Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 03.11.1999 № 660 "О Концепции реформирования специального образования"

< Главная страница

Зарегистрировано в НРПА РБ 17 ноября 1999 г. N 8/1462

С целью создания равных возможностей для получения образования детьми с особенностями психофизического развития, обеспечения оптимальных условий для их личностного развития и социальной адаптации, а также приведения специального образования в соответствие с реформой общеобразовательной школы и на основании решения коллегии Министерства образования от 28 сентября 1999 г. N 19 ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить Концепцию реформирования специального образования (прилагается).

2. Отделу специального образования (Коноплева А.Н.) представить данный приказ в трехдневный срок в Министерство юстиции Республики Беларусь на правовую экспертизу.

Министр В.И.СТРАЖЕВ

                                            УТВЕРЖДЕНО
                                            Приказ
                                            Министерства образования
                                            Республики Беларусь
                                            03.11.1999 N 660

КОНЦЕПЦИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформирование специального образования <*> обусловлено коренными социально-экономическими преобразованиями в стране, активизацией социальной политики, демократизации и гуманизации общества, возрождением духовности и развитием национальной системы образования. Объективно необходимым становится существенное обновление организации, содержания, технологий и методик обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития <**>.

-------------------------------

<*> Под специальным образованием понимается процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий их общее и профессиональное образование, коррекционные услуги, социальную адоптацию и интеграцию в общество.

<**> Термин введен в нормативные документы Республики Беларусь в 1995 году вместо термина "аномальные дети" как более социально приемлемый для обозначения детей с нарушениями психофизического развития.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Система специального образования в Республике Беларусь в основных чертах сформировалась в 60 - 80-е годы и достигла достаточно высокого уровня развития.

В специальных образовательных учреждениях обучается восемь категорий детей с психофизическими нарушениями (глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, с тяжелыми речевыми нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью). Система специального образования представлена дошкольными учреждениями, школами-интернатами, школами, классами, индивидуальным обучением на дому.

Дети с особенностями психофизического развития получают образование, направленное на формирование знаний основ наук и личностных качеств, коррекцию нарушений развития, дальнейшую социализацию. Коррекционные занятия обеспечивают как исправление недостатков психофизического развития, так и целостное влияние на личность ученика в целях достижения положительного результата в его обучении, воспитании и интеграции в общество.

Специальные образовательные учреждения, как правило, имеют хорошую материальную базу. Созданы надлежащие условия для оказания коррекционной помощи, организации трудовой подготовки, учебы и отдыха.

В последние годы ведется большая работа по созданию научного и учебно-методического обеспечения обучения, воспитания, коррекции, реабилитации. Ведутся исследования по разработке содержания специального образования на национальной основе, по усилению коррекционной, практической, социальной и личностной ориентированности учебного процесса.

Получает развитие интегрированное (совместное) обучение, для которого создается нормативно-правовая база. Осуществляются разработка, внедрение и экспертиза инновационных форм интеграции.

Наряду с положительным, специальному образованию присущи существенные недостатки. Главными из них являются:

изолированность детей с психофизическими нарушениями в специальных школах-интернатах, что приводит к отчуждению семьи от воспитательного процесса, ограниченности общего развития детей;

унифицированность специального образования, препятствующая удовлетворению образовательных потребностей детей с тяжелыми и множественными нарушениями;

недостаточная социальная и практическая ориентированность учебного процесса, следствием чего являются слабая ориентировка учащихся в системе социальных норм и правил, чрезмерная зависимость их от взрослого, неспособность осуществлять самостоятельную жизнедеятельность;

учебная перегрузка, низкая двигательная активность (гиподинамия), неудовлетворение основных сенсорных потребностей, предъявление требований, не сообразующихся с возможностями ребенка;

недостаточная индивидуализированность и личностная ориентированность учебно-воспитательного процесса;

низкая эффективность психолого-педагогической помощи детям, обусловливающая низкий уровень коммуникативной компетенции;

отсутствие лицензированного диагностического инструментария, что затрудняет выявление нарушений на ранних этапах развития ребенка, организацию дошкольной коррекционно-педагогической помощи, правильное комплектование специальных учреждений;

недостаточный уровень трудового, общетехнического и профессионального обучения, что в большей мере обусловлено устаревшей материальной базой, сложностями организации производственной практики и трудоустройства в условиях рыночной экономики;

недостаточное научное и учебно-методическое обеспечение специального образовательного процесса применительно к детям с тяжелой патологией, атипическими нарушениями, требующими дополнительных образовательных и коррекционно-реабилитационных услуг.

