В соответствии с планом контроля за ходом выполнения Министерством образования Мероприятий по обеспечению выполнения важнейших параметров и повышенных показателей прогноза социально-экономического развития Республики Беларусь на 2002 год, во исполнение Протокола поручений Президента Республики Беларусь Лукашенко А.Г., данных на Втором съезде учителей Республики Беларусь от 3 ноября 2001 г. N 56, и в целях создания благоприятных психолого-педагогических условий становления и развития личности ребенка дошкольного возраста, обеспечения равных стартовых возможностей детям 5-летнего возраста при приеме в начальную школу ПРИКАЗЫВАЮ:
Утвердить прилагаемую Концепцию формирования условий для подготовки детей 5-летнего возраста к получению основного образования на последующих уровнях.
Министр А.М.РАДЬКОВ
КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
К ПОЛУЧЕНИЮ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
ПОСЛЕДУЮЩИХ УРОВНЯХ
I. Аналитическое обоснование, актуальность концепции
Государство признает важную роль дошкольного образования и оказывает всестороннюю помощь и поддержку семье в воспитании ребенка путем создания и развития разных видов, типов и профилей дошкольных учреждений, обеспечивает доступность дошкольного образования.
Согласно Закону Республики Беларусь "Об образовании" одной из функций дошкольного образования является подготовка ребенка к получению основного образования на последующих уровнях. Концепцией дошкольного образования, утвержденной Постановлением Министерства образования от 16 июля 2000 г. N 35 определены главные позиции обновления дошкольного образования, характеризующие качество дошкольного образования:
удовлетворение потребности семьи и ребенка в образовательных и оздоровительных услугах учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (далее - дошкольные учреждения);
охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, обеспечение своевременной адекватной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития; обеспечение благополучия ребенка, его комфортного пребывания в дошкольном учреждении;
практическая ориентированность дошкольного учреждения на успешность обучения ребенка на следующем уровне основного образования;
выбор адаптивных образовательных программ и их научно-методическое обеспечение.
По состоянию на 1 января 2003 г. в республике насчитывается 88251 ребенок 5-летнего возраста. Из них учреждениями, обеспечивающими получение дошкольного образования, охвачено 78393, что составляет 88,8% от общего количества. Количество 5-летних детей, которые не посещают дошкольные учреждения, в целом по республике составляет 78393, или 11,2%.
Вместе с тем в разрезе города и села эти цифры значительно отличаются. В городе 98% детей 5-летнего возраста посещают дошкольные учреждения, а на селе только 59%.
Приоритетным направлением деятельности дошкольных учреждений по созданию условий для полного охвата детей 5-летнего возраста подготовкой к школе должны стать: охрана жизни и здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, формирование основ здорового образа жизни.
За последние 10 лет не наметилось положительной динамики в улучшении состояния здоровья детей. По данным медицинских карт индивидуального развития 26% детей от 1,5 до 3 лет, поступающих в дошкольные учреждения, имеют первую группу здоровья.
Сохранение и укрепление здоровья детей становятся главной социальной проблемой. Здоровье ребенка должно оцениваться в единстве с социальной средой и адаптационными возможностями организма, характеризующими морфофункциональное развитие, физический статус ребенка, сопротивляемость организма вредным факторам. Паритетное взаимодействие специалистов в области здравоохранения, образования обеспечит эффективность системы профилактических, абилитационных, реабилитационных мер дошкольными учреждениями.
В центре работы по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей находятся семья и учреждение, обеспечивающие получение дошкольного образования.
Семья является наиболее благоприятной средой воспитания и ухода за ребенком, составляет основу комфортного, благополучного фона воспитания. В то же время дошкольное учреждение не только высвобождает время родителей для работы, учебы, но и обеспечивает условия для организации детского сообщества, в котором нуждается каждый ребенок и без которого не может быть полноценного социального развития личности: овладение навыками общения со сверстниками, познание самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирование оценки и самооценки.
