Направляем для использования в практической работе методические рекомендации по основным направлениям деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях.
Заместитель министра Г.Д.ДЫЛЯН
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ
ПЕДАГОГОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Рассматривая социальную педагогику как перспективное направление образовательно-воспитательной политики, наиболее отвечающее периоду социальных, политических и экономических преобразований общества, в последние годы в республике много внимания уделяется ее теоретическому и практическому осмыслению. Проводятся международные, республиканские и региональные конференции, семинары, практикумы, вводятся должности социальных педагогов.
В связи с этим у руководителей учебно-воспитательных учреждений и педагогических коллективов возникают правомерные вопросы о содержании деятельности, должностных обязанностях и правах нового педагогического работника, квалификационных требованиях к нему. Тревожат эти проблемы уже работающих социальных педагогов и тех, кто будет делать первые шаги профессионального роста. Не исключение, что на эту должность принимаются работники, не имеющие специального профессионального образования. В этой непростой ситуации крайне важно не дискредитировать саму суть новой профессии, обеспечить организационно-педагогическую поддержку ее становления, а также не допустить упрощенного подхода к должности социального педагога как штатной единице, которую можно использовать в качестве дополнительного заработка.
Социальная педагогика как отрасль педагогической науки и область профессиональной деятельности имеет свою историю. Она возникла не на пустом месте. Во все времена общество ставило цель созидания человека в конкретно-исторических условиях и формировало систему, способную ее реализовать.
Общеизвестно, что социальное развитие индивида обусловлено наследственностью, средой, воспитанием и обучением, а также самой активностью личности. В отечественной педагогической науке долгое время уделялось значительное внимание факторам целенаправленного, контролирующего воздействия на личность - обучению и воспитанию. На этом, по сути, строилась общественная система формирования личности, и вне поля педагогического влияния оказывался ее жизненный социум, семейно-соседская общность, местожительство, сфера общения ребенка, а также этнические, национальные, религиозные особенности, традиции и обычаи, да и в целом социально-экономические условия и духовные ценности общества. Большинство из перечисленных обстоятельств зачастую не связывались с проблемами обучения и воспитания. Тем самым игнорировался целостный подход к формированию личности в окружающем социуме и недооценивалась роль субъективной позиции самой личности. Это лишало в целом воспитательно-образовательный процесс естественной социальной сущности.
Необходимо констатировать, что в Западной Европе и США социальная педагогика как отрасль науки и область профессиональной деятельности была признана еще в начале XX века. Это обусловил ряд объективных обстоятельств, связанных с социально-экономическими, политическими и духовными изменениями в жизни многих стран. Стремительное становление психологической науки в этот период также сыграло свою позитивную роль, ибо позволило по-новому взглянуть на педагогический процесс с позиций выведенных закономерностей психического и физического развития личности.
Все это вызвало к жизни так называемую "новую" или "реформаторскую" педагогику, которая базировалась на следующем: воспитание должно быть обусловлено самой жизнью, культурой общества; оно должно решать проблему практической подготовки человека к жизнедеятельности в обществе, осуществляться в реальной жизни, во взаимообусловленности мира ребенка со взрослыми; в основе воспитания - развитие потенциальных сущностных сил ребенка и полное доверие к нему. Признавалось также, что для реализации таких подходов необходимо прежде гуманизировать среду обитания личности, создав тем самым благоприятные условия для ее роста, развития и самореализации. Сам же воспитательный процесс должен осуществляться в открытой среде, опираясь на весь арсенал как стихийных, так и организованных факторов воздействия на личность. При этом роль педагогического действия заключается в том, чтобы содействовать личности в процессе ее социализации, построении отношений с обществом, окружающими людьми и с собой.