Специальное образование не в полной мере отражает изменения в обществе, новую социально-экономическую ситуацию, достижения в области специального образования других стран.

II. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформирование специального образования необходимо для:

приведения специального образования в соответствие с международными нормами в области образования детей с особенностями психофизического развития, признающего приоритетность обучения этих детей в интегрированных условиях;

обеспечения равноценных альтернативных форм специального образования в соответствии с особенностями психофизического развития учащихся;

замены жестко регламентированного образовательного процесса системой обучения, в которой преобладают интересы ребенка и стимулируются его достижения;

устранения учебной перегрузки, сложности существующих программ, теоретической ориентации обучения;

определения оптимальных соотношений между общим образованием и специальной помощью и поддержкой, общеобразовательной и трудовой подготовкой, стандартизированным и расширенным (усложненным) образованием;

обеспечения гарантированного соблюдения прав личности и гарантированных образовательных и коррекционных услуг.

III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформирование специального образования обеспечивает реализацию следующих целей:

- развитие национальной системы специального образования;

- создание равных возможностей для получения образования детьми с особенностями психофизического развития в интегрированных структурах и специальных образовательных учреждениях;

- обеспечение лицам с психофизическими нарушениями условий для развития и социальной адаптации.

Реализация поставленных целей позволит повысить качество общего образования и подготовки к самостоятельному независимому образу жизни.

Основными задачами реформирования специального образования являются:

- приведение специального образования в соответствие с задачами реформы общеобразовательной школы;

- создание оптимальных условий для личностного развития и подготовки к самостоятельной жизни;

- обеспечение приоритетности воспитания перед обучением;

- обеспечение разноуровневого, вариативного обучения учащихся с учетом их психофизических особенностей;

- развитие системы дошкольной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, начиная с первых месяцев их жизни;

- ликвидация учебной перегрузки и создание гибких учебных программ;

- повышение роли семьи в воспитании;

- совершенствование организационно-управленческих механизмов специального образования на основе его децентрализации и развития демократических основ управления.

IV. ПРИНЦИПЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основными принципами реформирования специального образования являются:

обязательность обучения всех детей с психофизическими нарушениями;

равенство прав граждан с особенностями психофизического развития на получение образования;

гуманистический, менталеобразующий, демократический характер специального образования;

единство образовательных и коррекционно-воспитательных задач;

комплексность психолого-педагогической, медицинской помощи и коррекционно-реабилитационных услуг;

непрерывность и преемственность образования лиц с особенностями развития.

V. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕФОРМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформирование специального образования будет проходить по следующим важнейшим направлениям:

- организационно-структурные преобразования;

- обновление содержания специального образования;

- совершенствование образовательных технологий и методик обучения.

1. Организационно-структурные преобразования

Структурные изменения направлены на создание специальных коррекционно-образовательных условий для детей с особенностями психофизического развития в системе общего образования, расширение возможностей для получения профессионального образования лицам с нарушениями развития, неконкурентоспособным на современном рынке труда.

Структурные изменения предполагают:

- создание службы коррекционной психолого-педагогической помощи, начиная с первых месяцев жизни ребенка;

- получение специального образования с увеличением срока обучения на один год;

- введение подготовительного класса, что обеспечит условия для оказания ранней коррекционной помощи;

- расширение образовательных структур интегрированного профиля;

- создание инновационных коррекционно-реабилитационных учреждений, обеспечивающих педагогическую поддержку, социальную и профессиональную реабилитацию, комплексную психолого-медико-педагогическую помощь детям с особенностями психофизического развития;

- уменьшение числа интернатов и разукрупнение специальных школ-интернатов с целью возвращения детей с особенностями развития в семью.

Реформируются все звенья системы специального образования.

Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащегося.

Цензовое образование (вариант первый).