Учитывая сложность современного этапа развития нашего общества, важно сконцентрировать внимание на решении педагогических задач в плане преодоления противоречий между педагогическим процессом в дошкольных учреждениях и семейным воспитанием, носящим зачастую стихийный характер. Исходным принципом здесь служит понимание того, что ни семейное, ни общественное воспитание, отдельно взятые, не могут заменить друг друга и выполнить все педагогические функции по воспитанию ребенка. Личностно ориентированная модель образования детей дошкольного возраста не может быть реализована без тесного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, характеризующегося партнерскими отношениями (равенства, взаимодополнения и т.д.). При этом роль инициатора в налаживании партнерства в современных условиях принадлежит педагогам.
В Концепции дошкольного образования и Программе по ее реализации на 2001 - 2010 годы определены две ведущие цели: удовлетворение запросов родителей на образование их детей от 0 до 6 - 7 лет и повышение качества дошкольного образования.
В целях создания оптимальных психолого-педагогических условий становления и развития личности ребенка дошкольного возраста, равных стартовых возможностей детям при переходе на следующую ступень - общее начальное образование, назрела необходимость принятия комплекса дополнительных мер на республиканском и региональных уровнях по созданию необходимых условий для полного охвата детей 5-летнего возраста учреждениями, обеспечивающими получение дошкольного образования.
II. Цели и задачи концепции
Методологической основой разработки концепции явилось теоретическое положение о единстве системы и среды; взаимоотношения личности и разных общностей; понимание человека как субъекта общественных отношений; о взаимодействии в процессе деятельности, общения и отношений в системе гуманистического воспитания; диалектическое единство целей, содержания, средств, методов и результатов образования.
Цель концепции - педагогическое обоснование оптимальных условий, необходимых для полноценного проживания и развития детей в период перехода на следующую ступень - общего начального образования, учитывая самоценность дошкольного периода детства.
Самоценность предполагает отсутствие насилия над ребенком, навязывания чуждых его интересам и склонностям форм обучения, однако не исключает обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной и насыщенной, если он чувствует себя не просто опекаемым, но активным "деятелем", постоянно открывающим новое, приобщающимся к жизни взрослых.
Основными задачами по созданию необходимых условий для подготовки детей 5-летнего возраста к школе являются:
создание адаптивного образовательного пространства (развитие вариативных форм образования: группы кратковременного пребывания, сезонные и игровые площадки и т.д.);
развитие и формирование фундаментальных качеств и свойств личности, нравственных и духовных ценностей ребенка, необходимых для адекватных действий в познаваемом мире;
обеспечение преемственности дошкольного, семейного и общего начального образования для своевременного и полноценного перехода детей на следующий уровень образования;
создание системы (на межведомственной основе) по формированию позитивного родительства, повышающей их педагогическую компетентность.
Согласно образовательному стандарту "Дошкольное образование. Готовность к школе", утвержденному и введенному в действие Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 сентября 2000 г. N 40, термин "готовность к школе" трактуется как системное образование, рассматриваемое на трех уровнях: морфофункциональном, психологическом и образовательном, составляющих область потенциальных свойств, которые находят свое выражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживаниях.
Поэтому подготовка к обучению в школе рассматривается не как решение проблемы интеллектуальной готовности, а как решение широкого спектра задач, связанных прежде всего с укреплением здоровья, физическим, эмоционально-личностным, познавательным и творческим развитием. Это становится возможным при кратковременном, но системном посещении ребенком дошкольного учреждения в процессе общения, занятий и игр со сверстниками.
Принципы образования 5-летних детей:
принцип природосообразности: за основу должна быть взята приоритетная игровая деятельность ребенка, затем трудовая, далее общение и обучение;
принцип уникальности: взгляд на ребенка как на уникальную личность, способную к творчеству;
принцип соответствия: количество информации, которую получает ребенок, должно соответствовать его возрастным и индивидуальным особенностям. Выбор способов работы должен быть адекватным этим особенностям;
принцип успеха: каждый ребенок должен чувствовать свой успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной Я-концепции и признанию себя и других уникальной составляющей окружающего мира.
