Зарегистрировано в НРПА РБ 8 ноября 2000 г. N 8/4352
В соответствии с пунктом 2 постановления Совета Министров Республики Беларусь от 18 апреля 2000 г. N 527 "О Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 41, 5/3015) Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
Утвердить прилагаемую Программу реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь.
Министр В.И.СТРАЖЕВ
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Заместитель Заместитель Постановление
Министра финансов Министра экономики Министерства
Республики Беларусь Республики Беларусь образования
А.И.Сверж Ю.И.Енин Республики Беларусь
28.09.2000 09.10.2000 25.10.2000 N 47
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
Министра труда
Республики Беларусь
Е.П.Колос
16.10.2000
ПРОГРАММА
РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Настоящая Программа реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь (далее - Программа) разработана в целях реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь, одобренной постановлением Совета Министров РБ от 18 апреля 2000 г. N 527.
2. Программа предполагает создание научно-организационных основ и механизмов дальнейшего развития педагогического образования в Республике Беларусь в новых социально-экономических условиях, а также совершенствование системы подготовки педагогических кадров высшей квалификации.
3. В Программе определены приоритетные задачи развития педагогического образования на период до 2010 года, средства их достижения, социально-педагогические условия, механизмы и прогноз перспектив развития педагогического образования.
4. Реализация Программы предполагает осуществление координации информационного, правового, кадрового, организационного, материально-технического и финансового обеспечения, что позволяет оптимизировать деятельность всей образовательной системы и перевести ее на качественно новый уровень развития.
Глава 2. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДСТВА ИХ РЕШЕНИЯ
5. Приоритетными задачами развития педагогического образования и средствами их решения являются:
5.1. Совершенствование содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса.
Средства достижения:
уточнение цели подготовки будущих педагогических работников с ориентацией на ценности процесса личностного и профессионального развития;
использование при отборе содержания педагогического образования следующих критериев: актуальности, фундаментальности, междисциплинарности, дифференциации и верифицируемости (проверяемости);
изложение содержания с опорой на взаимодополнительные структуры: линейную, концентрическую, спиральную, фокусную и комбинированную;
проектирование технологии подготовки специалистов с учетом доминирования при интериоризации (процесс превращения внешнего во внутреннее) педагогической культуры логики научно-познавательного цикла, активных методов и форм обучения, рациональной самостоятельной работы студентов;
расширение применения новых интегрированных коммуникационных технологий в образовании, основанных на применении современных технических средств обучения и электронно-вычислительных машин;
развитие и создание новых учебно-научно-педагогических инфраструктур, предполагающих организацию учебного процесса как непрерывной научной, учебной и практической деятельности будущих педагогических работников;
введение в практику подготовки специалистов бессессионного, рейтингового контроля знаний, а также более широкое применение тестирования;
разработка нового спектра учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, которые будут адекватны новому видению педагогического образования;
совершенствование форм аттестации специалистов с ориентацией на создание педагогических и научных произведений (дипломная работа, педагогический проект, модель решения профессиональных задач и др.);
совершенствование содержания послевузовского образования педагогов на основе реализации принципа преемственности.
5.2. Укрепление связи педагогического образования с фундаментальной и прикладной наукой.
Средства достижения:
последовательная переориентация тематики научно-исследовательской деятельности педагогических учреждений на решение фундаментальных проблем, дальнейшее развитие прикладных исследований и разработок;
реорганизация в высшей педагогической школе научных и управленческих структурных подразделений (научных институтов, центров, научных лабораторий) и введение штатных должностей научных сотрудников;
разработка и обеспечение реализации целевых научных проектов и программ, направленных на гуманизацию и гуманитаризацию профессиональной подготовки, повышение ее качества, компьютерную и языковую подготовки, физическую культуру и укрепление здоровья студентов;
создание новых и развитие существующих научных школ, а также концентрация сил ученых на приоритетных направлениях развития педагогической науки с учетом региональных особенностей;
открытие советов по защите кандидатских и докторских диссертаций по новым специальностям;
изменение статуса существующих научных и общественных подразделений (Белорусская академия образования, Педагогическое общество Республики Беларусь);
расширение масштабов международного сотрудничества, участия преподавателей, аспирантов и студентов в международных научных программах и проектах.
5.3. Совершенствование структуры подготовки и переподготовки специалистов.
Средства достижения:
разработка нового государственного классификатора специальностей педагогического профиля;
определение перспективных направлений подготовки педагогических кадров с учетом специфических потребностей регионов;
осуществление мониторинга педагогической системы, создание единой базы данных о педагогических кадрах республики;
стратегическое планирование подготовки научно-педагогических кадров через магистратуру, аспирантуру и докторантуру;
определение возможностей и перспектив переподготовки и переквалификации педагогических работников по отдельным специальностям на базе учебно-научных и методических подразделений высших профильных учебных заведений;
реализация принципа обязательности психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогических кадров всех типов учебных заведений Республики Беларусь;
согласование учебных планов всех типов учебных заведений, готовящих педагогические кадры.
5.4. Формирование многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, оптимизация системы учреждений педагогического образования.