Начальная школа (подготовительный, 1 - 3-й классы), базовая (основная) школа (4 - 9-й классы). Структура специального образования идентична структуре общего образования. В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6 - 7 лет.

Специальное образование обеспечивает формирование базового объема знаний, соответствующего государственному уровню обязательных требований, и оказание коррекционной помощи и поддержки. Осуществление этих задач достигается реализацией базового и коррекционного компонентов учебного плана и программ специальной школы или программ общеобразовательной школы, если доступно содержание обучения. Данный вариант приемлем для детей с нарушениями зрения, слуха (1-е отделение), с задержкой психического развития, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата и других категорий детей с несложными нарушениями.

Цензовое образование (вариант второй) с увеличением срока обучения.

Начальная школа (подготовительный, 1 - 4-й классы) и базовая (основная) школа (5 - 10-й классы). Сроки обучения в данном случае по сравнению с обычной школой удлинены на один год. В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 6 - 7 лет.

Специальное образование обеспечивает общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, трудовое (профессионально-трудовое) обучение. Осуществление этих задач достигается на основе реализации базового и коррекционного компонентов учебного плана и программ специальной школы. Данный вариант приемлем для детей с тяжелыми формами нарушения слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Учащиеся, успешно окончившие базовую школу первого или второго варианта специального образования, имеют право получить общеобразовательную подготовку в лицейских 10 - 11 (11 - 12) классах или общеобразовательную и профессиональную подготовку в профессионально-технических учебных заведениях, средних специальных учебных заведениях.

Нецензовое образование (вариант третий).

Младшие классы (подготовительный, 1 - 4-й классы), старшие (5 - 9-й классы), углубленная социальная и профессиональная подготовка - (10 - 11-й классы). В подготовительный класс принимаются дети в возрасте 7 - 8 лет в зависимости от когнитивной зрелости.

Образование обеспечивает адекватную познавательным возможностям общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, профессионально-трудовое обучение. Достижение этих задач возможно на основе реализации базового и коррекционного компонентов учебного плана и программ вспомогательной школы. Рекомендуется для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

Нецензовое, абилитационное образование (вариант четвертый).

Срок обучения определяется степенью выраженности нарушения и уровнем обучаемости ребенка. Специальное образование обеспечивает общее развитие, коррекцию и компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализацию. Обучение осуществляется по специально разработанным учебным планам и типовым программам или индивидуальным образовательным программам различных вариантов в зависимости от характера нарушений и уровня обучаемости. Рекомендуется для детей с тяжелой и глубокой формой умственной отсталости, тяжелыми множественными нарушениями.

Специальное образование может осуществляться в различных формах: в интегрированных образовательных структурах, специальных образовательных учреждениях, в условиях индивидуального (надомного) обучения. Избранная форма и вариант специального образования могут изменяться в зависимости от познавательных возможностей и учебных успехов ребенка. Обязательным условием организации процесса обучения является его психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-реабилитационного назначения.

Признание равных возможностей в области образования для лиц с особенностями психофизического развития делает приоритетным интеграцию их в общую систему образования. Интегрированное образование осуществляется с учетом обеспечения при необходимости дополнительных образовательных и коррекционных услуг, использования учебных планов, программ, учебников специальных учреждений, коррекционных технологий, соответствующих особенностям психофизического развития учащегося.

Дальнейшее развитие получают центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, пункты коррекционно-педагогической помощи, центры социальной и профессиональной реабилитации. Работа этих учреждений способствует решению задач комплексного психолого-медико-педагогического изучения лиц с особенностями развития; осуществлению необходимой коррекционно-реабилитационной помощи; обеспечению информационно-методического обслуживания педагогов общеобразовательных школ и населения; совершенствованию профессиональной подготовки и социальной интеграции выпускников.

2. Обновление содержания специального образования

Изменение содержания специального образования предполагает определение его государственного стандарта. Стандарт предназначен для обеспечения качественного непрерывного образования при разнообразии образовательных учреждений и форм получения образования. Педагоги, родители, учащиеся получают четкую ориентацию в обязательных требованиях к образовательной подготовке и получению определенного образовательного сертификата: аттестата о среднем образовании, свидетельства о неполном среднем образовании, свидетельства об образовательной подготовке учащихся по программе вспомогательной школы. Стандартизация позволит обеспечить эквивалентное образование при разнообразии новаторских решений образовательных проблем.

