Стр. 1
Страницы: Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 |
Зарегистрировано в НРПА РБ 26 сентября 2000 г. N 8/4201
В соответствии с Положением о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденным постановлением Совета Министров РБ от 17 апреля 1997 г. N 361 "Об утверждении Положения о Министерстве образования Республики Беларусь", Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
Утвердить и ввести в действие с 1 января 2001 г. прилагаемые:
руководящий документ Республики Беларусь "Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные требования и нормативы";
руководящий документ Республики Беларусь "Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная готовность".
Министр В.И.СТРАЖЕВ
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства образования
Республики Беларусь
12.09.2000 N 40
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И НОРМАТИВЫ
АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ
ДАШКОЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ
ГАТОЎНАСЦЬ ДА ШКОЛЫ
АСНОЎНЫЯ ПАТРАБАВАННI I НАРМАТЫВЫ
EDUCATIONAL STANDARD
PRE-SCHOOL EDUCATION
READY TO SCHOOL
BASIC STANDARDS AND REGUIREMENTS
РД РБ 02100.1.001-2000 <*>
-------------------------------
<*> Издан на русском языке.
Дата введения 01.01.2001
Ключевые слова: готовность к школе, дошкольное образование, дошкольное учреждение, интеллектуальная готовность, личностная готовность, морфофункциональная готовность, начальное образование, образовательный стандарт дошкольного образования, образовательный стандарт, образовательный уровень, профессиональная компетентность, психолого-педагогические условия, специальная готовность
ОКС 03.180
Предисловие
1. РАЗРАБОТАН Национальным институтом образования.
ИСПОЛНИТЕЛЬ Кушнир Н.Я., кандидат психологических наук.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Дылян Г.Д., Феськов Н.С., Лис Н.И., Коростелева Т.М., Коноплева А.Н., Саченко А.И.
ВНЕСЕН управлением дошкольного воспитания Министерства образования Республики Беларусь.
2. УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 сентября 2000 г. N 40.
3. ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ.
Настоящий образовательный стандарт не может быть тиражирован и распространен без разрешения Министерства образования Республики Беларусь.
1. Область применения
Настоящий образовательный стандарт Республики Беларусь определяет цели, задачи и функции дошкольного образования; устанавливает основные требования, предъявляемые на государственном уровне к психолого-педагогическим условиям образования пяти-, шестилетних детей и нормативы (показатели) психологической готовности, специальной подготовленности шестилетних детей к обучению в подготовительном классе.
Образовательный стандарт обязателен для применения в следующих образовательных учреждениях, расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности:
- в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих выпускникам получение базового дошкольного образования и полноценное психофизическое развитие;
- в начальной школе на начальном этапе обучения шестилетних детей в подготовительном классе;
- в органах управления, курирующих дошкольное и начальное школьное образование;
- в средних специальных и высших учебных заведениях, расположенных на территории Республики Беларусь, осуществляющих подготовку кадров для обеспечения дошкольного и начального школьного образования;
- в учреждениях, реализующих повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров в системе дошкольного и начального школьного образования.
2. Нормативные ссылки
В настоящем образовательном стандарте использованы ссылки на следующие нормативные документы:
Сан ПиН N 12-79-98 Санитарные правила и нормы организации обучения детей шестилетнего возраста
Сан ПиН N 14-31-95 Санитарные правила и нормы устройства и содержания детских дошкольных учреждений
СТБ 1.0-96 Государственная система стандартизации Республики Беларусь. Основные положения
СТБ 22.0.1-96 Система стандартов в сфере образования. Основные положения
РД Республики Беларусь 02100.2.001-98. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и требования
3. Определения
В настоящем образовательном стандарте применяют следующие термины с соответствующими определениями.
Воспитание - по СТБ 22.0.1-96 - процесс целенаправленного формирования физических и умственных характеристик человеческой личности.
Образование - результат обучения и воспитания, отвечающий потребностям человеческой личности и общества.
Обучение - процесс передачи, восприятия знаний и соответствующих умений и навыков.
Готовность к школе - системное образование, рассматриваемое на трех уровнях: морфофункциональном, психологическом и образовательном, составляющих область потенциальных свойств, которые находят свое выражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживаниях.
Дошкольное образование - это разносторонний целенаправленный процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка исходя из его индивидуальных, возрастных особенностей; своевременный и полноценный переход его на следующую ступень образовательной системы - школу (по приложению В [1]).
Дошкольное учреждение (ДУ) - организация (юридическое лицо), основной целью которой является воспитание и обучение детей дошкольного возраста, охрана и укрепление их физического и психического здоровья, интеллектуальное и личностное развитие (по приложению В [1]).
Интеллектуальная готовность - это актуальный уровень развития и созревания психических функций, который позволяет успешно овладевать навыками и умениями учебной деятельности, являясь основным условием успешности научения детей шести лет.
