|
|
|
|
Навигация
Новые документы
Реклама
Ресурсы в тему
|
Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 25.05.2012 "Инструктивно-методические письма о работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, в 2012/2013 учебном году"< Главная страница УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
Министра образования
Республики Беларусь
К.С.Фарино
25 мая 2012 г.
В 2012/2013 учебном году деятельность в системе специального образования определяется Кодексом Республики Беларусь об образовании и Государственной программой развития специального образования в Республике Беларусь на 2012 - 2016 годы. При организации образовательного процесса для учащихся с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР) следует руководствоваться Перечнем учебников и учебных пособий для учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования, используемых в школьных библиотечных фондах в 2012/2013 учебном году, который опубликован в бюллетене "Зборнiк нарматыўных дакументаў Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь" N 5, 2012 (далее - Перечень). В новом учебном году будет продолжена работа по обновлению учебно-методического обеспечения образовательного процесса. К новому учебному году издаются следующие учебные пособия. Для первого отделения вспомогательной школы с белорусским языком обученияЗмушко А.М. Беларуская мова, V клас (у 2-х частках); Бобла I.М. i iнш. Лiтаратурнае чытанне, V клас (у 2-х частках); Грыханаў У.П., Лiсоўская Т.В. Матэматыка, V клас (у 2-х частках); Шаўчэнка Н.А., Серадзiнская В.Х. Чалавек i свет, V клас; Бобла I.М. i iнш. Лiтаратурнае чытанне, VI клас; Лещинская Т.Л., Анискевич С.С. Русский язык и чтение, VI класс; Кiрысь Г.В., Мулiца А.А. Элементы камп'ютарнай граматы, VI клас; Шынкарэнка У.А. i iнш. Працоўнае навучанне. Апрацоўка тканiны, VI - VIII класы. Для первого отделения вспомогательной школы с русским языком обученияЛещинская Т.Л., Черкас О.Л. Русский язык, V класс (в 2-х частях); Бобла И.М. и др. Литературное чтение, V класс (в 2-х частях); Гриханов В.П., Лисовская Т.В. Математика, V класс (в 2-х частях); Шевченко Н.О., Серединская О.Х. Человек и мир, V класс; Лещинская Т.Л., Черкас О.Л. Русский язык, VI класс; Бобла И.М. и др. Литературное чтение, VI класс; Кирись Г.В., Мулица Е.А. Элементы компьютерной грамоты, VI класс; Шинкаренко В.А. и др. Трудовое обучение. Обработка тканей, VI - VIII классы. Для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с белорусским языком обученияАльфер М.В., Сафонава А.П. Буквар, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. У свеце гукаў, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. Я вучуся размаўляць, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. Пропiсь 1, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. Пропiсь 2, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. Пропiсь 3, I клас; Альфер М.В., Сафонава А.П. Беларуская мова, IV клас (у 2-х частках); Варапаева В.С., Куцанава Т.С. Лiтаратурнае чытанне, IV клас (у 2-х частках); Тамукевiч В.Т., Урбан М.А. Матэматыка, IV клас (у 2-х частках); Серадзiнская В.Х. Чалавек i свет, IV клас (у 2-х частках). Для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с русским языком обученияДанишевская Т.В., Зайцева Л.А. Русский язык, IV класс (в 2-х частях); Воропаева В.С., Куцанова Т.С. Литературное чтение, IV класс (в 2-х частях); Серединская О.Х. Человек и мир, IV класс (в 2-х частях). Для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи с белорусским языком обученияМулица Е.А., Хвойницкая Б.Ч. Русский язык и чтение, X класс. Для специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха (второе отделение)Михайловская Л.В., Бардиян Л.П. Букварь, I класс; Логунова З.И., Хвойницкая Б.Ч. Пропись 1, I класс; Логунова З.И., Хвойницкая В.Ч. Пропись 2, I класс; Логунова З.И., Хвойницкая В.Ч. Пропись 3, I класс; Дубовик И.С, Волчек И.В. Предметно-практическое обучение, II класс; Михайловская Л.В., Киселева А.В. Литературное чтение, IV класс (в 2-х частях). Для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с русским языком обучения, для детей с нарушением слухаТомукевич О.Т., Урбан М.А. Математика, IV класс (в 2-х частях). Для специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями зрения (издания шрифтом Брайля)Сторожева Н.А. Букварь, I класс; Свiрыдзенка В.I. Беларуская мова, II клас (у 2-х частках); Воропаева В.С, Куцанова Т.С. Литературное чтение, II класс (в 2-х частях); Клышка А.К. Лiтаратурнае чытанне, IV клас (у 2-х частках); Красней В.П. i iнш. Беларуская мова, V клас (у 2-х частках); Мурина Л.А. и др. Русский язык, V класс (в 2-х частях); Цiтова Л.К. Беларуская лiтаратура, V клас (у 2-х частках); Латотин Л.А., Чеботаревский Б.Д. Математика, VI класс; Галай И.П. и др. Начальный курс географии, VI класс; Мурина Л.А. и др. Русский язык, VII класс; Гардзей Н.М. i iнш. Беларуская мова, IX клас; Лисов Н.Д. и др. Биология, X класс; Валочка Г.М. i iнш. Беларуская мова, XI клас; Маглыш С.С. и др. Биология, XI класс. Учебные пособия по учебным предметам "Беларуская мова i лiтаратура" в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи с русским языком обучения и "Русский язык и литература" в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи с белорусским языком обучения, изданные в 2006 - 2011 годах, действительны и используются следующим образом: учебные пособия для VI класса - в V классе; для VII класса - в VI классе; для VIII класса (издание 2009 года) - в VII классе; для VIII класса (издание 2010 года) - в VIII классе; для IX класса (издание 2011 года) - в IX классе; для X класса (издание 2012 года) - в X классе. Образовательный процесс для учащихся с нарушениями зрения (слабовидящих), учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, учащихся с нарушением слуха (первое отделение специальной общеобразовательной школы), срок обучения которых на I ступени общего среднего образования составляет четыре года, осуществляется по учебникам и учебным пособиям для учреждений общего среднего образования. Образовательный процесс для учащихся с нарушениями зрения и учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата I - V классов, срок обучения которых на I ступени общего среднего образования составляет пять лет, рекомендуется осуществлять по учебникам и учебным пособиям для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) и (или) по учебникам и учебным пособиям для учреждений общего среднего образования с учетом специфики психофизического развития обучающихся. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" названными учащимися, а также учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) начинается с IV класса и осуществляется по учебно-методическим комплексам учреждений общего среднего образования для предыдущего класса (например, в IV классе по учебно-методическим комплексам III класса, в V классе по учебно-методическим комплексам IV класса и т.д.). Изучение учебных предметов учащимися с нарушениями зрения, учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), срок обучения которых на I ступени общего среднего образования составляет пять лет, осуществляется на II ступени общего среднего образования по учебно-методическим комплексам для учреждений общего среднего образования. К началу 2012/2013 учебного года издаются также следующие учебно-методические и учебные наглядные пособия: Гладкая В.В. Социально-бытовая ориентировка. Дидактический материал, IV класс; Серединская О.Х. Биология. Дидактический материал, VIII класс; Лисовская Т.В. Элементы арифметики. Дидактический материал, II класс; Гальская Н.В., Сахар Л.М. Предметно-практическая деятельность. Дидактический материал, I класс. В 2012/2013 учебном году будет продолжаться опытная проверка учебных пособий для учреждений специального образования. Опытную проверку будут проходить учебные пособия для VIII и IX классов первого отделения вспомогательной школы. Обращаем внимание педагогических работников системы специального образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, на изменения в учебной программе по математике для специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха (таблица 1), для детей с тяжелыми нарушениями речи (таблица 2): Таблица 1 -------------------------------------+-------------------------------- ¦ Исключены из программы ¦ Добавлены в программу ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ I класс ¦ +-------------------------------------------------------------------------+ ¦ Математическая пропедевтика ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Тяжелый - легкий ¦Шире - уже ¦ ¦(перенесена в III класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Между, за, рядом ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Классификация по двум признакам ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Сопоставление один - много ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Геометрический материал ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Измерение длин отрезков с помощью ¦ ¦ ¦условной мерки ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Ломаная линия ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ II класс ¦ +-------------------------------------------------------------------------+ ¦ Математическая пропедевтика ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Тяжелее - легче ¦ ¦ ¦(перенесена в III класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Толще - тоньше, шире - уже ¦Толще - тоньше, шире - уже ¦ ¦ ¦(в разделе "Повторение") ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Классификация по двум свойствам ¦Классификация по двум свойствам ¦ ¦ ¦(в разделе "Повторение") ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Между, за, рядом ¦Между, за, рядом (в разделе ¦ ¦ ¦"Повторение") ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Числа от 21 до 100 ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦"Запись чисел столбиком с ¦ ¦ ¦сохранением места разрядов" ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Умножение и деление на части в пределах 100 - снято "на части", читать ¦ ¦как "Умножение и деление в пределах 100" ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Счет группами по 10, 20, 30 ¦Деление группы предметов по ¦ ¦ ¦содержанию ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Деление вида 100 : 2 ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Решение задач ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Простые задачи на смысл операций ¦ ¦ ¦умножения и деления ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ III класс ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Тяжелый - легкий ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Тяжелее - легче ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ IV класс ¦ +-------------------------------------------------------------------------+ ¦ Внетабличные случаи умножения и деления ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Деление двузначного числа на ¦ ¦ ¦двузначное путем подбора (перенесена¦ ¦ ¦в III класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Геометрический материал ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Круг и окружность. Знакомство с ¦ ¦ ¦циркулем. Построение окружности ¦ ¦ ¦заданного радиуса с помощью циркуля ¦ ¦ ¦(перенесена в V класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Величины и их измерение ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Измерение массы. Килограмм. ¦ ¦ ¦Использование гирь и рычажных весов ¦ ¦ ¦(перенесена в III класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Товарно-денежные отношения. ¦ ¦ ¦Знакомство с денежными знаками ¦ ¦ ¦Беларуси, других стран (перенесена ¦ ¦ ¦в V класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Решение задач ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Задачи на разностное и кратное ¦Решение задач в 3 действия с ¦ ¦сравнение. Сравнение этих типов ¦многозначными числами ¦ ¦задач (перенесена в III класс) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Задачи на определение начала ¦Диаграммы. Решение задач с помощью ¦ ¦события (перенесена в III класс) ¦данных, представленных в диаграммах ¦ ¦ ¦(приведено в соответствие с ¦ ¦ ¦общеобразовательной школой) ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Задачи на определение стоимости ¦ ¦ ¦покупки (перенесена в V класс) ¦ ¦ ¦------------------------------------+------------------------------------- Таблица 2 Повторение за III класс-------------------------------------+-------------------------------- ¦ Исключены из программы ¦ Добавлены в программу ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Нахождение доли числа (будет ¦ ¦ ¦изучаться далее в 1 четверти ¦ ¦ ¦IV класса) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Устная и письменная нумерация ¦ ¦ ¦четырехзначных чисел (перенесена ¦ ¦ ¦в 4 четверть IV класса) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Умножение и деление ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Решение составных задач с помощью ¦Задачи на нахождение доли числа и ¦ ¦составления уравнений (приведена ¦числа по его доле ¦ ¦в соответствие с общеобразовательной¦ ¦ ¦школой) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Скорость. Простые задачи на ¦Обозначение геометрических фигур ¦ ¦движение (перенесена в V класс) ¦латинскими буквами ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Трехзначные числа ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Письменно деление трехзначного ¦Площадь. Квадратный сантиметр. ¦ ¦числа на двузначное (перенесена в ¦Палетка (перенесена из раздела ¦ ¦V класс) ¦программы "Четырехзначные числа" за ¦ ¦ ¦IV класс речевой школы). ¦ ¦ ¦Вычисление площади прямоугольника и ¦ ¦ ¦квадрата ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Виды треугольников (прямоугольный, ¦ ¦ ¦тупоугольный, остроугольный, ¦ ¦ ¦равносторонний) - перенесена из ¦ ¦ ¦раздела программы "Четырехзначные ¦ ¦ ¦числа" за IV класс речевой школы ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Сутки. Определение времени дня и ¦ ¦ ¦ночи (перенесена из раздела ¦ ¦ ¦программы "Четырехзначные числа" за ¦ ¦ ¦IV класс речевой школы) ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Диаграммы. Решение задач с помощью ¦ ¦ ¦данных, представленных в диаграммах ¦ ¦ ¦(приведено в соответствие с ¦ ¦ ¦общеобразовательной школой) ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Год. Количество дней в году. ¦ ¦ ¦Високосный и невисокосный год ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ ¦Единица массы: центнер ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦ Четырехзначные числа ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Площадь. Квадратный сантиметр. ¦Единица длины: миллиметр - была ¦ ¦Палетка (перенесена в раздел ¦изучена в III классе школы для ¦ ¦программы "Трехзначные числа" ¦детей с нарушениями слуха ¦ ¦за IV класс речевой школы) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Луч (изучалась в III классе школы ¦ ¦ ¦для детей с нарушениями слуха) ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Виды треугольников (прямоугольный, ¦ ¦ ¦тупоугольный, остроугольный, ¦ ¦ ¦равносторонний) - перенесена в ¦ ¦ ¦раздел программы "Трехзначные ¦ ¦ ¦числа" за IV класс речевой школы ¦ ¦ +------------------------------------+------------------------------------+ ¦Единицы времени: сутки (перенесена в¦ ¦ ¦раздел "Трехзначные числа" за ¦ ¦ ¦IV класс речевой школы). ¦ ¦ ¦Единицы времени: час, минута и ¦ ¦ ¦секунда, соотношение между ними ¦ ¦ ¦(изучалось в III классе школы для ¦ ¦ ¦детей с нарушениями слуха) ¦ ¦ ¦------------------------------------+------------------------------------- В учебную программу по математике для III класса специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи включена тема "Уравнения". Образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для обучающихся с нарушениями зрения организуется с использованием учебных пособий, изданных на основе рельефно-точечной системы Брайля, увеличенным шрифтом согласно Перечню, тифлотехнических средств, специального оборудования. Учитывая, что несоответствие программе, смена авторского коллектива некоторых учебных пособий вызывают определенные трудности при работе с учебными пособиями, особенно по учебному предмету "Иностранный язык", рекомендуем по данному учебному предмету в III - IV классах использовать предметно-тематическое содержание общения для III - IV классов на основе материалов учебных пособий автора И.И.Пановой для II, III, IV классов в соответствии с учебной программой "Иностранные языки: английский, немецкий, французский, испанский, китайский III - XI", 2012. В помощь учителю иностранного языка предлагаем примерное предметно-тематическое содержание общения для III - IV классов: III классТема "Моя семья", тема "Внешность" Учебное пособие 2 класса Урок 19, 20, 21 (вначале ознакомиться с материалом в уроках 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12). Учебное пособие 3 класса U.I (упр. 1 - 8), U.XII (упр. 1 - 15). Тема "Продукты питания" Учебное пособие 2 класса Урок 25, 27, 28, 29 (упр. 3), 31 (упр. 2). Учебное пособие 3 класса Урок 4 (с. 10 - 11). Тема "Моя комната / Моя классная комната" Учебное пособие 2 класса Урок 16 Учебное пособие 3 класса С. 68 - 69. Тема "Животные" Учебное пособие 3 класса U.II (упр. 1 - 6), U.III (упр. 1 - 7), U.IV (упр. 1 - 9). Учебное пособие 4 класса Упр. 9 (с. 48). Тема "Школьные принадлежности" Учебное пособие 2 класса Урок 14, 15, 18. Учебное пособие 3 класса U.V (упр. 1 - 5). Тема "Времена года" Учебное пособие 4 класса U.V (с. 56 - 65). IV классТема "Семья и друзья" Учебное пособие 2 класса Урок 22, 32. Тема "Дом и квартира" Учебное пособие 4 класса U.VII (упр. 1, с. 81 - 82; упр. 12 - 35, с. 86 - 93). Тема "Распорядок дня" Учебное пособие 4 класса U.II (упр. 1 - 22). Тема "Одежда" В учебном пособии Л.М.Лапицкой и др. для 4 класса. U.VIII (с. 116 - 132). Тема "Расписание уроков" Учебное пособие 4 класса U.III (упр. 1 - 9, с. 30 - 33, упр. 22 - 26, с. 40 - 41). Тема "Праздники" Учебное пособие 2 класса Урок 13 (с. 28 - 29). Учебное пособие 3 класса U.VII (упр. 1 - 7, с. 70 - 71). Учебное пособие 4 класса U.VI (упр. 10 - 31, с. 73 - 80). Тема "Выходной день" Учебное пособие 4 класса U.X (упр. 1 - 31, с. 119 - 130). Рекомендуем изучить сначала весь материал учебного пособия для II класса, так как без него учащимся будет сложно усваивать материал учебных пособий III и IV классов. Обращаем ваше внимание, что в соответствии с пунктом 7 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах), где осуществляется обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, могут создаваться вечерние классы. Образовательный процесс в вечерних классах организуется по учебному плану соответствующего вида специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) в соответствии с инструктивно-методическим письмом "Об организации образовательного процесса в вечерней школе в 2012/2013 учебном году". При организации образовательного процесса учителя вечерних классов должны руководствоваться инструктивно-методическими письмами по учебным предметам, а также учитывать методические рекомендации по подготовке учебных занятий, факультативных занятий и внеклассных мероприятий, размещенные в предметных журналах издательства "Адукацыя i выхаванне". В вечерних классах данные рекомендации используются с учетом специфики контингента учащихся. Во вспомогательных школах (вспомогательных школах-интернатах) продолжают работу XI - XII классы углубленной социальной и профессиональной подготовки, в которых одновременно с образовательной программой специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью реализуется образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих). С учетом количества учебных часов, необходимых для обеспечения профессиональной подготовки по одной или по двум профессиям, во вспомогательной школе могут открываться XI либо XI - XII классы углубленной социальной и профессиональной подготовки. При разработке учебно-программной документации образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) для XI - XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки следует руководствоваться рекомендациями "Об общих требованиях к разработке и утверждению учебно-программной документации образовательных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих (служащих)" и Типовыми учебными планами профессиональной подготовки рабочих, утвержденными первым заместителем Министра образования Республики Беларусь 15 мая 2012 года. С учетом категории учащихся допускается увеличение учебного времени на профессиональную подготовку по отдельным профессиям. Реализация образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) завершается квалификационным экзаменом, который предпочтительно принимать в организации, где проводилась производственная практика. В целях формирования культуры устной и письменной речи учащихся, обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) (далее - вспомогательная школа) для детей с интеллектуальной недостаточностью, следует при осуществлении образовательного процесса по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Литературное чтение", "Лiтаратурнае чытанне", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" на каждом уроке совершенствовать навыки чтения, а также учить правильному, осознанному чтению, развивать связную речь. При обучении русскому и белорусскому языкам необходимо помнить, что они являются не только предметом изучения, но и средством обучения основам всех наук, а следовательно необходим такой подход к преподаванию учебных предметов, при котором воспитание речевой культуры учащихся осуществляется общими силами педагогического коллектива учреждения образования. Требования, предъявляемые к речевой культуре, соблюдаются всеми педагогическими работниками как на уроках, так и во внеурочное время. При подготовке к уроку педагогические работники учреждения образования обязаны: продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; следить за культурой собственной речи (стилистической и орфоэпической); формировать у учащихся представления о богатстве русского и белорусского языков, осуществлять систематическую работу по обучению нормам литературного языка; использовать выразительное чтение вслух как один из приемов формирования культуры устной речи, как средство эмоционального и логичного осмысления текста; проводить систематическую работу по обогащению словарного запаса учащихся. При объяснении учебного материала: произносить слова выразительно, осуществлять запись ключевых слов урока на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение лексического значения изучаемых слов и контролировать их правильное использование в речи; формировать культуру письменной речи учащихся; следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них; делать все виды записей на классной доске, в классном журнале, в дневниках и тетрадях учащихся разборчивым почерком; повышать культуру устной речи учащихся, тактично исправлять ошибки в соответствии с нормами литературного языка, на котором ведется обучение