Формирование отечественной социальной педагогики приходится на 20-е годы. На ее развитие, вероятно, оказали свое воздействие и идеи "реформаторской" педагогики, а также глобальные социально-экономические, политические потрясения, которые переживала страна в этот период. Новые, нарождавшиеся отношения требовали изменений и в самом человеке, а следовательно, и в целях воспитания, его содержании и характеристиках. В это период получают свое развитие как на теоретическом, так и практическом уровнях идеи связи школы с социальной средой, формируется система деятельности детских и молодежных объединений, внешкольных учреждений, основы работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, психо-физическом развитии (В.Вахтеров, С.Шацкий, Н.Иорданский, М.Крупенина, Н.Крупская, А.Макаренко, В.Кащенко, Н.Шульгин и др.). Однако эти идеи в массовую практику проникали слабо, да и в упрощенном виде. К середине 30-х годов педагогика среды, так она именовалась в отечественной науке, в силу социально-политических причин была свернута. Только в 70-е годы в связи с поиском выхода из очередного кризиса в области воспитания социум и его воздействие на личность опять стали предметом пристального внимания как ученых, так и практиков. И здесь практика опережает науку. Педагогическая практика привела к выводу о невозможности осуществления воспитательного процесса в изоляции от реальной среды, где протекает жизнь ребенка и его семьи. Создается так называемая "жековская педагогика", задачей которой стало воспитание ребенка после школы, в свободное время. Организуются клубы, комнаты по работе с детьми и молодежью по местожительству. В школе вводится новая должность - организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, призванный решить проблему взаимодействия школы с окружающей ее средой, местожительством ребенка, его семьей. Увеличивается штат освобожденных пионерских работников, организаторов летнего труда и отдыха детей, формируется корпус инспекторов по делам несовершеннолетних, методистов по различным направлениям воспитательной работы. По сути, эти категории работников и реализовали на практике социально-педагогическую деятельность. Однако ее функции они выполняли лишь частично. Их деятельность была направлена в основном на организацию массовой работы с детьми, а не на поиск "социального диагноза", лежащего в основе нарушений взаимодействия личности с окружающей средой, семьей, другими людьми. Они не ставили перед собой и задачу организации деятельности в личностно-средовом контексте, в сфере ближайшего окружения ребенка. Вне поля оказывался жизненный социум самого ребенка, его интересы, душевное благополучие в детском коллективе, семье, кругу сверстников. Не реализовывалась и его способность к активности, самостоятельности, поиску решения личностных проблем, что затрудняло процесс социализации, включения растущей личности в реальные общественные отношения.
В итоге это способствовало развитию барьера между детством и взрослостью и вело к массовому обвинению школы в том, что она не готовит ребенка к практике жизни в обществе.
Вместе с тем в этот период социально-педагогическая деятельность сдерживалась и отсутствием профессионально подготовленных кадров и межведомственной разобщенностью. Неоправданно мало уделялось внимания и роли семьи как первичному институту социализации личности.
В последние годы сама практика жизни вновь выдвинула идею возрождения социальной педагогики. Отдельные ее элементы можно было видеть на протяжении нескольких лет в Дулебской школе Березинского района, на базе которой была создана открытая воспитательная система. Свою модель организации взаимодействия школы с открытой средой и семьей демонстрировала СШ N 16 г.Бобруйска. Система работы школьных социальных педагогов в сфере организации свободного времени школьников, работы с детьми-инвалидами, группами "риска" успешно была апробирована в СШ N 159 г.Минска.
Однако и здесь прямолинейности в развитии и массового распространения этот прогрессивный опыт не имел. Причины тому и неподготовленность самого социума воспринимать социально-педагогическую деятельность, и слабый профессионализм кадрового корпуса. Да и в целом, необходимо отметить, что основы профессиональной социально-педагогической деятельности разработаны не были, что, естественно, сдерживало ее развитие и распространение.
Современный этап развития социальной педагогики характеризуется признанием на уровне государства необходимости создания и развития действенной и мобильной системы социально-педагогической и психологической помощи человеку независимо от возрастных барьеров. Эта система становится частью реализации социальной политики государства в сфере гуманизации социокультурной среды обитания человека, социального воспитания, а также оказания ей помощи и защиты от воздействий неблагоприятных факторов окружающей среды.
Таким образом, развитие социальной педагогики активизировано в нынешних условиях закреплением идеалов гуманизма как ведущих в формировании личности и отказом от идей населения, господства над человеком, возрождением его ценности как личности, прав на свободу и реализацию своих способностей и возможностей. В человеческих отношениях признается принцип сотрудничества, толерантности, ответственности, заботы и защиты, а это требует научения человека способам управления собой, собственным поведением, овладением общечеловеческими ценностями, культурой в самом широком их понимании.
Стремление общества к объективно обусловленным переменам сопряжено с обострением существующих и появлению новых факторов социального неблагополучия, которые в первую очередь отражаются на судьбе и мироощущении самой незащищенности части населения - детях. Растет и молодеет преступность несовершеннолетних. Налицо проблемы личностной отчужденности, пассивности, инфантилизма и невосприятия опыта старших поколений. Все чаще приходится сталкиваться с такими явлениями, как социальное сиротство, детская инвалидность, безработица, бедные и богатые, алкоголизм, наркомания и СПИД, миграционные процессы. Все это свидетельствует о необходимости адекватных мер и конкретной поддержки формирующейся личности со стороны государства и общества.