Личностная готовность - находит свое выражение в способности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношений со сверстниками, взрослыми, самим собой.
Морфофункциональная готовность - такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными ребенку.
Начальное образование - первая ступень общего среднего образования.
Образовательный стандарт (для системы дошкольного образования) - нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам педагогического процесса дошкольных учреждений всех типов, видов, профилей независимо от ведомственной принадлежности и форм собственности.
Примечание. На дошкольной ступени образовательный стандарт призван выступать в качестве гаранта базового дошкольного образования детей дошкольного возраста, обеспечивать готовность выпускников дошкольных учреждений к образованию на следующей ступени - в начальной школе.
Образовательный уровень - минимально необходимый объем содержания дошкольного образования, усвоение которого принимается в качестве нормы образованности личности ребенка, обеспечивающей ему равенство прав и возможностей для продолжения и получения образования на первой ступени общего среднего образования (по приложению В [1]).
Профессиональная компетентность педагога - степень реализации специалистом своего педагогического и личностного потенциалов, используемых как критерии изучения, анализа, оценки труда педагогов.
Примечания:
1. Под профессиональной компетентностью воспитателей дошкольных учреждений, осуществляющих образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста, понимается психолого-педагогическая грамотность, технологическая культура и методическая компетентность в соответствии с современными требованиями, позволяющие создать комплекс условий для становления всех компонентов готовности выпускников дошкольных учреждений к обучению в подготовительном классе.
2. Под профессиональной компетентностью учителей начальных классов, осуществляющих образовательный процесс в подготовительном классе с шестилетними детьми, понимается психолого-педагогическая грамотность, технологическая культура и методическая компетентность в соответствии с современными требованиями, позволяющие создать адекватные условия для благоприятной адаптации к школьной жизни, формирования, развития учебной деятельности шестилетних детей в подготовительном классе.
Психолого-педагогические условия - совокупность требований, предъявляемых на государственном уровне к содержанию, методам и формам организации образовательного процесса, к профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих данный процесс в старшей группе дошкольного учреждения при подготовке детей шестого года к школьному обучению и в подготовительном классе начальной школы.
Они регулируют преемственность в образовании и обеспечивают единую линию развития детей шести - семи лет при переходе из дошкольных учреждений в начальную школу.
Руководящий документ отрасли - по СТБ 1.0-96 - нормативный документ по стандартизации, утвержденный компетентным органом в определенной области деятельности (руководящим органом отрасли).
Специальная готовность - это образовательный уровень шестилетних детей, который является показателем достигнутых ребенком результатов в соответствии с возрастом и требованиями программы, которая является базовой для всех дошкольных учреждений Республики Беларусь независимо от вида, типа и профиля.
Ступень образования (обучения) - по РД Республики Беларусь 02100.2.001-98 - дискретная составная часть (этап) уровня образования, обеспечивающая обучающимся основу для продолжения и получения образования в структуре образовательной системы.
4. Общие положения
4.1. Цели образовательного стандарта.
4.1.1. Основная цель дошкольного образования - разностороннее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, спецификой детства как самоценного периода жизни человека.
4.1.2. Основными целями дошкольного и начального школьного образования в контексте преемственности являются:
- создание оптимальных психолого-педагогических, медико-гигиенических условий для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования;
- обеспечение разностороннего развития шести-, семилетних детей с учетом возросших возможностей и специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших навыков, умений учебной деятельности.
4.1.3. Стандарт дошкольного образования "Готовность к школе" обеспечивает:
- преемственность дошкольного и начального школьного образования в соответствии с государственными требованиями на основе координации управленческих действий всех инфраструктур, обеспечивающих данный процесс;
- социальные гарантии семье на получение детьми базового дошкольного образования, выступающего в качестве гаранта готовности шестилетних детей к обучению на следующей ступени образования (начальной школе) с учетом их потенциальных возможностей;
- личностно-ориентированный подход для реализации эстафетности единой линии развития шестилетних детей при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу под руководством профессионально подготовленных педагогов дошкольного и начального школьного образования;
- полноценное физическое, интеллектуальное, социальное и духовно-нравственное развитие шестилетних детей при поступлении в начальную школу;
- возможность получения старшими дошкольниками образования в объеме, превышающем требования базовой подготовленности к школьному обучению;
- равные возможности получения качественного образования всеми детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях Республики Беларусь независимо от их организационно-правовой формы.
4.2. Задачи образовательного стандарта.
4.2.1. Основными задачами дошкольного образования являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- формирование основ здорового образа жизни;
- создание условий для полноценного физического развития;
- развитие умственных способностей, творческого потенциала, индивидуальных склонностей и задатков каждого ребенка;
- развитие и формирование фундаментальных качеств и свойств личности, нравственных и духовных ценностей ребенка, необходимых для адекватных действий в познаваемом мире;
- обеспечение сотрудничества с родителями в воспитании, обучении и развитии детей;
- обеспечение действенной преемственности дошкольного и начального школьного образования для своевременного и полноценного перехода шести-, семилетних детей в систему школьного обучения (по приложению В [3]).
