Зарегистрировано в НРПА РБ 29 июля 1999 г. N 8/667
В целях совершенствования качества разрабатываемых учебников и учебных пособий для общеобразовательной школы и более эффективного их внедрения в учебный процесс ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить Примерное положение о проведении опытной проверки учебников и учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) для общеобразовательной и специальной общеобразовательной школы (прилагается) и Общие рекомендации авторам по созданию учебников для общеобразовательной школы (прилагаются).
2. Главному управлению общего среднего образования Министерства образования Республики Беларусь (Феськов Н.С.) в трехдневный срок направить данный приказ и прилагаемое Примерное положение о проведении опытной проверки учебников и учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) для общеобразовательной и специальной общеобразовательной школы и Общие рекомендации авторам по созданию учебников для общеобразовательной школы на правовую экспертизу в Министерство юстиции Республики Беларусь.
3. Контроль за выполнением данного приказа возложить на заместителя Министра образования Республики Беларусь Дыляна Г.Д.
Министр В.И.СТРАЖЕВ
УТВЕРЖДЕНО
приказ
Министерства образования
Республики Беларусь
23.06.1999 N 403
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТНОЙ ПРОВЕРКИ УЧЕБНИКОВ И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ (АВТОРСКИХ ОРИГИНАЛОВ)
ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Настоящее Положение определяет порядок проведения опытной проверки учебников и учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) для общеобразовательной и специальной общеобразовательной школы.
Порядок проведения опытной проверки регламентируется настоящим Положением и нормативными документами Министерства образования Республики Беларусь.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Опытная проверка учебников, учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) проводится в целях обеспечения учащихся общеобразовательных и специальных общеобразовательных школ стабильными учебниками, отличающимися высоким научно-методическим уровнем, по предметам, учебных планов в соответствии с концепцией образования Республики Беларусь, образовательными стандартами и национальными предметными программами.
1.2. Опытная проверка учебников, учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) проводится по решению Министерства образования Республики Беларусь. Решение о проведении опытной проверки может быть инициировано управлениями образования, Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения, Национальным институтом образования, оформляется приказом Министерства образования Республики Беларусь.
1.3. В соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь организацию и проведение опытной проверки осуществляет Научно-методический центр учебной книги и средств обучения Министерства образования.
1.4. Для проведения опытной проверки Научно-методический центр учебной книги и средств обучения создает временные экспертные группы (комиссии, советы) и определяет совместно с главным управлением общего среднего образования и отделом специального образования Минобразования, Академией последипломного образования, областными институтами повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов образования, Минским городским институтом усовершенствования учителей перечень учебных заведений для апробации новых изданий.
1.5. Временные экспертные группы (комиссии, советы) формируются из числа ведущих специалистов науки и образования, высококвалифицированных преподавателей, учителей и методистов учебных заведений, Академии последипломного образования, институтов повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов образования.
1.6. На опытную проверку принимаются авторские оригиналы учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов и их издания, подготовленные в соответствии с действующей (или одобренной) Министерством образования Республики Беларусь программой предмета, концепцией образования и образовательными стандартами.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНОЙ ПРОВЕРКИ
2.1. Решение о проведении опытной проверки учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) принимается Министерством образования Республики Беларусь за три месяца до начала учебного года. Сроки проведения опытной проверки, перечень учебников и учебно-методических комплексов утверждаются соответствующим приказом Министерства образования за два месяца до начала учебного года.
2.2. Координация работы экспертных групп и организационно-методическое обеспечение их деятельности осуществляется Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения.
2.3. Состав экспертных групп и перечень учебных заведений для опытной проверки утверждаются приказом директора Научно-методического центра учебной книги и средств обучения.
2.4. В соответствии с целями и задачами опытной проверки экспертные группы на протяжении учебного года осуществляют апробацию новых учебных изданий в учебно-воспитательном процессе, оформляют документально основные ее этапы, разрабатывают итоговые экспертные заключения.