III. Основные направления содержания образования детей
5-летнего возраста
Важнейшее направление работы, проводимой с детьми 5-летнего возраста, - организация образовательной деятельности на принципах здоровьесберегающей системы, которая в обязательном порядке предусматривает: соблюдение экологогигиенических условий, психологический комфорт, распорядок дня, отвечающий индивидуальным особенностям биоритмов организма ребенка, оптимальную двигательную активность в соответствии с возрастом ребенка и продолжительностью не менее 50% от времени бодрствования.
Повышенного внимания требуют укрепление нервной системы, охрана зрения, слуха, голоса, формирование правильной осанки детей дошкольного возраста. Положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста оказывает увеличение произвольной двигательной активности и целенаправленное развитие движений во время ежедневных динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию, проведение вводной гимнастики и физкультпауз на занятиях.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие.
Физическое здоровье ребенка предполагает состояние, при котором имеют место гармония физиологических процессов, высокий уровень механизмов саморегуляции функций и успешная адаптация к различным факторам среды.
Психическое здоровье характеризуется отсутствием в поведении ребенка неадекватных реакций: оптимальное реагирование на факторы внешней среды, в первую очередь на социальные, соблюдение норм морали.
Социальное здоровье - это деятельное отношение человеческого индивидуума к миру, мера социальной активности.
Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи и мышлением. Интегрированный процесс интеллектуального развития и физической подготовки детей дошкольного возраста должен осуществляться в направлении стимулирования активности дошкольников, организации их практической деятельности и общения, формирования потребностно-мотивационной, интеллектуально-познавательной, поведенческо-волевой сферы и должен представлять собой процесс сочетания, объединения, взаимодействия двух векторов (интеллектуального и физического) развития гармоничной личности.
Стратегическим направлением организации образовательного процесса являются свободное развитие творчески думающей личности и ее подготовка в будущем к самостоятельному принятию решений и действию в принципиально новых условиях.
Образование в дошкольном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, что отличает его от образования на других возрастных этапах развития ребенка. Знания, умения и навыки в системе развивающего образования выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка.
Творческое воображение, являясь первоосновой созидательных возможностей и свершений ребенка, относится к числу фундаментальных психологических новообразований дошкольного детства; оно активно формируется средствами специфически "дошкольных" видов деятельности: игры, многообразных разновидностей художественного творчества, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др. Воображение дошкольника - это почва, на которой вырастает развитое творческое воображение будущего профессионала. Это одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития.
Продуктивное воображение и творческое мышление, таким образом, включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих. Это единство служит подлинным основанием преемственности дошкольного уровня образования и общего начального образования.
Специфика развития ребенка в этом возрасте - первостепенная важность развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития индивидуальных способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление им широкого выбора видов деятельности, индивидуализация образования. Эффективным является взаимное "пронизывание" видов предметности в разных видах детской деятельности - развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке; исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игр и т.п. Образование детей происходит как в организованных формах, так и в процессе живого взаимодействия педагогов с детьми.
Именно педагог в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку.
Таким образом, педагогические функции, которые связаны прежде всего с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно ориентированного образования 5-летних детей.
Важным условием индивидуализации образования является использование в практике работы дошкольных учреждений личностно ориентированных технологий.
В республике научно разработаны, защищены, прошли апробацию и внедряются образовательные технологии белорусских авторов: Старжинской Н.С., Глазыриной Л.Д., Житко И.В., Шебеко В.Н., Ходанович Л.С., Петрикевич А.А., активно внедряются и другие педагогические технологии: "ТРИЗ" (теория решения изобретательских задач), "Первый шаг", педагогическая система М.Монтессори.
Вариативность современных образовательных программ, необходимость использования адекватной педагогической технологии для реализации образовательной программы обуславливает актуальность создания методических пособий нового поколения. В связи с этим главный акцент в учебно-методическом обеспечении будет перенесен на разработку и издание комплексов для педагогов, детей и родителей.
Подготовка детей к обучению в начальной школе возможна по следующим моделям (вариантам):
1. Кратковременное, но систематическое посещение учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования (по запросам родителей: посещение только занятий по интересам, только прогулки или другие формы детской деятельности).