4.2.2. Основными задачами преемственности дошкольного и начального школьного образования являются:
- осуществление общих подходов к организации образовательного процесса;
- соблюдение общих принципов построения программ и методик;
- осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольного и начального школьного образования;
- создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации шестилетних детей в начальный период школьного обучения.
4.3. Функции образовательного стандарта.
4.3.1. Гуманизация дошкольного образования:
- забота о здоровье детей, их полноценном физическом развитии;
- создание общего положительного и устойчивого фона психического состояния, обеспечение развития деятельностной и жизнерадостной личности, обладающей чувством собственного достоинства;
- сотрудничество между детьми и педагогами, предоставление детям самостоятельности, права выбора, возможности саморазвития в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами;
- защита прав ребенка от всех проявлений некомпетентности педагогических воздействий.
4.3.2. Регулирование эффективности и качества дошкольного образования:
- нормирование содержания дошкольного образования в условиях вариативности программ;
- контроль эффективности использования вариативных технологий обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста;
- нормирование деятельности психологических служб при приеме шести-, семилетних детей в общеобразовательную школу и учебные заведения нового типа.
5. Требования к психолого-педагогическим условиям
обучения детей шестого и седьмого годов жизни
Психолого-педагогические условия воспитания, обучения и развития пяти-, шестилетних детей представляют собой совокупность трех компонентов:
- содержание образования;
- профессиональная подготовка педагогов, непосредственно обеспечивающих образовательный процесс (в стандарте - это требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольного учреждения и учителей начальных классов);
- профессиональная организация психологических служб дошкольного и начального школьного образования.
Требования и нормативы, предъявляемые к организации образовательного процесса в дошкольном и начальном образовании (перечень оборудования, средств обучения, предметно-пространственная развивающая среда, наполняемость групп, классов, санитарно-гигиенические нормативы и т.д.), устанавливаются в Сан ПиН N 12-79-98, Сан ПиН N 14-31-95, а также в приложениях В [1], [2].
5.1. Требования к организации образовательного процесса в старшей группе дошкольного учреждения при подготовке к школьному обучению и подготовительном классе в период адаптации.
5.1.1. Обязательным условием является согласование целей, задач дошкольного и начального школьного образования для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.
5.1.2. В дошкольном учреждении и в начальной школе образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка, развитию его подготовленности (физической, интеллектуальной, личностной, коммуникативной, социальной).
5.1.3. Для обеспечения адекватности содержания образования возможностям детей интегрируются предметные области знаний дошкольного и начального школьного образования.
5.1.4. В дошкольном учреждении и в начальной школе создается предметно-пространственная развивающая среда, функционально моделирующая содержание детской деятельности.
5.1.5. Используется многообразие форм обучения "неурочного" типа, включающих специфические детские виды деятельности на интегративной основе.
5.1.6. На начальном этапе обучения в подготовительном классе используются разные виды детской деятельности творческого характера (самодеятельные игры, драматизации, техническое и художественное моделирование, словесное творчество, однородные или синтетические музыкальные композиции-импровизации и др.).
5.1.7. В процессе обучения пяти-, шестилетних детей используются методы, выполняющие функции: развивающую, обучающую, воспитывающую, побуждающую и контрольно-коррекционную. Для формирования учебных умений и навыков используются наиболее эффективные методы. Для развития продуктивного мышления, памяти, познавательных интересов, проявления инициативы и самостоятельности, умений коллективного сотрудничества используются познавательные игры, дискуссии, беседы.
5.1.8. Следует отказаться от жестко регламентированного обучения в подготовительном классе (длительных статичных поз на уроках, ответов по поднятой руке, пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях).
5.1.9. Ведущей в образовательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы является диалогическая форма общения взрослого с детьми, которая способствует развитию у ребенка активности, инициативности, чувства собственного достоинства и самоуважения, формирует уважение и доверие к взрослому.
5.1.10. На занятиях в детском саду и на уроках в школе ребенку обеспечиваются возможности ориентирования на партнера-сверстника, взаимодействие с ним, обучение у него.
5.1.11. Поддержание диалогового общения между детьми, признание права ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.
5.1.12. Основным способом обучения и организации жизнедеятельности детей шести лет являются развивающие игры, способствующие постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Игровые ситуации на занятиях, уроках должны рассматриваться педагогами как форма обучения и носить познавательный характер.
5.1.13. Основными формами обучения пяти-, шестилетних детей являются коллективные, подгрупповые, индивидуальные. Игровые формы заданий чередуются с различными по степени сложности учебными, требующими от ребенка определенных волевых усилий, самостоятельности в принятии решений.
