Зарегистрировано в НРПА РБ 30 ноября 2000 г. N 8/4485
У адпаведнасцi з Палажэннем аб Мiнiстэрстве адукацыi Рэспублiкi Беларусь, зацверджаным пастановай Савета Мiнiстраў Рэспублiкi Беларусь ад 17 красавiка 1997 г. N 361 "Аб зацвярджэннi Палажэння аб Мiнiстэрстве адукацыi Рэспублiкi Беларусь" (Збор дэкрэтаў, указаў Прэзiдэнта i пастаноў Урада Рэспублiкi Беларусь, 1997 г., N 12, ст.425; 1999 г., N 29, ст.842), Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ПАСТАНАЎЛЯЕ:
1. Зацвердзiць Палажэнне аб пункце карэкцыйна-педагагiчнай дапамогi, якое дадаецца.
2. Лiчыць страцiўшым сiлу загад Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 8 лютага 1993 г. N 43 "Аб зацвярджэннi Часовага палажэння аб дэфекталагiчным пункце".
Мiнiстр В.I.СТРАЖАЎ
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства образования
Республики Беларусь
20.11.2000 N 53
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПУНКТЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи (далее - Положение) разработано в соответствии с пунктом 8 статьи 20 Закона Беларуси от 18 мая 2004 года "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., N 87, 2/1034).
Глава 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Положение регулирует порядок открытия, функционирования и ликвидации пункта коррекционно-педагогической помощи (далее - пункт).
2. Пункт может открываться в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного, общего базового и общего среднего образования (далее - учреждение образования), для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, имеющим стойкие или временные трудности в освоении учебных программ.
3. В зависимости от характера нарушения развития детей на пункте могут быть сформированы следующие группы для детей:
с нарушениями речи;
с нарушением слуха;
с нарушениями зрения;
с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью легкой степени);
с другими особенностями психофизического развития.
4. Основной целью деятельности пункта является организация коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в усвоении учебных программ.
5. Главными задачами пункта являются:
осуществление углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;
создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;
формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов на уровнях дошкольного и общего базового образования;
повышение уровня интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля у детей;
разработка и реализация перспективных планов работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей;
консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.
Глава 2
ОТКРЫТИЕ, КОМПЛЕКТОВАНИЕ И ЛИКВИДАЦИЯ ПУНКТА
6. Основанием для открытия или ликвидации пункта является решение местных исполнительных и распорядительных органов, в распоряжении которых находятся учреждения образования, по представлению районного (городского) отдела образования при наличии необходимого контингента детей для формирования не менее 4 групп, квалифицированных специалистов, имеющих высшее дефектологическое образование, необходимой материально-технической базы для проведения коррекционно-педагогической работы.
7. На пункт принимаются дети дошкольного и школьного возраста после проведения психолого-педагогического обследования учителем-дефектологом пункта совместно со специалистами государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и выявления необходимости оказания им коррекционно-педагогической помощи.
Дети с артикуляторно-фонетической дислалией обследуются учителем-дефектологом пункта и принимаются на пункт на основании его заключения.
8. При комплектовании групп пункта необходимо учитывать структуру и степень тяжести нарушения развития и по возможности возраст и класс (группу), в котором учатся (воспитываются) дети.
9. Количество детей с артикуляторно-фонетической дислалией должно составлять не более 20% от количества детей с нарушениями речи, которые одновременно получают коррекционно-педагогическую помощь на пункте.
10. На пункт в первую очередь принимаются дети, обучающиеся в учреждении образования, открывшем пункт, нарушения психофизического развития которых препятствуют их успешному обучению.
На пункт для проведения коррекционно-развивающих занятий могут зачисляться дети, которые учатся в близлежащих учреждениях образования, и дети, для которых обучение организовано на дому.