2.5. Обсуждение учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов (авторских оригиналов) проводится в экспертной группе (комиссии, совете) с участием авторских коллективов и другими заинтересованными лицами на основе рецензий и заключений экспертов, материалов и документов учебных заведений и личного ознакомления членов экспертной группы с представленными материалами по опытной проверке. Все вопросы в пределах компетенции экспертных групп рассматриваются коллегиально.
2.6. Рекомендации экспертной группы и ее заключения представляются в Министерство образования Республики Беларусь и направляются авторам учебников, учебно-методических комплексов для их доработки.
3. ФИНАНСИРОВАНИЕ ОПЫТНОЙ ПРОВЕРКИ
3.1. Финансирование опытной проверки осуществляется Министерством образования Республики Беларусь.
3.2. Оплата труда членов экспертных групп приравнивается к оплате труда рецензентов авторских оригиналов.
УТВЕРЖДЕНО
приказ
Министерства образования
Республики Беларусь
23.06.1999 N 403
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
АВТОРАМ ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ШКОЛЬНОМУ
УЧЕБНИКУ
Школьный учебник является одним из важнейших дидактических средств обучения. Он должен отвечать основным требованиям и положениям дидактики, соответствовать целям обучения (образования и воспитания) в современной школе; содержанию обучения в целом и по конкретным дисциплинам, общепринятым принципам обучения, организационным формам обучения. Одним из основополагающих дидактических оснований для конструирования учебника является учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения. В связи с этим учебник выступает одновременно как носитель содержания образования и форм фиксации различных элементов содержания образования и как проект (модель) учебного процесса.
1.1. Соответствие учебника целям обучения
Цели обучения находятся в единстве с целями общего образования и прежде всего с его основной целью, предполагающей знакомство учащихся с основами систематизированных знаний о природе, обществе, технике и культуре в объеме, позволяющем понимать основные явления, события и процессы действительности и использовать эти знания на практике в процессе взаимодействия с окружающим миром. Цели образования неразрывно связаны с воспитательными и развивающими целями обучения, что непосредственно определяется задачей творческого развития личности учащегося (интеллектуального, нравственного, эстетического и физического).
Реализация в учебнике воспитывающего обучения предполагает его соответствие концепции образования в Беларуси. Данное требование является наиболее общим в системе педагогических требований к школьному учебнику и находит свою конкретизацию во всех остальных требованиях, в первую очередь, в требовании соответствия учебника содержанию образования.
1.2. Соответствие учебника содержанию образования
Отбор содержания образования во многом обусловлен потребностями экономической, профессиональной и культурной жизни общества.
К содержанию обучения предъявляются определенные научные требования: отражение основ современных научных знаний, раскрытие концепций тем, выступающих в качестве содержательно-логических элементов единой структуры учебного материала.
В содержание обучения включаются как предметные знания, так и определенные виды познавательной деятельности.
Требования к содержанию образования на практике означают его соответствие учебной программе по предмету. В программе фиксируется основное содержание обучения, определяемое не только содержанием соответствующей научной дисциплины, но и целями, методами и организационными формами учебно-воспитательной работы, которые соотносятся с формированием личности учащегося и условиями процесса обучения.
1.3. Учебник и программа дисциплины
Учебник должен отвечать требованиям учебного процесса и содержанию утвержденной (одобренной, допущенной) программы дисциплины.
Учебник должен соответствовать программе по:
структуре (в нем выделяются разделы, темы, параграфы в соответствии с программой курса);
объему знаний (степени полноты отражения в учебнике фактов, раскрытия содержания понятий, законов, теорий);
характеру формирования у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков (в учебнике следует предусмотреть систему заданий, которые необходимы для формирования общеучебных и специальных умений: заданий на основе использования различных источников знаний, заданий на установление причинно-следственных связей; в заданиях учебника должна отражаться система практических работ, если она предусмотрена программой предмета);
характеру раскрытия понятий, законов, теорий, отдельных вопросов и целых разделов программы (учебник должен соответствовать принятой концепции образования по предмету, требованиям методики преподавания предмета).