5.1.14. Процесс обучения в старшей группе и в подготовительном классе строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности.
5.1.15. В подготовительном классе в качестве стимулов учебной деятельности используются моральные (одобрение, похвала, постановка в пример, акцентирование внимания на положительных формах поведения детей, оказание поддержки в случае неудач). Не используются в качестве оценки результатов деятельности детей моральные стимулы в виде флажков, звездочек и т.д. Оценивание полученных ребенком результатов производится действием самооценки согласно критериям, предложенным детям учителем или самими детьми.
5.1.16. Максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внешкольной работы.
5.1.17. Создание условий для полноценного физического развития, укрепления здоровья, профилактики утомляемости. С целью снижения дефицита двигательной активности использование дидактических, подвижных игр при обучении грамоте, математике, изучении окружающего мира, включая в занятие паузы, минутки отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений.
5.1.18. Следует не допускать перенаполняемости детей в группе, классе, дозировать учебную нагрузку на уроках, учитывая разный уровень подготовленности детей, не нагружать детей домашними и дополнительными заданиями учебного характера в продленной группе дня и домашних условиях. Наполняемость подготовительных классов не должна превышать в дошкольных учреждениях 20 человек.
5.1.19. Для обеспечения адаптации шестилетних детей к школьной жизни и учебной деятельности содержание и организация образовательного процесса в подготовительном классе реализуются по интегрированному курсу "Введение в школьную жизнь".
5.2. Требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений.
5.2.1. Воспитатель детского сада должен знать теоретические основы обеспечения преемственности:
- нормативно-возрастную периодизацию психического развития в детстве;
- возрастные особенности физического и психического развития детей 5 - 6 лет;
- содержательные компоненты, показатели и критерии готовности шестилетних детей к школьной жизни и учебной деятельности;
- цели и задачи, которые предстоит решать учителю в подготовительном классе;
- содержание образования в подготовительном классе;
- методические приемы и формы организации учебной деятельности на начальном этапе школьного обучения;
- современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- условия адаптации и факторы дезадаптации шестилетних детей в начальный период обучения.
5.2.2. Воспитатель детского сада должен владеть следующими профессиональными умениями и навыками для осуществления преемственности:
- формировать у детей шестого и седьмого годов жизни элементарные навыки учебной деятельности, положительное отношение к школе, устойчивый интерес, мотивы к познавательной деятельности в процессе обучения;
- при проведении занятий ориентироваться не только на программу воспитания и обучения в детском саду, но и на программу подготовительного класса с целью установления перспективных связей;
- отбирать содержание и методы, которые в максимальной мере способствовали бы решению интеграции предметных областей знаний, которые будут востребованы шестилетними детьми при переходе из дошкольного учреждения в подготовительный класс;
- изучать специальную готовность детей к школе на основе использования доступных экспериментальных методик, наблюдений за ребенком в учебной деятельности, анализа результатов продуктивных видов деятельности, бесед с родителями;
- обследование уровня развития детей проводить два раза в год: первый раз для постановки задач собственной деятельности, второй раз - с целью анализа эффективности проделанной работы и составления прогнозов развития личности ребенка для учителя;
- разрабатывать основные стратегии индивидуально-личностного и дифференцированного подходов для профилактики трудностей в психофизическом развитии детей;
- создавать оптимальные условия для эмоционального комфорта и развития творческих способностей пяти-, шестилетних детей;
- участвовать в организации мероприятий, проводимых в детском саду и школе по преемственности; вести работу с родителями, осуществлять индивидуальные консультации по вопросам подготовки детей к школе;
- использовать различные формы организации непосредственных контактов дошкольников с детьми младшего школьного возраста;
- проводить выборочный анализ результатов обучения бывших воспитанников в школе, вносить на этой основе коррективы в свою деятельность по воспитанию детей и подготовке их к школе;
- при подготовке детей шестого года жизни не использовать учебно-дисциплинарный стиль взаимодействия с детьми, практиковать подгрупповую форму организации учебной деятельности с использованием игровых методов и приемов, коллективные формы сотрудничества детей в различных видах деятельности.
Экспертная оценка профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений проводится согласно приложению А.
5.3. Требования к профессиональной компетентности учителей начальных классов.
5.3.1. Учитель начальных классов должен знать теоретические основы обеспечения преемственности:
- нормативно-возрастную периодизацию психического развития в детстве;
- возрастные особенности физического и психического развития детей 5 - 6 лет;
- физиологические особенности детей 5 - 6 лет;
- содержательные компоненты, показатели и критерии готовности шестилетних детей к школьной жизни и деятельности;
- условия адаптации и факторы дезадаптации шестилетних детей в начальный период обучения;
- цели и задачи, реализуемые в дошкольных учреждениях при подготовке к школе;
- содержание образования в старшей группе детского сада;
- методические приемы и формы организации учебной деятельности в дошкольном учреждении;
- современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста;
- санитарные правила и нормы организации обучения детей шестилетнего возраста.