Государственными стандартами нормируется обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, минимальные требования к уровню подготовки выпускников применительно к каждому этапу образовательного процесса.

Стандарты отражают ориентированность специального образования на максимальную адаптацию лиц с особенностями психофизического развития к жизни в обществе. Реализация требований социально-бытовой адаптированности является главной задачей специального образования, без чего невозможны социализация и интеграция. С учетом этих требований для начального этапа обучения создаются стандарты по следующим образовательным областям: родной язык, математика, социально-бытовая адаптированность.

Реализация стандартов специального образования обеспечит образование, соответствующее обязательным государственным нормам; нормализацию учебной нагрузки учащихся; объективность и информативность контроля; обоснованность управленческих решений, основывающихся на достоверной информации о реальном состоянии дел в области специального образования.

На первой ступени образования (подготовительный, 1 - 3-й классы и подготовительный, 1 - 4-й классы) содержание обучения отражает потребность в психолого-педагогическом изучении учащихся с целью уточнения познавательных возможностей и определения необходимости обучения по индивидуальным программам. Особое внимание уделяется умственному, речевому развитию, овладению способами учебной деятельности, навыками самообслуживания. Ознакомление учащихся с окружающей природной и социальной средой осуществляется с учетом региональных и местных традиций.

На всех этапах обучения приоритетными являются трудовая подготовка и формирование житейской компетенции учащихся. Этому содействуют общеобразовательные предметы, занятия по социально-бытовой ориентировке, проводимая внеклассная работа, трудовое (профессионально-трудовое) обучение.

Выпускники с более высоким уровнем умственного, физического развития и профессиональными возможностями овладевают профессией в специальных группах при профессионально-технических училищах или в профессиональных классах при специальных школах. Последние организуются при наличии в школах соответствующей материально-технической базы для осуществления профессионального обучения.

Выпускники, не получившие профессиональной подготовки в учреждениях системы специального образования, могут получить его в центрах социальной и профессиональной реабилитации регионального подчинения. Обучение в них обеспечивает профессиональную подготовку, приобретение социально-бытовой компетенции. Содержание профессионального обучения отражает вариативность подготовки в соответствии с интересами и профессиональными возможностями учащихся, условиями включения их в производственную деятельность рыночной экономики.

Совершенствование трудовой и профессионально-трудовой подготовки лиц с особенностями психофизического развития предполагает создание специальных классов, центров технологического профиля, пересмотр профилей профессионально-трудовой подготовки, приближение их к региональным потребностям производства и сферы услуг, разработку соответствующих квалификационных характеристик и профессиограмм.

Необходимость обновления содержания воспитания вытекает из недостатков воспитательного процесса в условиях специальных школ-интернатов. К ним относятся:

подмена целенаправленного системного воспитания отдельными воспитательными мероприятиями, носящими отрывочный, фрагментарный характер и не решающими проблемы формирования активной, развивающейся личности;

ограничение социальных контактов учеников, что обедняет представления об окружающем мире и затрудняет формирование социального опыта;

ориентация процесса воспитания на ученика, который выступает как объект воспитательного воздействия, лишенный педагогом самостоятельности, собственного "Я".

При реформировании системы воспитания лиц с особенностями психофизического развития учитываются:

ведущая роль сензитивных периодов развития (наиболее чувствительных и благоприятных к усвоению способов общения, умственных действий, эстетического воспитания и т.д.), использование воспитательных ситуаций для овладения детьми опытом социализации на ранних этапах развития;

социальная ориентированность воспитания, которая предполагает формирование воспитательного пространства в большом и малом социуме, организацию освоения школьниками социальных ролей, воспитание желания и умения реализовать приобретенный социальный опыт в повседневной жизни;

деятельностный характер воспитательного процесса, требующий учета ведущего вида деятельности на каждом возрастном периоде жизни ребенка и включения его в активную деятельность, где он сотрудничает с другими, развивается как личность на основе собственных действий;

коррекционная направленность воспитания, что предполагает ориентацию на познавательные возможности ребенка, нацеленность на интеграцию ребенка с особенностями развития в общество обычных детей, оптимистическое отношение к перспективам развития ученика;

демократический характер воспитания, признание каждого ребенка высшей ценностью воспитательной системы безотносительно к его школьным успехам и степени выраженности нарушения.