Обоснованную тревогу вызывает социальное самочувствие семьи. Кризисные явления социального, материального и духовного порядка привели к внутрисемейной разобщенности, конфликтам, нестабильности брачных отношений, падению авторитета родителей, жестокому обращению с детьми, педагогической некомпетентности.
Семья в сложившихся условиях не выполняет свои функции и нуждается в профессиональной помощи.
Под влиянием происходящих процессов распались традиционные детские и молодежные организации и появились новые по форме, направлениям и характеру деятельности. Фактически детское общественное движение находится в стадии становления, поиска своего места в складывающейся системе общественных связей.
На процесс социализации детей негативное воздействие оказывают экологические проблемы и последствия катастрофы на Чернобыльской АЭС. Среди детского населения снижаются показатели физического здоровья, повышается эмоциональная тревожность, агрессивность, неадекватность поведения, что проявляется в конфликтности, поиске специфических форм разрешения критических ситуаций. Снижаются волевые устремления подростков в определении и реализации личностных жизненных планов. Социальные меры защиты в виде различных компенсаций и переселения не решают в полной мере проблемы морально-психологического дискомфорта этой части населения, в том числе и детей. Важнейшим здесь видится практическая помощь конкретному ребенку в его социальной реабилитации, вооружение детей умениями и навыками безопасной жизни, поведения в экстремальных ситуациях, механизма самозащиты от опасных и вредных факторов среды.
Словом, в современной обстановке, с одной стороны, повышается роль и ответственность личности за свои действия и поступки в обществе, с другой - ответственность и самого общества за подготовку человека к социальному функционированию в качестве полноправного субъекта.
Социальная педагогика и призвана содействовать личности в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и среды, личности и общества.
Социальная педагогика осуществляет процесс социального воспитания и обучения в специально созданных в этих целях социальных институтах, а также в открытой среде. Она вооружает личность знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентациями, способами поведения и взаимодействия, позволящими человеку функционировать в качестве полноправного члена общества.
Социальная педагогика содействует процессу социального развития личности, ее адаптации в микросреде. Она исследует воспитательные возможности жизненной среды ребенка, семьи, тем самым гуманизируя ее и создавая воспитывающие отношения в социуме. Корректирует поведение, действия и поступки личности, отношения между людьми.
Социальная педагогика решает проблемы восстановления способности человека к полнокровному социальному функционированию в тех случаях, когда она нарушена.
Социальная педагогика оказывает помощь в семейном воспитании, способствует развитию внутрисемейных отношений, разрешению конфликтных ситуаций, вооружает членов семьи необходимыми педагогическими знаниями.
Социальная педагогика поддерживает социально-незащищенные слои населения, защищает права и интересы человека в обществе. Она также обслуживает контингенты населения, отягощенные различными социальными болезнями (правонарушения, алкоголизм, наркомания, токсикомания и т.д.)
Социальная педагогика обеспечивает консолидацию всех сил и возможностей общества, причастных к сфере социально-педагогического влияния, обеспечивая педагогический компонент в их взаимодействии в интересах социального становления личности, развития ее активности и самореализации.
Областью предметной деятельности в социальной педагогике выступают следующие сферы:
гуманизация социокультурной среды обитания человека;
социальное воспитание;
социально-педагогическое взаимодействие в социуме.
Такая интегративность предметной области на данном этапе обусловлена тем, что в науке пока не выделены четные границы самого предмета социальной педагогики.
Сфера гуманизации социально-культурной среды обитания человека является важнейшим условием развития личности. В этой связи социальная педагогика исследует характер контингента, которому необходима социально-педагогическая помощь, условия его жизнедеятельности, анализирует воспитательные процессы в социуме, определяет степень их влияния на социализацию личности, педагогический процесс. Она исследует воздействие на личность таких факторов, как планета, мир в целом, страна, природа, экология, экономика, культура, круг общения, семейные отношения и т.д., что позволяет, с одной стороны, на практическом уровне нивилировать в интересах человека их влияние, а с другой - благоустраивать сам социум, делая его более комфортным и благоприятным в интересах социального становления личности и создания условий для этого.
Сфера социального воспитания является педагогически ориентированной системой оказания помощи личности в ее интеллектуальном, культурном, физическом росте, а также развитии индивидуальности, формировании норм приемлемого поведения, нравственности, гражданского сознания.
Социальное воспитание готовит ребенка к жизни в динамично меняющемся мире и соответствии с требованием общественного развития. Это регулируемая часть всеобщего процесса социализации личности. Оно осуществляется как обществом в целом, так и социальными институтами, созданными в этих условиях. С его помощью растущей личности оказывается содействие в устранении социальных помех в осуществлении учебной, познавательной, трудовой и иной деятельности, в общении и взаимодействии с семьей, сверстниками, определении жизненных перспектив, профессиональной направленности, в самоанализе своих жизненных трудностей, неудач, в выработке адекватного видения личных проблем и путей их разрешения.