5.3.2. Учитель начальных классов должен владеть следующими профессиональными умениями и навыками для осуществления преемственности:
- при проведении занятий-уроков, уроков ориентироваться не только на программу подготовительного класса, но и на программу воспитания и обучения детей шестого года в детском саду с целью установления интегративных связей в содержании образования;
- организовать работу по адаптации детей к школе, используя прогнозы педагога и диагностические психологические данные;
- на основе представлений об уровне готовности каждого ребенка к школе осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе;
- разрабатывать основные стратегии в осуществлении развития каждого ребенка, что дает возможность преемственно строить дальнейшее обучение и воспитание;
- при проведении уроков и других учебно-воспитательных мероприятий осуществлять отбор содержания, методов обучения, воспитания, организовать деятельность детей так, чтобы логически продолжить в новых для них условиях и на более высоком уровне те формы работы, к которым дети привыкли раньше (игра, в рамках которой должны быть сформированы навыки и умения учебной деятельности);
- создавать ситуации межличностных отношений, способствующих эмоциональному комфорту каждого ребенка;
- участвовать в организации мероприятий по преемственности, проводимых в школе и в детском саду, вести работу с родителями, консультировать их по проблемам, которые возникают в период адаптации, а также в последующие периоды обучения;
- выступать в роли организатора непосредственных контактов школьников с дошкольниками;
- анализировать основные трудности адаптации детей к школе, уровень их готовности, информировать об этом воспитателей, помогать последним вносить коррективы в свою деятельность, с другой стороны, изучая опыт воспитателей, вносить коррективы в свой труд, тем самым целенаправленно решать вопросы обеспечения преемственности;
- в воспитательно-образовательном процессе не использовать учебно-дисциплинарный стиль взаимодействия с детьми.
Экспертная оценка профессиональной компетентности учителей начальных классов проводится согласно приложению А.
5.4. Требования, предъявляемые к организации психологической службы в условиях преемственности дошкольного и начального образования.
Психологическая служба образования ответственна за соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Для получения информации об эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении при подготовке детей пяти - шести лет к школе и в начальный период обучения в подготовительном классе, а также о динамике психофизического развития, успешности учения воспитанников дошкольных учреждений, учащихся начальной школы необходима профессиональная организация диагностической работы, которая дифференцируется на психологическую и педагогическую.
5.4.1. Объект, предмет психологической и педагогической диагностики.
Объекты психологической и педагогической диагностики:
- дошкольник 5 - 6 лет; младший школьник 6 - 7 лет с нормальным психическим развитием и с отклонением от нормы, обусловленным генетическими, социально-психологическими, педагогическими факторами;
- педагоги дошкольных учреждений, начальной школы, работающие с данным контингентом в старшей группе, в подготовительном классе;
- семья, непосредственно оказывающая влияние на уровень подготовленности, развитие ребенка, а также на уровень адаптации к новой социальной ситуации в процессе обучения.
В качестве предмета психологической диагностики, которую имеет право осуществлять психолог дошкольного образовательного учреждения или школы с психологическим высшим образованием или после переподготовки со специализацией на базе высшего педагогического образования, выступают:
- психологическая готовность к школе (интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социальная);
- уровень обучаемости как способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения, важнейшими компонентами которого являются: потенциальные возможности обучаемого, фонд действующих знаний, обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении;
- уровень адаптации к учебной деятельности, степень дезадаптированности (физиологической, социально-психологической);
- профессионально значимые, личностные качества и свойства педагогов и специалистов, непосредственно ведущих воспитательно-образовательный процесс с детьми пяти - семи лет; межличностные отношения в системе "педагог - ребенок";
- микроклимат в семье, педагогическая и психологическая культура родителей.
В качестве предмета педагогической диагностики, осуществляемой педагогами в тесном сотрудничестве с психологом, выступают:
- уровень физического развития как основной показатель морфофункциональной готовности ребенка к школьной жизни и деятельности;
- специальная готовность (знания, умения и навыки в соответствии с возрастом и требованиями программы);
- уровень обученности как показатель достигнутых результатов на определенном этапе обучения;
- профессиональная компетентность (психолого-педагогическая и методическая подготовленность) педагогов, работающих с детьми.
Психологическая и педагогическая диагностика может выступать только в качестве контроля за эффективностью образовательного процесса, реализуемого детским садом и начальной школой.
5.4.2. Требования к организации психолого-педагогического обследования шестилетних детей.
5.4.2.1. Проводить профилактическую диагностику психического и физического развития дошкольников в конце года при переходе в старшую группу (пять лет, шестой год жизни). Цель - выявить актуальный уровень развития детей, определить трудности, связанные с успешностью усвоения знаний в различных видах деятельности, интеллектуальным, социально-личностным развитием; прослеживать динамику психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе.
