В соответствии с п. 4.1 Протокола поручений Президента Республики Беларусь А.Г.Лукашенко, данных при отчете Министра образования Бригадина П.И., от 17.01.2003 N 5 ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить прилагаемые критерии и показатели качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования.
2. Главным управлениям общего среднего образования (В.К.Щербо), социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим), Научно-методическому учреждению "Национальный институт образования" (В.П.Пархоменко), Учреждению образования "Академия последипломного образования" (О.И.Тавгень) подготовить методические рекомендации по практическому использованию критериев и показателей управлениями (отделами) образования облрайгорисполкомов (администраций), Комитетом по образованию Минского горисполкома, учреждениями, обеспечивающими получение общего среднего образования.
Срок исполнения - до 1 марта 2004 г.
3. Начальникам управлений образования облисполкомов и председателю Комитета по образованию Минского горисполкома обеспечить:
систематическое проведение в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, мониторинга качества обучения и воспитания в соответствии с утвержденными критериями и показателями качества обучения и воспитания;
ежегодное рассмотрение на заседаниях коллегий (советов) управлений (отделов) образования облрайгорисполкомов (администраций), Комитета по образованию Минского горисполкома, педагогических советов, учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, результатов мониторинга качества обучения и воспитания и принятие соответствующих мер по повышению эффективности учебно-воспитательной работы.
4. Учреждению образования "Академия последипломного образования", областным и Минскому городскому институтам повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования включить в учебные планы курсов повышения квалификации вопросы использования критериев и показателей оценки качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования.
5. Контроль за выполнением приказа возложить на заместителей Министра Т.Н.Ковалеву и К.С.Фарино.
Министр П.И.БРИГАДИН
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В Беларуси в основном создана и функционирует целостная система воспитания. Воспитание в конкретных учреждениях образования во многом определяется воспитательной средой, тесно связанной с особенностью жизнедеятельности регионов.
Все преобразования и процессы, происходящие в любой системе, должны быть целесообразны. Не является исключением и воспитательная система школы. При определении исходных положений для изучения качества процесса воспитания мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осуществляются в единой педагогической личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания. При этом под воспитанием мы понимаем организацию процесса развития личности.
В данной модели оценки качества воспитания составляющими определены: качество результатов воспитания, качество воспитательной системы учреждений образования и качество условий организации воспитания. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень воспитанности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманистической парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного подхода, где в качестве главной цели школы понимается личность ребенка. Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. Воспитанность формируется с раннего детства и обусловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учреждении образования и т.д. Воспитанность - это интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира.
При анализе эффективности процесса воспитания необходимо в первую очередь выделить критерии качества воспитательной системы учреждения образования. Мы исходим из того, что воспитательная среда включает такие компоненты, как пространственно-предметное содержание, социальные отношения между различными субъектами воспитательного процесса и связи между ними. Рассматривая учреждение образования как открытую систему, мы принимаем во внимание связь школьной воспитательной среды и воспитательного пространства, формируемого вокруг школы, которое объединяет всех потенциальных субъектов воспитания социума и связи между ними и школьной воспитательной средой. Если исходить из цели воспитания и рассматривать школу с точки зрения ее воспитательных возможностей, то интегративным критерием качества воспитательной системы школы является ее способность обеспечить всем субъектам воспитательного процесса возможности для интенсивного личностного саморазвития. Используя предоставленные школой возможности, соответствующие их потребностям и интересам, учащиеся тем самым мотивируются к проявлению активности, т.е. становятся реальными субъектами своего развития. Показателем высокого качества системы воспитания служит ее способность с учетом предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение потребностей всех субъектов процесса воспитания, создавая соответствующую мотивацию их активной деятельности.
Критериями качества воспитательной системы школы являются:
- педагогическое целеполагание и принципы эффективного функционирования системы;
- воспитательные отношения в процессе педагогического взаимодействия;
- управление процессом воспитания;
- организационно-воспитательная деятельность;
- открытость воспитательной системы.
Качество условий организации воспитания определяется нормативным, методическим и ресурсным обеспечением воспитательного процесса.