Отступления от программы должны быть обоснованными. За рамки школьной программы может выходить содержание только дополнительного и пояснительного текста учебника. В случае, когда у автора возникла необходимость изменения содержания учебной программы по предмету, следует согласовать возможные изменения с Министерством образования.
1.4. Соответствие учебника принципам обучения
В процессе создания школьного учебника необходимо учитывать основные дидактические принципы (общие нормы организации учебного процесса), поскольку они тесно взаимосвязаны с целями обучения.
В наибольшей мере с помощью учебника реализуются принципы систематичности, доступности, наглядности обучения и связи с практикой.
Принцип систематичности применительно к учебнику предполагает последовательное изложение материала, обеспечивающее взаимосвязь категорий, понятий, методов и формирование определенной понятийной системы учебника.
Принцип систематичности предполагает разделение учебника на темы, темы на параграфы и подпараграфы. Это определяет организацию урока, последовательность изложения материала. В каждом параграфе (теме) необходимо установить его содержательный центр, а затем развернуть систему производных знаний и умений. В конце параграфов, тем и разделов следует предусмотреть обобщение материала - в параграфе и темах в виде вопросов и заданий, кратких резюме, выделения главных положений, в конце разделов - в виде обобщающих текстов и тем.
Принцип доступности предполагает соответствие изложения учебного материала и его содержания уровню возрастного развития учащихся и их предшествующей образовательной подготовке.
Доступность содержания учебника в значительной мере зависит от учета различных уровней общеобразовательной подготовки учащихся, что предполагает в учебнике наличие дополнительных и пояснительных текстов, систему дифференцированных заданий.
Соответствие учебника принципу доступности зависит от того, насколько при введении новых терминов (понятий), изложении новой информации учитываются реальные возможности школьников усваивать за урок не более 12 (в 6 - 8 классах) и не более 20 (в 9 - 11 классах) информационно-смысловых элементов текста (определений понятий, тех или иных мыслей и умозаключений, выраженных, как правило, одним абзацем).
Одним из критериев доступности учебника является его доступность для самостоятельного изучения школьниками.
Принцип наглядности обучения реализуется в ходе конструирования учебника через разработку иллюстративного материала издания, взаимосвязь текста с наглядными пособиями различного рода (таблицами, слайдами, настенными картами и т.д.).
Формы реализации принципа наглядности зависят от психологических и возрастных особенностей учащихся. По мере развития школьников наглядно-образный компонент мышления заменяется словесно-логическим. Конкретно-образное мышление характерно для младшего школьного возраста (6 - 11 лет). Учащиеся старше 11 - 12 лет могут использовать гипотетично-дедуктивное, формальное мышление и переносить логические операции, связанные с действием на конкретных предметах, в сферу понятий. Иллюстративный материал учебников для старших классов, как правило, будет представлен различного рода схемами, графиками, диаграммами и т.д., а не изображением реальных объектов.
Реализация принципа наглядности в школьных учебниках в первую очередь фиксируется в требованиях к иллюстративному материалу.
Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения конкретизируется в требованиях к методическому аппарату и текстам учебника. Хорошая разработка методического аппарата, включающая дифференциацию и разнообразие вопросов и заданий, творческих заданий для самостоятельного выполнения с помощью "методических ключей", направлена на реализацию данного дидактического принципа в учебниках. Проблемное изложение материала, создание ситуаций, заставляющих учащихся творчески мыслить, развивать навыки самостоятельного изучения материала, дифференциация текстов в зависимости от уровня образования школьников (деление на основной и дополнительный тексты) позволяют авторам учесть данное требование при написании текстовой части учебника.
2. ОСНОВНЫЕ ЛОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ШКОЛЬНОМУ УЧЕБНИКУ
Конструирование учебника должно осуществляться с учетом психологических особенностей формирования мышления и личности учащегося.
В основе требования соответствия текста учебника психолого-возрастным особенностям учащихся лежат логико-психологические особенности понимания текстов учениками.
