Стр. 2
Страницы: | Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 |
¦ Показатели ¦ Уровни (в баллах) ¦Средний бал¦
¦ +-----+-----T-----+-----+ ¦
¦ ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ ¦
+------------------------------+-----+-----+-----+-----+-----------+
¦Интеллектуальное развитие: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦1 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦11 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+------------------------------+-----+-----+-----+-----+-----------+
¦Личностное развитие: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦1 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦9 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+------------------------------+-----+-----+-----+-----+-----------+
¦Произвольность: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦1 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦6 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+------------------------------+-----+-----+-----+-----+-----------+
¦Предпосылки учебной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦деятельности: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦1 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦6 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+------------------------------+-----+-----+-----+-----+-----------+
¦Общий средний бал ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦------------------------------+-----+-----+-----+-----+------------
Заключение:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Эксперт, проводивший наблюдение, -
психолог ДУ ___________________________ ____________________________
(подпись) (И.О.Фамилия)
Примечания:
1. Метод наблюдения используется для оценки степени выраженности - невыраженности показателей психологической готовности старших дошкольников, завершающих образование в дошкольном учреждении и поступающих в подготовительный класс начальной школы. Проводится такое наблюдение в мае - июне. Наблюдение за ребенком (детьми) осуществляется в процессе проведения воспитателем занятий в различных видах детской деятельности: игровой, художественной, познавательно-практической и учебной.
Психолог, проводящий наблюдение, оценивает указанные в стандарте показатели готовности детей к учебной деятельности, ориентируясь на степень интенсивности или выраженности их проявления.
Критерии оценки показателей представляются следующим образом:
1-й уровень - показатель в полной мере соответствует стандарту (ярко наблюдаемая форма поведения качеств, результат);
2-й уровень - показатель соответствует стандарту, но не в полной мере;
3-й уровень - показатель частично соответствует стандарту;
4-й уровень - показатель слабо выражен или отсутствует.
2. Общая оценка результатов показателей психологической готовности определяется через средний балл. Дети, набравшие от 1 до 2 баллов, имеют высокий уровень готовности; от 2 до 3 баллов - средний уровень; от 3,1 до 4 - низкий уровень.
3. Если психолог использовал для контроля психического развития воспитанников детского сада (4 года, 5 лет) методы психодиагностики, то он может использовать их для обследования шестилетних детей.
4. Диагностические задания программы психологического обследования или тесты, процедуры проведения, интерпретация результатов должны соответствовать требованиям стандарта "Готовность к школе".
5. В схеме учета результатов психолого-педагогического обследования должны быть зафиксированы: фамилия, имя ребенка, возраст, дата рождения, детский сад (если не посещал ДУ, указать), дата проведения, диагностические задания, оценки в баллах, средний балл, уровень развития, заключение, эксперт, проводивший тестирование.
6. В заключении психолог дает обоснование полученных результатов тестирования, формулирует рекомендации для психолога и учителя начальной школы.
Приложение В
(справочное)
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь. Министерство образования Республики Беларусь. - Мн., 1999.
2. Закон Республики Беларусь "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598).
3. Закон Республики Беларусь "О правах ребенка" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430).
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ
ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ
ГАТОЎНАСЦЬ ДА ШКОЛЫ
СПЕЦЫЯЛЬНАЯ ГАТОЎНАСЦЬ
EDUCATIONAL STANDARD
PRE-SCHOOL EDUCATION
READY TO SCHOOL
SPECIAL READY
РД РБ 02100.1.002-2000 <*>
------------------------------
<*> Издан на русском языке.
Дата введения 01.01.2001
Ключевые слова: образовательная область, образовательный уровень, специальная готовность, физическая подготовленность, показатели физических качеств, обучение грамоте, экологическая подготовленность, математическая подготовленность, музыкальная подготовленность, изобразительная деятельность
ОКС 03.180
Предисловие
1. РАЗРАБОТАН Национальным институтом образования.