Средства достижения:
приоритетное развитие университетского педагогического образования с сохранением сектора специализированных вузов, колледжей и других типов учебных заведений;
государственное лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных педагогических программ независимо от типов учебных заведений, в том числе негосударственных;
обеспечение преемственности допрофессионального, среднего специального, высшего и последипломного педагогического образования;
развитие двухступенчатой многоуровневой структуры высшего педагогического образования, включающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, а при условии прохождения подготовки по программе бакалавриата соответствующего направления - академической степени бакалавра; по программе магистратуры - магистра с ориентацией на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность;
интеграция системы педагогического образования в общую образовательную систему ближнего и дальнего зарубежья.
5.5. Совершенствование системы управления педагогическим образованием.
Средства достижения:
рассмотрение управления педагогическим образованием как управления инновационным процессом;
уточнение состава и структуры системы педагогического образования и оптимизация их функций;
определение соответствующих качественных и количественных показателей эффективности системы педагогического образования;
информатизация управления системой педагогического образования;
распространение психолого-педагогической культуры среди взрослого населения, молодежи и подрастающего поколения;
координация педагогического образования местными органами управления и самоуправления.
5.6. Финансовое и материально-техническое обеспечение проводимых преобразований.
Средства достижения:
определение требований к оснащению учебного заведения с учетом современных стандартов и обеспечение их обязательного выполнения;
расширение источников финансирования педагогического образования, использование в этих целях нетрадиционных подходов;
изучение возможностей перехода к нормативам бюджетного финансирования педагогического образования по соответствующим творческим профессиям;
развитие коммерческих отношений в сфере образовательных услуг и предложений;
создание условий для включения педагогического образования в систему интеллектуального рынка, формирование попечительских советов, проведение в республике целевых образовательных лотерей среди населения (не облагаемых налогом), привлечение средств и возможностей выпускников;
развитие инфраструктуры педагогического образования (открытие учебных лабораторий по педагогическим дисциплинам, создание музея образовательных технологий, открытие научно-методических и инновационных центров и др.).
5.7. Обеспечение социальной поддержки студентов, повышение престижа педагогического труда.
Средства достижения:
расширение возможностей получения молодежью высшего и среднего специального педагогического образования, особенно проживающей в сельской местности, а также в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской атомной электрической станции;
разнообразие форм школьного образования с целью создания системы допрофессиональной педагогической подготовки, учитывающей региональные, социальные, национальные особенности различных групп молодежи;
переход на подготовку педагогических кадров более широкого социального диапазона, связанных с образовательным и воспитательным обслуживанием подрастающего поколения (учитель, преподаватель, психолог, социальный педагог, культуролог, валеолог, детская и юношеская журналистика, социальный работник);
подготовка предложений по социальной поддержке студентов педагогических учебных заведений путем предоставления им образовательных кредитов, временных рабочих мест с гибким трудовым режимом;
создание условий для закрепления педагогических кадров в сельской местности;
осуществление оплаты труда преподавателей, стимулирующей их профессиональное и личностное развитие;
рационализация организации труда преподавателей и научных работников (оптимизация нагрузки; создание рабочих офисов, оснащенных современными техническими средствами, и др.).
Глава 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ
ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6. Структурные изменения в системе педагогического образования объективно связаны с общими тенденциями преобразования внешней среды, сложнейшими процессами, происходящими в социально-экономической, духовной жизни общества. Кроме того, система педагогического образования, являясь частью высшего образования Республики Беларусь, постепенно приобретает черты динамически развивающейся, саморегулируемой системы, где субъект-субъектные отношения становятся нормой жизни каждого преподавательского и студенческого коллективов.
В соответствии с Концепцией развития высшего образования в Республике Беларусь, одобренной постановлением Совета Министров РБ от 27 октября 1998 г. N 1637 "О Концепции развития высшего образования в Республике Беларусь" (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1998 г., N 30, ст. 779), педагогическое образование формируется в рамках трех уровней: допрофессионального, базового, последипломного.
Вся практическая деятельность по подготовке учителя организуется в соответствии с профессиограммой (квалификационной характеристикой), а в дальнейшем акмеограммой, при этом каждый этап формирования личности учителя отличается своим содержанием, методами и формой организации.
В допрофессиональной подготовке, прежде всего, достигается глубокая дифференциация и индивидуализация образовательных программ, соответствующих широте и многообразию социального заказа системе современного педагогического образования. Центральное звено допрофессионального педагогического образования - педагогическая гимназия, педагогический класс, факультет допрофессиональной подготовки, финансируемые региональными и местными бюджетами. Их деятельность является гибкой и отвечает интересам конкретного региона республики. Предметом особой заботы становится практика соединения допрофессионального и профессионального образования, в том числе пути и условия перехода будущего специалиста с первой ступени на вторую.
Педагогические коллективы ориентируются на комплексные формы педагогической профориентации, в содержание которых входит формирование направленности личности: интересов, склонностей, мотивов деятельности, ценностных представлений о будущей профессии, педагогического мышления. Создаются условия для выявления и дальнейшего развития способностей школьников к педагогической деятельности, формирования элементарных общепедагогических умений и навыков. Развитие профессионально-педагогического интереса и педагогических склонностей подкрепляется успехами в практической работе с детьми. Привлечению способной молодежи в педагогические учебные заведения помогает апробированный в опыте ряда вузов набор в несколько туров и потоков.