С этой целью могут создаваться группы кратковременного пребывания. Количество детей в группах определяется потребностью и наличием условий для жизнедеятельности детей, однако не должно превышать установленные нормы соответствующих групп дошкольных учреждений.
2. Кратковременный целевой курс подготовки к обучению в начальной школе (в течение 1 - 2 месяцев).
Работа может осуществляться в дошкольном учреждении и начальной школе в организованных группах, условия которых соответствуют санитарно-гигиеническим нормативам.
Функцию организации подвоза детей в сельской местности берут на себя отделы образования исполнительных комитетов и сельские Советы депутатов.
В республике функционирует гибкая, многофункциональная сеть дошкольных учреждений. С учетом пожеланий родителей могут создаваться группы кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошкольные учреждения, которые обеспечат своевременную социализацию в коллективе сверстников и взрослых, формирование основ готовности к школьному обучению. Эти группы функционируют по гибкому режиму: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от пожеланий родителей.
С 1990 года в Республике Беларусь в связи с демографическим кризисом, который проявляется в резком сокращении рождаемости детей, отсутствии притока молодежи в село, в сельской местности стали возникать дошкольные учреждения такого профиля, как дошкольное учреждение на дому, сезонные и игровые площадки. Дошкольные учреждения на дому открываются в соответствии с актами законодательства Республики Беларусь, обеспечивают уход, досмотр, воспитание, обучение, развитие детей и реализуют программы дошкольного образования. Сезонные и игровые площадки обеспечивают с учетом пожеланий родителей уход, досмотр, оздоровление и развитие детей, освоение ими социального опыта, формирование основ готовности к школьному обучению.
Первые появившиеся в республике в 1986 году школы - детские сады открывались в основном в сельской местности по социально-экономическим причинам (снижение рождаемости вело к недоукомплектованности дошкольного учреждения и школы). В последние годы этот тип учреждения стал перспективным и для города.
Возникновение новых профилей дошкольных учреждений можно считать важным социально-педагогическим явлением. Их педагогическая целесообразность выражается прежде всего в:
обеспечении преемственности семейного воспитания, дошкольного и общего начального образования на качественно новом уровне;
"разновозрастности" детского коллектива, создающей благоприятные возможности для формирования личности ребенка;
облегчении и сокращении периода адаптации детей к условиям обучения в начальной школе.
IV. Преемственность семейного воспитания, дошкольного и
общего начального образования: непрерывность содержания
образования
Безболезненное вхождение ребенка в новые условия жизнедеятельности возможно при выработке педагогами дошкольного учреждения и начальной школы общих принципов педагогического взаимодействия и единого стиля, основанного на гуманистической личностно ориентированной модели общения с детьми. Образовательный процесс в подготовительном классе должен строиться с учетом специфики переходной ступени, предполагающей гармоничное сочетание средств и способов общения, характерных для учителей начальной школы и воспитателей дошкольных учреждений.
Стандартом "Дошкольное образование. Готовность к школе", утвержденным и введенным в действие Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 12 сентября 2000 г. N 40, определены требования к организации образовательного процесса в старшей группе дошкольного учреждения при подготовке к обучению в начальной школе и подготовительном классе общеобразовательной начальной школы период адаптации.
Обязательным условием является преемственность целей и задач дошкольного и общего начального образования для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательный процесс должен быть направлен на становление личности ребенка, развитие его компетентности (физической, интеллектуальной, личностной, коммуникативной, социальной). Для обеспечения адекватности содержания образования возможностям детей предметные области знаний дошкольного и общего начального образования должны быть интегрированы.
В дошкольном учреждении и общеобразовательной начальной школе должна быть создана предметно-пространственная среда, функционально моделирующая содержание детской деятельности. В педагогическом процессе должно быть использовано многообразие форм обучения "неурочного типа", включающих специфические детские виды деятельности на интегрированной основе, виды деятельности творческого характера (игровая, театральная, музыкальная, словесное творчество, техническое и художественное моделирование и др.).