Социальное воспитание предусматривает создание механизмов защиты прав ребенка и системы целесообразной общественной и государственной помощи детям, молодежи в период их включения в социальную жизнь, особенно тех, кто испытывает сложности в социализации, имеет ограниченно стартовые возможности, попал в экстремальную ситуацию.
Социальное воспитание развивает стремления личности к самовоспитанию, самосовершенствованию и самореализации.
Сфера социально-педагогического взаимодействия - ведущая процессуальная сторона социальной педагогики. Это взаимодействие здесь осуществляется прежде всего на личностном уровне, на уровне интеграции всех воспитательных сил общества в целях созидания личности, ее воспитания и социализации, а также создания воспитывающих отношений в социуме, тем самым педагогизируя окружающую среду.
В основе социально-педагогического взаимодействия лежит приоритетность личности по отношению к обществу, творческая свобода человека, демократизм в отношениях субъектов взаимодействия.
Осуществляемое, таким образом, в процессе взаимодействия социальное воспитание создает реальные возможности для овладения личностью необходимыми общечеловеческими нормами, ценностями и отношениями, развивает толерантность, чувства собственного достоинства и уважения к человеку, доброту, сострадание и милосердие.
Социально-педагогическое взаимодействие способствует утверждению в воспитательно-образовательных учреждениях подлинного детского самоуправления и педагогического взаимопонимания, стимулирует социальную инициативу, личностную и коллективную, активизирует развитие социально значимой деятельности.
Итак, все эти проблемы и призван решать социальный педагог. В сферу его профессиональной деятельности входит человеческая личность во всем своем многообразии, а также среда, где она развивается, воспитывается, социализируется.
Базовые характеристики социального педагога
Социальная педагогика является областью профессиональной деятельности и человеческого призвания.
Социальный педагог - специалист высшей квалификации. Он имеет определенные осознанные склонности к работе с человеком и его воспитанию, жизненный и профессиональный опыт, обладает необходимыми личностными качествами, такими, как гуманизм, любовь и уважение к ребенку, в целом к человеку, духовная теплота и щедрость, коммуникативность, эмпатийность, толерантность, деликатность. Он владеет организаторскими способностями, высоко нравственной и профессиональной культурой.
Деятельности социального педагога присущ дух свободы, направленность на творение добра. Он должен уметь противостоять нравственному и духовному обнищанию общества, семьи и отдельной личности, в особенности взрослеющей.
Социальный педагог не имеет права манипулировать человеком, он умеет понимать его, принимать таким, каков он есть, вникает в причины его действий, поступков и поведения. Он выступает защитником прав и интересов любой личности, ее человеческого достоинства.
Социальный педагог умеет:
анализировать явления и процессы, происходящие в окружающей жизни, и их влияние на развитие, воспитание и социализацию личности;
организовать процесс социального воспитания, используя возможности окружающего социума и привлекая к его участию педагогический коллектив, семью, широкую общественность;
поддерживать социальные инициативы личности, группы, коллектива, общности, одновременно и сам выступать в роли организатора социально значимой деятельности, содействовать организации учебной, трудовой, досуговой деятельности конкретного человека, организации его здорового образа жизни;
обеспечить межинституциональные связи, выполняя при этом роль посредника, связующего звена в отношениях между личностью и обществом, личностью и семьей, личностью и личностью; заботиться о формировании в социуме нравственных, общечеловеческих отношений;
оказывать консультационную социально-педагогическую помощь тем категориям детей, молодежи и взрослых, кто в ней нуждается;
развивать и влиять на общение, отношения между коллективами, группами и отдельными личностями;
расположить к себе любого человека, добиться доверия, активизируя при этом его личностный потенциал на решение возникших проблем, оставаясь при этом советчиком и помощником;
работать в условиях неформального общения, не привлекая к себе внимания, при этом способствуя проявлению инициативы, активности субъективной позиции самой личности;
пропагандировать и распространять педагогические знания, обучать умениям и навыкам построения отношений в семье, коллективе, между людьми, разрешать конфликты и конфликтные ситуации, тем самым содействуя гуманизации отношений в окружающей среде;
строить отношении на основе диалога, взаимопонимания, сопереживания, не унижая личности и не разглашая ее тайны;
осуществлять коррекционно-реабилитационную работу с группами и отдельными личностями, которые испытывают в этом потребность;
защищать, отстаивать интересы и права человека, определять методы допустимого педагогически компетентного вмешательства в решение его проблем.