ИСПОЛНИТЕЛИ: Старжинская Н.С., доктор педагогических наук; Горунович Л.Б., кандидат педагогических наук; Житко И.В., кандидат педагогических наук; Кушнир Н.Я., кандидат психологических наук; Шебеко В.Н., кандидат педагогических наук; Ходонович Л.С., кандидат педагогических наук; Петрикевич А.А., старший научный сотрудник.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Дылян Г.Д., Феськов Н.С., Лис Н.И., Коростелева Т.М., Коноплева А.Н., Саченко А.И.
ВНЕСЕН управлением дошкольного воспитания Министерства образования Республики Беларусь.
2. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 сентября 2000 г. N 40.
3. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ.
Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь.
1. Область применения
Образовательный стандарт Республики Беларусь определяет цели, задачи, содержание образования, уровень специальной подготовленности выпускников дошкольного учреждения.
Образовательный стандарт обязателен для применения в следующих образовательных учреждениях, расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности:
- дошкольных учреждениях всех типов, видов и профилей;
- образовательных учебных заведениях, обеспечивающих получение начального общего образования;
- средних специальных, высших учебных заведениях, ведущих подготовку педагогов дошкольного и начального школьного образования;
- учреждениях, реализующих повышение квалификации и переподготовку соответствующих педагогических кадров.
2. Нормативные ссылки
В настоящем образовательном стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:
РД Республики Беларусь 02100.1.001-2000 Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные нормативы и требования
РД Республики Беларусь 02100.2.001-98 Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и требования
3. Определения
Готовность к школе, специальная готовность, дошкольное учреждение (ДУ), образовательный стандарт - по РД Республики Беларусь 02100.1.001-2000.
Образовательная область - по РД Республики Беларусь 02100.2.001-98 - структурная единица образовательного стандарта, которая включает в себя содержание образования, отражающее определенную сферу, область (либо ее часть) действительности, в том числе и отдельные компоненты структуры культуры, изучаемые конкретными науками.
Примечание. В настоящем образовательном стандарте образовательная область является структурной единицей, которая включает в себя содержание образования, отражающее определенную сферу, область (либо ее часть) действительности, в том числе и отдельные компоненты структуры культуры, изучаемые конкретными науками.
Образовательный уровень (в системе дошкольного образования) - минимально необходимый объем содержания дошкольного образования, усвоение которого принимается в качестве нормы образованности личности ребенка, обеспечивающей ему равенство прав и возможностей для продолжения и получения образования на первой ступени общего среднего образования.
Примечания:
1. Настоящий образовательный стандарт характеризует качество дошкольного образования, учитывает индивидуальные возможности шести-, семилетних детей, отражает социальный заказ начального образования по достижению соответствующего уровня образования.
2. Настоящий образовательный стандарт устанавливает два образовательных уровня специальной готовности выпускников дошкольных учреждений.
Первый образовательный уровень (базовый) - это фонд действенных знаний, умений и навыков, который может быть достигнут нормально развивающимися шестилетними детьми по завершении обучения и воспитания в старшей группе дошкольного учреждения.
Второй образовательный уровень (выше нормы) - это фонд действенных знаний, умений, навыков, который доступен шестилетним детям, способным усваивать программный материал на повышенном уровне.
4. Общая характеристика образовательных областей
Компоненты специальной готовности шестилетних детей рассматриваются как показатели, на которые ориентируются педагоги дошкольных учреждений в процессе реализации образовательной программы и учителя подготовительных классов, которые должны адекватно строить учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на стартовые возможности выпускников дошкольных учреждений.
В старшей группе дошкольного учреждения предусматривается следующий набор образовательных областей, определяющих уровень специальной подготовленности шестилетних детей:
- физическая культура;
- обучение грамоте;
- математика;
- мир природы;
- мир искусства;
- мир музыки.