Среднее специальное педагогическое образование в новых социально-экономических условиях сумело приспособиться, сохранить стабильность и жизнеспособность. Относительная краткость сроков обучения, более низкая по сравнению с высшим образованием себестоимость и в дальнейшем позволят ему выполнять социальный заказ с учетом реализации принципов преемственности и адекватности.
Вузовский этап. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка - ведущее учебное заведение системы высшего педагогического образования. В перспективе оно сохраняется в этом качестве, создаются институты по отдельным направлениям. Вопрос о подготовке учителей и воспитателей по одной или двум специальностям решается учебным заведением совместно с органами образования в зависимости от потребности региона и страны. При определении профилей особое внимание обращается на подготовку педагогов для работы в условиях двуязычия в национальной школе. Обучение в высших педагогических учебных заведениях осуществляется в пятилетний срок. Магистратура дает возможность дополнительной подготовки для научно-исследовательской работы по конкретной научной специальности.
Университеты ведут подготовку педагогических кадров на педагогических отделениях. Кроме того, на научно-производственных отделениях университетских факультетов создаются группы для студентов, желающих и способных дополнительно получить педагогическую специальность. Зачисление в такие группы проводится с учетом результатов психолого-педагогического отбора. Они изучают полный цикл психолого-педагогических дисциплин и проходят педагогическую практику. После завершения курса специализации таким выпускникам выдается документ на право вести педагогическую деятельность. Педагогические отделения университетов осуществляют весь комплекс довузовской подготовки и отбора молодежи на педагогические специальности, реализуют единую для всех вузов систему психолого-педагогической подготовки.
Единая система управления всеми ступенями образования в стране открывает благоприятные возможности для развития интеграционных процессов между университетами, педагогическими учебными заведениями, средней школой и профессионально-техническими училищами. Сближение целей, содержания и форм организации подготовки учителей и воспитателей в университетах и пединститутах приведет к укреплению их сотрудничества в учебно-научной деятельности, фундаментализации образования и улучшению психолого-педагогической и практической подготовки выпускников университетов. Формами такой интеграции могут быть учебно-научно-педагогические комплексы, межвузовские кафедры и лаборатории.
Последипломный уровень педагогического образования должен быть теснее связан со сложнейшими процессами, происходящими в жизни общества в условиях формирования рыночных отношений.
В этих целях требуются:
существенное расширение спектра предлагаемых образовательных программ, удовлетворяющих запросы заказчиков как на повышение своего теоретического уровня, так и на приобретение новых практических умений и навыков для смежной педагогической деятельности;
гибкость и вариативность организационных структур последипломного образования, их своевременная реакция на запросы и требования работников образования;
сбалансированное развитие сети как государственных, так и негосударственных структур последипломного образования.
7. Признаки региональности в подготовке педагогических кадров проявляются прежде всего в их ориентации на местные условия жизни и труда, своеобразие культурно-бытовых традиций, спрос на образовательно-воспитательные услуги. Это предполагает существенное расширение возможностей педагогических учебных заведений в корректировке содержания, форм и методов работы со студентами, адекватной потреблению региональных ресурсов (земельные участки, транспорт, жилищно-коммунальные и бытовые услуги, людские резервы). Региональные педагогические комплексы постепенно становятся социально-культурными и научно-образовательными центрами, действующими в непосредственной близости со сферой потребления кадров. В них органически сочетаются национальные, общегосударственные, региональные, местные и индивидуальные интересы. Особое место здесь занимают вопросы, связанные с устранением ожидаемых отрицательных последствий демографических процессов. Региональные вузы расширяют практику выполнения индивидуальных и групповых заказов на подготовку и переподготовку кадров сферы образования, формируют целевые договоры, контракты, имеющие разносрочный период действия.
Процесс регионализации педагогического образования сопровождается серьезными изменениями в принципах, структуре руководства этой сферой деятельности. Прежде всего это проявляется в реальных включениях в работу с педагогическими учебными заведениями местных органов управления и самоуправления. Они должны взять на себя задачи координации педагогического образования, поиска путей и средств постепенного формирования регионального образовательного поля, создания и развития вокруг вузов, колледжей и других образовательных структур. Не менее важными здесь являются контакты с местными органами службы занятости и на основе этого взаимодействия - создание исходной базы для развития вузов, их структурной перестройки.
8. По мере развития общества, переориентации его на новые социально-нравственные ценности все зримее формируется иной, чем прежде, заказ системе высшего и среднего специального педагогического образования. Общей тенденцией становится приоритетное развитие педагогических направлений образования, связанных с обслуживанием "детства", а в дальнейшем и всех возрастных периодов жизни человека. Это объективно требует универсализации педагогического сектора, появления в его составе специальностей и специализаций, которые прежде отсутствовали в системе педагогического образования. Одновременно разрабатываются новые концептуальные подходы к подготовке специалистов для дошкольной и начальной ступеней образования и воспитания, что влечет за собой необходимость перепрофилирования соответствующих вузовских подразделений. Подобные процессы имеют место в системе подготовки педагогических кадров в области дефектологии, музыки, физического воспитания и некоторых других.
Изменения в содержании подготовки педагогических кадров должны увязываться с постепенно развивающейся реформой общеобразовательной школы, процессами диверсификации образовательных систем Республики Беларусь, их ориентацией на поддержку одаренности, самостоятельных, творческих начал в развитии личности.