в учреждении образования; использовать стимулирующие, поддерживающие, факультативные, коррекционные занятия, а также формы внеклассной и внешкольной деятельности для совершенствования речевой культуры учащихся. Основными видами обучающих классных и домашних работ являются работы, которые проводятся в письменной форме (далее - обучающие работы). К ним относятся: в I - V классах: упражнения и задания по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика"; диктанты и списывание всех видов; различные виды рабочих записей по учебным предметам "Человек и мир", "Литературное чтение", "Лiтаратурнае чытанне"; задания с использованием контурных карт по учебному предмету "Человек и мир"; в VI - XII классах: упражнения и задания по всем учебным предметам, кроме учебного предмета "Физическая культура и здоровье"; изложения, сочинения, переводы, письменные ответы на вопросы по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Литературное чтение", "Лiтаратурнае чытанне", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение", задачи и математические диктанты по учебному предмету "Математика", письменные ответы на вопросы, размещенные в учебниках и учебных пособиях, дидактических материалах по всем учебным предметам, кроме учебного предмета "Физическая культура и здоровье", разные виды рабочих записей и зарисовок во время наблюдений за природой и по результатам лабораторных и практических работ по учебным предметам "Человек и мир", "Биология", "География", "Трудовое обучение", задания с использованием контурных карт по учебным предметам "Человек и мир", "География". Содержание и периодичность проведения работы по развитию связной устной и письменной речи (работа с деформированными предложениями, текстами, ответы на вопросы; составление предложений и небольших текстов по картинкам, серии рисунков, по началу текста и др.) для учащихся I - V классов определяется содержанием учебных программ, учебников и учебных пособий и занимает часть урока. Обучающие работы по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика", "Человек и мир" в I - II классах выполняются в тетрадях на печатной основе. Изложения в VII - VIII классах, сочинения в VIII - XII классах носят только обучающий характер. По учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика", "Лiтаратурнае чытанне", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" проводятся контрольные работы в письменной форме (далее - контрольные работы). До конца первой четверти, а в VI классе в течение I полугодия сохраняется объем текста, рекомендованного для предыдущего класса. Количество обязательных контрольных работ для I - V классов представлено в таблице 3. Таблица 3 -----------------+-------------------+-------------------+-------------------+-------------------+--------------- ¦ ¦ I класс ¦ II класс ¦ III класс ¦ IV класс ¦ V класс ¦ ¦ Вид работы +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦ ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ ¦ ¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦полугодие¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦ Беларуская мова в учреждениях образования с белорусским языком обучения ¦ ¦ Русский язык в учреждениях образования с русским языком обучения ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦Контрольное ¦ ¦ ¦ ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦списывание ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦Контрольный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦диктант ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦Словарный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦диктант ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦ Лiтаратурнае чытанне в учреждениях образования с белорусским языком обучения ¦ ¦ Литературное чтение в учреждениях образования с русским языком обучения ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦Проверка навыка ¦ - ¦ - ¦ - ¦ - ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦чтения ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦Проверка ¦ - ¦ - ¦ - ¦ - ¦ - ¦ - ¦ - ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦сформированности¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦читательских ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦умений ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ ¦ Математика ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+------+------------+---------+ ¦Контрольная ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦работа ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+------+------------+---------+ ¦Контрольный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦устный счет и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦вычисления ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦----------------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+------+------------+---------- Примерный объем контрольных работ по белорусскому (русскому) языку во II - V классах в школах с белорусским (русским) языком обучения представлен в таблице 4. Таблица 4 ----------+----------------------------------------------------------- ¦ ¦ Виды и объем работ ¦ ¦ +---------------------+---------------------+-------------------+ ¦ ¦ Контрольное ¦ Контрольный диктант ¦ Словарный диктант ¦ ¦ Класс ¦ списывание ¦ ¦ ¦ ¦ +----------+----------+----------+----------+---------+---------+ ¦ ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ I ¦ II ¦ ¦ ¦полугодие ¦полугодие ¦полугодие ¦полугодие ¦полугодие¦полугодие¦ +---------+----------+----------+----------+----------+---------+---------+ ¦II ¦ ¦ 7 - 9 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +---------+----------+----------+----------+----------+---------+---------+ ¦III ¦ 7 - 10 ¦ ¦ ¦ 10 ¦ ¦ 3 - 5 ¦ +---------+----------+----------+----------+----------+---------+---------+ ¦IV ¦ 20 ¦ 25 ¦ 10 - 20 ¦ 20 - 25 ¦ 3 - 5 ¦ 5 - 7 ¦ +---------+----------+----------+----------+----------+---------+---------+ ¦V ¦ 30 ¦ 35 ¦ 20 - 25 ¦ 25 - 30 ¦ 5 - 7 ¦ 7 - 9 ¦ ¦---------+----------+----------+----------+----------+---------+---------- Количество обязательных контрольных работ для VI - XII классов в школах с белорусским (русским) языком обучения представлено в таблице 5. Таблица 5 ----------------+----------------------------------------------------- ¦ ¦ Класс ¦ ¦ Вид работы +-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦ ¦ VI ¦ VII ¦ VIII ¦ IX ¦ X ¦ XI ¦ XII ¦ +---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦Диктант ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ +---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦Математика ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦(контрольная ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦работа) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------- Примерный объем контрольных работ по белорусскому (русскому) языку в VI - XII классах в школах с белорусским (русским) языком обучения представлен в таблице 6. Таблица 6 ----------------+----------------------------------------------------- ¦ ¦ Класс ¦ ¦ +-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦ Вид работы ¦ VI ¦ VII ¦ VIII ¦ IX ¦ X ¦ XI ¦ XII ¦ ¦ +-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦ ¦ Русский (белорусский) язык ¦ +---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦Контрольный ¦30 - 40¦40 - 50¦50 - 60¦50 - 80 ¦50 - 85¦50 - 85¦50 - 85 ¦ ¦диктант ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦Словарный ¦8 - 10 ¦10 - 15¦15 - 20¦15 - 20 ¦15 - 25¦15 - 25¦15 - 25 ¦ ¦диктант ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ +---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------+ ¦Изложение ¦ ¦50 - 65¦70 - 75¦80 - 85 ¦90 - 95¦90 - 95¦90 - 95 ¦ ¦---------------+-------+-------+-------+--------+-------+-------+--------- Примечание. При подсчете слов в тексте учитываются название, а также служебные части речи. Количество орфограмм и пунктограмм в тексте диктанта по белорусскому (русскому) языку в III - X классах в школах с белорусским (русским) языком обучения представлено в таблице 7. Таблица 7 --------------+----------------------------+-------------------------- ¦ Класс ¦ Количество орфограмм ¦ Количество пунктограмм ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦III ¦ 1 - 2 ¦ - ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦IV ¦ 2 - 3 ¦ - ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦V ¦ 3 - 5 ¦ - ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦VI ¦ 5 - 7 ¦ - ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦VII ¦ 7 - 10 ¦ 1 - 2 ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦VIII ¦ 10 - 12 ¦ 1 - 2 ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦IX ¦ 12 - 14 ¦ 3 - 4 ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦X ¦ 14 - 16 ¦ 3 - 4 ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦XI ¦ 14 - 16 ¦ 3 - 4 ¦ +-------------+----------------------------+------------------------------+ ¦XII ¦ 14 - 16 ¦ 3 - 4 ¦ ¦-------------+----------------------------+------------------------------- Примечание. В текст контрольных диктантов включаются слова только с теми изученными орфограммами, которые в достаточной степени повторялись (не менее чем на пяти предыдущих уроках). Контрольные работы должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем учреждения образования, но не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе. Проведение контрольных работ в понедельник и на последних уроках не допускается. Для выполнения всех видов обучающих и контрольных работ в III - V классах рекомендуем следующее количество тетрадей: по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика" - 2 тетради для всех обучающих работ и 1 тетрадь для контрольных работ. Перевод учащихся на письмо с разлиновкой в одну линейку начинается со 2-го полугодия III класса постепенно, по мере становления графического навыка. При этом начиная с IV класса по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык" используются тетради с разлиновкой в одну линейку; по учебному предмету "Лiтаратурнае чытанне", "Литературное чтение" - по 1 тетради по усмотрению учителя; по предмету "Человек и мир" - 1 тетрадь для выполнения всех обучающих работ по усмотрению учителя; по учебному предмету "Изобразительное искусство" - альбом для учащихся I - V классов; по учебному предмету "Музыка" - 1 тетрадь для всех видов обучающих работ для учащихся III - V классов. В VI - XII классах: по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык" - 2 тетради в линейку для всех обучающих и 1 тетрадь для контрольных работ; по учебным предметам "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" - 1 тетрадь в линейку для всех обучающих и 1 тетрадь для контрольных работ; по учебному предмету "Математика" - 2 тетради для всех обучающих и 1 тетрадь для контрольных работ; по учебным предметам "Биология", "География", "История Беларуси", "Трудовое обучение", "Элементы компьютерной грамоты", "Элементы экономических знаний" - 1 тетрадь для всех видов обучающих работ по каждому учебному предмету. При оформлении подписи на обложке тетради указываются, для чего предназначена тетрадь (для работ по белорусскому языку, для контрольных работ по математике и т.д.), класс, сокращенное название учреждения образования (в соответствии с Уставом), фамилия, имя учащегося (полностью) в родительном падеже. При оформлении подписи на обложке тетради допускается делать запись о назначении ученической тетради и названии учреждения образования в две строки. Образцы оформления тетрадей: Тетрадь Сшытак