Новым в современном специальном образовании являются: приоритетность воспитания перед обучением; субъектность личности в воспитании и предоставление ученику права выбора; обеспечение педагогической помощи и поддержки учащимся в решении индивидуальных проблем и определении образа жизни; социальная обусловленность и социальная ориентированность воспитания; обеспечение становления личности ученика в соответствии с его психофизическими и интеллектуальными возможностями; формирование здорового образа жизни.

Методологической основой реформирования содержания воспитания является культурологический подход. У учащихся формируются социально-бытовая компетенция, культура здорового образа жизни, нравственно-этическая культура, национальная культура, гражданская культура, экологическая культура, эстетическая культура, культура половых и семейных отношений, культура самопознания и самосовершенствования.

Главным и наиболее значимым становится вопрос защиты прав детей с особенностями развития. Предъявление завышенных или заниженных требований в учебно-воспитательном процессе рассматривается как нарушение прав ребенка.

Осуществление поставленных целей требует умелого сочетания двух направлений воспитательного взаимодействия с учеником: формирования правильных представлений о предметном мире, об отношениях между людьми и оказания педагогической поддержки, создающей условия для саморазвития, самоактуализации и самореализации ученика.

Педагогическая поддержка обеспечивает преодоление психической депривации: сенсорной, вызванной однообразием и ограниченностью сенсорных стимулов; когнитивной, обусловленной неадекватными, завышенными или заниженными, требованиями к знаниям и отсутствием удовлетворительных условий для учения; эмоциональной, возникающей при невозможности установления эмоциональных отношений или нарушении сложившейся эмоциональной связи; социальной, вызванной ограниченностью социальных контактов и невозможностью усвоения самостоятельной социальной роли. Поддержка в процессе воспитания содействует социально-психологической адаптации ученика, оптимизации взаимоотношений личности и группы.

Как перспективные направления воспитательной работы рассматриваются следующие:

- насыщение жизни детей значимыми для них событиями, которые требуют контактов с другими детьми, взрослыми, нового ролевого поведения;

- обеспечение оптимального режима учебной деятельности, субъектного воспитания учащихся, разработки технологий психолого-медико-педагогического сопровождения;

- изменение работы с родителями, которые рассматриваются в качестве полноправных партнеров и на паритетных началах взаимодействуют в воспитательном процессе.

Особую актуальность в современном учебно-воспитательном процессе приобретают взаимосвязь школы и семьи, формирование личности ученика через деятельность в детских и юношеских организациях и объединениях. В образовательных учреждениях стимулируется деятельность органов ученического самоуправления, что способствует формированию демократической культуры, активности. Работа детских и юношеских организаций строится на основе реализации принципов добровольности, самодеятельности и самостоятельности. Они выполняют важную роль в социальной адаптации учащихся, в развитии у них духовных ценностей, в самопознании и самосовершенствовании.

Воспитательная работа направляется на формирование лучших черт белорусского национального характера: трудолюбия, дружелюбия, гостеприимства. Национальное воспитание тесно связано с интернациональным. Систематически ведется работа по формированию культуры межнациональных отношений. У учащихся формируются представления об общечеловеческих нормах морали (доброте, долге, любви, сострадании, милосердии, миролюбии, терпимости по отношению к людям), уважение к правам других людей и народов.

3. Совершенствование образовательных технологий и методик обучения

В условиях реформирования специального образования возрастает роль педагогических технологий, а их освоение становится одной из приоритетных задач педагогических коллективов.

Как наиболее перспективные оцениваются коррекционно-развивающие личностно-ориентированные технологии, где личность, ее разностороннее и творческое развитие выступает как цель образовательной системы. Эти технологии отличают антропоцентричность, гуманистическая и психотерапевтическая направленность. Технологии направлены на оказание содействия ребенку, подростку в определении и коррекции отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к различным видам деятельности. Формирование "Я-концепции" выступает как важнейшая задача коррекционно-образовательного процесса в условиях коррекционно-развивающей среды.