Повышение доступности учебного текста достигается через:
повышение доступности лексики текстов (уменьшение числа незнакомых учащимся слов, ограничение количества научных терминов, длины слов, объяснения новых слов);
уменьшение абстрактности изложения материала. Абстрактный текст слабо активизирует первую сигнальную систему даже у старшеклассников и поэтому требует включения достаточного количества иллюстративного материала, конкретных примеров к абстрактным положениям (обобщениям);
уменьшение в предложении числа сложных конструкций, затрудняющих осознание межсловесных связей (определений, придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов); оптимальной длиной предложения для учащихся младших классов является 8 слов, для средних классов - 10 - 15 слов;
совершенствование и выделение структуры текста, которая должна давать учащемуся возможность правильно связывать отдельные сведения, суждения, выделять общее; взаимосвязанные мысли в учебных текстах необходимо размещать достаточно близко, поскольку они должны одновременно сохраняться в кратковременной памяти.
В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала.
Это предполагает прежде всего необходимость придерживаться среднего объема учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, т.е. объема одного параграфа (темы). Фактический объем параграфа вычисляется на основании скорости чтения школьников разного возраста и составляет:
- учебники для начальной школы - 1 - 2 страницы машинописного текста;
- учебники 5 - 6 классов - 2,5 - 3,0 страницы;
- учебники 7 классов - 3,0 - 3,5 страницы;
- учебники 8 классов - 3,5 - 4,0 страницы;
- учебники 9 классов - 4,0 - 4,5 страницы;
- учебники 10 классов - 4,5 - 5,0 страниц;
- учебники 11 - 12 классов - 5,0 - 5,5 страницы.
Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста.
Рекомендуемый объем иллюстративного материала для учебников 5 - 7 классов - 40%, 8 - 12 классов - 30% от общего (фактического) объема учебника.
Приведенные нормы прежде всего относятся к учебникам по некоторым естественным и ряду гуманитарных дисциплин. Между тем учебники по математике (алгебре, геометрии), физике, химии, в которых информация может быть представлена в виде формул, должны содержать меньший объем основного текста, чем учебники по истории, биологии, географии. Вариативность среднего объема (физического) одного параграфа зависит как от содержания материала, так и от стиля его изложения (объяснительно-иллюстративного, проблемно-рассуждающего). Развернутое изложение хотя и приводит к увеличению физического объема учебника, объективно направлено на его "разгрузку". Учет психологических особенностей процесса понимания учебных текстов позволяет автору рассчитать объем одного параграфа таким образом, чтобы работа над ним со стороны ученика продолжалась не менее 20 - 25 минут, но не превышала 30 - 35 минут (так как после 40 минут работы над текстом резко повышаются усталость и неусвоение материала).
В зависимости от возраста учащихся не рекомендуется превышать среднюю длину предложения, поскольку предложение как языковой эквивалент рассуждения должно иметь длину, при которой все его компоненты умещаются в отрезке, прочитываемом за 4 - 8 секунд. Данное требование к ясности языка учебника определяет также и объем учебных текстов с точки зрения психологии усвоения материала. Для учебников 1 - 4 классов рекомендуются предложения из 8 слов, для 5 классов - 8 - 9 слов; для 6 - 8 классов - 10 - 12 слов; 8 - 9 классов - 12 - 14 слов; 10 - 12 классов - 14 - 16 слов.
От психолого-возрастных особенностей школьников зависит и рекомендуемая средняя длина слов с количеством букв не более 6. Желательно не превышать длину таких слов: в учебниках для 1 - 4 классов - более 8 букв; 9 классов - более 9 букв; 8 - 9 классов - более 11 букв; 10 - 12 классов - более 12 букв.
В окончательном виде вопрос о соответствии учебника психологическим и возрастным особенностям учащихся решается в ходе опытной проверки (апробации) и доработки учебника.
3. СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА
3.1. Основные текстовые элементы и
справочно-сопроводительный аппарат учебника
Структуру школьного учебника составляют элементы, выполняющие определенную функцию и тесно взаимосвязанные друг с другом. Наиболее эффективной признана следующая последовательность расположения основных текстовых элементов и справочно-сопроводительного аппарата учебника:
оглавление - предисловие - основной текст - приложения - указатели - литература.
1. Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. С его помощью учащиеся могут легко находить определенный учебный материал. Краткость (лаконичность) заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации.
2. Предисловие - это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника. В предисловии отмечается значение учебной дисциплины, ее место среди других дисциплин, основные задачи изучения предмета и т.д. В нем авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета.
3. Основной текст является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с программой по предмету. Данный текст служит основным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения.
4. Приложения. В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях текста. В конце учебной книги помещаются приложения, относящиеся по своему характеру и содержанию к книге в целом или к ее отдельным разделам. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются.
5. Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные) являются справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.
В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные - фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.
6. Литература (библиография) - раздел учебника, включающий список литературы, используемой в учебнике, а также дополнительно рекомендуемой для изучения по данному предмету. Выступает в виде построчных ссылок, затекстованных ссылок, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания предмета и возраста учащихся. Работы монографического характера в рекомендуемой школьникам литературе должны быть исключены.
3.2. Основные текстовые структурные компоненты учебника
Текст - основной структурный элемент учебника, раскрывает содержание учебного материала в соответствии с программой по предмету.
Тексты различаются по тем доминирующим функциям, которые позволяют наиболее полно и эффективно использовать каждый из них в процессе обучения.
Основная структурная схема текстов школьного учебника может быть представлена следующим образом:
----------¬
¦ Тексты ¦
¦----------
----------¬ -----------------¬ ---------------¬
¦Основной ¦ ¦ Дополнительный ¦ ¦Пояснительный ¦
¦---------- ¦----------------- ¦---------------
Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В основной текст включаются положения, достоверно установленные наукой. В нем раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний: гипотез, закономерностей, теорий и концепций.
Язык основного текста должен быть максимально адаптирован к психологическим и возрастным особенностям учащихся.
Каждая основная структурная единица учебника (тема, раздел, глава, параграф) должна быть:
тематически завершенной, сюжетно целостной;
примерно равновеликой по сравнению с остальными темами, параграфами;
посильной для учащихся по объему.
Основной текст должен быть составлен таким образом, чтобы школьникам была очевидна его структура. Такое построение облегчает понимание основного текста. Количество мелких структурных единиц в параграфе (а именно: пунктов, абзацев, на которые он делится) должно быть таким, чтобы целое и его части были обозримыми, легко воспроизводимыми по памяти. К примеру, память учащихся 5 - 6 классов удерживает не более 3 - 5 смысловых единиц <*>. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы число пунктов в параграфе и абзацев в пункте не превышало этой нормы. Количество предложений в абзаце также целесообразно ограничить, поскольку внимание читающего ослабевает к концу абзаца.
-------------------------------
<*> Законченная мысль, выраженная либо в виде абзаца, либо в виде распространенного предложения.
Дополнительные тексты содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы.
Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника.
Эпизод из истории познания, уникальный факт, биографические описания, свидетельства очевидцев исторических событий, рассказ о методах, которые привели к великим открытиям, - такого рода информацию, специально отобранную для достижения определенного воспитательного результата, может представить в учебнике, главным образом, дополнительный текст.
Элементы дополнительного текста:
документы;
хрестоматийные материалы;
отрывки из художественной, научно-популярной и мемуарной литературы;
художественные описания и повествования;
обращения;
биологические и науковедческие сведения;
статистические сведения, в том числе в форме таблиц;
различного рода списки, перечисления, детализирующие основные признаки явлений и понятий, уточняющие общую картину событий, и т.п.;
справочные материалы дополнительного характера (выходящие за рамки программы).
Пояснительный текст содержит необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Пояснительные тексты составляют главную часть справочного аппарата книги, непременными требованиями к которому выступают его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала.