5. Образовательная область "Физическая культура"
5.1. Общая характеристика образовательной области "Физическая культура".
В основе физической культуры лежит двигательная деятельность, которая строится на использовании физических упражнений. Их выполнение решает задачи, связанные с анатомо-физиологическим, психологическим, эстетическим, нравственным воздействием на детей. Это и определяет специфику двигательной деятельности дошкольников.
Основная цель физического воспитания - развитие личности ребенка средствами физической культуры.
Показатели физической культуры выпускников детского сада представлены в задачах физического воспитания:
- формирование у детей осознанной потребности в освоении ценностей физической культуры;
- индивидуально-приемлемое развитие физического потенциала, обеспечивающее достижение необходимого и достаточного уровня развития двигательных умений и навыков, физических качеств;
- общее физкультурное образование дошкольников, направленное на освоение ими интеллектуальных, технологических, нравственных, эстетических ценностей физической культуры;
- валеологическое образование детей как важный фактор формирования здорового образа жизни.
Физическая культура шестилетнего ребенка характеризуется физической подготовленностью (двигательными умениями и навыками, физическими качествами), начальными физкультурными знаниями, положительными мотивационно-потребностными установками на занятие физкультурной деятельностью.
5.2. Уровень предъявления: показатели физической подготовленности детей шести лет.
5.2.1. Показатели оценки физической подготовленности детей.
Показатели физической подготовленности шестилетних детей представлены в таблице 1.
Таблица 1
-------------------------------------------------+-----------------¬
¦ Основные движения ¦ Показатели ¦
¦ +--------+--------+
¦ ¦мальчики¦девочки ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦ Двигательные умения и навыки ¦ ¦ ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦1. Бег (дистанция 30 м, с) ¦ 7,5 ¦ 8,0 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦2. Прыжки в длину с места, см ¦ 128 ¦ 123 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦3. Прыжки в длину с разбега, см ¦ 200 ¦ 185 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦4. Метание (теннисный мяч, см): ¦ ¦ ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦ - правой рукой ¦ 980 ¦ 570 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦ - левой рукой ¦ 500 ¦ 380 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦5. Плавание (любым способом) ¦ без ¦ без ¦
¦ ¦ учета ¦ учета ¦
¦ ¦ времени¦ времени¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦ Физические качества ¦ ¦ ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦1. Быстрота (бег на 10 м, с) ¦ 2,16 ¦ 2,71 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦2. Скоростно-силовые качества (бросание двумя ¦ 570 ¦ 520 ¦
¦руками набивного мяча массой 1 кг) ¦ ¦ ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦3. Ловкость (челночный бег 8 x 10 м, c) ¦ 11,5 ¦ 12,1 ¦
+------------------------------------------------+--------+--------+
¦4. Общая выносливость (бег на расстояние, м) ¦1200 ¦1000 ¦
¦------------------------------------------------+--------+---------
5.2.2. Объем физкультурных знаний шестилетнего ребенка.
К шести годам дети знают:
- основные элементы личной гигиены, предметов и действий, связанных с выполнением гигиенических процедур;
- о влиянии физических упражнений на организм человека, способах их использования в жизни человека;
- правила безопасности при выполнении физических упражнений;
- о строении собственного тела, назначении его органов и систем при двигательной деятельности;
- правила нравственно-этического поведения в совместной двигательной деятельности;
- признаки здоровья, элементарные симптомы плохого самочувствия, правила заботы о своем здоровье;
- о совершенствовании своего физического состояния.
5.2.3. Показатели эмоционально положительного отношения детей к физкультурной деятельности.
К шести годам у детей наблюдаются:
- интерес к занятиям физкультурной деятельностью, средствам и методам оздоровления;
- культура движений: ловкость, грациозность, легкость, сила, непринужденность;
- самоконтроль в двигательной деятельности, умение подчинить свои движения основной двигательной задаче;
- стремление к более трудным двигательным действиям.