для работ для работ
по математике па матэматыцы
ученицы 8 класса вучанiцы 8 класа
Озаричской школы-интерната Азарыцкай школы-iнтэрната
Игнатовой Людмилы Iгнатавай Людмiлы
Тетрадь Сшытак
для контрольных работ для кантрольных работ
по математике па матэматыцы
ученика 7 "А" класса вучня 7 "А" класа
школы N 10 г. Минска школы N 10 г. Мiнска
Новикова Ивана Новiкава Iвана
Тетрадь Тетрадь
для работ для контрольных работ
по русскому языку по русскому языку
ученицы 8 класса ученика 7 класса
Озаричской школы-интерната школы N 10 г. Минска
Игнатовой Людмилы Новикова Ивана
Сшытак Сшытак
для работ для кантрольных работ
па беларускай мове па беларускай мове
вучанiцы 8 класа вучня 7 класа
Азарыцкай школы-iнтэрната школы N 10 г. Мiнска
Iгнатавай Людмiлы Новiкава Iвана
Каждое учреждение образования выбирает единый образец подписи. В I - III классах тетради для учащихся подписывает учитель, в IV и V классах - учащиеся под руководством учителя, в VI - XII классах - учащиеся. Все записи в тетрадях учащиеся должны выполнять аккуратно, разборчивым почерком, пользуясь шариковой ручкой с пастой синего или фиолетового цвета с соблюдением красной строки. В I - II классах при обучении письму можно использовать карандаш вместо шариковой ручки. Подчеркивания, условные обозначения, чертежи, схемы, таблицы выполняются аккуратно карандашом или ручкой, при необходимости с использованием линейки и циркуля. По учебному предмету "Математика" в тетрадях для контрольных работ при построении геометрических фигур, выполнении рисунков, таблиц, графиков и схем разрешается использовать цветные карандаши, кроме красного. Подчеркивание орфограмм, пунктограмм, членов предложения, выделение морфем в тетрадях по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" разрешается выполнять ручкой или карандашом. По учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Лiтаратурнае чытанне", "Литературное чтение", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение", "Математика" с внешней стороны тетради необходимо отводить поля. Поля отводятся и в тетрадях для контрольных работ, в остальных тетрадях - по усмотрению учителя, если они используются для рабочих пометок. В III - V классах дата выполнения обучающей или контрольной работы записывается на рабочей строке тетради следующим образом: день месяца арабской цифрой, название месяца прописью (4 марта). На следующей строке (посередине) после даты в тетрадях для обучающих работ пишется "Классная работа" или "Домашняя работа". В тетрадях для обучающих работ по учебному предмету "Математика" между датой и словами "Классная работа" или "Домашняя работа" необходимо пропустить одну клетку; между словами "Классная работа" или "Домашняя работа" и заданием необходимо пропустить две клетки. В тетрадях по учебному предмету "Математика" начиная с III класса при оформлении решения задач на отдельной строке указывается вид обучающей работы. Между названием вида работы, решением и ответом пропускается 1 клетка вниз, между столбиками примеров, расположенных друг над другом, - 2 клетки. Для отделения одной обучающей работы от другой и для выставления оценки пропускается 4 клетки, между столбиками примеров - 3 клетки вправо. Слово "Примеры" в III - V классах не пишется. В VI - XII классах дата выполнения обучающей работы записывается цифрами на полях тетрадей по всем учебным предметам, кроме учебных предметов "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" (10.09.2012). Слова "Классная работа" или "Домашняя работа" записываются на той же строке, на которой на полях записана дата выполнения обучающей работы, кроме тетрадей по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение". В тетрадях для обучающих работ по учебным предметам "Лiтаратурнае чытанне", "Литературное чтение", "Человек и мир", "История Беларуси", "География", "Биология", "Трудовое обучение", "Элементы компьютерной грамоты", "Элементы экономических знаний" слова "Классная работа" не пишутся, а сразу записывается тема урока (на той же строке, на которой на полях записана дата выполнения обучающей работы). Запись в тетрадях оформляется следующим образом: Свойства газообразного тела 12.05.2011 При выполнении контрольной, практической или лабораторной работы в соответствующей тетради делается соответствующая запись. Практическая работа N 5 22.04.2011
Решение задач
В обучающих классных и домашних работах, контрольных работах по белорусскому и русскому языкам, литературному чтению в тетрадях для обучающих и контрольных работ на отдельной строке указывается вид работы (сочинение, изложение и т.д.), записывается заглавие обучающей или контрольной работы (без кавычек и точек) по центру строки. Запись в тетради оформляется следующим образом: Диктант Изложение Сочинение
Пришла весна В лесу Мои каникулы
Между работой и заглавием, названием вида работы и заглавием, а также между заглавием и текстом строка не пропускается. Слово "Упражнение" во II - V классах не пишется. В VI - XII классах по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" дата выполнения обучающих и контрольных работ записывается словами посередине строки, затем "Классная работа", или "Работа над ошибками"; в домашних работах на следующей строке после записи даты пишется: "Домашняя работа", слово "Упражнение", указывается его номер. Запись в тетради оформляется следующим образом: Дзясятага лютага Дзясятага лютага Дзясятага мая
Дамашняя работа Класная работа Работа над памылкамi
Практыкаванне 17
Десятое февраля Десятое февраля Десятое мая
Домашняя работа Классная работа Работа над ошибками
Упражнение 17
В тетрадях для контрольных работ по учебному предмету "Математика" после записи даты и названия вида работы указывается тема, по которой выполняется контрольная работа, по центру строки - номер варианта (Вариант 1(I)). Между последней строкой текста обучающей (контрольной) работы и датой следующей обучающей или контрольной работы необходимо пропустить 2 строки. При переходе на следующую страницу дата и название обучающей (контрольной) работы от содержания не отделяются. В случае если письменная работа по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык" включает грамматическое задание, то между заключительной строкой текста диктанта или изложения и грамматическим заданием пропускается одна строка, на которой указывается номер варианта и номер задания (арабской цифрой). В I - V классах тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика", проверяются (в том числе и на печатной основе) после каждого урока у всех учащихся. Учащиеся III - V классов регулярно выполняют работу над ошибками в тех же тетрадях, в которых выполнялась соответствующая обучающая или контрольная работа. Образец выполнения работы над ошибками дает учитель. Обучающие диктанты у учащихся III - V классов проверяются и раздаются учащимся на следующем уроке по этому учебному предмету для обязательного проведения работы над ошибками. В VI - VIII классах тетради учащихся, в которых выполняются обучающие работы по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Математика", проверяются выборочно, один раз в неделю у всех учащихся, в IX - XII классах - один раз в две недели. Тетради учащихся, в которых выполняются практические, обучающие работы по учебным предметам "Человек и мир", "Биология", "География", "История Беларуси", "Трудовое обучение", "Элементы компьютерной грамоты", "Элементы экономических знаний", проверяются у всех учащихся выборочно, но не менее одного раза в месяц. При проверке тетрадей по всем учебным предметам исправляются допущенные ошибки (орфографические, грамматические, пунктуационные, речевые, ошибки в содержании). Контрольные работы проверяются у каждого учащегося. В I - III классах контрольные работы проверяются, ошибки исправляются, оценки в баллах не ставятся. По результатам контрольных работ учащимся IV - XII классов выставляются оценки в баллах в тетрадь и заносятся в классный журнал. За обучающие изложения и сочинения по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" учащимся выставляются две оценки: одна - за содержание, другая - за грамотность. Проверка учителем контрольных работ осуществляется в III - XII классах, тетради возвращаются учащимся к следующему уроку (кроме сочинений и других творческих работ в VI - XII), в IX - XII классах при большом количестве работ тетради проверяются и возвращаются учащимся через 1 - 2 урока. Сочинения и другие творческие работы в VI - VII классах возвращаются учащимся не позднее чем через неделю, в VIII - XII классах - не позднее чем через 10 дней. Работа над ошибками по результатам контрольных работ выполняется обязательно в VI - XII классах по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение", "Математика". При необходимости работа над ошибками выполняется также после обучающих работ по этим или другим учебным предметам. Работа над ошибками выполняется учащимися только в классе, в тех же тетрадях, в которых они выполняли соответствующие обучающие или контрольные работы. В VI - XII классах по всем учебным предметам исправления и подчеркивания, запись правильного варианта делаются ручкой с красными чернилами или пастой красного цвета. За работу над ошибками, другие виды письменных работ в VI - XII классах по усмотрению учителя может быть выставлена оценка в тетрадь и классный журнал. В обучающих работах, которые проверяются, и в контрольных работах по учебным предметам "Беларуская мова", "Русский язык", "Беларуская мова i чытанне", "Русский язык и чтение" учитель исправляет допущенные учащимися ошибки следующим образом: В I - V классах неправильно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивает наискосок, подчеркивает; часть слова, предложение зачеркивает тонкой горизонтальной линией; числа зачеркивает тонкой горизонтальной линией или наискосок; вместо зачеркнутого записывает вверху нужную букву, слова, предложение, цифру. Исправленные ошибки обозначает на полях (кроме I - II классов) следующими условными обозначениями: I - орфографическая, V - пунктуационная. В творческих работах учитель исправляет не только орфографические, пунктуационные ошибки, но и ошибки в содержании. Речевые ошибки и ошибки в содержании подчеркиваются волнистой линией и обозначаются условными обозначениями на полях: С - ошибка в содержании; Р - речевая ошибка. За творческие работы выставляются две оценки: одна - за содержание, другая - за грамотность. В VI - XII классах неправильно написанную букву или пунктуационный знак учитель зачеркивает, надписывает правильный вариант и обозначает на полях следующими условными обозначениями: I - орфографическая, V - пунктуационная; Г - грамматическая, С - ошибка в содержании; Р - речевая; о - однотипные, н - негрубые: I(н), V(о). Часть слова, предложение зачеркиваются тонкой горизонтальной линией, цифра, буква зачеркиваются наискосок. В обучающих изложениях, сочинениях ошибки в содержании и речевые ошибки подчеркиваются в тексте волнистой линией и обозначаются условными обозначениями на полях. Ошибки на правила, которые еще не изучались, подчеркиваются, исправляются, но на полях не обозначаются. При проверке диктанта в VI - XII классах на следующей строке после текста дробью указывается количество орфографических ошибок (числитель) и пунктуационных (знаменатель): 5/4. При проверке изложений, сочинений и других творческих работ на следующей строчке после текста дробью записывает количество ошибок в содержании и количество речевых недостатков (числитель), а в знаменателе дроби указывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок: С - Р 2 - 2
---------
I - V - Г 2 - 2 - 1.