Ведущими принципами профессиональной деятельности социального педагога выступают: профессиональная компетентность, социальная справедливость, честь, ответственность и долг, альтруизм, эмпатийность, социальная поддержка, конфиденциальность, социальная защита.
В своей профессиональной деятельности социальный педагог руководствуется морально-нравственной нормой "не навреди!".
Социальный педагог всегда вежлив, терпим, тактичен и внимателен, обладает определенными волевыми качествами, собранностью, решительностью, настойчивостью, умеет доводить начатое дело до конца.
Ведущие направления и содержание деятельности
социального педагога в системе
воспитательно-образовательных учреждений
В сферу социально-педагогической деятельности социального педагога в воспитательно-образовательных учреждениях различного типа и профиля входит:
социум, окружающий ребенка, семью, воспитательно-образовательное учреждение;
ребенок, детский, педагогический коллектив;
семья и семейно-соседская общность;
детские и молодежные формирования и объединения;
дети-инвалиды, сироты, а также одаренные дети;
молодежь, составляющая группу социального "риска", их семьи.
Социальный педагог может осуществлять профессиональную деятельность в детском саду, школе, ПТУ, внешкольном учреждении, культурно-оздоровительных и досуговых центрах, молодежных клубах, центрах детского и молодежного отдыха и труда; непосредственно в открытой среде - на улице, по местожительству, в жилом доме; в специализированных учреждениях - детском доме, школе-интернате, спецшколе для детей с отклонениями в развитии, одаренных детей, реабилитационных центрах, поликлиниках, больницах, детских приютах и детприемниках, колониях для несовершеннолетних, центрах занятости молодежи, социальных службах помощи и т.д.
Социальный педагог работает с различными по возрасту категориями детей, молодежи и взрослых в личностно-средовом контексте, сфере социального воспитания, общения, организации досуга, здорового образа жизни, профессионального самоопределения, защиты их прав и интересов.
Он организует социально-педагогическую деятельность, исходя прежде всего из интересов и потребностей ребенка, семьи. Совместно с ними, опираясь на личностные, возрастные и индивидуальные особенности и имеющийся жизненный опыт, активизирует их позицию в интересах реализации жизненных планов.
Социальный педагог содействуют развитию природного потенциала ребенка, его способностей, задатков, социальной инициативы и творческого потенциала. Организуя социально-педагогическую деятельность, он стремится обогатить растущую личность новым социальным опытом, расширить сферу знаний, умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности в обществе, семье, ближайшем окружении.
Он активно использует в целях социального воспитания, социализации личности социокультурные условия среды обитания личности, национальные традиции и обычаи, региональные возможности, сохраняя и развивая их.
Социальный педагог направляет усилия на создание гуманных, комфортных условий в системе обучения, воспитания, жизненной среды обитания ребенка.
Постоянным лейтмотивом профессиональной деятельности социального педагога является направленность на оказание помощи ребенку в его саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации.
Социальный педагог воспитательно-образовательного учреждения исследует социум, окружающий ребенка, его семью, воспитательно-образовательное учреждение. Он стремится точно определить его "социальный диагноз", воспитательный потенциал микросоциума, готовность к включению всех значимых участников воспитательного процесса в социально-педагогическую деятельность. Работает над устранением тех явлений, которые негативно влияют на самочувствие личности, семьи, детского педагогического коллектива, организацию процесса социального воспитания. Привлекает различные учреждения, организации, общественные и частные структуры к взаимодействию в целях расширения жизненного пространства ребенка, его воспитания и социализации.
Профессиональную деятельность в этом направлении он осуществляет с помощью овладения методами диагностики социума, общины, изучения ее воздействий на ребенка, семью, воспитательно-образовательное учреждение.
Социальный педагог находится в гуще событий детского и педагогического коллектива воспитательно-образовательного учреждения. Он исследует взаимоотношения, которые складываются в классном, общешкольном коллективе, группе, объединении, содействует организации в них воспитательного процесса, социально значимой деятельности, развивая самоуправленческие начала.
Социальный педагог помогает устанавливать и решать социальные и эмоциональные проблемы в этих коллективах, проблемы, которые являются помехой в обучении, посещаемости, общении, проявлении личностной позиции в коллективе. Он помогает скорректировать членам коллектива отношения с окружающими, изменить поведение, познать самих себя.
Социальный педагог оказывает помощь педагогическому коллективу. Он консультирует педагогов, помогает им понять ребенка и проблемы детских коллективов, найти пути их разрешения. Он информирует и обсуждает вместе с педагогами проблемы конкретного ребенка, состояние его здоровья, сферу его интересов, склонностей и способностей, условия семейной жизни и воспитания. Ведет совместную работу по планированию социального воспитания, работе с семьей, анализирует педагогическую деятельность и ее результативность. Социальный педагог оказывает помощь в решении проблем педагогического коллектива.