5.4.2.2. Результаты диагностики должны использоваться педагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач.
5.4.2.3. На основе результатов диагностики воспитателям и психологам дошкольных учреждений проводить профилактическую коррекцию и целенаправленную подготовку детей к школе с учетом возможностей детей и потребностей родителей (в течение одного года, если ребенок идет в школу с шести лет, двух лет, если - с семи лет).
5.4.2.4. По завершении учебного года проводить повторное психолого-педагогическое обследование детей, которое осуществляют психолог и педагог дошкольного учреждения. Психолог на основе результатов обследования формулирует психологическое заключение о готовности детей к обучению в школе. Педагог, ориентируясь на возрастные показатели специальной готовности, в соответствии с требованиями настоящего образовательного стандарта готовит рекомендации учителю подготовительного класса.
5.4.2.5. Результаты психодиагностического обследования каждого ребенка фиксируются в протоколе с дальнейшим оформлением в диагностической карте единого образца, которая передается в начальную школу при поступлении в подготовительный класс (приложение Б). Протокол, материалы обследования сохраняются в дошкольном учреждении, школе не менее одного года.
5.4.2.6. Специалист, проводящий психологическое обследование детей, обязательно включается в комиссию по формированию подготовительных и первых классов. На заседании комиссии им выносится письменный или устный отчет по результатам диагностики детей. Этот отчет составляется с учетом этических норм психодиагностики.
5.4.2.7. При формировании подготовительных классов психолог (специалист), проводивший обследование, ознакамливает с его результатами учителей и выдает им общую рекомендацию в работе с детьми, указав пути коррекции и успешной адаптации детей к школе.
5.4.2.8. В период адаптации необходимо консультировать учителей и оказывать психологическую помощь в организации учебного процесса по интегрированному курсу "Введение в школьную жизнь".
5.4.2.9. Используя результаты диагностики, помочь учителю компетентно проводить дифференцированный и индивидуальный подходы к детям в образовательном процессе, наметить стратегию оказания помощи по преодолению выявленных проблем.
5.4.2.10. Содержание помощи должно быть направлено не на натаскивание ребенка по определенным пробелам в знаниях, а на развитие и стимулирование потенциальных возможностей детей и выравнивание тех психологических трудностей, которые связаны с дисгармоничным развитием познавательной деятельности и личности ребенка.
5.4.3. Требования к проведению психолого-педагогического обследования.
5.4.3.1. Обязательное, массовое диагностическое обследование шестилетних детей при приеме в подготовительные классы не проводится. Родители при необходимости могут получить информацию о возможностях своего ребенка, обратившись к психологу в отделе образования, консультативно-диагностическом центре, пункте.
5.4.3.2. Запрещается проводить обследование с целью жесткого распределения детей в классы с разным уровнем психического развития. Это противоречит Закону Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. N 2570-XII "О правах ребенка" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430), принципам гуманистической педагогики и психологии.
5.4.3.3. Все дети шестилетнего возраста принимаются в подготовительный класс независимо от результатов психолого-педагогического обследования. Только медицинское заключение является допуском для поступления в школу. Сведения о психологической и специальной готовности детей являются информацией, которая учитывается в процессе обучения.
5.4.4. Профессиональные и этические нормы организации психолого-педагогического обследования.
5.4.4.1. Для обследования ребенка отводится не более 45 минут. Тестирование проводится в назначенное время по графику, не вынуждая ребенка и его родителей долгое время ожидать своей очереди, что ведет к изменению психологического и физиологического состояний и искажению достоверности результатов диагностики.
5.4.4.2. Психологическое обследование следует проводить в отдельном помещении в присутствии родителей по их желанию. Рекомендуется разъяснять цель обследования, доступно интерпретировать полученные результаты, давать рекомендации на перспективу.
5.4.4.3. Психодиагностическое обследование детей должно проводиться индивидуально (за исключением некоторых субтестов, предполагающих возможность группового обследования). При групповом тестировании родители не присутствуют.
5.4.4.4. При проведении психодиагностического обследования или экспресс-диагностики необходимо пользоваться только стандартизированными методиками, адаптированными на соответствующий возраст детей. Пользователь должен иметь психологическое образование.
5.4.4.5. Отдельными, хорошо теоретически и практически обоснованными методиками, не требующими специальных знаний при интерпретации результатов тестирования, могут пользоваться специалисты смежных с психологией областей, имеющие высшую категорию и допуск-свидетельство к работе с данными методиками.
5.4.4.6. Специалист, проводящий психодиагностическое обследование, не имеет права разрывать диагностический тест с целью компилирования "своей программы", не соответствующей возрастному цензу и целям диагностики.
5.4.5. Профессионально-этические принципы психологической диагностики.
Психолог, осуществляющий процедуру диагностики детей, обязан соблюдать следующие профессионально-этические принципы.