Оценки за ведение тетрадей выставляются в классный журнал по усмотрению учителя. Особенности организации образовательного процесса во втором отделении вспомогательной школы определяются наполняемостью класса, структурированием его пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая, сенсорная, уголок уединения и др.), организацией безбарьерной среды, наличием средств реабилитации индивидуального и коллективного пользования, обеспечением альтернативных средств коммуникации (альбомы, таблицы, символы), реализацией индивидуальных учебных программ, практической ориентированностью содержания обучения. Обучение и воспитание учащихся второго отделения вспомогательной школы должно осуществляться с учетом следующих требований: обучение каждого учащегося в зоне его ближайшего развития; выделение комплекса специальных коррекционно-развивающих задач; применение игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как метод и средство обучения и коррекции; воспитание эмоционально-ценностного отношения к обучению - вызывание эмоций, более сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения; организация предметно-практической деятельности детей на каждом уроке, опора на предметно-наглядную основу обучения; разделение материала на составные части, изучение каждой в отдельности с последующим объединением, уточнение и закрепление имеющегося опыта; использование подражательности, свойственной детям; постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована; моделирование жизненно важных ситуаций; заимствование приемов работы из кондуктивной педагогики; частое повторение материала; применение его в новых ситуациях; обеспечение успеха в развитии личности (эмоциональная рефлексия); обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребенка. Основными педагогическими условиями, способствующими результативности формирования жизненно необходимых умений и навыков у детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, являются: планирование работы в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, ведущими мотивами и потребностями ребенка в различные периоды жизни; целенаправленность и систематичность формирования жизненно значимых способов практической деятельности, предполагающих достижение ребенком конкретного результата; постоянство и последовательность требований со стороны взрослых; преемственность работы родителей и педагогических, медицинских работников и обслуживающего персонала учреждения; учет характера ведущей деятельности с акцентом на возможную активность ребенка; пошаговое формирование и словесное сопровождение педагогом выполняемых действий; формирование эмоционально положительного отношения детей к бытовым действиям, позволяющим снизить зависимость от помощи окружающих людей; применение различных видов педагогической помощи (организующей, направляющей, эмоционально поддерживающей). Приоритетным направлением деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР) в 2012/2013 учебном году остается организация образовательного процесса для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития начиная с раннего возраста. При организации образовательного процесса в ЦКРОиР акцент делается на то, что для ребенка важны не знания вообще, а знания для их повседневного использования. В последние годы в ЦКРОиР наблюдается увеличение количества детей с аутистическими нарушениями. У детей с аутистическими нарушениями на первый план выступают нарушения коммуникации, существенные ограничения социального взаимодействия. Поэтому понимание особенностей ребенка с аутизмом является одной из центральных проблем и задач педагогических работников. Взаимодействие с ребенком с аутистическими нарушениями предполагает обязательное создание положительной эмоциональной среды. Ребенок с аутистическими нарушениями нуждается в том, чтобы взрослый постоянно комментировал все происходящие в его присутствии действия и события, объяснял их смысл. Сильной стороной большинства детей с аутистическими нарушениями является зрительное восприятие. Преимущества зрительной информации в сравнении с речевой информацией в том, что она остается видимой, конкретной и к ней всегда можно "обратиться" повторно. Именно визуализация времени и пространства помогает ребенку с аутистическими нарушениями устанавливать причинно-следственные связи между отдельно происходящими событиями и явлениями. Применение коммуникативных карточек с рисунками, символами адаптирует образовательный процесс к нарушениям развития ребенка. Чрезвычайно важно на начальном этапе организовывать деятельность ребенка с учетом его интересов и предпочтений, не приспосабливать его к себе, а самим приспосабливаться к нему. В этом заключается основная идея "сопровождения" ребенка с аутистическими нарушениями. В самом обучении важно дозировать применение прямой вербальной инструкции, максимально использовать возможности структурированного образовательного пространства, предусматривающего наглядную проработанность смысловой структуры действий и событий в учебной деятельности (составляется наглядная схема расписания занятий, набора необходимых учебных материалов, последовательности подготовительных действий и др.). Педагог отмечает и эмоционально подкрепляет даже небольшие успехи ребенка в учебной деятельности. Исходя из степени проявления аутизма в процесс оказания коррекционно-педагогической помощи наряду с учителем и учителем-дефектологом может включаться педагог-психолог, который в своей работе использует специальные способы оказания помощи (элементы поведенческой терапии, эмоционально-уровневой терапии и др.). Важным направлением в работе с такими детьми считается арттерапия, музыкальная, танцевальная, театральная терапии. Благодаря разнообразной деятельности ребенок обучается новым способам взаимодействия с окружающим миром. В настоящее время ведется апробация научно-методического обеспечения коррекционно-педагогической помощи детям с аутистическими нарушениями на базе экспериментальных площадок г. Гродно и г. Барановичи. Сроки проведения экспериментальной работы: 2010 - 2012 годы. Материалы научно-исследовательской работы включены в План издания учебно-методических пособий на 2013 - 2015 годы. Планируется издать учебно-методическое пособие "Коррекционно-педагогическая помощь учащимся с аутистическими нарушениями в условиях ЦКРОиР", учебно-наглядное пособие "Коммуникативный альбом по организации взаимодействия детей с аутистическими нарушениями с окружающими". Организация получения специального образования на дому обучающимися с ОПФР, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования, осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке организации получения профессионально-технического образования, дополнительного образования взрослых и специального образования на дому (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. N 135), Перечнем медицинских показаний для получения общего среднего, профессионально-технического, специального образования и дополнительного образования взрослых на дому (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 26 мая 2011 г. N 44). Обращаем внимание педагогических работников системы специального образования, что при получении специального образования на дому с целью максимально возможного преодоления изоляции обучающихся, их социализации, формирования навыков общения, расширения социальных контактов руководителям учреждений образования рекомендуется при наличии возможности проводить отдельные учебные занятия с обучающимся, получающим специальное образование на дому, в условиях учреждения образования, включать его во внеклассные и внешкольные мероприятия, организовывать для него получение дополнительного образования (далее - комбинированное обучение). При этом под возможностью необходимо понимать психофизическое состояние ребенка, позволяющее контролировать свое поведение и не создающее угрозу личной безопасности. Комбинированное обучение предполагает сочетание проведения занятий в условиях семьи и учреждений образования и может осуществляться через: включение обучающегося в отдельные учебные занятия класса, в список которого он внесен; сочетание индивидуальных занятий в условиях семьи и индивидуальных занятий в условиях учреждения образования. Одним из существенных ресурсов улучшения процессов социализации лиц с ОПФР является и культурно-досуговая деятельность. 28 марта 2012 года в г. Минске на базе учреждения образования "Национальный центр художественного творчества детей и молодежи" состоялся республиканский семинар "Социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь детям с особенностями психофизического развития в учреждениях дополнительного образования в контексте Кодекса Республики Беларусь об образовании", на котором был представлен опыт работы с детьми с особенностями психофизического развития в аспекте развития их творческих способностей, социальной адаптации и реабилитации средствами социокультурной деятельности. Представленный опыт и практика сотрудничества центра детского творчества Несвижского района и Несвижского районного ЦКРОиР Минской области, Красносельского районного центра творчества детей и молодежи и Волковысского районного ЦКРОиР Гродненской области, Добрушского центра творчества детей и молодежи и Добрушского районного ЦКРОиР, работа Гомельского государственного областного Дворца творчества детей и молодежи, Горецкого районного центра творчества детей и молодежи Могилевской области, Витебского государственного областного Дворца творчества детей и молодежи наглядно продемонстрировали высокий развивающий и реабилитационный потенциал социокультурной деятельности. Занятия в объединениях по интересам, кружках, праздники, познавательно-развлекательные игры - это условия не только для проявления самостоятельности, социальной и творческой активности ребенка с особенностями психофизического развития, но и наиболее успешный путь его социализации. Поэтому в 2012/2013 учебном году актуальной для педагогических коллективов остается задача творческого поиска новых методов и приемов работы, которые дают возможность реально помогать включению детей с особенностями психофизического развития в социальную жизнь общества, способствуют их самореализации. В практике работы учреждений образования уже используются такие новые формы работы, как танцевально-двигательная терапия, сказкотерапия, клоунотерапия, психологический театр и др. Обращаем внимание педагогических коллективов на необходимость активного сотрудничества всех субъектов образовательного процесса в создании условий для проявления социальной и творческой активности детей с особенностями психофизического развития, оказании им помощи в процессе социальной адаптации и интеграции в общество. Напоминаем, что с целью своевременного информирования общественности о системе специального образования Республики Беларусь специалистам управлений образования облисполкомов, обеспечивающим деятельность системы специального образования своего региона, необходимо в течение 3 рабочих дней по адресу asabliva@tut.by или asabliva@gmail.com высылать (раздел Новости) информацию и фотоматериалы о значимых состоявшихся и