Социальный педагог - объективный исследователь семейного социума. В центре его внимания жизненные условия семьи: материальные, экономические, бытовые, духовные, психологические, воспитательные, стиль семейных отношений и т.д.
Социальный педагог работает с семьями, имеющими кризисные ситуации, конфликты, нуждающимися в социальной помощи и поддержке, неполными, многодетными, малообеспеченными, молодыми семьями, с группами "риска". Он помогает семье в расширении знаний о своих детях, их развитии, поведении, углубляет педагогическую образованность членов семьи, содействует процессу семейного воспитания.
Социальный педагог заботится о благополучии ребенка в семье, вмешивается в семейные отношения в случаях жестокого обращения с ребенком, нарушения его прав и интересов, вносит предложения о лишении прав родителей на ребенка. Он способствует укреплению семейных отношений, согласовывает действия воспитательно-образовательного учреждения и семьи в интересах развития и воспитания ребенка. Находит пути включения родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность.
Вместе с тем социальный педагог не меняет семью, ее образ жизни, традиции, он лишь помогает создать обстановку, атмосферу, в которой ребенку, членам его семьи будет по-настоящему тепло и уютно, а сама семья как социальный институт в полной мере будет обеспечивать первичную социализацию личности.
Социальный педагог организует социально-педагогическую работу в воспитательно-образовательных учреждениях с детьми-инвалидами, сиротами, группами социального "риска" и их семьями. Он анализирует условия их жизни, семейную обстановку, состояние здоровья, сферу общения, способности к образовательной, трудовой, профессиональной, интеллектуальной, художественно-творческой деятельности, выявляет социально-педагогические проблемы, волнующие их семьи и самих детей.
Социальный педагог направляет прежде всего свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь данным категориям решить как материальные, так и социальные проблемы: социальных, медицинских работников, психологов, юристов, педагогов и т.д.
Социальный педагог оказывает помощь в восстановлении контактов ребенка-инвалида с внешним миром. Он способствует расширению круга его общения, восстановлению, по возможности, его способности к полновесному социальному функционированию в окружающей среде через включение в процесс обучения, занятия трудовой, художественно-творческой деятельностью, профессиональную подготовку, трудоустройство, организацию сферы их досуга, отдыха. Он осуществляет коррекционную работу, помогает родителям или лицам, которые за ним ухаживают, овладеть также ее методами.
В работе с детьми-сиротами социальный педагог заботится об их материальном и социальном обеспечении, жизнеустройстве.
Он направляет свои усилия на снятие у ребенка комплекса одиночества, неполноценности, решает проблемы социальной депрессии, расширяет сферу их позитивного общения, обучает вопросам самостоятельной жизни. Способствует организации их отдыха, лечения, оздоровления, трудоустройства, психокоррекции и других видов социальной помощи. Он развивает, поддерживает и стимулирует у ребенка способности к оказанию помощи самому себе, позволяющие решить проблемы взаимодействия с окружающим миром и занять в нем достойное место.
Группу "риска" составляют прежде всего те категории детей и молодежи, которые склонны к алкоголизму, наркомании, проституции, суицидальным действиям и поступкам или имеют отклонения в нормах поведения.
В работе с ними социальный педагог выявляет причины, мотивы, лежащие в основе развития аномалий, а также направляет усилия на поиск их устранения. Социальный педагог оказывает содействие личности в организации ее здорового образа жизни, включении ее в различные формы социальной деятельности. Совместно с ребенком, его семьей составляет индивидуальные программы реабилитационной и коррекционной работы, следит и корректирует их выполнение, ищет подходы и варианты для тех, кто нуждается в социальном обустройстве и выводит на решение этих проблем других специалистов.
В профессиональной деятельности социальный педагог взаимодействует с государственными, муниципальными органами и общественностью. Он стремится сделать союзниками своей работы прежде всего родителей, педагогов, семейно-соседскую общину, саму личность.
Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях воспитательно-образовательной системы определяет его функциональные обязанности.
Функции социального педагога
Диагностическая. Социальный педагог реально оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, семейно-соседской общины, учреждений воспитательно-образовательной системы, средств массовой информации и т.п. на отдельную личность. Изучает ее медикопсихологические, возрастные особенности, вникает в мир интересов, потребностей. Социальному педагогу важно ориентироваться во всех как положительных, так и отрицательных факторах воздействия на личность, учитывать их в построении профессиональных взаимодействий с личностью, группой, коллективом.