Элементы пояснительного текста:
предметное введение к учебнику, его разделам и главам;
примечания и разъяснения;
словари;
алфавиты;
определители;
пояснения к картам, схемам, планам, диаграммам, графикам;
сводные таблицы формул, систем единиц, коэффициентов, элементов, сводки нормативов;
указатель (список) символических обозначений, принятых в данной области знаний;
указатель (список) сокращений, используемых в учебнике;
словари терминов-понятий и терминов номенклатуры.
3.3. Внетекстовые компоненты
могут быть представлены следующими структурными компонентами:
аппарат организации усвоения;
иллюстративный материал;
аппарат ориентировки.
1. Аппарат организации усвоения - структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника.
Основные элементы аппарата организации усвоения:
вопросы и задания;
упражнения (формирующие умение работать с учебником и другими печатными пособиями, справочной, художественной, научно-популярной литературой);
памятки или инструктивные материалы;
таблицы;
текстовые выделения;
подписи к иллюстративному материалу.
Вопросы и задания - определенные структурные элементы школьного учебника, при помощи которых достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка материала учебника в сознании школьника путем активизации его умственных и эмоциональных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний.
Главная (доминирующая) функция вопросов - организация процесса усвоения. Все, чего автор учебника хочет добиться, опираясь на вопросы и задания (стимуляция и целенаправленность мыслительной деятельности, развитие наблюдательности, внимания, фантазии, формирование навыков самостоятельного мышления и действия), служит в процессе обучения единой цели - организации процесса усвоения определенного программой объема знаний, умений, навыков.
Упражнения призваны стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника, учебного пособия, справочной, художественной, научно-популярной литературы.
Памятки или инструктивные материалы:
образцы программ, излагающие в строгой логической и смысловой последовательности предстоящие учащимся мыслительные операции и практические действия, направленные на выработку у них навыков самостоятельной работы с учебным материалом, закрепление полученных навыков;
специальные вставки в текст, отсылающие учащегося к изученному в данном учебнике или изучаемому по другим предметам;
программа проверки усвоения учащимися знаний по тому или иному разделу учебника.
Таблица - структурный элемент аппарата организации усвоения, который призван путем специального расположения сделать зрительно сопоставимыми соотношения двух или нескольких понятий, цифр, слов (или их элементов), обеспечивая тем самым более глубокое и осмысленное усвоение содержания на основе его сопоставления, систематизации и обобщения.
Текстовые выделения.
К системе аппарата организации усвоения относятся цветовые, шрифтовые, конструктивные выделения, вводимые для того, чтобы привлечь внимание учащихся к тому или иному элементу текста, ориентируя на его полное и прочное усвоение.
Подписи к иллюстративному материалу.
Этот элемент аппарата организации усвоения призван организовать усвоение знаний, передаваемых посредством иллюстративного материала.
2. Иллюстративный материал по своей доминирующей функции является наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала.
Соответственно в структуре школьного учебника иллюстративный материал по отношению к тексту классифицируется по трем основным группам:
ведущие;
равнозначные;
обслуживающие.
Ведущие иллюстрации самостоятельно раскрывают содержание учебного материала, заменяют основной текст. При этом слова дополняют то, что не в состоянии дать зрительный образ.
Равнозначные иллюстрации (в качестве равнозначного с текстом компонента) обычно уточняют словесные определения, данные в тексте.
Обслуживающие иллюстрации призваны дополнять, конкретизировать, раскрывать, эмоционально усиливать содержание текста и других внетекстовых компонентов.
В современном учебнике присутствуют следующие жанры иллюстративного материала:
предметные;
художественно-образные (сюжетные);
документальные;
технические иллюстрации;
карты;
диаграммы;
схемы;
планы, чертежи;
инструктивно-методические иллюстрации;
графики;
символические (декоративные) иллюстрации;
3. Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним.
Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы:
методическое предисловие;
оглавление;
рубрикацию;
шрифтовые и цветовые выделения;
сигналы-символы;
предметные и именные указатели;
библиографию;
колонтитул.