Динамика структуры педагогического образования, масштабность и значимость социального заказа в системе педагогического образования приводят к значимым сдвигам в структуре педагогического образования. В этом смысле оно развивается как непрерывное, многоуровневое, ориентированное на экономию государственных ресурсов. Причем различные уровни обучения имеют завершенный цикл с соответствующей государственной аттестацией. Однако своеобразие педагогического образования выражается прежде всего в том, что продолжительность первого уровня высшего педагогического образования 5 лет и он выступает как базовый; второй уровень с содержательной точки зрения является неотъемлемой составляющей первого уровня, однако предполагает расширение знаний студентов в области гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в объеме 300 - 350 часов (бакалавриат); третий уровень связан с дифференциацией контингентов студентов в области научно-педагогической подготовки на протяжении одного учебного года (магистратура).
Формирование многоуровневой структуры педагогического образования требует разработки целого ряда новых нормативно-правовых документов, согласованных с основными положениями Закона Беларуси от 29 октября 1991 г. N 1202-XII "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598).
9. Как показывает опыт высшей педагогической школы Республики Беларусь, состояние научно-исследовательской работы в педагогических вузах требует к себе самого пристального внимания. В процессе реализации Программы происходят коренные изменения в содержании, формах, методах освоения студентами новейших научных знаний в их фундаментальном и прикладном значениях. Высшая педагогическая школа становится реальной средой формирования научных школ, комплексных научных коллективов, творческих исследовательских групп, на базе которых будут обеспечиваться развитие активности студентов и преподавателей в самостоятельном научном поиске, отборе необходимой информации, обогащение ею изучаемых дисциплин.
Получают развитие также современные формы интеграции науки и учебного процесса в ведущих педагогических учебных заведениях, такие, как научно-исследовательские институты, комплексные научные лаборатории (педагогики, психологии, дошкольного и начального образования, дефектологии). В этих целях в штаты педагогических учебных заведений вводятся должности научных сотрудников разного уровня, создаются соответствующие целевые органы и подразделения управления.
10. Постепенный переход к рыночным формам хозяйствования, разнообразные пути включения педагогического образования в структуру классического университетского образования способствуют формированию более гибкой, многоканальной системы финансирования педагогического образования. Это выражается в расширении источников финансирования за счет региональных и местных бюджетов под конкретный целевой заказ на подготовку педагогических кадров.
Одновременно возрастает роль республиканского бюджета в решении общегосударственных задач педагогического образования: структурная перестройка высшей педагогической школы, расходы на проведение фундаментальных научно-исследовательских работ, инвестиции в материально-техническую базу, финансовая поддержка студентов.
Формируется устойчивый сектор внебюджетного финансирования, осуществляемого различными субъектами хозяйствования, юридическими и физическими лицами в виде платы за образовательные услуги, доходов от проведения образовательных лотерей, а в некоторых случаях - предпринимательской деятельности. В рамках высшей педагогической школы могут функционировать платные общеобразовательные школы, колледжи, гимназии и лицеи по профилям, отсутствующим в государственном образовательном секторе.
11. В настоящее время в стране осуществляется работа по формированию доступной, открытой, гибкой системы профессионального образования, учитывающей требования рынка труда и запросы личности, обеспечивающей бесплатное получение профессии, а также общего среднего образования, позволяющего продолжать обучение в высшей школе.
Дальнейшее развитие профессионально-технического и среднего специального образования связано с созданием новых типов учебных заведений (профессиональный лицей, профессионально-технический колледж, колледж и высший колледж), расширением вариативности реализуемых образовательных программ, переходом на новое поколение учебно-программного обеспечения, реализацией идей личностно-ориентированного обучения. В настоящее время разработана и внедряется новая профессионально-квалификационная структура кадров, подготавливаемых в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях. Одним из направлений развития системы профессионально-технического и среднего специального образования являются разработка и внедрение образовательных стандартов.
Существующая система подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения не в полной мере отвечает вышеназванным тенденциям развития профессионально-технического и среднего специального образования и не обеспечивает растущие потребности учебных заведений в высококвалифицированных профессионально-педагогических кадрах. В содержании профессионально-педагогического образования всех уровней в недостаточной мере учитываются многочисленные и достаточно глубокие изменения в деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, которые связаны с преобразованиями в профессионально-технических учебных заведениях, необходимостью внедрения в учебно-воспитательный процесс новых образовательных технологий. Требуется разработка образовательных программ, отражающих в содержании профессионально-педагогического образования специфику новой типологии профессионально-технических и средних специальных учебных заведений. Учебные заведения профессиональной школы нуждаются сегодня в качественно новом специалисте, способном вести производственное обучение и специальные предметы, индивидуальную воспитательную работу в учебной группе. Для этого он должен иметь достаточно высокий уровень производственной квалификации по соответствующей профессии, высшее практикоориентированное и психолого-педагогическое образование.
Решение этой проблемы возможно посредством подготовки специалиста с квалификацией "преподаватель специальных предметов", который может осуществлять производственное и теоретическое обучение в профессионально-технических учебных заведениях и производственное обучение в средних специальных учебных заведениях.
Подготовка данного специалиста осуществляется в многоступенчатых интегративных структурах профессионального образования. В этих учебных заведениях рационально осуществляются как подготовка, так и переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.