Прогностическая. Социальный педагог принимает участие в создании региональных (локальных) программ социального воспитания, проектировании и модернизации социальной сферы микросоциума, целевых комплексных программ по работе с семьей, ребенком, молодежью, группами социального "риска".
Воспитательная. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом, широкой общественностью организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по местожительству, детском и молодежном формировании. Он участвует в формировании воспитательного потенциала действия и поступки взрослых. Распространяет педагогические знания в области воспитания среди различных категорий населения.
Организаторская. Социальный педагог выступает организатором социально-значимой деятельности, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива. Влияет на организацию досуговой деятельности, здорового образа жизни, координирует развитие детских и молодежных инициатив. Способствует трудоустройству, ее профессиональной ориентации. Организует взаимодействие различных социальных институтов, содействующих социальному становлению личности.
Коммуникативная. Уважает человеческое достоинство любой личности, строит с ней отношения на основе диалога, налаживает контакты с семьей, педагогами, а также различными институтами, осуществляющими воспитательно-образовательный процесс. Развивает систему волонтерства, добровольной и безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается.
Социально-терапевтическая. Социальный педагог защищает интересы и права личности, семьи на основе государственных законодательных актов. Содействует применению адекватного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих их нарушения. Нейтрализует антипедагогическое воздействие на растущую личность, обучает ее также способам самозащиты.
Должности социальных педагогов вводятся в учебно-воспитательные учреждения в соответствии с Типовыми штатами, утвержденными приказом министра образования и науки от 26.03.96 г., N 226, "Настаунiцкая газета" от 31.07.96 г.) разрабатывают и в установленном порядке утверждают должностную инструкцию социального педагога.
При определении ведущих направлений социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном учреждении необходимо прежде всего учитывать особенности окружающей среды, в которой расположено учреждение, его основные цели и задачи, традиции и обычаи, специфику детского, педагогического коллектива, их взаимоотношения, существующую систему воспитательно-образовательной деятельности, личностные потребности детей, педагогов и родителей.
Социально-педагогическая деятельность в воспитательно-образовательных учреждениях может осуществляться по определенным узким специализациям, например работа с семьей, по местожительству, с группами социального "риска", детскими и молодежными объединениями, формирование здорового образа жизни и т.п., либо строится по возрастным особенностям контингента, объединяющего учреждения (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст). Такая вариативность определяется на данном этапе развития социально-педагогической деятельности возможностями штатного расписания. При наличии более двух штатных единиц, как свидетельствует практических опыт, лучше организовать работу, исходя из разграничений по узким специализациям.
Организационная деятельность социального педагога в учебно-воспитательном учреждении начинается с изучения и анализа особенностей социокультурной среды, в которой оно расположено, условий социального формирования личности в нем, а также в семье, знакомства с детскими и педагогическими коллективами, отдельными личностями, требующими повышенной заботы, внимания и защиты, вычисление наиболее значимых социально-педагогических проблем, которые необходимо решать в первую очередь. Социальный педагог изучает особенности воспитательного процесса, собирает информацию о нуждах и потребностях детей, выявляет проблемы взаимоотношений в классных коллективах, кружках, объединениях, группах, в системе межличностных отношений, устанавливает связи с социальными институтами микросоциума.
Это позволит составить социально-педагогическую характеристику социума, картотеку детей и семей, наиболее нуждающихся в социально-педагогической помощи, обобщить поступающие предложения и пожелания,определить адреса сотрудничества.
Проведя необходимые диагностические обследования, социальный педагог получит информацию о дифференциации проблем, определении приоритетов в создании системы социального воспитания, социально-педагогической помощи в данном учреждении.
На основании этих материалов социальный педагог составляет годовой перспективный план работы, который утверждается руководителем учреждения.
Основной этап деятельности социального педагога связан с решением непосредственно проблем гуманизации близлежащего социума, окружающего учебно-воспитательное учреждение, развитием системы социального воспитания и обучения, социально-педагогической помощи, формированием актива добровольных помощников, налаживанием тесных контактов и взаимодействий с различными социальными институтами, оказывающими содействие в социализации личности, ее защите.
На социального педагога распространяются все права, установленные для педагогических работников. Однако должностные обязанности наделяют его более широкими полномочиями. Социальный педагог имеет право представлять и защищать интересы ребенка в учебном заведении, органах исполнительной и законодательной власти; проводить диагностическое обследование; делать официальные запросы в различные инстанции с целью решения проблем личности, оказывания ей разнообразной помощи; вносить предложения в государственные органы, различные организации, ведомства о содействии в решении этой или иной социально-педагогической проблемы; а также о поощрении тех, кто проявляет добровольную активность в организации социально-педагогической деятельности; пропагандировать и разъяснять международные и государственные акты в области защиты прав ребенка, семьи и молодежи; вести работу по расширению педагогической образованности среди населения.