5.4.5.1. Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного контингента детей с учетом возрастных норм, региональных особенностей, национальной принадлежности.
5.4.5.2. Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-либо исполнителей (например, учителя, воспитателя), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики, корректность интерпретации и использование ее результата целиком лежит именно на психологе.
5.4.5.3. Чтобы быть свободным от ограничений в доступе к психодиагностическим методикам или тестам достижений, педагог должен пройти соответствующую психологическую подготовку, получить диплом государственного образца и пройти процедуру аттестации.
5.4.5.4. Обследование должно быть беспристрастным; на исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности ребенка, симпатии, антипатии или собственное состояние, настроение.
5.4.5.5. Психолог должен обеспечить такое преподнесение информации родителям, если они в этом нуждаются, чтобы они осознавали свою личную ответственность за возможные результаты их ребенка по тестам и не видели в этом лишь вину ребенка или самого психолога, тем самым высказывая недоверие к объективности полученных данных.
5.4.5.6. В тех случаях, когда психологу заведомо известно, что данные психолого-педагогического обследования могут использоваться родителями и педагогами как дополнительный инструмент в конфронтации с кем-либо, то он должен преподносить свою информацию в форме, снижающей риск обострения назревающего конфликта, следуя императиву "Не навреди".
5.4.5.7. Психолог, нарушающий профессионально-этический кодекс, может быть призван к юридической ответственности, дисквалифицирован.
6. Возрастные показатели готовности шестилетних детей
к учебной деятельности в подготовительном классе
Настоящий образовательный стандарт обеспечивает основу развития полноценной личности, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу, гарантирует права ребенка на равные возможности, обеспечивающие успешность его обучения в школе. Подготовка к школе - не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства. Возрастные показатели готовности к школьной жизни и учебной деятельности - это совокупность возрастных норм физического, психического и образовательного уровня шестилетних детей.
6.1. Структурные компоненты готовности шестилетних детей к школьному обучению.
Физическая, интеллектуальная и личностная готовность к школе являются показателями общего психофизического развития детей. Морфофункциональная готовность является важным фактором для принятия решения о готовности детей к школе и целесообразности их обучения в подготовительном классе.
6.1.1. Компоненты здоровья, морфофункциональной и функциональной готовности.
Состояние здоровья.
Критерии: наличие (отсутствие) при обследовании хронических заболеваний; функциональное состояние основных органов, систем; устойчивость организма к возникновению хронических заболеваний; уровень развития, степень гармонизации всех систем организма.
Развитие анализаторов.
Критерии: функциональные возможности, отклонение от нормы.
Нейродинамические свойства.
Критерии: свойства нервной системы (скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.).
Развитие речевого аппарата.
Критерии: правильность звукопроизношения, наличие дефектов речи.
Развитие мышечного аппарата.
Критерии: точность, координированность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев.
Работоспособность - утомляемость.
Критерий: способность выдерживать определенное время физические и интеллектуальные нагрузки.
6.1.2. Компоненты интеллектуального развития ребенка.
Уровень развития восприятия.
Критерии: целостность, точность, дифференцированность, способность соотносить свойства предмета с заданным эталоном.
Уровень развития памяти.
Критерии: объем, темп запоминания и воспроизведения; осмысленность и способность использовать приемы логического запоминания.
Уровень развития мышления.
Определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (уровень развития основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классификация, конкретизация).
Уровень развития воображения.
Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного восприятия, вносить элементы нового в продуктивных видах деятельности.
Уровень саморегуляции.
Критерии: произвольность внимания, устойчивость, объем, распределение, переключаемость.
Уровень развития речи.
Критерии: словарный запас, правильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль.
6.1.3. Компоненты личностной готовности.
Степень сформированности мотивов.
Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим видам деятельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность переживаний новой деятельности (положительные - отрицательные).
Отношение к сверстникам и взрослым.
Критерии: сформированность мотивов общения; умение строить взаимоотношения; общительность, способность подчиняться и руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений.
Отношение к себе.
Критерии: устойчивость; адекватность и действенность самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходимые для получения результатов, в котором выражается отношение к целям деятельности.
6.1.4. Компоненты специальной готовности.
Возрастные показатели физической подготовленности.
Критерии: развитие двигательных умений, навыков, физических качеств.
Возрастные показатели подготовленности в образовательных областях.
Критерии: образовательный уровень в изобразительном, экологическом, математическом, речевом (обучение грамоте), музыкальном циклах знаний, умений и навыков.
6.2. Возрастные показатели психологической готовности шестилетних детей к школьному обучению.
Отмеченные виды готовности составляют иерархически организованную систему, представляя из себя область потенциальных возможностей шестилетнего ребенка. Их изучение дает возможность составить целостную картину о личности ребенка, определить те сферы, в которых он готов к школе, а также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен.