6. Образовательная область "Обучение грамоте"
6.1. Общая характеристика образовательной области "Обучение грамоте".
Процесс приобщения к грамоте осуществляется в различных формах, но чаще - в учебной деятельности по следующим направлениям:
- работа над словом и предложением;
- формирование начальных фонетических представлений, умений;
- обучение чтению.
Дошкольники получают элементарное представление о слове как языковой единице: слово - это название предметов, слова звучат, потому что состоят из звуков, слова имеют значение, смысл.
Пяти-, шестилетних дошкольников учат членению предложений из 2 - 4 слов на слова, определению последовательности слов в предложениях и составлению предложения с заданным количеством слов по сюжетным рисункам и графическим схемам.
Дошкольникам дается практическое представление о слоге как части слова. Они учатся делить слова на слоги, определять их количество и последовательность, убеждаются, что смена последовательности слогов ведет к изменению смысла слова. Дети учатся выделять ударный слог в слове, убеждаются в смыслоразличительной роли ударения.
Дошкольники овладевают звуковым анализом слова: определяют последовательность звуков в слове на основе его предметной модели, знакомятся со смыслоразличительной ролью звука в слове. С целью подготовки к чтению дошкольников практическим путем знакомят с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими, а также по усмотрению воспитателя со звонкими и глухими согласными, что подготовит детей к овладению правописанием этих звуков. Шестилетние дети знакомятся с буквами как со знаками для обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков.
6.2. Уровень предъявления: показатели развития речи (обучение грамоте) детей шести лет.
К шести годам дети способны:
- правильно произносить все звуки родного языка;
- различать на слух и в произношении звуки русской и белорусской речи [с]-[з], [с]-[ц], [ш]-[ж], [ч]-[щ], [с]-[ш], [з]-[ж], [ц]-[ч], [л]-[р]; [т']-[ц'], [д']-[дз'];
- в зависимости от условий общения, содержания высказывания регулировать громкость голоса, темп речи;
- использовать в речи интонацию вопроса, восклицания, радости, удивления, восхищения и пр.;
- обобщать предметы и явления по существенным признакам (овощи, фрукты, посуда, игрушка, транспорт, одежда, обувь);
- употреблять в речи слова, сходные (синонимы) и противоположные (антонимы) по смыслу;
- правильно изменять слова по формам, согласовывать в речи существительные с прилагательными в роде, числе и падеже, числительные с существительными и т.д.;
- правильно употреблять существительное множественного числа в родительном падеже;
- образовывать трудные формы глагола в повелительном наклонении (беги, ляг);
- образовывать существительные с увеличительными, уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- различать оттенки в значениях существительных (слон - слоник - слоненок - слонишка), глаголов (бежал - забежал - отбежал), прилагательных (плохой - плохонький, полный - полноватый) и т.д.;
- владеть некоторыми способами словообразования: названий детенышей животных, предметов посуды, названий людей по роду деятельности и склонностям (шьет - швея, строит - строитель);
- использовать в речи простые распространенные предложения;
- использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
- понимать, что речь состоит из предложений, предложения - из слов, слова - из слогов и звуков;
- проводить звуковой анализ слова в материализованном и громкоречевом плане;
- в диалогической речи пользоваться в зависимости от ситуации краткой или развернутой формой высказывания.
7. Образовательная область "Математика"
7.1. Общая характеристика образовательной области "Математика".
Программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Приобщая пяти-, шестилетних детей к математике, решают следующие задачи:
- формирование математических знаний и интереса к математическому осмыслению окружающего мира;
- развитие мышления (высших форм образного мышления - образно-схематического);
- развитие предпосылок математических способностей.
Освоение математических знаний, представлений, умений и навыков происходит в разных видах детской деятельности, в том числе и в учебной деятельности.