В профессиональной деятельности социальный педагог руководствуется Конвенцией ООН "О правах ребенка", законами Республики Беларусь "О правах ребенка", "Об образовании", а также другими законодательными актами, определяющими и защищающими права, интересы ребенка, молодежи и семьи.
Социальный педагог ведет постоянно рабочий дневник, составляет медико-психолого-педагогические характеристики на тех, с кем работает индивидуально.
На данном этапе становления социально-педагогической деятельности документация социального педагога не имеет строгой регламентации. Ведется она в произвольной форме. Однако, необходимо иметь в виду, что она не подлежит распространению и широкой огласке и хранится в недоступных для общего пользования местах.
Ставки заработной платы и должностные оклады социальным педагогам выплачиваются из расчета 40 часов педагогической работы в неделю. Социальный педагог в профессиональной деятельности подчиняется руководителю либо заместителю руководителя учреждения и организует свою работу в тесном контакте с заместителем директора по воспитательной работе, психологами, педагогами-организаторами, классными руководителями, мастерами производственного обучения, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, организаторами физкультурно-оздоровительной, досуговой деятельности, инспекторами по делам несовершеннолетних и т.д.
Учитывая специфический характер профессиональной деятельности социального педагога, режим его работы должен быть гибким, вариативным, приспособленным к конкретным условиям учреждения и удобным для ребенка, семьи. Он согласовывается с руководителем учреждения.
Социальному педагогу предоставляется рабочее место, по возможности телефонизированное и позволяющее ему вести индивидуальную работу, консультирование, хранить документацию.
Становление новой профессии - процесс нелегкий. Он сопряжен с трудностями организационного порядка, недостаточной информированностью об особенностях деятельности нового специалиста, слабо методической обеспеченностью, а иногда и недопониманием педагогических работников, да и широкой общественности ее значимости.
Во всем этом начинающему социальному педагогу сегодня нужна помощь и поддержка прежде всего в коллективах учебно-воспитательных учреждений. Однако необходимо иметь в виду, что успехи в социально-педагогической деятельности не бывают быстрыми. Здесь присутствует долгий, кропотливый труд, ибо жизненные проблемы ребенка, семьи, коллектива не решаются в одночасье.
Социально-педагогическая деятельность будет продуктивной только в том случае, если социальный педагог не действует в одиночку, а объединяет усилия всех педагогов, заинтересованных специалистов, семьи, добровольных помощников, широкой общественности на создание гуманных, воспитывающих отношений в социуме, способствующих адаптации и включению растущей личности в социальные отношения.
В связи с этим в учебно-воспитательных учреждениях должны быть скорректированы должностные инструкции и тех педагогических работников, которые в той или иной степени выполняли и выполняют социально-педагогические функции, а именно: классный руководитель, воспитатель, мастер производственного обучения, педагог-организатор, руководитель кружка, заместитель директора по учебно-воспитательной работе и т.д.
Органам образования, институтам повышения квалификации необходимо продумать систему подготовки и повышения квалификации данных специалистов, организацию для них постоянно действующих семинаров-практикумов и методических объединений, подготовку методических материалов из опыта работы.
Научно-методическую помощь в организации работы социального педагога окажут педагогические издания, на страницах которых периодически печатаются материалы по проблемам социального воспитания и деятельности социального педагога как в республике, так и за рубежом (журналы "Народная асвета", "Адукацыя i выхаванне", "Праблемы выхавання"; "Настаунiцкая газета"), а также отдел социально-педагогической работы, созданный при национальном центре творчества детей и молодежи (г.Минск, ул. Кирова, 14).
Профессиональную подготовку по специальности "Социальная педагогика" можно получить в Белорусском государственном педагогическом университете на стационаре, заочном и очно-заочном отделениях, а также на девятимесячных курсах на базе высшего образования в Институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования (г.Минск, ул. Ульяновская, 8).
В предлагаемых методических рекомендациях отражены наиболее важные и актуальные на сегодняшний день вопросы организации работы социального педагога. Полагаем, что предложенные рекомендации помогут становлению новой профессии. В перспективе планируется серия материалов в помощь социальному педагогу, а также по организации социально-педагогической службы.
Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры социальной
педагогики и профессионального
мастерства БГПУ им. М.Танка И.В.ТИМОШЕНКО
Управление воспитательной работы
Министерства образования и науки
Республики Беларусь
|