Предисловие - это краткая инструктивно-методическая статья, призванная дать максимум необходимых сведений об учебнике и его структуре.
Предисловия бывают трех типов:
1-й - введение в изучаемый предмет, включающее определение предмета, оценку его роли в системе наук, теоретического и практического значения и т.д. Здесь под предисловием понимается предметное введение;
2-й - инструктивно-методическое (информационно-методическое) предисловие, целиком посвященное собственно учебнику как источнику познания и средству обучения, отвечающее на вопросы, как устроен учебник, как им пользоваться, как он взаимодействует со всем многообразием обучения и т.д.;
3-й - смешанный, включающий в себя элементы первого и второго типов с определенными элементами либо введения, либо предисловия.
Оглавления.
К аппарату ориентировки учебника относятся оглавления:
формальное разделение учебника на части, разделы, главы;
фактическое разделение на темы, параграфы, подпараграфы.
Рубрикация.
Система деления текста на смысловые части, которые обозначаются заголовками, цифрами, буквами, и различного рода выделения в текстах параграфов с помощью:
сигналов-символов (мнемонических знаков);
геометрических знаков (< > и т.д.);
цифр и букв;
специальных знаков (+; -; =; !; ? и т.д.);
рисунков (стрелы, пчелы, светофора и т.д.), сюжетно-образных рисунков и персонажей; рисунков, символизирующих эпоху, район, отрасль, сферу деятельности, и т.д.;
выделений цветом, шрифтом, набором, отступом;
полоски на полях сбоку, на которых обозначены раздел, глава.
Указатели.
Указатель должен собирать по определенному признаку учебный материал, сосредоточенный в разных местах книги. Этим указатель учебного издания отличается от оглавления, даже самого подробного, так как не повторяет порядок расположения учебного материала книги, а представляет его в иной логике, структуре.
В единый указатель учебного издания должны войти следующие указатели:
предметный (включает не названия и упоминания любого вопроса, а наиболее существенную информацию по основным узловым вопросам курса);
именной (персоналии, которые характеризуются в учебнике);
ключевых (базовых) и основных понятий;
иллюстративного материала;
основных опорных дат, событий (хронологии);
специально изучаемых в курсе основных объектов (географических, биологических, минералогических).
Библиография.
Библиография в учебнике может быть представлена следующими элементами:
подстрочными ссылками (внизу страницы);
затекстованными ссылками (в конце учебника);
списками использованной литературы;
списками в конце раздела или по разделам.
Колонтитул - в учебных книгах - строка над текстом страницы. В эту строку выносят наиболее важные для ориентировки рубрики. На левой странице помещают заглавие крупной части (раздела), а справа - заглавие более мелкой части. Колонтитул всегда набирают в одну строку, поэтому если рубрика не может быть воспроизведена полностью, ее сокращают, сохраняя основное содержание.
4. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
4.1. Научность учебного материала
Содержание учебника должно отражать современную научную картину мира, соответственно в учебнике необходимо излагать:
основы научных теорий и концепций;
законы и закономерности;
научные гипотезы;
научные понятия;
научные термины;
факты из определенных областей знания.
Содержание материала учебника должно удовлетворять принципу научности, соответствие которому предполагает:
отражение в текстах учебника элементов теории;
значительную долю объяснения в текстах;
отражение в учебных текстах, заданиях и иллюстративном материале научной методологии (способов получения знаний и форм его фиксации);
характеристику в текстах общенаучных методов и методов конкретной науки;
наличие в текстах знаний из истории науки (историко-научных знаний) в соответствии с их пониманием в современной науке.
4.2. Логичность изложения материала в учебнике предполагает изложение научных фактов, гипотез, теорий и т.п. в логической системе, а также определенную последовательность овладения учащимися с помощью учебника программными умениями и навыками.