В старшем возрасте детей продолжают учить сравнению множеств практическим путем (наложением, приложением, графически) и опосредованно через число; закрепляют знания о цифрах, знакомят с элементами знаковой системы; формируют представления о числе как показателе результата измерения. Углубляют и расширяют знания детей о геометрических фигурах и форме предметов; совершенствуют способности детей ориентироваться в пространстве и времени.
7.2. Уровень предъявления: показатели математической подготовленности детей шести лет.
К шести годам дети способны:
- классифицировать предметы по 2 - 3 признакам одновременно;
- классифицировать предметы по 4 признакам одновременно <*>;
- находить "много" и "один" среди предметов и явлений окружающего мира;
- определять среди двух и более предметов, явлений равные, большие, меньшие;
- использовать при этом практический путь (наложение, приложение, графическое соотнесение);
- пользоваться счетом при установлении соответствия;
- считать до 10 количественным и порядковым счетом с помощью различных анализаторов: "глазами", на ощупь, на слух; знать правила счета, цифры (0 - 9);
- рассказать: на что похожи, где видели, что обозначают цифры;
- группировать цифры по признакам схожести и различия <*>;
- различать знаки (<; >; =), использовать их адекватно поставленной проблеме <*>;
- знать состав чисел из единиц (в пределах 5); из других меньших чисел (в пределах 10) <*>;
- понимать связи и отношения между числами натурального ряда в пределах 10;
- делить целое на 2 - 8 частей; понимать, что часть меньше целого, а целое - больше части; адекватно условиям употреблять слова "часть", "половина";
- с помощью условной мерки определять количество жидких и сыпучих тел;
- раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания их длины, толщины, высоты, величины;
- иметь представление о четырехугольнике и его приметах;
- знать геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр;
- определять пространственные отношения объектов по отношению к ребенку;
- определять пространственные отношения объектов по отношению друг к другу (справа, слева и др.);
- определять последовательность частей суток, дней недели, месяцев, пор года.
-------------------------------
<*> Второй образовательный уровень.
8. Образовательная область "Мир природы"
8.1. Общая характеристика образовательной области "Мир природы".
Программа экологической грамотности направлена на формирование у ребенка знаний и представлений о предметах и явлениях живой и неживой природы, экологическом пространстве, т.е. начал природоведения, физики, географии. С помощью этих знаний ребенок свободно ориентируется в среде: замечает связь живой и неживой природы, приспособления живых существ к условиям жизни, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Основными целями являются:
- расширение и углубление знаний ребенка об окружающей среде, развитие интереса к ней;
- воспитание положительного отношения и интереса к физической стороне своей жизни;
- воспитание чувства эмпатии ко всему живому, пробуждение чувства единства с окружающей природой;
- воспитание уважительного отношения к любому проявлению жизни;
- формирование представлений о взаимосвязи неживой и живой природы с человеком, воспитание умения любоваться красотой природы.
На доступном уровне пяти-, шестилетних детей знакомят с ведущими идеями природоведения: развития, многоуровневой организации, взаимосвязи и взаимоотношения природы и человека.
8.2. Уровень предъявления: показатели экологической грамотности детей шести лет.
К шести годам дети способны:
- распознавать объекты живой природы (люди, животные, растения) и неживой природы в окружающем мире;
- распознавать объекты живой и неживой природы в окружающем мире, объяснять свой выбор <*>;
- перечислить признаки живого (все живое питается, дышит, растет и имеет детей);
- называть условия, необходимые для роста растений (свет, вода, тепло);
- называть условия, необходимые для роста растений (свет, вода, тепло, почва, воздух и т.д.) <*>;
- перечислить двух - трех представителей различных классов животных ближайшего окружения: зверей; птиц; растений; деревьев, кустарников; трав;
- описывать внешний вид, рассказывать о том, как они питаются, какие у них дети, как они передвигаются;
- составить простейшие пищевые цепочки (шишка - белка - рысь; колосок - мышь - сова и т.д.) <*>);
- перечислить названия двух - трех растений и животных поля, сада, огорода;
- объяснить, как используются эти растения в пище <*>;
- перечислить домашних животных и объяснить, какая от них польза;
- назвать в логической последовательности времена года, охарактеризовать их типичные признаки;
- назвать причины смены времени года (изменение долготы дня, изменение положения солнца на небе и т.д.) <*>;
- рассказать, как люди помогают животным пережить суровую зиму, о жизни сельскохозяйственных животных зимой.