6.2.1. Возрастные показатели интеллектуального развития:
- правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности;
- строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;
- в уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях;
- при выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей;
- владеет развернутой речью, передающей отвлеченную от данной ситуации информацию; развита монологическая речь; умеет рассуждать, высказывать свои соображения;
- запоминает учебный материал, понимая его содержание;
- начинает использовать известный и изобретенный им самим способы запоминания и осознавать их;
- решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи;
- при решении познавательных задач использует мыслительные действия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;
- проявляется способность понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания;
- происходит постепенный переход от эгоцентризма к децентрации (способность видеть предметы и явления с разных позиций);
- решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане, который способствует пониманию условий задач.
6.2.2. Возрастные показатели произвольности (саморегуляции):
- организует и контролирует свою двигательную активность;
- самостоятельно выполняет последовательность действий;
- действует по заданному наглядному образу;
- действует по устной инструкции взрослого;
- подчиняет свои действия правилу;
- в ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого.
6.2.3. Возрастные показатели личностного развития:
- сформирована иерархия познавательных, учебных, игровых и коммуникативных мотивов;
- в ситуации выбора отдает предпочтение учебным, игровым мотивам;
- сформировано положительное отношение к школе; отношение к себе как к школьнику; к взрослому как к учителю (способность понять взрослого в качестве учителя, требованиям которого он подчиняется);
- наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям, прилагаемым для достижения результата;
- наблюдается проявление адекватной, объективной оценки собственных возможностей, деятельности и ее результатов;
- появляется способность к коммуникации кооперативно-соревновательного типа и содержательной, позволяющей понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников;
- пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях;
- обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми;
- эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся.
6.2.4. Показатели сформированности учебной деятельности:
- умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога;
- умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное; самостоятельно действовать по заданию педагога;
- умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние побочных, отвлекающих факторов; использовать простейшие приемы выделения отношений и зависимостей в предметах и явлениях окружающей действительности;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов;
- умение оценивать результаты исходя из предложенных педагогом критериев;
- развиты тонкие движения руки и зрительно-моторная координация.
Приложение А
(рекомендуемое)
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
Протокол экспертной оценки (самооценки)
профессиональных знаний и умений педагога
Фамилия, инициалы ______________________________ ДУ ________________
Стаж педагогической деятельности ___________________________________
Образование _________________________ Категория ____________________
-----------------------------------------------+-------------------¬
¦ Показатели ¦ Оценки в баллах ¦
¦ +---+---T---+---T---+
¦ ¦ 0 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
+----------------------------------------------+---+---+---+---+---+
¦1. Теоретические знания: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- нормативно-возрастной периодизации ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦психического развития в детстве; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- ... ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- ... ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+----------------------------------------------+---+---+---+---+---+
¦2. Профессиональные умения: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- формирование у детей шестого, седьмого года ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦жизни элементарных навыков учебной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦деятельности, положительного отношения к ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦школе; устойчивый интерес, мотивы к ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦познавательной деятельности в процессе ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦обучения; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- ... ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦- ... ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦----------------------------------------------+---+---+---+---+----
___________________ _____________________
(дата) (подпись)
Критерии оценки в баллах
Теоретические знания: Профессиональные умения:
0 - не знает; 0 - не умеет;
1 - поверхностные представления; 1 - умения сформированы слабо;
2 - представлены на среднем 2 - недостаточны, чтобы поделиться
уровне; опытом;
3 - достаточно хорошо знает, 3 - достаточно сформированы, чтобы
ориентируется в вопросе; поделиться опытом;
4 - свободно ориентируется в 4 - владеет в совершенстве, может
данном вопросе, может обобщать опыт, передать его
консультировать коллег. коллегам.
Примечания:
1. Экспертная оценка психолого-педагогической и методической компетентности воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальной школы может осуществляться методом аутодиагностики. Педагог, который ведет образовательный процесс в старшей группе детского сада или в подготовительном классе, обязан познакомиться с государственными требованиями образовательного стандарта и провести самооценку своих теоретических и профессиональных умений и навыков, которые необходимы для работы с пяти-, семилетними детьми.
2. Аутодиагностика проводится за год до перехода воспитателя в старшую возрастную группу, учителей начальных классов до утверждения их работы в подготовительном классе с шестилетними детьми. В процессе аутодиагностики выявляются проблемы в теоретической и профессиональной подготовке и общий уровень профессиональной компетентности педагога. На основе результатов аутодиагностики проводится проблемно-ориентированный анализ, затем планируется работа по повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольных учреждений и начальной школы.
Приложение Б
(рекомендуемое)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ
Протокол диагностики психологической готовности
шестилетних детей к школьному обучению
Фамилия, имя воспитанника ______________________ Возраст ___________
Дата рождения ________ Детский сад _______ Дата проведения _________
-------------------------------+-----------------------+-----------¬
Страницы: Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 |
| 