Данный принцип конкретизируется следующими требованиями:
в учебнике должна быть выдержана очередность формирования и раскрытия понятий;
в текстах необходимо выделять главную цель, основную мысль, предусмотреть анализ и обобщение изложенных фактов;
в ходе написания учебника следует применять различные формы логического мышления (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т.д.);
в учебнике должна быть преемственность в раскрытии учебного материала, логичная связь между разделами, главами, темами, параграфами.
4.3. Систематичность и последовательность изложения материала в учебных текстах близки по смыслу к требованию логичности изложения.
Содержание учебника должно соответствовать систематике конкретной науки. Благодаря последовательному изложению материала, обеспечивается взаимосвязь категорий, методов, формируется определенная понятийная система учебника.
4.4. Экономичность изложения материала предполагает:
лаконичность и точность определения понятий, законов, теорий;
логичность и четкость описаний в учебнике;
отсутствие дублирования материала;
наличие необходимого уровня обобщения основного текста.
4.5. Соответствие изложения учебного материала принципу доступности предполагает соответствие уровню возрастного развития школьников и их предшествующей образовательной подготовке.
4.6. Реализация принципа проблемного изложения материала ориентирует учебник на творческое развитие познавательной активности школьников.
Проблемное изложение учебного материала предполагает постановку перед учащимися определенной проблемы - автор формулирует проблему, показывает пути ее решения, развертывает логику решения. Текст учебника при этом демонстрирует образец научного рассуждения, научного познания мира. Проблемное изложение предполагает также наличие в учебных текстах средств решения поставленной перед учащимися проблемы.
В этой связи в учебнике возрастает значение иллюстративного материала, дополнительных и пояснительных текстов.
5. ТРЕБОВАНИЯ К ЯЗЫКУ И СТИЛЮ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ
Под языком учебника понимается совокупность, система языковых средств, преимущественно используемых автором издания. Состав языковых средств, являясь величиной относительно постоянной, характеризует тексты, жанры и т.п. (так, в учебниках по естественнонаучным дисциплинам высок процент специальных терминов, хрестоматиях по литературе - разговорных слов, архаизмов, историзмов).
Самые общие качества языка учебника, независимо от учебной дисциплины, по которой он написан, определяются его литературностью, соответствием нормам современного литературного языка.
К данным нормам относятся: ясность и точность выражения, т.е. требование соответствия употребляемых слов излагаемой мысли; краткость и "экономичность" изложения; чистота языка (отсутствие чего-либо, нарушающего общую норму); отсутствие двусмысленности.
Ясность означает понятность каждого слова в предложении и предложения в целом, правильность и простоту построения предложения, понятность текста в целом и его основных структурных элементов.
Краткость изложения предполагает отсутствие в изложении ненужных слов, перегружающих текст.
Чистота подразумевает правильность и точность выражения: соответствие слова отобранному понятию, исключение нелитературных слов и выражений (диалектизмов, просторечия, жаргонизмов), ненормативных форм и синтаксических конструкций.
Отсутствие двусмысленности предполагает, что по выражению можно точно восстановить, воспроизвести только данную мысль.
Стиль понимается в двух значениях:
а) как совокупность приемов использования языковых средств, характерных для автора или издания (особенности употребления слов, морфологических средств, синтаксических конструкций, в построении речи (текстов);
б) как разновидность языка, характеризующаяся особенностями в отборе, сочетании и организации языковых средств в связи с задачами общения.
На основе анализа целевых функций текста выделяется ряд функциональных стилей текста учебников:
описательный стиль. Средствами реализации данного стиля являются язык наблюдений и использование понятийного аппарата для описания свойств объектов;
теоретико-познавательный стиль средств реализации - язык теоретических обобщений, моделей, абстрактных знаковых систем;
утверждающий стиль средств реализации - язык оценочного характера, использование в качестве основы оценки - норм, эталонов, идеалов;
эмоционально-образный стиль средства реализации - язык художественных образов, типизация, ценностное обобщение;
инструктивно-методический стиль средства реализации - язык инструкций, предписаний, методических указаний и программ;
логико-математический стиль средства реализации - язык формальной, математической логики, алгоритмических программ и правил.
| 