В перспективе в Республике Беларусь должна быть создана взаимосвязанная сеть разноуровневых учебных заведений профессионально-педагогического образования, реализующих вариативные модели подготовки кадров для системы профессионального образования с учетом ее реальных потребностей.
12. Долговременные перспективы развития педагогического образования во многом определяются принципиально новыми задачами, стоящими перед человеческой цивилизацией и гражданским обществом в XXI веке: поиск новых источников энергии, адаптация к экологическим кризисам, воспитание и самовоспитание личности на всех этапах жизненного пути, раннее развитие профессионализма и профессиональной мобильности и др. Действенным средством решения проблем станет следующая модель: познание - знание - ценности - проект - преобразования.
Трансляция и воспроизведение духовного наследия педагогической сферы, а также всего социума как гражданского общества органично дополняются инновационной составляющей, которая обеспечивает разрешение ключевого противоречия современной системы образования: между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.
Главной ценностью педагогического образования становится формирование у будущих педагогов потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, осуществление личностной самореализации.
Новые содержание и технологии педагогического образования обеспечивают формирование у будущих педагогов способности (с учетом типа их личности) к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни.
Инновационное педагогическое образование характеризуется следующими параметрами: развитой психолого-педагогической диагностикой, субъектно-адаптированными образовательными технологиями, фактическим осуществлением личностно-ориентированного подхода, диверсификацией, социальной мобильностью и профессионализмом, синтезом кросскультурного пространства.
Системным качеством образовательных подсистем и практической педагогической деятельности становится преемственность, которая будет реализовываться как на макро-, так и на микроуровнях педагогического процесса.
Педагогизация, единство теоретической и практической подготовки, опережающее распространение прогрессивного педагогического опыта, активность, самостоятельность, профессионально-исследовательский подход, ориентация образования на создание педагогических произведений, довузовское и послевузовское творческое сотрудничество являются механизмами основных педагогических отношений в образовании - субъект-субъектного и субъект-субъект-объектного.
Государством и обществом осуществляется должная координация информационного, кадрового, правового, организационного, материально-технического и финансового обеспечения, что позволяет оптимизировать деятельность всей образовательной системы и ее развитой инфраструктуры, а также задействовать механизмы самоорганизации, что и приводит к высокой продуктивности педагогического образования.
13. Реализация мероприятий программы финансируется за счет средств, предусматриваемых на содержание высших и средних специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров (без привлечения дополнительных средств бюджета), а также за счет средств, получаемых образовательными учреждениями от деятельности по оказанию платных услуг населению, в соответствии с мероприятиями Программы по реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь (приложение).
Приложение
к Программе реализации
Концепции развития
педагогического образования
в Республике Беларусь
25.10.2000 N 47
МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
----+---------------------------------+-----------------+----------¬
¦ N ¦ Наименование мероприятий ¦ Ответственные ¦ Сроки ¦
¦п/п¦ ¦ за исполнение ¦выполнения¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 1 ¦Разработать модели ¦БГПУ им. М.Танка ¦2001 г. ¦
¦ ¦личностно-ориентированного ¦<1>, региональные¦ ¦
¦ ¦обучения, построенного на ¦университеты ¦ ¦
¦ ¦учебно-исследовательском принципе¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 2 ¦Пересмотреть содержание, ¦Минобразование ¦2001 г. ¦
¦ ¦структуру и последовательность ¦ <2>, БГПУ ¦ ¦
¦ ¦изучения психолого-педагогических¦им. М.Танка, ¦ ¦
¦ ¦дисциплин по годам обучения с ¦Борисовский ¦ ¦
¦ ¦учетом создания системы ¦педагогический ¦ ¦
¦ ¦непрерывного педагогического ¦колледж ¦ ¦
¦ ¦образования ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 3 ¦Разработать программы внедрения ¦БГПУ им. М.Танка,¦До 1 мая ¦
¦ ¦в учебный процесс педагогических ¦региональные ¦2004 г. ¦
¦ ¦технологий, обеспечивающих ¦университеты ¦ ¦
¦ ¦организацию групповых, ¦ ¦ ¦
¦ ¦индивидуальных и внеаудиторных ¦ ¦ ¦
¦ ¦форм обучения, ¦ ¦ ¦
¦ ¦учебно-исследовательской ¦ ¦ ¦
¦ ¦самостоятельной работы студентов ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 4 ¦Разработать методическое ¦Минобразование, ¦До 1 мая ¦
¦ ¦обеспечение бессессионной формы ¦БГПУ им. М.Танка,¦2003 г. ¦
¦ ¦обучения. Введение комплексной ¦РИВШ БГУ <3> ¦ ¦
¦ ¦дипломной работы, включающей ¦ ¦ ¦
¦ ¦специальный, педагогический и ¦ ¦ ¦
¦ ¦методический блоки, и итогового ¦ ¦ ¦
¦ ¦практического экзамена, ¦ ¦ ¦