11. Прием детей на пункт осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), и (или) заключения ЦКРОиР, и заключения учителя-дефектолога пункта (для детей с артикуляторно-фонетической дислалией), в соответствии с показаниями к приему согласно приложению 1.
12. Наполняемость групп детей с нарушениями речи, слуха, зрения, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью легкой степени), с другими особенностями психофизического развития - 5 - 6 человек.
13. Комплектование групп пункта осуществляется, как правило, в начале учебного года с 1 по 15 сентября.
14. Выпуск детей из пункта проводится на протяжении учебного года на основании списка детей, которые исправили нарушения развития, утвержденного директором государственного ЦКРОиР, после выполнения перспективных планов работы и исправления (компенсации) нарушений развития и (или) заключения ЦКРОиР. Выпуск детей с артикуляторно-фонетической дислалией проводится на основании заключения учителя-дефектолога пункта.
15. Дети, нарушения психофизического развития которых не могут быть исправлены в условиях пункта, проходят углубленное психолого-медико-педагогическое обследование в государственном ЦКРОиР с целью уточнения структуры, степени тяжести нарушения и определения адекватных условий организации учебного процесса (обучение в специальном учреждении образования, в специальной или интегрированной группе, специальном классе или классе интегрированного обучения).
Глава 3
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ НА ПУНКТЕ
16. Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (компенсацию) индивидуальных нарушений развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития.
17. Занятия по коррекции индивидуальных нарушений развития (далее - занятия) в основном проводятся в период с 16 сентября по 20 мая.
18. Организация работы с детьми осуществляется в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Продолжительность занятий определяется в зависимости от возраста ребенка, степени тяжести и структуры нарушения:
с группой - от 25 до 45 минут;
с подгруппой - от 20 до 35 минут;
индивидуальных - от 15 до 40 минут.
19. Периодичность посещения занятий детьми - 2 - 4 раза в неделю.
20. Занятия проводятся по расписанию, составленному учителем-дефектологом и утвержденному руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт.
21. В расписании занятий учителя-дефектолога может предусматриваться 1 час в неделю для проведения консультирования законных представителей детей, педагогов учреждения образования, на базе которого работает пункт, и детей, не посещающих занятия на пункте.
22. Содержание занятий с детьми на пункте определяется перспективными планами работы (на группу, подгруппу, индивидуальными), которые разрабатываются учителем-дефектологом в соответствии с результатами психолого-педагогического обследования, утверждаются руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт. Занятия проводятся на том языке, на котором организуется обучение и воспитание в учреждении образования.
23. На пункте должны обеспечиваться условия для сохранения и укрепления здоровья детей, а также выполняться требования санитарных правил.
Глава 4
ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПУНКТА. ОБОРУДОВАНИЕ
24. На пункте должна быть следующая документация:
список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором государственного ЦКРОиР, и (или) заключение ЦКРОиР;
карты психолого-педагогического обследования ребенка (индивидуальные или общие);
расписание занятий, утвержденное руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт;
перспективные планы работы;
ежедневные рабочие планы;
рабочие тетради детей школьного возраста (срок хранения - на протяжении нахождения детей на пункте, но не менее чем один учебный год);
список детей, которые исправили нарушения развития, утвержденный директором государственного ЦКРОиР, и (или) заключение ЦКРОиР;
картотека оборудования и наглядных пособий;
журнал учета обследованных детей по форме согласно приложению 2;
журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми (заполняется учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала);
журнал учета проведенных консультаций по форме согласно приложению 3;
анализ работы за учебный год.
Руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт, имеет право дополнить данный перечень необходимыми для деятельности пункта документами.
25. Оборудование пункта осуществляется в соответствии с примерным перечнем оборудования пункта коррекционно-педагогической помощи согласно приложению 4.
Глава 5
КАДРЫ. РУКОВОДСТВО ПУНКТОМ. ФИНАНСИРОВАНИЕ
26. Коррекционно-развивающую работу с детьми на пункте проводят учителя-дефектологи, имеющие высшее дефектологическое образование и соответствующую квалификацию (учитель-логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-дефектолог).