Диалогическая форма общения взрослого с детьми (признание права ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку) является ведущей в образовательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы.
Главными принципами педагогического общения должны стать:
осуществление общения с позиции любви, доброжелательности, педагогического оптимизма;
включение детей в игровое общение, воздействие сказкой, музыкой, другими художественными средствами;
создание на занятиях особой атмосферы сотрудничества и сотворчества;
избирательность и дифференцированность общения.
В процессе обучения должны использоваться методы, выполняющие функции: развивающую, обучающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную, диагностико-коррекционную, коррекционно-стимулирующую. В обучении и организации жизнедеятельности детей должны преобладать развивающие игры, игровые ситуации, способствующие постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Основными способами организации обучения детей являются коллективные, подгрупповые, индивидуальные. Игровые задания должны чередоваться с различными по степени сложности учебными заданиями, требующими от ребенка определенных волевых усилий, самостоятельности в принятии решений.
Как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе должны быть созданы условия для полноценного физического развития, укрепления здоровья, профилактики утомляемости; организовано использование дидактических, подвижных игр при обучении грамоте, математике, изучении окружающего мира и других образовательных областей.
Концентрация внимания педагогов начальной школы на обучающей функции, в ущерб воспитывающей и развивающей, снижает активность воспитанников в области межличностного познания и межличностного взаимодействия. В современных условиях педагогическое общение будет оптимальным в том случае, когда произойдет смещение доминанты образовательного процесса с целей организуемой деятельности на цели более высокого социально значимого уровня - развитие личности и реализацию творческого потенциала каждого ребенка.
Учет педагогами обозначенных особенностей эффективного педагогического общения обеспечит легкую адаптацию ребенка к новым условиям школьной жизни, позволит с наименьшими потерями пройти возрастной кризис.
V. Комплекс мер по созданию условий для подготовки к
школе детей 5-летнего возраста
Для реализации целей и задач настоящей концепции необходимо решить комплекс мер на республиканском и региональных уровнях.
Министерству образования необходимо обеспечить реализацию следующих задач:
обеспечение качества образования в условиях его вариативности и разнообразия;
создание системы условий для реализации личностно ориентированного подхода к ребенку в учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования, и общеобразовательной начальной школе.
Для реализации этих задач необходимо:
определить ориентиры профессиональной деятельности педагогов; обеспечить механизмы контроля и регуляции качества дошкольного образования;
создать основы для разработки и экспертизы образовательных программ;
обеспечить преемственность дошкольного и общего начального образования.
На региональном уровне (областным управлениям образования, районным отделам образования, учреждениям, обеспечивающим получение дошкольного образования) необходимо обеспечить реализацию следующих задач:
анализ окружающей образовательной среды;
анализ тенденций развития взаимоотношений дошкольного учреждения и семьи;
разработку стратегических прогнозов на основе тенденций развития образовательных услуг, реакции семьи на новые предложения;
осуществить разъяснительную работу среди родительской общественности о приоритетном праве предоставления дополнительных образовательных услуг учреждениями, обеспечивающими получение дошкольного образования;
планирование оперативно востребованных образовательных услуг, основанное на прогнозируемом спросе семьи;
разработку предложений о возможных формах дошкольного образования 5-летних детей;
создание информационно-аналитического банка действующих стандартов, норм и требований к условиям, качеству и содержанию предоставляемых образовательных и оздоровительных услуг;
обоснование необходимости материально-методологического обеспечения услуг в реальных условиях дошкольного учреждения и общеобразовательной начальной школы;
обоснование и расчет необходимых вложений (экономических, кадровых, интеллектуальных и т.д.) для создания условий реализации предложенных услуг;
рекламно-информационную деятельность;
формирование спроса и стимулирование сбыта образовательных услуг.
Реализация концепции осуществляется в соответствии с Комплексно-целевой программой реализации Концепции формирования условий для подготовки детей 5-летнего возраста к получению основного образования на последующих уровнях согласно приложению.