¦ ¦проводимого в условиях реальной ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогической деятельности ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 5 ¦Создать пакет документов ¦Минобразование, ¦2004 г. ¦
¦ ¦непрерывного педагогического ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦образования нового поколения, ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦включающего образовательные ¦университеты, ¦ ¦
¦ ¦стандарты, учебно-планирующую ¦НМЦентр учебной ¦ ¦
¦ ¦документацию, учебно-методические¦книги и средств ¦ ¦
¦ ¦комплексы, разработанные на ¦обучения <4> ¦ ¦
¦ ¦основе современных информационных¦ ¦ ¦
¦ ¦технологий, широкого выбора ¦ ¦ ¦
¦ ¦интегрированных курсов ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 6 ¦Разработать программы развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦дистанционного обучения в системе¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦педагогического образования ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦(включая допрофессиональную ¦университеты, ¦ ¦
¦ ¦подготовку, повышение ¦РИВШ БГУ, АПО ¦ ¦
¦ ¦квалификации и переподготовку ¦<5> ¦ ¦
¦ ¦кадров) ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 7 ¦Разработать положение о конкурсе ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦по созданию учебных планов, ¦НМЦентр учебной ¦ ¦
¦ ¦программ, учебников, учебных ¦книги и средств ¦ ¦
¦ ¦пособий для системы ¦обучения, ¦ ¦
¦ ¦педагогического образования ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 8 ¦Разработать положение о ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦педагогических практиках в ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦системе непрерывного ¦Гродненский ¦ ¦
¦ ¦педагогического образования, ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦а также учебно-научно- ¦университет ¦ ¦
¦ ¦педагогических комплексах ¦имени Я.Купалы, ¦ ¦
¦ ¦ ¦Гомельский ¦ ¦
¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦ ¦университет ¦ ¦
¦ ¦ ¦имени Ф.Скорины, ¦ ¦
¦ ¦ ¦Могилевский ¦ ¦
¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦ ¦университет имени¦ ¦
¦ ¦ ¦А.А.Кулешова ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦ 9 ¦Разработать концепцию ¦Минобразование, ¦2001 - ¦
¦ ¦профессионально-педагогического ¦РИПО <6> ¦2005 г.г. ¦
¦ ¦образования в Республике ¦ ¦ ¦
¦ ¦Беларусь, разработать модель ¦ ¦ ¦
¦ ¦подготовки, образовательные ¦ ¦ ¦
¦ ¦стандарты по специальности ¦ ¦ ¦
¦ ¦П03.01.00 "Профессиональное ¦ ¦ ¦
¦ ¦обучение" и совершенствовать ¦ ¦ ¦
¦ ¦научно-методическое обеспечение ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦10 ¦Разработать рекомендации по ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦дальнейшему совершенствованию ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦фундаментальных и прикладных ¦Белорусский ¦ ¦
¦ ¦педагогических исследований в ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦областях педагогики, психологии, ¦университет, АПО ¦ ¦
¦ ¦философии, социологии, ¦ ¦ ¦
¦ ¦культурологии ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦11 ¦Подготовить план реорганизации ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦сети кафедр, научно-методических ¦Минэкономики <7>,¦ ¦
¦ ¦и инновационных центров, ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦научно-исследовательских ¦РИВШ, АПО ¦ ¦
¦ ¦подразделений, лабораторий, ¦ ¦ ¦
¦ ¦институтов в системе ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогического образования ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦12 ¦Подготовить предложения в Совет ¦Минобразование, ¦До 1 ¦
¦ ¦Министров Республики Беларусь о ¦БГПУ им. М.Танка,¦января ¦
¦ ¦повышении статуса Белорусской ¦региональные ¦2001 г. ¦
¦ ¦академии образования как ¦университеты ¦ ¦
¦ ¦общественно-государственного ¦ ¦ ¦
¦ ¦учреждения ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦13 ¦Разработать положение о научных ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦
¦ ¦школах в высших педагогических ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦учебных заведениях по ¦Могилевский ¦ ¦
¦ ¦приоритетным направлениям науки ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦о человеке ¦университет имени¦ ¦
¦ ¦ ¦А.А.Кулешова, ¦ ¦
¦ ¦ ¦Брестский ¦ ¦
¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦ ¦университет ¦ ¦
¦ ¦ ¦имени А.С.Пушкина¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦14 ¦Внести в Совет Министров ¦Президиум ¦До 1 ¦
¦ ¦предложения о государственной ¦Педагогического ¦февраля ¦
¦ ¦поддержке Педагогического ¦общества, БГПУ ¦2001 г. ¦
¦ ¦общества Республики Беларусь ¦им. М.Танка, ¦ ¦
¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦15 ¦Разработать мероприятия по ¦Минобразование, ¦До 1 ¦
¦ ¦расширению участия педагогических¦РИВШ, БГПУ ¦февраля ¦
¦ ¦учебных заведений ¦им. М.Танка ¦2001 г. ¦
¦ ¦в общеевропейских образовательных¦ ¦ ¦
¦ ¦программах "Темпус" и др. ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦16 ¦Инициировать участие ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦педагогических учебных заведений ¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦
¦ ¦Беларуси в программе компьютерной¦ ¦ ¦
¦ ¦поддержки учебных дисциплин, ¦ ¦ ¦
¦ ¦начатой Ольштынской высшей ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогической школой в рамках ¦ ¦ ¦