Приобретает дополнительные черты индивидуальный подход. Кроме традиционного учета психофизических особенностей предполагаются отказ от ориентировки на среднего ученика; применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность); прогнозирование развития; конструирование индивидуальных программ развития.

Изменяется роль оценки деятельности ребенка. Она предельно индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно его личных достижений, не предполагает сравнения детей друг с другом; обеспечивает постоянную обратную связь деятельности с ее результатом; формирует мотивацию саморазвития; дает ребенку ясное представление о том, насколько он изменился, вырос за день, за неделю, за месяц по любому значимому аспекту развития (мотивация цели, знания, умения, навыки, владение мыслительными операциями, объем памяти, запас активной лексики, сила воли).

Содержательная сторона технологий отражает целеполагание, логическую структуру материала, способы диагностики и коррекции усваиваемых знаний и умений.

Применяются компьютерные технологии: "Видимая речь", "Мир за твоим окном". Используются идеи передовых педагогических технологий: проектирования учебного процесса (В.М.Монахов), укрупненных дидактических единиц (П.М.Эрдниев), перспективно-опережающего обучения (С.Н.Лысенкова), коммуникативного обучения (Е.И.Пассов), обучения на основе опорных конспектов (В.Ф.Шаталов), гуманно-личностной технологии (Ш.А.Амонашвили) и др.

В качестве критериев технологичности деятельности учителя-дефектолога выделяются:

- диагностическая основа обучения;

- целеполагание и способы диагностики результатов обучения;

- представление изучаемого материала в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения;

- логика этапов усвоения материала;

- система способов взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой;

- применение в учебном процессе новейших средств информации.

VI. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Первый этап - нормативно-законодательный (1998 - 2000 годы).

Принятие концепции и программы реформирования специального образования. Разработка нормативных документов по интегрированному обучению и инновационным коррекционно-образовательным учреждениям.

Второй этап - организационно-внедренческий (2000 - 2007 годы).

Проведение организационных мероприятий по совершенствованию управления специальным образованием. Создание учебно-методического обеспечения реформируемой национальной системы образования лиц с психофизическими нарушениями.

Третий этап - завершающий (2007 - 2010 годы).

Изучение и обобщение результатов преобразований в национальной системе специального образования. Завершение реформирования системы специального образования Республики Беларусь.

VII. ПРАВОВОЕ, ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реализация предложений по реформированию специального образования делает необходимым принятие ряда нормативно-правовых актов и документов, экономически обеспечивающих возможность развития процессов трансформации. К числу необходимых действующих или подготавливаемых, находящихся в стадии дальнейшей проработки или новой разработки документов относятся:

Закон Республики Беларусь "Об образовании в Республике Беларусь" от 29 октября 1991 г. N 1202-XII (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598);

Закон Республики Беларусь "О правах ребенка" от 19 ноября 1993 г. N 2570-XII (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430);

Временное положение об интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития, утвержденное приказом Министерства образования Республики Беларусь от 18 августа 1995 г. N 327, государственная регистрация от 26.09.1995 N 1083/12;

Примерное положение о специальном дошкольном учреждении для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в Республике Беларусь, утвержденное приказом Министерства образования Республики Беларусь от 28 июня 1993 г. N 203, государственная регистрация от 17.11.1993 N 98/12;

Примерное положение о специальной общеобразовательной школе-интернате (школе) для детей с недостатками умственного и физического развития, утвержденное приказом Министерства образования Республики Беларусь от 28 июня 1993 г. N 203, государственная регистрация от 28.01.1994 N 197/12;

Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, утвержденное приказом Министерства образования Республики Беларусь от 31 августа 1999 г. N 559, государственная регистрация от 10.09.1999 N 8/840;

Инструкция по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов, утвержденная заместителем Министра образования и науки Республики Беларусь 1 июля 1995 г., государственная регистрация от 26.09.1995 N 1082/12.

Информационное обеспечение реформирования специального образования предполагает создание и наличие в Республике Беларусь банков данных детей с психофизическими нарушениями, учреждений системы специального образования, научной, методической, учебной и информационной литературы и технических средств, которые могут быть использованы в специальном образовании.

Архів документів Папярэдні | Наступны