-------------------------------
<*> Второй образовательный уровень.
9. Образовательная область "Мир искусства"
9.1. Общая характеристика образовательной области "Мир искусства".
Программа художественного развития направлена на обогащение детей доступными знаниями в области изобразительного искусства, приобщение к истокам духовной культуры как общечеловеческой ценности, развитие восприятия художественного произведения, способности к его анализу, формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству.
Цели, запланированные в программе, дают возможность использовать знакомство с изобразительным искусством для развития познавательных способностей старших дошкольников, для психотерапевтической работы с детьми.
Программа знакомит пяти-, шестилетних детей со следующими видами изобразительного искусства: живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, архитектурой, дизайном.
Задачи (общие для всех видов изобразительного искусства):
- выявить интерес и способности детей к различным видам изобразительной деятельности, одаренность;
- стремиться увлечь ими дошкольников;
- создать условия для самовыражения, способствовать формированию чувства самоценности, позитивного представления о себе;
- стимулировать желание воспитанников овладеть новыми средствами и способами изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности детей;
- содействовать развитию эмоциональной сферы, эстетических чувств, художественного вкуса; формировать духовные потребности.
9.2. Уровень предъявления: показатели подготовленности детей шести лет в изобразительной деятельности.
9.2.1. Ознакомление с произведениями (изобразительного) искусства.
К шести годам дети:
- знают:
1) жанры живописи (натюрморт, портрет, пейзаж);
2) средства выразительности художественного произведения: живописного, графического, скульптуры малых форм, декоративно-прикладного <*>;
3) функциональное назначение архитектурных сооружений;
- способны:
1) рассказать о художественном произведении;
2) рассказать о художественном произведении, используя образные выражения <*>;
3) описать скульптуру малых форм, произведение декоративно-прикладного искусства;
4) описать скульптуру малых форм, произведение декоративно-прикладного искусства, опираясь на знание средств художественной выразительности <*>.
9.2.2. Изобразительная деятельность - рисование.
К шести годам дети:
- знают:
1) изобразительные материалы, которые нужны для рисования;
2) отличительные особенности карандаша и фломастера, гуаши и акварели, мелков обыкновенных и восковых;
3) все цвета спектра (цвета радуги), их оттенки, теплые и холодные цвета;
4) средства выразительности рисунка;
5) элементы белорусского геометрического, растительного орнамента;
6) как организовать рабочее место для рисования;
- способны:
1) обследовать образец по направляющим вопросам воспитателя;
2) рисовать карандашами, красками, мелками;
3) рассказывать о последовательности изображения предмета, живого объекта, сюжета;
4) передавать характерные признаки изображаемых объектов;
5) самостоятельно выбирать способы, средства для создания рисунка;
6) строить предметные, сюжетные и декоративные композиции на разных по формату и форме поверхностях, опираясь на знание средств выразительности рисунка <*>;
7) правильно штриховать и закрашивать изображение красками;
8) рисовать легко без напряжения;
9) вносить в рисунок элементы творчества;
10) осуществлять собственный замысел;
11) выполнять со сверстниками коллективную работу;
12) анализировать рисунки сверстников по направляющим вопросам педагога.
9.2.3. Изобразительная деятельность - лепка.