¦ ¦международного проекта ¦ ¦ ¦
¦ ¦"Компьютеризация образования-98" ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦17 ¦Разработать целевые научные ¦Минобразование, ¦2000 - ¦
¦ ¦проекты и программы: "Библиотека ¦БГПУ им. М.Танка,¦2010 г.г. ¦
¦ ¦педагогического учебного ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦заведения"; "Информатизация ¦университеты, АПО¦ ¦
¦ ¦педагогического образования на ¦ ¦ ¦
¦ ¦рубеже XX - XXI веков"; ¦ ¦ ¦
¦ ¦"Сохранение и развитие интеллекта¦ ¦ ¦
¦ ¦высшей педагогической школы на ¦ ¦ ¦
¦ ¦основе формирования ¦ ¦ ¦
¦ ¦общественно-государственной ¦ ¦ ¦
¦ ¦системы научно-исследовательской ¦ ¦ ¦
¦ ¦работы преподавателей и ¦ ¦ ¦
¦ ¦студентов"; "Нормативная основа ¦ ¦ ¦
¦ ¦Межгосударственной системы ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогического образования в ¦ ¦ ¦
¦ ¦контексте реформы высшей ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогической школы стран ¦ ¦ ¦
¦ ¦ближнего и дальнего зарубежья"; ¦ ¦ ¦
¦ ¦"Инновационная деятельность в ¦ ¦ ¦
¦ ¦образовании"; "Оценка качества ¦ ¦ ¦
¦ ¦подготовки педагогических кадров"¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦18 ¦Разработать программу научных ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦исследований по проблемам ¦РИПО ¦ ¦
¦ ¦профессионально-педагогического ¦ ¦ ¦
¦ ¦образования ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦19 ¦Принять участие в разработке ¦БГПУ им. М.Танка,¦До 1 ¦
¦ ¦государственного классификатора ¦региональные ¦ноября ¦
¦ ¦специальностей ¦университеты ¦2001 г. ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦20 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦государственной поддержки новых ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦направлений подготовки ¦Гродненский ¦ ¦
¦ ¦педагогических кадров в областях ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦культурологии, психологии, ¦университет ¦ ¦
¦ ¦художественного и технического ¦имени Я.Купалы, ¦ ¦
¦ ¦творчества, третьего возраста, ¦РИВШ ¦ ¦
¦ ¦педагогики, физической культуры, ¦ ¦ ¦
¦ ¦организации здорового образа ¦ ¦ ¦
¦ ¦жизни ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦21 ¦Подготовить научно обоснованный ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦прогноз потребности в ¦Минэкономики, ¦ ¦
¦ ¦педагогических кадрах разного ¦Минтруд <8> ¦ ¦
¦ ¦образовательного уровня в разрезе¦ ¦ ¦
¦ ¦специальностей на ближайшую и ¦ ¦ ¦
¦ ¦дальнюю перспективу с учетом ¦ ¦ ¦
¦ ¦изменения демографической ¦ ¦ ¦
¦ ¦ситуации в республике ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦22 ¦Разработать программу подготовки ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦научно-педагогических кадров ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦через магистратуру, аспирантуру ¦АПО ¦ ¦
¦ ¦и докторантуру на период до 2010 ¦ ¦ ¦
¦ ¦года ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦23 ¦Осуществить переход на систему ¦Минобразование, ¦В течение ¦
¦ ¦переподготовки и переквалификации¦БГПУ им. М.Танка,¦2000 - ¦
¦ ¦педагогических работников на базе¦региональные ¦2001 ¦
¦ ¦учебно-научных методических ¦университеты, АПО¦учебного ¦
¦ ¦подразделений университетов, ¦ ¦года ¦
¦ ¦рассматривая эту систему как одно¦ ¦ ¦
¦ ¦из важных звеньев непрерывного ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогического образования ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦24 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦
¦ ¦совершенствования подготовки и ¦Минтруд, ¦ ¦
¦ ¦переподготовки педагогических ¦Минэкономики, ¦ ¦
¦ ¦кадров по психологии и педагогике¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦25 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦системы повышения квалификации и ¦РИПО ¦ ¦
¦ ¦переподготовки ¦ ¦ ¦
¦ ¦профессионально-педагогических ¦ ¦ ¦
¦ ¦работников ¦ ¦ ¦
¦ ¦профессионально-технических и ¦ ¦ ¦
¦ ¦средних специальных учебных ¦ ¦ ¦
¦ ¦заведений ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦26 ¦Разработать образовательные ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦стандарты магистерской подготовки¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦в системе педагогического ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦образования ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦27 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование ¦2003 г. ¦
¦ ¦учебных заведений ¦ ¦ ¦
¦ ¦допрофессиональной педагогической¦ ¦ ¦
¦ ¦подготовки на основе учета ¦ ¦ ¦
¦ ¦реальных потребностей регионов в ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогических кадрах до 2010 ¦ ¦ ¦
¦ ¦года ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦28 ¦Разработать план оптимизации ¦Минобразование ¦2001 г. ¦
¦ ¦сети образовательных учреждений, ¦ ¦ ¦
¦ ¦обеспечивающих завершенный цикл ¦ ¦ ¦
¦ ¦среднего педагогического ¦ ¦ ¦
¦ ¦образования, развития подготовки ¦ ¦ ¦
¦ ¦по интегрированным учебным планам¦ ¦ ¦
¦ ¦средних специальных и высших ¦ ¦ ¦
¦ ¦учебных заведений ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦29 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦последипломного педагогического ¦АПО, БГПУ ¦ ¦