27. Учитель-дефектолог:
проводит фронтальное и индивидуальное обследование вновь поступивших в учреждение образования детей с целью выявления у них нарушений развития;
направляет вновь выявленных детей на углубленное психолого-педагогическое обследование с целью уточнения психолого-педагогического диагноза и зачисления их на занятия;
выявляет причины отставания в освоении образовательных программ и определяет оптимальные пути оказания индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи с целью устранения или ослабления имеющихся у детей нарушений развития, препятствующих успешному освоению учебных программ;
организует работу, направленную на повышение познавательной активности и развитие основных психических процессов (внимания, памяти, мышления и других), на развитие коммуникативной деятельности;
осуществляет индивидуально-ориентированную педагогическую помощь на основании всестороннего психолого-педагогического изучения ребенка;
формирует у детей эффективные способы усвоения учебных умений и навыков;
создает атмосферу эмоционального комфорта на занятиях c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья;
способствует созданию коррекционно-развивающей среды вокруг ребенка, что требует координации работы в учреждении образования администрации, педагогов (в том числе учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального), законных представителей детей;
использует в своей работе коррекционные технологии, разнообразные методы, приемы и средства обучения;
проводит занятия в игровой и занимательной форме;
несет ответственность за правильную организацию и содержание работы по коррекции индивидуальных нарушений развития детей;
участвует в работе педагогического совета учреждения образования, на базе которого открыт пункт, районных, городских, областных методических объединений учителей-дефектологов;
проводит работу по пополнению пункта учебной литературой, раздаточными материалами;
осуществляет связь с законными представителями детей путем участия в родительских собраниях, проведения индивидуальных и групповых консультаций;
консультирует педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных на занятия на пункте, детей, не зачисленных на занятия на пункте, но нуждающихся в коррекционной помощи и поддержке;
соблюдает профессиональную этику, хранит профессиональную тайну, не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, консультационной работы, если это может нанести вред ребенку;
выполняет другие обязанности, предусмотренные квалификационной характеристикой учителя-дефектолога.
28. Учитель-дефектолог повышает свою квалификацию и аттестуется в порядке, установленном для педагогических работников.
29. Непосредственное руководство работой пункта осуществляет руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт.
30. Руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт:
осуществляет подбор кадров с учетом предъявляемых к учителю-дефектологу квалификационных требований, определяет их педагогическую нагрузку;
организует связь с государственным ЦКРОиР, другими учреждениями, обеспечивающими получение специального образования;
осуществляет контроль за ходом и результатами коррекционно-развивающей работы;
создает необходимые условия для работы учителей-дефектологов;
организует повышение квалификации учителей-дефектологов;
организует в установленном порядке проведение аттестации;
отвечает за обеспечение пункта необходимым современным оборудованием для организации коррекционно-педагогической работы.
31. Финансирование деятельности пункта проводится за счет средств бюджета в соответствии с законодательством Республики Беларусь.
32. Оплата труда учителей-дефектологов осуществляется в соответствии с законодательством Республики Беларусь.
33. Количество штатных единиц учителей-дефектологов (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, учитель-дефектолог) определяется руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт, в пределах выделенных средств.
