 2011.

Старжинская, Н.С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012.

Старжынская, Н.С. Заняткi па развiццi маўлення i маўленчых зносiн у дзiцячым садзе: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi з беларус. мовай навучання / Н.С. Старжынская, Д.М. Дубiнiна. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2008.

Старжынская, Н.С. Крылаў не мае, а хутка лятае: лiнгвiстычныя гульнi для дзяцей 4 - 7 гадоў: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi / Н.С. Старжынская. - Мiнск: Зорны верасень, 2007.

Старжынская, Н.С. Развiццё беларускага маўлення дашкольнiкаў: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi / Н.С. Старжынская, Д.М. Дубiнiна. - Мазыр: Белы Вецер, 2008.

Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Нар. асвета, 2012.

Табих, Е.Н. Дошкольникам об экономике: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.Н. Табих. - Минск: Выш. шк., 2007.

Ходонович, Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.С. Ходонович. - Минск: ИВЦ Минфина, 2007.

Цыркун, Н.А. Развитие воли у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.А. Цыркун. - Мозырь: Белый Ветер, 2008.

Шебеко, В.Н. Развивающие игры по физической культуре для старших дошкольников: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.Н. Шебеко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2008.

Шишкина, В.А. Двигательное развитие дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011.

Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина. - Минск: Зорны верасень, 2007.

УМК "Мои первые уроки"

Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Д.Н. Дубинина. - 2-е изд., расш. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Дубiнiна, Д.М. Свет вакол мяне: вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi з беларус. мовай навучання / Д.М. Дубiнiна. - 2-е выд., пашыр. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2012.

Дубiнiна, Д.М. Свет вакол мяне: вучэбны дапаможнiк для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў адукацыi / Д.М. Дубiнiна. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Дубiнiна, Д.М. Свет вакол мяне: рабочы сшытак для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў дашк. адукацыi / Д.М. Дубiнiна. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Житко, И.В. Математический калейдоскоп: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / И.В. Житко. - 2-е изд., пересм. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Жытко, I.У. Матэматычны калейдаскоп: вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi з беларус. мовай навучання / I.У. Жытко. - 2-е выд., перагл. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2012.

Жытко, I.У. Матэматычны калейдаскоп: вучэбны дапаможнiк для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў з беларус. i рус. мовамi навучання / I.У. Жытко. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Жытко, I.У. Матэматычны калейдаскоп: рабочы сшытак для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў дашк. адукацыi / I.У. Жытко. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Хадановiч, Л.С. Падарожжа ў свет музыкi: вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыi з беларус. мовай навучання / Л.С. Хадановiч. - 2-е выд., перагл. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2012.

Хадановiч, Л.С. Падарожжа ў свет музыкi: вучэб. дапам. для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў дашк. адукацыi / Л.С. Хадановiч. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Хадановiч, Л.С. Падарожжа ў свет музыкi: рабочы сшытак для выхаванцаў старшай ступенi (ад пяцi да шасцi гадоў) устаноў дашк. адукацыi / Л.С. Хадановiч. - 6-е выд. - Мiнск: Нац. iн-т адукацыi, 2011.

Ходонович, Л.С. Путешествие в мир музыки: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Л.С. Ходонович. - 2-е изд., пересм. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

Серия учебных наглядных пособий "Мир детства"

Анцыпирович, О.Н. Тропинка в мир музыки: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль. - Минск: Нац. ин-т образования, 2009. - (Мир детства).

Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д.Н. Дубинина. - Минск: Нац. ин-т образования, 2009. - (Мир детства).

Дубинина, Д.Н. Путешествие в сказку: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д.Н. Дубинина. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - (Мир детства).

Житко, И.В. Играем в математику: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - (Мир детства).

Житко, И.В. Математика для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2009. - (Мир детства).

Поздеева, Т.В. Уроки нравственности: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т.В. Поздеева. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - (Мир детства).

Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. - Минск: Нац. ин-т образования, 2009. - (Мир детства).

Стреха, Е.А. Малыши в мире природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нац. ин-т образования, 2009. - (Мир детства).

Стреха, Е.А. Познаем мир природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - (Мир детства).

Серия учебных наглядных пособий "Умней-ка!"

Горбатова, Е.В. Веселые игры с линией и цветом: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.В. Горбатова. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Горбатова, Е.В. Художественная мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.В. Горбатова. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Житко, И.В. Веселые игры с числами и фигурами: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Житко, И.В. Математическая мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Петрикевич, А.А. Веселые игры по ознакомлению с природой: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Петрикевич, А.А. Экологическая мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Старжинская, Н.С. Веселые игры для развития речи: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Старжинская, Н.С. Речевая мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Ходонович, Л.С. Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.С. Ходонович. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Ходонович, Л.С. Музыкальная мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.С. Ходонович. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Шишкина, В.А. Физкультурная мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.А. Шишкина. - Минск: Жасскон, 2012. - (Умней-ка!).

Серия учебных наглядных пособий "Страницы родной земли"

Горелова, Л.А. Твоя столица: стадионы и спортплощадки Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.А. Горелова. - Минск: Нар. асвета, 2011. - (Страницы родной земли).

Гракова, К.Г. Твоя столица: заводы и фабрики Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / К.Г. Гракова. - Минск: Нар. асвета, 2011. - (Страницы родной земли).

Давидович, Е.Б. Твоя столица: архитектура Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.Б. Давидович. - Минск: Нар. асвета, 2011. - (Страницы родной земли).

Евдокимова, Н.Н. Твоя столица: театры Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.Н. Евдокимова. - Минск: Нар. асвета, 2011. - (Страницы родной земли).

Петрикевич, А.А. Твоя столица: парки и скверы Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. - Минск: Нар. асвета, 2011. - (Страницы родной земли).

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9

Архіў дакументаў Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского