В соответствии со статьей 31 Закона Республики Беларусь "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)" и в целях совершенствования единых требований к устной и письменной речи учащихся с особенностями психофизического развития ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить прилагаемый Единый речевой режим учреждений, обеспечивающих получение специального образования (далее - Единый речевой режим).
2. Управлению специального образования (А.Н.Коноплева) довести Единый речевой режим до управлений образования облисполкомов и Комитета по образованию Мингорисполкома.
3. Управлениям образования облисполкомов, Комитету по образованию Мингорисполкома довести Единый речевой режим до управлений (отделов) образования райисполкомов и горисполкомов и учреждений, обеспечивающих получение специального образования.
4. Считать утратившим силу приказ Министерства образования от 14 августа 1998 г. N 499 "О едином речевом и орфографическом режиме специальной общеобразовательной школы-интерната (школы, класса)".
5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя Министра К.С.Фарино.
Министр А.М.РАДЬКОВ
ЕДИНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
ПОЛУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Единый речевой режим учреждений, обеспечивающих получение специального образования (далее - Единый речевой режим), разработан на основе "Адзiнага моўнага рэжыму ўстановы, якая забяспечвае атрыманне агульнай сярэдняй адукацыi", утвержденного приказом Министерства образования Республики Беларусь от 30 декабря 2003 г. N 519 ("Зборнiк нарматыўных дакументаў Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь", 2004 г., N 2).
2. Единый речевой режим определяет единые требования к устной и письменной речи учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в специальных школах (школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения для лиц с особенностями психофизического развития:
2.1. С нарушениями зрения.
2.2. С нарушением слуха.
2.3. С тяжелыми нарушениями речи.
2.4. С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
3. При организации образовательного процесса по вопросам выполнения Единого речевого режима, не урегулированным настоящим актом, следует руководствоваться требованиями "Адзiнага моўнага рэжыму ўстановы, якая забяспечвае атрыманне агульнай сярэдняй адукацыi" (далее - общие требования).
Глава 2. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
4. Главными целями обучения языкам детей с нарушениями зрения являются образовательная, коммуникативная, коррекционно-компенсаторная.
4.1. Образовательная цель связана с формированием знаний о системе языка и реализуется в процессе обучения и воспитания.
4.2. Коммуникативная цель обеспечивает преодоление трудностей в овладении родной речью учащимися с нарушениями зрения, формирование наряду с лингвистической и коммуникативной компетенции.
4.3. Коррекционно-компенсаторная цель связана с формированием компенсаторной функции речи, коррекцией познавательной и развитием личностной сфер ребенка. Это достигается на уроках общеобразовательного цикла и коррекционных занятиях путем расширения опыта сенсорно-перцептивной, практической деятельности учащихся, формирования представлений о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, расширения и обогащения словаря учащихся, развития навыков связной устной и письменной речи в условиях визуальной депривации.
5. Педагоги специальной школы для детей с нарушениями зрения наряду с общими требованиями, предъявляемыми к работе педагогического коллектива в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, должны:
реализовывать специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения;
владеть методикой обучения чтению, письму, печатанию с использованием рельефно-точечной системы Брайля;
соблюдать меры, предупреждающие зрительное, осязательное, интеллектуальное и общее утомление учащихся;
обучать чтению, письму и печатанию с использованием рельефно-точечной системы Брайля тотально слепых и частично зрячих;
обучать на коррекционных занятиях чтению и письму по Брайлю слабовидящих учащихся с неблагоприятным прогнозом по показаниям офтальмолога;
учитывать рекомендации офтальмолога при организации чтения и письма учащихся, соблюдать режим зрительной нагрузки;
практиковать широкое применение специальных средств наглядности, различных видов зарисовок, схем, чертежей с помощью прибора "Школьник", прибора Семевского и прибора для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля и т.п.
6. При организации образовательного процесса для слабовидящих учащихся наряду с общими требованиями необходимо учитывать специфические и индивидуальные особенности развития учащихся указанной категории.
7. Незрячие учащиеся должны владеть навыком плоскопечатного письма по системе Гебольда и шрифтом "скорописи".
8. При организации образовательного процесса для незрячих детей используется тетрадь для письма рельефно-точечной системой Брайля.
9. При проверке контрольных, творческих работ по русскому и белорусскому языкам учитель на полях точкой по Брайлю отмечает строку, на которой в записи были допущены ошибки, и устно анализирует их с учащимися.
В конце контрольной работы записывается по Брайлю количество орфографических и пунктуационных ошибок: 3/2 и выставляется отметка по Брайлю: 6.
В конце творческой работы указывается количество ошибок в содержании: речевых (числитель), орфографических, пунктуационных, грамматических (знаменатель).
После проверки творческой работы учитель выставляет две отметки, используя шрифт по Брайлю: одну - за содержание, другую - за грамотность.
10. Примерный объем письменных работ и их виды для незрячих учащихся определяются согласно приложению 1.
11. Количество слов в текстах для проведения контрольных работ, учитывая технические трудности рельефно-точечного письма, в начальной школе можно уменьшить на 5 слов, в средних и старших классах - на 10 слов соответственно в каждом классе.
Глава 3. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ
2-ГО ОТДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
12. Основная цель обучения языку детей с нарушением слуха - активизация их речевой деятельности на основе практического овладения нормами языка, формирование основ коммуникативной компетенции. Речевое развитие учащихся с нарушенным слухом осуществляется на полисенсорной основе.
13. Педагоги специальной школы для детей с нарушением слуха наряду с общими требованиями, предъявляемыми к работе педагогического коллектива в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, должны уделять внимание:
построению учебного процесса на полисенсорной основе;
работе по речевому развитию детей (специальный отбор фонетического, лексического, грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь частей этого материала);
использованию наглядно-действенных средств и приемов, помогающих формировать лингвистические представления и понятия;
работе по формированию всех видов речи.
14. В процессе обучения языку реализуются функционально-семантический и коммуникативно-деятельностный подходы, решаются задачи обогащения средств коммуникации, совершенствования письменной, устно-дактильной, устной, жестовой продуктивной и репродуктивной речевой деятельности, расширения кругозора учащихся с использованием всех видов речи.
15. Требования к различным видам речи учащихся определяются учебными программами по предметам.
15.1. На уроках чтения (восприятие и понимание текста):
выразительно и правильно читать текст;
понимать прочитанное, соотносить содержание прочитанного с иллюстрацией, подбирать иллюстрации (рисунки) к описанию из текста, делать зарисовки, драматизировать, моделировать фрагменты содержания;
определять основную мысль в тексте, пересказывать выборочно части - ситуации (по вопросам, по заданию учителя), завершать предложения, дополнять;
самостоятельно пересказывать текст по данному, коллективно составленному плану;
выражать свое отношение к прочитанному.
15.2. При формировании письменной речи (продуцирование письменных высказываний):
списывать текст грамотно, без ошибок и перестановок;
составлять предложения разной сложности, сообщения о предмете на картинке, предложения по сюжетной картинке, сюжетному ряду с помощью вопросов, опорных слов, плана;
описывать свой день, свой класс (4 и более предложения);
составлять текст из 4 и более предложений на заданную тему;
последовательно передавать содержание текста (изложение).
15.3. В процессе развития устной речи (продуцирование устных высказываний):
произносить слова слитно, в соответствии с возможным качеством звучания (слабослышащие, 2-е отделение);
воспроизводить знакомые фразы и делить их паузой на синтагмы (части) (слабослышащие, 2-е отделение);
ориентироваться на образец речи окружающих на основе слухозрительного и слухового восприятия с учетом возможностей каждого ребенка (неслышащие);
пользоваться формой диалогической речи (поддерживать диалог основных модальностей: побуждения к действию и сотрудничеству; обмена мнениями; этикетного характера: приветствие, прощание, знакомство, поздравление, выражение благодарности, пожелания, извинения и др.; использовать основные типы диалогических единств);
пользоваться формой монологической речи (рассказывать о себе, своей семье, друзьях, об интересном деле, о классе, празднике, здоровье, доме, вещах, погоде, растениях, животных).
15.4. При формировании слухозрительного восприятия устной речи:
зрительно воспринимать знакомые слова, фразы, текст на известную тему;
догадываться о смысле слова, не воспринятого на слухозрительной основе по контексту;
писать диктанты на слухозрительной и зрительной основе.
15.5. В процессе развития жестовой речи (восприятие и продуцирование):
вести диалог на жестовом языке (по возможности с синхронным устным проговариванием);
соблюдать культуру исполнения жеста и жестовых высказываний;
переводить на жестовый язык новую словесную информацию;
использовать жестовый язык в затруднительных случаях передачи словесной информации;
строить связные жестовые высказывания по поводу ситуаций в семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной, гражданско-правовой, экологической сферах деятельности;
декодировать жестовые высказывания в словесные и наоборот.
15.6. В дактильной речи (восприятие и продуцирование):
использовать дактилологию в целях точного отражения звукобуквенного состава новых слов;
считывать свободно информацию с дактилирующей руки собеседника;
владеть дактильной "скорописью" (при воспроизведении и считывании значимых контуров слов);
уточнять дактильно употребляемые грамматические формы слов (окончания, предлоги).
16. Особенностями организации и проведения письменных работ являются:
замена в начальной школе диктанта контрольным списыванием, а в базовой и средней школах - изложением;
обучающий характер творческих работ в начальной школе;
выполнение контрольных заданий лингвистического и лингво-коммуникативного характера в соответствии с требованиями программы к языковой подготовке учащихся третьего - пятого года обучения.
17. Примерный объем письменных работ и их виды для неслышащих и слабослышащих учащихся определяются согласно приложению 2.
Глава 4. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
18. Главными целями обучения языкам учащихся с тяжелыми нарушениями речи являются:
формирование коммуникативной деятельности;
формирование учебно-речевой деятельности;
формирование читательских умений и литературоведческих представлений учеников.
18.1. Коммуникативная деятельность формируется в процессе овладения навыками чтения, говорения и письма; умения отвечать на вопросы, вести диалог. Отработка навыков чтения проводится в комплексе с развитием других видов речевой деятельности.
18.2. Учебно-речевая деятельность обеспечивает развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, формированием учащегося как личности. Основными задачами этого вида деятельности являются: овладение учебной терминологией, умение слушать, эмоционально воспринимать текст, воспринимать образные средства речи художественного произведения.
18.3. При формировании читательских и литературоведческих умений учащихся особое внимание необходимо уделять обучению правильному, осознанному чтению, овладению читательскими умениями в процессе работы над содержанием литературного произведения.
19. Педагоги специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи наряду с общими требованиями, предъявляемыми к работе педагогического коллектива в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, должны:
уделять особое внимание отбору учебного и коррекционного материала и средств его подачи с целью более осознанного усвоения;
соблюдать нормы литературного языка, владеть эмоционально выразительной речью;
использовать наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формировать лингвистические представления и понятия;
формировать все виды речи.
20. Требования к различным видам речи учащихся определяются учебными программами по предметам.
20.1. На уроках чтения:
читать и понимать общее содержание текстов разных жанров;
ориентироваться в структуре текста, делить текст на части, устанавливать связи между частями, озаглавливать текст или части;
определять основную мысль в тексте, пересказывать отдельные ситуации (по вопросам, по заданию учителя), завершать повествовательное предложение;
пересказывать текст по данному, коллективно составленному плану;
выражать свое отношение к прочитанному.
20.2. В процессе слушания:
понимать информацию, предъявленную на слух в нормальном темпе, речь диктора радио или телевидения;
удерживать в памяти основное содержание услышанного материала.
20.3. В процессе формирования устной речи:
употреблять основные формы речевого этикета;
вести диалог на бытовые, учебные и другие темы, используя полученные знания;
устанавливать и поддерживать контакт с собеседником;
составлять краткое и развернутое высказывание по предложенной теме;
строить собственное высказывание на основе прослушанного (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование).
20.4. При формировании письменной речи:
списывать текст без ошибок и перестановок;
последовательно передавать содержание текста;
составлять текст на заданную тему, по рисунку.
21. В первый и второй годы обучения в качестве контрольной работы для учащихся с тяжелыми нарушениями речи рекомендуется использовать контрольное списывание.
22. Учащимся начальных классов, имеющим сенсорную, моторную, сенсомоторную алалии, афазию, рекомендуется заменять диктант контрольным списыванием текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требованиями.
23. Изложения в начальной школе, а также сочинения на протяжении всех лет обучения детей с тяжелыми нарушениями речи носят обучающий характер.
24. Примерный объем контрольных письменных работ и их виды для учащихся с тяжелыми нарушениями речи определяются согласно приложению 3.
Глава 5. ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
25. При организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата наряду с общими требованиями необходимо учитывать специфические и индивидуальные особенности развития учащихся указанной категории.
26. При выполнении письменных работ учащимися с тяжелыми нарушениями моторной функции разрешается использовать технические средства (компьютер, пишущая машинка и т.п.).
27. При организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, имеющих тяжелые нарушения речи, рекомендуется пользоваться Едиными требованиями к устной и письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи (глава 4).
Приложение 1
к Единому речевому
режиму учреждений,
обеспечивающих получение
специального образования
ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЕМ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ДЛЯ НЕЗРЯЧИХ УЧАЩИХСЯ
Тексты изложений
-----------------------------------------------+-------------------¬
¦ Год обучения ¦ Количество слов ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Пятый ¦ 60 - 80 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Шестой ¦ 80 - 100 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Седьмой ¦ 100 - 120 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Восьмой ¦ 120 - 180 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Девятый ¦ 180 - 220 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Десятый ¦ 250 - 350 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Одиннадцатый - двенадцатый ¦ 350 - 450 ¦
¦----------------------------------------------+--------------------
Словарные диктанты
-------------------------------------------------------------------¬
¦ 11-летняя общеобразовательная школа ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦ Класс ¦ Количество слов ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦VI ¦ 14 - 19 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦VII ¦ 19 - 23 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦VIII ¦ 23 - 27 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦IX ¦ 27 - 31 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦X - XI ¦ 31 - 35 ¦
¦----------------------------------------------+--------------------
-------------------------------------------------------------------¬
¦ 12-летняя общеобразовательная школа ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦ Год обучения ¦ Количество слов ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Пятый ¦ 11 - 14 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Шестой ¦ 14 - 19 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Седьмой ¦ 19 - 23 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Восьмой ¦ 23 - 27 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Девятый ¦ 27 - 31 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Десятый ¦ 31 - 35 ¦
+----------------------------------------------+-------------------+
¦Одиннадцатый - двенадцатый ¦ 35 - 40 ¦
¦----------------------------------------------+--------------------
Приложение 2
к Единому речевому
режиму учреждений,
обеспечивающих получение
специального образования
ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЕМ ТЕКСТОВ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ
И СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ (КОЛИЧЕСТВО СЛОВ)
-------------+---------------------------+-------------------------¬
¦Год обучения¦ Слабослышащие (2-е отд.) ¦ Неслышащие ¦
¦ +-------------+-------------+------------+------------+
¦ ¦ I полугодие ¦II полугодие ¦ I полугодие¦II полугодие¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦ Контрольное списывание ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦Первый ¦ - ¦ 15 - 20 ¦ - ¦ 10 - 15 ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦Второй ¦ 20 - 25 ¦ 25 - 30 ¦ 15 - 20 ¦ 20 - 25 ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦ Контрольное списывание с заданиями лингвистического характера ¦
¦ (общий объем) ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦Третий ¦ 35 - 40 ¦ 40 - 45 ¦ 30 - 35 ¦ 35 - 40 ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦Четвертый ¦ 45 - 50 ¦ 50 - 55 ¦ 40 - 45 ¦ 45 - 50 ¦
+------------+-------------+-------------+------------+------------+
¦Пятый ¦ 55 - 60 ¦ 60 - 65 ¦ 50 - 55 ¦ 55 - 60 ¦
¦------------+-------------+-------------+------------+-------------
Тексты обучающих изложений
-----------------------+------------------------+------------------¬
¦ Год обучения ¦Слабослышащие (2-е отд.)¦ Неслышащие ¦
+----------------------+------------------------+------------------+
¦Третий ¦ 40 - 60 ¦ 35 - 55 ¦
+----------------------+------------------------+------------------+
¦Четвертый ¦ 60 - 80 ¦ 55 - 75 ¦
+----------------------+------------------------+------------------+
¦Пятый ¦ 80 - 100 ¦ 75 - 95 ¦
¦----------------------+------------------------+-------------------
Приложение 3
к Единому речевому
режиму учреждений,
обеспечивающих получение
специального образования
ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЕМ КОНТРОЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
---------------------+---------------------------------------------¬
¦ Год обучения ¦ Количество слов ¦
¦ +------------------------+--------------------+
¦ ¦ I полугодие ¦ II полугодие ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦ Контрольный диктант ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Первый ¦ - ¦ - ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Второй ¦ - ¦ 20 - 30 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Третий ¦ 30 - 35 ¦ 35 - 45 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Четвертый ¦ 45 - 50 ¦ 50 - 60 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Пятый ¦ 60 - 70 ¦ 70 - 80 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦ Контрольное списывание ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Первый ¦ - ¦ 15 - 20 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Второй ¦ 20 - 25 ¦ 25 - 35 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦ Контрольное списывание с пропущенными орфограммами ¦
¦ и грамматическим заданием (общий объем) ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Третий ¦ 35 - 40 ¦ 40 - 50 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Четвертый ¦ 50 - 55 ¦ 50 - 60 ¦
+--------------------+------------------------+--------------------+
¦Пятый ¦ 60 - 70 ¦ 70 - 80 ¦
¦--------------------+------------------------+---------------------
| 