Приложение 1
к Положению о пункте
коррекционно-педагогической
помощи
ПОКАЗАНИЯ К ПРИЕМУ ДЕТЕЙ НА ПУНКТ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
----+----------------+----------------------+----------------------¬
¦ N ¦ Группы детей ¦ Показания к приему ¦ Показания к приему в ¦
¦п/п¦ ¦ ¦исключительных случаях¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 1 ¦Группы для ¦1. Фонетические ¦1. Алалия ¦
¦ ¦детей с ¦нарушения речи ¦2. Общее недоразвитие ¦
¦ ¦нарушениями ¦(дислалия, дизартрия, ¦речи, осложненное ¦
¦ ¦речи ¦ринолалия) ¦дизартрией ¦
¦ ¦ ¦2. Фонетико- ¦3. Общее недоразвитие ¦
¦ ¦ ¦фонематические ¦речи, осложненное ¦
¦ ¦ ¦нарушения речи ¦ринолалией ¦
¦ ¦ ¦(дислалия, дизартрия, ¦4. Общее недоразвитие ¦
¦ ¦ ¦ринолалия) ¦речи ¦
¦ ¦ ¦3. Нерезко выраженное ¦5. Афазия ¦
¦ ¦ ¦общее недоразвитие ¦ ¦
¦ ¦ ¦речи ¦ ¦
¦ ¦ ¦4. Нарушения чтения и ¦ ¦
¦ ¦ ¦письма (дислексия, ¦ ¦
¦ ¦ ¦дисграфия), ¦ ¦
¦ ¦ ¦обусловленные ¦ ¦
¦ ¦ ¦фонетико- ¦ ¦
¦ ¦ ¦фонематическим ¦ ¦
¦ ¦ ¦недоразвитием речи ¦ ¦
¦ ¦ ¦5. Нарушения чтения и ¦ ¦
¦ ¦ ¦письма (дислексия, ¦ ¦
¦ ¦ ¦дисграфия), ¦ ¦
¦ ¦ ¦обусловленные нерезко ¦ ¦
¦ ¦ ¦выраженным общим ¦ ¦
¦ ¦ ¦недоразвитием речи ¦ ¦
¦ ¦ ¦6. Нарушения ¦ ¦
¦ ¦ ¦темпоритмической ¦ ¦
¦ ¦ ¦стороны речи ¦ ¦
¦ ¦ ¦(тахилалия, ¦ ¦
¦ ¦ ¦брадилалия, заикание) ¦ ¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 2 ¦Группы для ¦Нарушения психического¦Нарушения психического¦
¦ ¦детей с ¦развития, ¦развития, ¦
¦ ¦трудностями в ¦обусловленные ¦обусловленные ¦
¦ ¦обучении ¦задержкой или ¦задержкой или ¦
¦ ¦ ¦расстройством ¦расстройством ¦
¦ ¦ ¦психического развития:¦психического развития:¦
¦ ¦ ¦1. Смешанное ¦1. Расстройство ¦
¦ ¦ ¦расстройство учебных ¦развития учебных ¦
¦ ¦ ¦навыков (ЗПР ¦навыков (ЗПР ¦
¦ ¦ ¦психогенного ¦конституционального ¦
¦ ¦ ¦происхождения) ¦происхождения) ¦
¦ ¦ ¦2. Другие общие ¦2. Смешанные ¦
¦ ¦ ¦расстройства развития ¦специфические ¦
¦ ¦ ¦(ЗПР соматогенного ¦расстройства ¦
¦ ¦ ¦происхождения) ¦психического развития ¦
¦ ¦ ¦ ¦(ЗПР церебрально- ¦
¦ ¦ ¦ ¦органического ¦
¦ ¦ ¦ ¦происхождения) ¦
¦ ¦ ¦ ¦3. Детский аутизм по ¦
¦ ¦ ¦ ¦типу общего нарушения ¦
¦ ¦ ¦ ¦развития ¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 3 ¦Группы для ¦1. Потеря слуха в ¦Потеря слуха свыше 55 ¦
¦ ¦детей с ¦пределах 25 - 40 дБ ¦дБ, грубое ¦
¦ ¦нарушением ¦(без слухового ¦недоразвитие речи ¦
¦ ¦слуха ¦аппарата) ¦ ¦
¦ ¦ ¦2. Потеря слуха в ¦ ¦
¦ ¦ ¦пределах 41 - 55 дБ, ¦ ¦
¦ ¦ ¦хорошо развитая речь ¦ ¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 4 ¦Группы для детей¦Острота зрения от 0,2 ¦Острота зрения от 0 до¦
¦ ¦с нарушениями ¦до 0,4 с коррекцией на¦0,2 с коррекцией на ¦
¦ ¦зрения ¦лучше видящий глаз ¦лучше видящий глаз ¦
+---+----------------+----------------------+----------------------+
¦ 5 ¦Группы для ¦ ¦Интеллектуальная ¦
¦ ¦детей с ¦ ¦недостаточность ¦
¦ ¦интеллектуальной¦ ¦(умственная отсталость¦
¦ ¦недостаточностью¦ ¦легкой степени) ¦
¦---+----------------+----------------------+-----------------------
Приложение 2
к Положению о пункте
коррекционно-педагогической
помощи
Форма
ЖУРНАЛ
УЧЕТА ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ
----+-----T--------+-------+---------------+------------------+----------¬
¦ N ¦Класс¦Фамилия,¦Дата ¦Результаты ¦Для детей, ¦Примечание¦
¦п/п¦ ¦имя, ¦обсле- ¦психолого- ¦зачисленных на ¦ ¦
¦ ¦ ¦отчество¦дования¦педагогического¦занятия в пункте ¦ ¦
¦ ¦ ¦ребенка ¦ ¦обследования +----------+-------+ ¦
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дата ¦дата ¦ ¦
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦зачисления¦выпуска¦ ¦
+---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+----------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦ 7 ¦ 8 ¦
+---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+----------+
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+-----------
Приложение 3
к Положению о пункте
коррекционно-педагогической
помощи
Форма
ЖУРНАЛ
УЧЕТА ПРОВЕДЕННЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ
----+-----------------+---------+---------------------+------------¬
¦ N ¦ Дата проведения ¦ Тема ¦ С кем проведена ¦ Примечание ¦
¦п/п¦ консультации ¦ ¦ консультация ¦ ¦
+---+-----------------+---------+---------------------+------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦
+---+-----------------+---------+---------------------+------------+
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦---+-----------------+---------+---------------------+-------------
Приложение 4
к Положению о пункте
коррекционно-педагогической
помощи
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ОБОРУДОВАНИЯ ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
1. Общий для всех групп детей:
1.1. классная доска
1.2. шкафы для книг
1.3. стол канцелярский
1.4. стул
1.5. комплект "парта-стул" (6 - 8 шт.)
1.6. компьютеры
1.7. программные компьютерные комплексы ("Видимая речь", "Коммуникация" и др.)
1.8. видеомагнитофон
1.9. магнитофон
1.10. диктофон
1.11. диапроектор с дистанционным управлением
1.12. графопроектор
1.13. конструкторы
1.14. развивающие и дидактические игры, игрушки
1.15. песочные часы
1.16. секундомер
1.17. метроном
1.18. наборы разноцветных карандашей (фломастеров), 8 шт.
1.19. методические и учебные пособия
1.20. дидактический раздаточный материал
1.21. наглядные пособия для выполнения логических упражнений
1.22. материал для развития восприятия, внимания, памяти и мышления и т.д.
2. Для детей с нарушениями зрения:
2.1. набор луп, телескопических очков
2.2. приборы для исправления косоглазия и развития пространственного зрения
2.3. настольные лампы
2.4. приборы для письма по Брайлю
2.5. приспособления для обучения чтению и письму по Брайлю
3. Для детей с нарушением слуха:
3.1. звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования
3.2. настенное зеркало (50 x 100)
3.3. зеркала для индивидуальной работы (9 x 12)
3.4. логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий и средства для их дезинфекции
3.5. наглядный материал по обследованию и развитию речи
4. Для детей с нарушениями речи:
4.1. настенное зеркало (50 x 100)
4.2. зеркала для индивидуальной работы (9 x 12), 8 шт.
4.3. логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий и средства для их дезинфекции
4.4. наглядный материал по обследованию и развитию речи.
| 