не позднее чем за неделю - о планируемых мероприятиях. Для уточнения сведений об учреждениях специального образования на сайте управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь asabliva.by областным управлениям образования, комитету по образованию г. Минска необходимо до 1 октября текущего года предоставлять информацию (изменения и дополнения) об учреждениях образования своего региона в Каталоге образовательных учреждений. С целью повышения квалификации педагогических работников системы специального образования на уровне общего среднего образования в новом учебном году планируется проведение следующих республиканских мероприятий: республиканское совещание "Использование информационно-коммуникативных технологий при реализации образовательных программ специального образования", сентябрь 2012 года; республиканский научно-практический семинар "Организация интегрированного обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования", октябрь 2012 года; республиканский семинар "Подготовка конкурсных материалов для участия в республиканском конкурсе "Современные технологии в специальном образовании", ноябрь 2012 года; республиканский научно-практический семинар "Механизмы совершенствования работы по оказанию ранней комплексной помощи в ЦКРОиР", декабрь 2012 года; республиканский научно-практический семинар "Организационно-методические особенности языкового и математического образования во вспомогательной школе", апрель 2013 года. В Институте повышения квалификации и переподготовки Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка проводится переподготовка по специальности "Олигофренопедагогика", обновляются образовательные программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов. В январе 2013 года будет проведено повышение квалификации по образовательным программам "Диагностика и коррекция дискалькулии у младших школьников", в феврале 2013 года - "Планирование работы по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников", в марте 2013 года - "Коррекционно-педагогическая работа с детьми с кохлеарными имплантами" и "Организация и методика трудового обучения учащихся VI - X классов с легкой интеллектуальной недостаточностью". В Академии последипломного образования в 2013 году планируется проведение обучающих курсов на хозрасчетной основе "Арт-технологии, используемые в работе с детьми с особенностями психофизического развития" и "Организация логопедической работы в пункте коррекционно-педагогической помощи". ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯИнтенсивно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) имеют огромный потенциал для поддержки образовательного процесса лиц с особенностями психофизического развития (далее - лица с ОПФР), позволяя осуществлять формирование компенсаторных умений и навыков, обеспечивать равноправный доступ к информационным и образовательным ресурсам, способствуя успешной социализации и интеграции в современный социум лиц с ОПФР <1>. -------------------------------- <1> Данное инструктивно-методическое письмо является дополнением к инструктивно-методическому письму по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе (размещено на сайте Министерства образования Республики Беларусь (http://edu.gov.by/) в разделе "Общее среднее образование". ИКТ и электронные средства обучения (далее - ЭСО) в специальном образовании являются составной частью педагогических технологий и предполагают использование не только компьютеров, но и всего многообразия современных технических средств обучения, например, устройств обработки информации, периферийного компьютерного оборудования, средств связи, средств мультимедиа, а также специальных аппаратных средств для пользователей с особенностями психофизического развития. Использование ИКТ и ЭСО при реализации образовательных программ специального образования позволяет: совершенствовать методы и технологии отбора и формирования содержания образования; вводить и развивать новые специализированные предметные области, учебные предметы, направления коррекционных занятий, связанные с информатикой и информационными технологиями; повышать эффективность обучения за счет его большей индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов; организовывать новые формы взаимодействия в процессе обучения; изменять содержание и характер деятельности обучающего и обучаемого; совершенствовать механизмы управления системой образования; снижать затраты на организацию и проведение учебных мероприятий за счет переноса части повседневных рутинных функций с педагогов на средства компьютерной поддержки процесса обучения; повышать мотивацию учащихся, расширять сферы их самостоятельной деятельности; обеспечивать доступность в восприятии учебного материала и т.д. К преимуществам использования ЭСО в обучении детей с ОПФР относятся: полнота покрытия содержания предметной области, учебного предмета; системность и структурированность представления информации; единство применяемой терминологии; открытость для расширения и модификации учебных материалов на основе результатов педагогического применения; интерактивность в работе с учебными заданиями; наличие инструментов для организации совместной работы и коллективного обсуждения в классе (журнал, форум); градуирование степеней трудности и сложности материала; использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение различных структурных компонентов ЭСО; сопровождение теоретических описаний практическими примерами и гиперссылками на соответствующие ресурсы; наличие специальных средств для мотивации учащихся и поддержания их внимания и интереса; простота навигации по учебному материалу; отсутствие перегрузки визуальной информации деталями, яркими и контрастными цветами и т.д. Вместе с тем ИКТ и ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению. Перечень ИКТ, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ специального образованияДля оптимизации образовательного процесса учащихся с ОПФР рекомендуется использовать стандартное и специализированное оборудование и программные средства. Стандартное оборудование (для всех категорий лиц с ОПФР): компьютеризированные рабочие места для учащихся; средства мультимедиа; интерактивная доска; устройства для доступа к интернет-ресурсам. Ассистивные аппаратные средства: для детей с нарушениями зрения: сенсорный экран; индивидуальные и стационарные электронные увеличивающие устройства (электронная карманная лупа, телевизионное увеличивающее устройство, документ-камера); брайлевский дисплей, принтер; брайлевский органайзер; устройство ориентации в пространстве (ультразвуковая трость); программное обеспечение в области обработки звука и речи, предназначенное для озвучивания и отображения русскоязычных и англоязычных электронных текстовых документов; для детей с нарушением слуха: звукоусиливающая аппаратура для подгрупповой и индивидуальной работы (наушники повышенного звукового давления, звукоусилители, микрофоны); сенсорный экран; для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: сенсорный экран; сенсорная клавиатура (панель); трекбол; джойстик; ножные педали; головная мышь; для детей с интеллектуальными нарушениями: сенсорный экран; сенсорная клавиатура (панель); трекбол; джойстик; программные средства для педагогов, рекомендуемые для использования при создании электронных образовательных ресурсов: инструментальные программные среды: "Специальные образовательные средства" (Республика Беларусь, "Специальные образовательные технологии" ООО "БелИНТ", авт. Филиппович А.А., Слинько С.И., 2011 г.), "SunRav BookOffice" (Российская Федерация, "SunRav Software", 2012 г.), "Courselab" (РФ, "WebSoft", 2009 г.), инструментальная среда для создания оверлеев (накладок) для сенсорной панели OverlayMaker (США, IntelliTools(R), Inc, 2010 г.); специализированные компьютерные программы: программно-аппаратный комплекс для коррекции звукопроизношения "Видимая речь" (США, IBM SNS, 2003 г.); сурдологопедический тренажер для коррекции звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи "Дельфа - 142" (РФ, ООО "Дельфа М", 2008 г.); специальные обучающие компьютерные программы: программный комплекс по основным направлениям коррекционно-развивающей работы "Умничка": социально-бытовая ориентировка "Делаю сам"; пространственное ориентирование "Я ориентируюсь", "Мир звуков", развитие зрительного восприятия "Веселые испытания", "Мир в рисунках", развитие познавательной деятельности "Я познаю мир", "Я и мир вокруг" (Республика Беларусь, БГПУ, 2010 г.); по формированию представлений об окружающем мире: "Лента времени", "В городском дворе" (Российская Федерация, Институт коррекционной педагогики Российской академии образования (далее - ИКП РАО), Кукушкина О.И., 2002 г.); по развитию предметно-практической деятельности "Мир вокруг меня" (Республика Беларусь, УП "ИНФОТРИУМФ, 2010 г.); по формированию элементарных математических представлений "Состав числа" (Российская Федерация, ИКП РАО, Кукушкина О.И., 2002 г.); по формированию математических знаний, умений, навыков "Специальное образование. Математика 1 - 5 класс" (Республика Беларусь, УП "ИНФОТРИУМФ", 2010 г.); специальные программы-тренажеры для развития зрительного восприятия: "Тир", "Галактика", "Льдинка", "Карусель", "Охота" (Российская Федерация, НПФ "ВИДА", 2007 г.); общеобразовательные обучающие компьютерные программы: "Учимся говорить правильно" (Российская Федерация, ООО "Новый диск", 2008 г.), "Азбука: обучение грамоте", "Азбука: уроки чтения", "Страна Лингвия" (Российская Федерация, ООО "Новый диск", 2008 г.), "Баба Яга учится читать", "Баба Яга учится считать" (Российская Федерация, ООО "Медиахауз", 2007 г.), "Арифметика 1. Магазинчик Домовенка Бу" (Российская Федерация, ИДДК, 2008 г.), "Букварь" (Российская Федерация, ООО "Мультимедийные образовательные системы", 2005 г.) и др.; развивающие компьютерные программы: комплексная программа развития интеллекта "Адалин", "Адалин: развитие речи", "Адалин: подготовка к школе", "Адалин: развитие интеллекта" (Российская Федерация, психологический центр "Адалин", 2009 г.), "Веселый художник" (Российская Федерация, Data Sun "Бука", 2004 г.), "Гарфилд первоклассникам" (Российская Федерация, Руссобит-М, 2005 г.), "Фантазеры. Волшебный конструктор" (Российская Федерация, ООО "Новый диск", 2008 г.) и др. <1> -------------------------------- <1> Данный перечень не является исчерпывающим. Учитель-дефектолог, воспитатель в своей работе могут использовать и другие доступные программные средства, осуществляя отбор заданий и модификацию инструкций к ним. Предлагаемые ЭСО могут быть использованы в работе с разными категориями детей с ОПФР и применяться в зависимости от дидактических задач коррекционно-развивающей работы, уровня развития ребенка, его индивидуальных особенностей и возможностей для отработки знаний и практических умений, визуализации различных ситуаций, уточнения и накопления социального опыта, анализа и осмысления учебных, социальных ситуаций и др. Использование одного и того же ЭСО (отдельных заданий, упражнений) на уроке (занятии), коррекционном занятии и в работе воспитателя позволяет формировать