¦ ¦образования, ориентированную на ¦им. М.Танка, ¦ ¦
¦ ¦расширение спектра ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦образовательных услуг ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦30 ¦Подготовить предложения по ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦проведению структурных изменений ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦республиканских и местных органов¦АПО ¦ ¦
¦ ¦управления педагогическим ¦ ¦ ¦
¦ ¦образованием, переориентации их ¦ ¦ ¦
¦ ¦деятельности на режим управления ¦ ¦ ¦
¦ ¦развитием инновационных процессов¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦31 ¦Создать единую информационную ¦Минобразование ¦2003 г. ¦
¦ ¦систему и базу данных о ¦ ¦ ¦
¦ ¦педагогических кадрах Республики ¦ ¦ ¦
¦ ¦Беларусь ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦32 ¦Мониторинг и обобщение ¦Минобразование, ¦2002 - ¦
¦ ¦результатов функционирования и ¦БГПУ им. М.Танка,¦2010 г.г. ¦
¦ ¦развития всех звеньев системы ¦АПО ¦ ¦
¦ ¦образования и подготовка ¦ ¦ ¦
¦ ¦предложений по ее ¦ ¦ ¦
¦ ¦совершенствованию ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦33 ¦Разработать программы по ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦
¦ ¦психолого-педагогическому ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦просвещению населения ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦ ¦университеты, АПО¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦34 ¦Провести государственную ¦Минобразование ¦До 1 июня ¦
¦ ¦инвентаризацию основных фондов ¦ ¦2006 г. ¦
¦ ¦педагогических учебных заведений ¦ ¦ ¦
¦ ¦и составить прогноз потребностей ¦ ¦ ¦
¦ ¦в них до 2010 года ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦35 ¦Разработать систему основных ¦Минобразование, ¦До 1 июня ¦
¦ ¦количественных и качественных ¦БГПУ им. М.Танка,¦2002 г. ¦
¦ ¦показателей оснащения ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦педагогических учебных заведений ¦университеты ¦ ¦
¦ ¦учебным, научным и лабораторным ¦ ¦ ¦
¦ ¦оборудованием ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦36 ¦Разработать целевые проекты ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦
¦ ¦развития материально-технической ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦базы педагогических высших и ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦средних специальных учебных ¦университеты ¦ ¦
¦ ¦заведений и их ¦ ¦ ¦
¦ ¦социально-культурной ¦ ¦ ¦
¦ ¦инфраструктуры ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦37 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦формирования и развития сети ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦специализированных библиотек на ¦педагогические ¦ ¦
¦ ¦основе компьютеризации ¦учебные ¦ ¦
¦ ¦библиотечной деятельности ¦заведения, ¦ ¦
¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦38 ¦Разработать положение о ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦попечительских советах ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦
¦ ¦педагогических учебных заведений ¦региональные ¦ ¦
¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦39 ¦Разработать пакет методических ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦документов по ориентации молодежи¦РИПО, Минтруд ¦ ¦
¦ ¦на педагогические профессии ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦40 ¦Разработать методики и ¦РИВШ, БГПУ ¦2003 г. ¦
¦ ¦организационные формы поиска, ¦им. М.Танка, ¦ ¦
¦ ¦отбора и подготовки молодежи, ¦Могилевский ¦ ¦
¦ ¦склонной к педагогической ¦государственный ¦ ¦
¦ ¦профессии ¦университет имени¦ ¦
¦ ¦ ¦А.А.Кулешова ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦41 ¦Разработать программу поддержки ¦Минобразование ¦2002 г. ¦
¦ ¦работников образования, ¦ ¦ ¦
¦ ¦оказавшихся в сложных условиях в ¦ ¦ ¦
¦ ¦связи с изменением ¦ ¦ ¦
¦ ¦демографической ситуации ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦42 ¦Разработать рекомендации по ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦
¦ ¦рационализации труда ¦Минтруд ¦ ¦
¦ ¦преподавателей и научных ¦ ¦ ¦
¦ ¦работников ¦ ¦ ¦
+---+---------------------------------+-----------------+----------+
¦43 ¦Разработать государственную ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦
¦ ¦программу социальной поддержки ¦Минтруд ¦ ¦
¦ ¦молодых специалистов, ¦ ¦ ¦
¦ ¦направленных на работу по ¦ ¦ ¦
¦ ¦государственному распределению, ¦ ¦ ¦
¦ ¦а также работающих в этой области¦ ¦ ¦
¦ ¦в течение первых 3 лет ¦ ¦ ¦
¦---+---------------------------------+-----------------+-----------
-------------------------------
<1> Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка - далее БГПУ им. М.Танка.
<2> Министерство образования Республики Беларусь - далее Минобразование.
<3> Республиканский институт высшей школы Белорусского государственного университета - далее РИВШ БГУ.
<4> Научно-методический центр учебной книги и средств обучения - далее НМЦентр учебной книги и средств обучения.
<5> Академия последипломного образования - далее АПО.
<6> Республиканский институт профессионального образования - далее РИПО.
<7> Министерство экономики Республики Беларусь - далее Минэкономики.
<8> Министерство труда Республики Беларусь - далее Минтруд.
| 