Приложение
к Концепции формирования
условий для подготовки
детей 5-летнего возраста
к получению основного образования
на последующих уровнях
КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
ДЕТЕЙ 5-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К ПОЛУЧЕНИЮ ОСНОВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОСЛЕДУЮЩИХ УРОВНЯХ
----+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+----------¬
¦ N ¦ Подпрограмма ¦ Направления работы ¦ Результаты ¦ Исполнитель ¦ Сроки ¦
¦п/п¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+---+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦
+---+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦1 ¦Материально- ¦Развитие ¦Создание групп с ¦Облисполкомы, ¦2003 - ¦
¦ ¦технические ресурсы ¦образовательных и ¦гибким режимом ¦отделы ¦2005 гг. ¦
¦ ¦ ¦оздоровительных услуг ¦пребывания, ¦образования, ¦ ¦
¦ ¦ ¦через разные формы ¦сезонных и игровых ¦управления ¦ ¦
¦ ¦ ¦дошкольного ¦площадок, семейных ¦образования ¦ ¦
¦ ¦ ¦образования в ¦детских садов, ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦соответствии с ¦групп по ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦запросами родителей ¦подготовке к школе ¦ ¦ ¦
¦ ¦ +-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦ ¦ ¦Создание ¦Банк данных детей ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦автоматизированного ¦5-летнего ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦банка данных детей ¦возраста, не ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦5-летнего возраста, не ¦охваченных ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦охваченных дошкольным ¦дошкольным ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦образованием (в том ¦образованием ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦числе детей с ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦особенностями ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦психофизического ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦развития) ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ +-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦ ¦ ¦Повышение квалификации ¦План-проспект ¦ОИПК, ¦2003 - ¦
¦ ¦ ¦кадров, обеспечивающих ¦курсов повышения ¦управления ¦2005 гг. ¦
¦ ¦ ¦образование детей ¦квалификации ¦образования, ¦ ¦
¦ ¦ ¦5-летнего возраста, не ¦ ¦отделы ¦ ¦
¦ ¦ ¦охваченных ранее ¦ ¦образования ¦ ¦
¦ ¦ ¦дошкольными ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦учреждениями ¦ ¦ ¦ ¦
+---+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦2 ¦Содержание ¦Научно-методическое ¦План реализации ¦Министерство ¦2004 - ¦
¦ ¦образования детей ¦сопровождение новых ¦исследования ¦образования, ¦2005 гг. ¦
¦ ¦старшей ступени ¦форм дошкольного ¦ ¦Министерство ¦ ¦
¦ ¦дошкольного ¦образования ¦ ¦здравоохранения¦ ¦
¦ ¦образования ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ +-----------------------+ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦Исследования по ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦проблеме нормирования ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦физической нагрузки на ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦детей при организации ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦дополнительных ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦образовательных и ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦оздоровительных услуг ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦и в организованных ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦формах обучения в ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦различных регионах ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦республики ¦ ¦ ¦ ¦
+---+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦3 ¦Преемственность ¦Выработка единых ¦Методические ¦Министерство ¦2004 г. ¦
¦ ¦семейного, ¦подходов, требований к ¦рекомендации ¦образования НИО¦ ¦
¦ ¦дошкольного и ¦содержанию способов ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦начального ¦организации ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦образования ¦жизнедеятельности ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦детей 5-летнего ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦возраста при различных ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦формах подготовки к ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦школе ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ +-----------------------+-------------------+---------------+----------+
¦ ¦ ¦Изучение и ¦Банк данных ¦Управления ¦2003 - ¦
¦ ¦ ¦распространение ¦передового ¦образования, ¦2005 гг. ¦
¦ ¦ ¦передового ¦педагогического ¦отделы ¦ ¦
¦ ¦ ¦педагогического опыта ¦опыта по полному ¦образования ¦ ¦
¦ ¦ ¦по формам подготовки ¦охвату детей ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦детей 5-летнего ¦5-летнего возраста ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦возраста к школе; ¦дошкольным ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦информирование опыта ¦образованием ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦через средства ¦ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦массовой информации ¦ ¦ ¦ ¦
¦---+--------------------+-----------------------+-------------------+---------------+-----------
| 