общеобразовательные знания, умения и навыки, с одной стороны, развивать компенсаторные умения - с другой, совершенствовать сформированные знания и умения - с третьей. Например, задания обучающей компьютерной программы "Делаю сам" могут использоваться: на уроке по предмету "Человек и мир" (тема "Выполнение режима дня"); на коррекционном занятии по социально-бытовой ориентировке (тема "Режим дня"); на занятиях воспитателя с целью формирования практических умений по соблюдению режима дня, осознанию необходимости его соблюдения с целью сохранения здоровья и обеспечения комфортного самоощущения. Использование стандартного оборудования, ассистивных аппаратных средств и компьютерных программ позволяет организовывать как фронтальную, так и индивидуальную работу с учащимися. Гигиенические требования при работе с ИКТПри организации образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов необходимо руководствоваться следующими нормативными правовыми документами: Санитарными правилами и нормами 9-131 РБ 2000 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы" (постановления Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь от 10 ноября 2000 г. N 53 и от 30 мая 2006 г. N 70); Санитарными правилами и гигиеническими нормативами "Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях" (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 15 июля 2010 г. N 94); Санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами "Гигиенические требования к устройству, оборудованию, содержанию и режиму отдельных учреждений, обеспечивающих получение специального образования" (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22 декабря 2010 г. N 176); Санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами "Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений дошкольного образования" (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 17 апреля 2009 г. N 42). Использование ИКТ при реализации образовательных программ специального образования должно отвечать ряду санитарно-гигиенических и эргономических требований: необходимо обеспечить ребенку комфортную рабочую позу: расстояние от экрана - 50 - 70 см, верхняя часть экрана должна располагаться на уровне глаз или на 20 см ниже, освещение подбирается таким образом, чтобы максимально устранить отражения, блики; освещенность экрана должна быть равна освещенности помещения; использование удобной мебели (стул, высота которого может изменяться); осуществлять контроль за правильной посадкой ребенка: ровная спина, ноги вместе под прямым углом (под ноги можно подставить подставку для более ровной, удобной и правильной посадки), предплечье находится на поверхности стола, запястье не должно слишком перегибаться; компьютерная периферия должна соответствовать возрасту ребенка (размер мыши, клавиатуры); время работы учащихся за компьютером должно быть регламентировано: в I - II классах - не более 30 минут в день; в III - IV - не более 45 минут в день с обязательными перерывами через каждые 10 минут; для профилактики и снятия зрительного утомления рекомендуется выполнять упражнения для глаз после каждого этапа непрерывной работы за компьютером; для профилактики и снятия общего утомления рекомендуется проводить физкультурные паузы после каждого этапа непрерывной работы за компьютером; работу с текстовыми заданиями необходимо чередовать с игровыми заданиями, в которых используются статический (картинки) и динамический (движущиеся и анимированные объекты) видеоматериал. Повышение квалификации педагогов, реализующих образовательные программы специального образования, в области использования ИКТВ новом учебном году в области использования ИКТ в обучении лиц с ОПФР планируется проведение республиканского совещания "Использование информационно-коммуникационных технологий при реализации образовательных программ специального образования" (сентябрь 2012 г.). Вопрос использования ИКТ при получении образования лицами с ОПФР, в том числе инвалидами, включен в повестку дня заседания Межведомственного совета по проблемам инвалидов (II полугодие 2012 г.). С целью повышения эффективности применения ИКТ при реализации образовательных программ специального образования учебная лаборатория по развитию информационных технологий в специальном образовании "Образование без границ" (г. Минск, ул. Ф. Скорины, 15, ауд. 301; тел. 8-017-266-31-33; e-mail: info-lab@tut.by; web-сайт http://itdsel.bspu.unibel.by) в 2012/2013 учебном году планирует проведение: консультирования специалистов по вопросам приобретения, отбора и использования программно-аппаратных средств; семинаров-практикумов по вопросам использования ИКТ и ЭСО в коррекционно-образовательном процессе (тематика семинара определяется запросом слушателей); курсов повышения квалификации "Создание электронных средств обучения в инструментальных средах" (февраль 2013), "Использование электронных образовательных ресурсов в условиях интегрированного обучения и воспитания" (апрель 2013), "Информационные технологии в системе коррекционных занятий с детьми с ОПФР" (ноябрь 2013). Для организации более эффективного и адресного повышения квалификации специалистов системы специального образования просим специалистов, желающих пройти курсы повышения квалификации по вопросам использования ИКТ в специальном образовании, руководителей учреждений образования обращаться в Институт повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ имени Максима Танка с указанием сроков и тематики курсов (г. Минск, ул. Голубева, 26, корпус 2; тел. 8-017-271-57-10; web-сайт: http://ipk.bspu.unibel.by/; e-mail: ipk@bspu.unibel.by). Республиканский конкурс "Компьютер. Образование. Интернет" Республиканский конкурс "Современные технологии в специальном образовании"В целях выявления наиболее содержательных и значимых образовательных информационных ресурсов, популяризации использования современных ИКТ в образовании, выявления и развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся и педагогов учреждений образования Министерство образования Республики Беларусь проводит ежегодный Республиканский конкурс "Компьютер. Образование. Интернет". Информация о проведении конкурса публикуется на сайтах Министерства образования Республики Беларусь (http://edu.gov.by), учреждения "Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь" (www.giac.unibel.by), республиканском портале "Профессиональное образование" (http//ripo.unibel.by). В 2011/2012 учебном году проводился VII Республиканский конкурс "Компьютер. Образование. Интернет", в заключительном этапе которого в номинации "Электронное средство обучения в специальном образовании" приняло участие 5 проектов: Использование электронного сопровождения на коррекционных логопедических занятиях для развития связной устной речи учащихся, авт. Подберезская М.А., Силко Е.Г. ГУО "Вспомогательная школа N 1", г. Гродно; Электронно-развивающий практикум "Мир сказки", авт. Ласкова Т.П., Груздова И.Н. ГУО "Коптянская средняя школа", Витебская обл.; Занимательная математика, авт. Вратил О.А. ГУО "Средняя общеобразовательная школа N 3", г. Наровля, Гомельская обл.; Дайджэст праграм "Вучымся разам". ГУО "Щомыслицкая средняя школа", Минская обл.; Общая химия, авт. Хомченко И.И., Шавейко А.А. УО "Минский государственный колледж электроники", г. Минск. ЭСО-призеры, выполненные в рамках конкурса, распространяются в учреждениях образования Республики Беларусь бесплатно через региональные управления образования и региональные институты развития образования: 2010 год Развитие интонационно-ритмической структуры речи у детей с кохлеарными имплантами (диплом I ст.), авт. Молчанова И.А. ГУО "Ясли-сад N 469 для детей с особенностями психофизического развития", г. Минск. Медиапособие по развитию коммуникативных способностей для детей с нарушением слуха (диплом II ст.), авт. Шугай Т.А. ГУО "Специальная общеобразовательная школа N 14 для детей с нарушением слуха", г. Минск. Работа над свистящими и шипящими звуками (диплом III ст.), авт. Купреенко Т.С, Андрачик С.С. ГУО "Речицкая государственная специальная общеобразовательная школа-интернат для учащихся с нарушением слуха", Гомельская обл. 2011 год Игровая программа "Путешествие по сказке "Колобок" с выполнением индивидуальных заданий по коррекции познавательной деятельности" (диплом I ст.), авт. Новик О.В., Тамашенко Н.Л. ГУО "Общеобразовательная средняя школа N 9 имени Героя Советского Союза Г.Н. Холостякова", г. Барановичи, Брестская обл. Я слышу! Я говорю! (диплом II ст.), авт. Молчанова И.А. ГУО "Ясли-сад N 469 для детей с особенностями психофизического развития", г. Минск. English Guide to Professional World (ПО), авт. Бондаренко Е.С, Марцуль М.А., Шавейко А.А. УО "Минский государственный профессионально-технический колледж электроники". Информацию о призерах предыдущих лет можно найти на сайте учреждения "Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь" http: //giac.unibel.by. Анализ работ, принимавших участие в конкурсе в 2006 - 2011 годах, позволил выделить ряд общих замечаний, которые необходимо учитывать при подготовке работ для участия в конкурсе: работы не учитывают необходимости создания специализированной (адаптированной) среды; содержание работ в большей степени направлено на решение не коррекционно-развивающих, а общеобразовательных задач; недостаточная степень интерактивности (предлагаемые задания и упражнения напоминают собой мультимедийный учебник); недостаточная представленность методики коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР; отсутствие методических рекомендаций по использованию данного программного продукта; отсутствие разработок коррекционно-развивающих занятий с использованием предлагаемого программного продукта; не предусмотрена возможность использования данного ЭСО как в учебной, так и во внеурочной деятельности (элементы методик, разработки коррекционно-развивающих занятий). В рамках конкурса "Современные педагогические технологии в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития. Региональные модели специального образования" осуществлялось обобщение опыта учреждений образования республики по использованию ИКТ в образовательном процессе. В 2007 - 2010 годах в номинациях "Внедрение и использование информационных технологий в специальном образовании", "Информационно-коммуникационные технологии" на конкурс было представлено 16 работ, пять из которых отмечены жюри как лучшие практико-ориентированные разработки в области использования ИКТ: 2007 год Счеснович О.А. Использование компьютерных технологий в организации учебно-воспитательного процесса с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью (УО "Воротынская средняя общеобразовательная школа", Могилевская обл.); Шрейдер С.В. Применение компьютерных технологий в обучении белорусскому языку и литературе детей с нарушением слуха (УО "Специальная общеобразовательная школа для детей с нарушением слуха", г. Гродно); Готовчиц С.А., Кощеева А.И. Использование информационных компьютерных технологий для повышения эффективности обучения детей с ОПФР в условиях класса интегрированного обучения и воспитания (УО "Щомыслицкая общеобразовательная средняя школа", Минская обл.). 2010 год Сивакова Л.П. Использование компьютерных технологий для коррекции нарушения устной и письменной речи у младших школьников в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи общеобразовательной школы (ГУО "Средняя общеобразовательная школа N 22", г. Гомель); Тарас Е.В. Мультимедийные технологии на уроках математики в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ГУО "Новогрудская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи", Гродненская обл.). Научная, экспериментальная и инновационная деятельность в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования, в области использования ИКТАктивная научная, экспериментальная и инновационная деятельность по внедрению информационных коммуникационных технологий в специальное образование в Республике Беларусь осуществляется с 2006 года. В 2006 - 2010 годах в рамках научных тем Президентской программы "Дети Беларуси" (подпрограммы "Дети-инвалиды") были разработаны: комплекс компьютерных коррекционно-развивающих программ "Умничка" (в настоящее время программный комплекс проходит процедуру на присвоение соответствующего грифа Министерства образования Республики Беларусь); "говорящие" электронные учебные пособия для незрячих детей по дисциплинам циклов биологических и исторических наук в среде программы Sakrament LibReader (электронные учебные пособия находятся в специальной общеобразовательной школе N 188 г. Минска для детей с нарушениями зрения (г. Минск, ул. Богдановича, 35, тел. 8(017)234-11-73; e-mail: schl88@minsk.edu.by, web-сайт: schl88minsk.edu.by) и доступны для скачивания). В 2011 году в рамках выполнения научных заданий подпрограммы "Электронное обучение и развитие человеческого капитала" Национальной программы ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных технологий на 2011 - 2015 годы началась научно-исследовательская работа по разработке ЭСО для использования в образовательном процессе специальных общеобразовательных школ для детей с нарушениями зрения, слуха, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. В течение пятя лет будут разработаны и внедрены в учебный процесс мультимедийные электронные учебные пособия: "Человек и мир", 2 - 5 классы; "Информатика", 6 - 9 классы; "Мировая история", 6 - 9 классы; "География", 6 - 9 классы; "Биология", 6 - 9 классы. В 2012 году в Национальном институте образования началась работа по разработке ЭСО по предметам учебного плана 1-го и 2-го отделений вспомогательной школы. В 2007 - 2009 годах в Национальном институте образования осуществлялась экспериментальная деятельность по апробации комплексного использования информационных технологий в школе как условие повышения качества специального образования. Целью проекта было создание информационной образовательной среды в специальной школе и определение условий, способствующих повышению качества специального образования, развитию познавательных процессов у детей с нарушением слуха. В качестве экспериментальных площадок выступили: Гродненская специальная общеобразовательная школа для детей с нарушением слуха, Щомыслицкая общеобразовательная средняя школа, вспомогательная школа N 4 г. Гродно. В процессе реализации экспериментальной деятельности педагогами учреждений образования были разработаны: электронный иллюстрированный словарь-справочник по истории Беларуси; электронная энциклопедия "Памятники Гродненщины"; учебные фильмы по биографиям известных культурных деятелей Беларуси и исторических личностей; пособия по работе над звукопроизношением и улучшением общей внятности речи; блоки компьютерных презентаций по последовательной работе над звуками (от постановки до введения в речь); задания для детей с интеллектуальной недостаточностью с использованием возможностей программы MS WORD и др. В 2012/2013 учебном году учебная лаборатория по развитию информационных технологий в специальном образовании "Образование без границ" планирует начать работу по апробации разработанных учеными и практиками Республики Беларусь ЭСО (в том числе программных продуктов, получивших призовые места в Республиканском конкурсе "Компьютер. Образование. Интернет" в номинации "Электронное средство обучения в специальном образовании") с целью их внедрения в образовательный процесс детей с ОПФР. В качестве экспериментальных площадок выступят учреждения специального образования. На базе учебной лаборатории "Образование без границ" началась работа по созданию банка данных отечественного программного продукта - компьютерных программ, электронных учебно-методических комплексов, мультимедийного сопровождения для интерактивной доски и других электронных средств обучения, которые используются в работе с детьми с ОПФР. Особенности преподавания учебного предмета "Элементы компьютерной грамоты" во вспомогательной школеДля учащихся с интеллектуальной недостаточностью учебным планом вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) предусмотрены учебный предмет "Элементы компьютерной грамоты" (VI - X классы) и факультативные занятия в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки "Компьютерная грамота" (XI - XII классы). Для проведения занятий по данным курсам разработаны учебные программы: Элементы компьютерной грамоты, VI - X классы // Сб. программ для 1-го отделения вспомогательной школы с белорусским и русским языками обучения. Изобразительное искусство, I - V классы. Человек и мир, VI класс; Элементы компьютерной грамоты, VI - X классы. Минск: НИО, 2009; Компьютерная грамота // Сб. программ для классов углубленной социальной и профессиональной подготовки 1-го отделения вспомогательной школы. Компьютерная грамота. Химия и физика в быту. Элементы иностранного (английского) языка. Обществоведение. Культура семейных отношений. Минск: НИО, 2008. Рекомендуемые программы доступны на сайте управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь www.asabliva.by в разделе "Учебные планы, программы, учебники, пособия". Занятия по указанным учебному предмету и факультативному занятию наиболее целесообразно проводить учителям-дефектологам, являющимся компетентными пользователями современных ИКТ, а также прошедшим курсы повышения квалификации по вопросам применения ИКТ в специальном образовании. Основная цель курса "Элементы компьютерной грамоты" - формирование у учащихся пользовательских умений в процессе самостоятельного использования персонального компьютера. При изучении курса необходимо обратить особое внимание: на формирование представлений у учащихся о способах получения и использования различного рода информации; на изучение персонального компьютера и стандартной периферии; на формирование умений работать со стандартными программами и приложениями; на знакомство с возможностями использования глобальной сети Интернет и обучение приемам работы в сети Интернет. Основное внимание при проведении занятий в рамках данного курса необходимо уделять проведению практических тренировочных занятий, направленных на изучение и отработку последовательности определенных действий (порядок включения и выключения компьютера, использование манипулятора "мышь", запуск программ и др.). Распределение времени на изучение тем зависит от уровня усвоения учащимися программного материала. Рекомендуемая литератураВасюкевiч, Л.С. Iнфармацыйна-камунiкатыўныя разнавiднасцi вучэбнага тэксту школьнага падручнiка / Л.С.Васюкевiч. Адукацыя i выхаванне. 2010. N 10. Башкирова, И.Л. Использование обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки дошкольников "Ступени самостоятельности": метод, рекомендации / И.Л.Башкирова. Минск: БГПУ, 2010. 20 с. Гаманович, В.Э. Использование обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки младших школьников "Делаю сам": метод, рекомендации / В.Э.Гаманович. Минск: БГПУ, 2010. 32 с. Гордейко, В.В. Работа с программой Sakrament BookAssist: метод, рекомендации / В.В.Гордейко. Минск: БГПУ, 2010. 44 с. Гордейко, В.В. Применение компьютерной программы BookAssist в образовании детей с нарушениями зрения: метод. рекомендации / В.В.Гордейко, О.В.Даливеля, В.М.Зеленкевич и др. Минск: БГПУ, 2009. 35 с. Громыко, Е.В. Использование мультимедийных презентаций как средства организации коррекционного обучения на уроках математики в работе с детьми с нарушениями зрения / Е.В.Громыко. Спецыяльная адукацыя. 2010. N 6. Кислякова, Ю.Н. Методические рекомендации по использованию мультимедийных средств обучения в специальном образовании: учеб.-метод. пособие для педагогов / Ю.Н.Кислякова, Т.В.Лисовская. Минск: Издательство "Четыре четверти", 2010. 52 с. Костенко, Д.В. Компьютерные программы помогут школьникам в выборе профессии / Д.В.Костенко. Адукацыя i выхаванне. 2010. N 1. Кравченя, Е.Э. Использование компьютерных игровых программ на коррекционных занятиях с детьми с церебральным параличом / Е.Э.Кравченя. Дэфекталогiя. 2003. N 3. Кравченя, Е.Э. Компьютерные технологии в обучении детей с нарушениями моторики / Е.Э.Кравченя. Дэфекталогiя. 2003. N 6. Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании / О.И.Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу "Вестник образования". 2003. N 3. С. 5 - 15. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире. Дефектология. 2005. N 5, 6; 2006. N 2. Лазаревич, О.В. Современные компьютерные технологии в обучении детей с нарушениями зрения / О.В. Лазаревич. Дэфекталогiя. 2006. N 4. Мельникова, К.Ю. Использование компьютерной программы "Веселый художник": метод. рекомендации / К.Ю.Мельникова. Минск: БГПУ, 2010. 20 с. Петкевич, И.Е. Применение информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании / И.Е.Петкевич. Дэфекталогiя. 2006. N 1. Петкевич И.Е. Особенности организации обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью предмету "Элементы компьютерной грамотности" / И.Е.Петкевич. Дэфекталогiя. 2006. N 4. Полочанская, Т.И. Использование информационных технологий в повышении качества знаний учащихся / Т.И.Полочанская. Адукацыя i выхаванне. 2006. N 6. Ратомская, Т.А. Информационные технологии на уроках математики при обучении решению геометрических задач учащихся с нарушением слуха / Т.А.Ратомская. Спецыяльная адукацыя. 2010. N 5. Рахманова, Е.В. Компьютерные технологии в обучении детей с нарушением слуха / Е.В.Рахманова. Дэфекталогiя. 2003. N 3. Сапогова, О.Л. Использование обучающей компьютерной программы "Арифметика 1. Магазинчик Домовенка Бу": метод. рекомендации / О.Л.Сапогова. Минск: БГПУ, 2010. 32 с. Сергиенко, Т.Г. Формирование профессионально-адаптационных способностей инвалидов по зрению посредством компьютерных технологий / Т.Г.Сергиенко. Адукацыя i выхаванне. 2010. N 10. Счеснович, О.А. Элементы компьютерной грамоты в VI классе вспомогательной школы / О.А.Счеснович. Спецыяльная адукацыя. 2008. N 3. Дополнительную информацию по использованию ИКТ в специальном образовании можно получить в учебной лаборатории по развитию информационных технологий в специальном образовании "Образование без границ" (г. Минск, ул. Ф.Скорины, 15, ауд. 301; тел. 8(017)266-31-33; e-mail: info-lab@tut.by; http:// itdsel.bspu.unibel.by). |
Новости законодательства
Новости Спецпроекта "Тюрьма"
Новости сайта
Новости Беларуси
Полезные ресурсы
Счетчики
|