К шести годам дети:
- знают:
1) материалы, которые используются в лепке;
2) средства выразительности изделия, вылепленного из глины, пластилина и пр. <*>;
3) способы лепки (конструктивный, гончарный, ленточный) (из целого куска глины или пластилина) <*>;
4) способы украшения изделия из глины, пластилина и пр.;
5) как организовать рабочее место (для организованного занятия и самостоятельной лепки);
- способны:
1) обследовать объект лепки, рассказать о нем;
2) передать характерные особенности предмета, живого объекта;
3) вылепить заданный педагогом или самостоятельно задуманный объект, используя соответствующие материалы, способы и средства выразительности изделия из глины, пластилина и пр. <*>;
4) комбинировать приемы и способы лепки;
5) дополнять композицию самостоятельно придуманными деталями;
6) воспроизводить (в свободное время) объект лепки, который выполнялся на занятии;
7) анализировать результат лепки сверстника по направляющим вопросам воспитателя.
9.2.4. Изобразительная деятельность - аппликация.
К шести годам дети:
- знают:
1) материалы, которые используются для аппликации;
2) средства выразительности аппликации <*>;
3) приемы и способы вырезывания (приемы - прямолинейные, криволинейные; способы - симметричный, парносимметричный, обрывания);
4) как организовать рабочее место (для организованного занятия и самостоятельной аппликационной деятельности);
- способны:
1) пользоваться ножницами, иглой, пинцетом;
2) создавать предметные, сюжетные, декоративные композиции, опираясь на используемые в аппликации средства выразительности <*>;
3) комбинировать способы и средства создания аппликации;
4) работать с природным материалом;
5) анализировать аппликационную работу сверстника по направляющим вопросам педагога;
6) использовать знания, умения, полученные на организованных занятиях, в процессе познавательно-практической деятельности, самостоятельной художественной деятельности.
-------------------------------
<*> Второй образовательный уровень.
10. Образовательная область "Мир музыки"
10.1. Общая характеристика образовательной области "Мир музыки".
Музыкальное воспитание в дошкольном учреждении - это организованный педагогический процесс, направленный на обогащение детей музыкальными впечатлениями, воспитание интереса к музыкальному искусству и видам музыкальной деятельности, развитие музыкальности, музыкальной культуры, музыкально-эстетического вкуса, психических качеств, формирование творческой индивидуальности.
На музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках детей привлекают к участию в музыкальном восприятии, исполнительстве, творчестве. В результате они приобретают навыки внимательного слушания музыки, хорового и сольного пения, исполнения танцев и хороводов, игры на музыкальных инструментах. Дошкольники знакомятся с композиторами и их творчеством, с разнообразными жанрами музыки, с элементами музыкальной грамоты и основными музыкальными терминами. При этом развиваются ладовысотное и музыкально-ритмическое чувство, способности различения звуков по высоте, длительности, тембру, динамике, пластичность и ритмичность движений в соответствии с характером музыки, мелкая моторика рук, музыкальная память, дивергентное мышление, воля, настойчивость в достижении цели и другие позитивные качества личности.
Музыкально-творческая деятельность, организованная в игровой форме, приобщает детей к однородным и синтетическим музыкальным композициям-импровизациям, побуждает к активному познанию языка музыки, проявлению оригинальности и индивидуальности.
Содержание музыкально-творческого процесса дошкольного учреждения обладает потенциалом для оптимизации эмоционального состояния и характера самооценки, гармонизации межличностных взаимоотношений ребенка со взрослым и сверстниками, эффективного развития у дошкольника качеств личности творца.
10.2. Уровень предъявления: показатели музыкальной подготовленности детей шести лет.
К шести годам дети:
- знают:
1) правила культуры поведения в процессе музыкального восприятия, исполнительства, творчества и общения;
2) возможности видов музыкального искусства: детской музыкальной деятельности, средств музыкальной выразительности; музыкальных инструментов и приемы передачи их музыкальных особенностей в индивидуальном и коллективном исполнительстве и творчестве;
3) основы знаний по музыкальному искусству, элементарной музыкальной грамоте, музыкальной терминологии;
4) песни, музыкально-ритмические движения, танцы, хороводы, пьесы для музицирования, инструментальную музыку;
5) фамилию, имя, отчество знаменитых композиторов, названия музыкальных произведений и основных музыкальных инструментов оркестров разного состава (белорусского народного, симфонического);
- проявляют:
1) эмоционально-эстетическое отношение к прослушанному и исполняемому музыкальному произведению, собственной музыкальной композиции-импровизации (передача содержания музыки в пении, танцах, музицировании, однородных и синтетических композициях-импровизациях, интонации, мимике);
2) интерес к музыке, потребность в самовыражении средствами музыки;
3) навыки культуры музыкального восприятия, исполнительства, творчества, поведения и общения;
4) музыкально-эстетический вкус (высказывают мнение о музыкальном произведении и выражают отношение к его исполнению, придают завершенность композиции-импровизации);
5) умение подбирать музыкальное произведение к игровому или воображаемому образу в соответствии с его характером <*>;
- воспринимают музыку разных жанров увлеченно, с интересом, сопереживая настроению, внимательно и сосредоточенно дослушивают произведение до конца, представляют его музыкальный образ;
- различают:
1) музыку вокальную, инструментальную, вокально-инструментальную;
2) виды детской музыкальной деятельности (однородные и синтетические; исполнительство и творчество);
3) музыкальный образ - целостно (как процесс его развития), дифференцированно (как характеристику определенного компонента музыкального содержания);
4) музыкальные жанры (песня, танец, марш);
5) разный характер произведений одного жанра <*>;
6) выразительные средства музыкального языка: звуки разной высоты, длительности (четвертные и восьмые); регистры (высокий, средний, низкий); динамику (громко - f, тихо - p, постепенно усиливая - p < f, постепенно затихая - f > p); лад (мажор и минор); тембр (голосов, инструментов); темп (быстро, умеренно, медленно);
7) разные музыкальные интонации (вопрос, жалоба, грусть) <*>;
8) на слух: состав исполнителей (хор, оркестр, солист); несколько наиболее известных музыкальных произведений разных композиторов и жанров; правильное и неправильное воспроизведение мелодии (голосом, на музыкальном инструменте);
- называют:
1) образ музыкального произведения, его настроения и действия, применяя музыкальные термины;
2) голоса исполнителей (детский, женский, мужской);
3) названия нот и их место на нотном стане (I октава, до мажор);
- поют соло, дуэтом, с подгруппой, в хоре с аккомпанементом и без музыкального сопровождения:
1) эмоционально, выразительно, прислушиваясь к музыкальному инструменту и голосу взрослого;
2) соблюдая певческую установку, правильно пользуясь дыханием;
3) легким звуком, чисто интонируя, четко и ритмично произнося слова, начиная и заканчивая одновременно с музыкой, не выкрикивая, сохраняя указанный темп <*>;
4) аккомпанируя (фрагментарно) на детском музыкальном инструменте <*>;
- двигаются по одному, в паре, в хороводе, выразительно передавая характерные движения музыкально-игровых образов, персонажей песен, хороводов, инсценировок:
1) ритмично, пластично в соответствии с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;
2) с атрибутами и без них исполняют разные виды танцевальных движений (пружинка, полуприседания, поскоки, выставление ноги на пятку и носок, кружение, притопы и т.д.); шагов (дробный, переменный, польки, белорусской польки); движений рук и ритмических хлопков (перед собой, слева, справа, скользящие);
- музицируют по одному, дуэтом, в подгруппе, в оркестре на предпочитаемом или предложенном детском музыкальном инструменте в соответствии с особенностями его строения и звукоизвлечения:
1) звуки разной высоты (в I октаве, до мажор);
2) ритмические рисунки потешек, попевок, мелодий;
Страницы: | Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 |
| 