Критерии качества воспитания конкретизируются в соответствующих, известных и привычных работникам образования показателях, каждый из которых может быть оценен.
Оценка показателей уровня воспитанности учащихся может быть выражена следующими индикаторами: 1. Показатель не обнаружен. 2. Показатель недостаточно выражен. 3. Показатель выражен. 4. Показатель ярко выражен.
Оценка показателей качества воспитательной системы учреждений образования и условий организации воспитания может осуществляться по десятибалльной шкале.
--------------------------------------------------------+----------¬
¦ Оценка показателя ¦Количество¦
¦ ¦ баллов ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Информация не представлена ¦ 0 ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Неудовлетворительное состояние. Работа не ведется ¦ 1 ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Очень низкая оценка. Работа ведется недостаточно ¦ 2 ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Низкая оценка. Работа ведется на очень низком уровне. ¦ 3 ¦
¦Очень много существенных недочетов ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Удовлетворительная оценка. Существенные недостатки в ¦ 4 ¦
¦работе ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Средняя оценка. Работа ведется на относительно ¦ 5 ¦
¦приемлемом уровне. Имеются отдельные недостатки ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Средняя оценка. Работа ведется на достаточно хорошем ¦ 6 ¦
¦уровне. Недостатки несущественны ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Хорошая оценка. Работа ведется на достаточно высоком ¦ 7 ¦
¦уровне. Недостатки малочисленны, несущественны и легко ¦ ¦
¦исправимы ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Достаточно высокая. Практически полностью ¦ 8 ¦
¦соответствует предъявляемым требованиям ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Высокая. Полностью соответствует предъявляемым ¦ 9 ¦
¦требованиям ¦ ¦
+-------------------------------------------------------+----------+
¦Очень высокая. Полностью соответствует предъявляемым ¦ 10 ¦
¦требованиям. Рекомендуется использовать опыт для ¦ ¦
¦распространения ¦ ¦
¦-------------------------------------------------------+-----------
Для реализации на практике предложенной модели оценки качества воспитания необходимо также осуществить выбор методик, освоить инструментарий изучения качества воспитания. При этом могут использоваться: анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, педагогическое и психолого-педагогическое тестирование, методы групповой и индивидуальной самооценки, наблюдения, беседы, методики педагогической диагностики и другой инструментарий.
Перечисленные методы позволят получить объективную информацию о состоянии воспитательной деятельности и результатах, оценить целесообразность тех или иных действий, идей и принять необходимые решения.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ Министерства образования
Республики Беларусь
28.04.2003 N 177
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
---------------+---------------------+-----------------------------+----------------¬
¦ Составляющие ¦ Критерии ¦ Показатели ¦ Методики ¦
¦ качества ¦ ¦ ¦ изучения ¦
¦ воспитания ¦ ¦ ¦ ¦
+--------------+---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
+--------------+---------------------+-----------------------------+----------------+
¦1. Качество ¦1. Уровень ¦ ¦ ¦
¦результатов ¦воспитанности ¦ ¦ ¦
¦воспитания ¦учащегося ¦ ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Мировоззрение ¦Принятие идеологии ¦Размышления, ¦
¦ ¦ ¦белорусского государства, ¦сочинения, ¦
¦ ¦ ¦культуры мира, системы ¦беседы, ¦
¦ ¦ ¦общечеловеческих ценностей. ¦опросники, ¦
¦ ¦ ¦Устойчивость взглядов, ¦тесты, анкеты, ¦
¦ ¦ ¦убеждений, умение их ¦наблюдения ¦
¦ ¦ ¦отстаивать ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Патриотизм и ¦Уровень идейно-политического ¦Наблюдения, ¦
¦ ¦гражданственность ¦сознания. Уважение ¦ситуации ¦
¦ ¦ ¦Конституции Республики ¦поведенческого ¦
¦ ¦ ¦Беларусь, законопослушание. ¦выбора, анкеты, ¦
¦ ¦ ¦Чувство любви и гордости за ¦тесты ¦
¦ ¦ ¦свою Родину, готовность ее ¦("Я - позиция", ¦
¦ ¦ ¦защищать. Участие в ¦"Веер ¦
¦ ¦ ¦социально значимых проектах ¦суждений"), ¦
¦ ¦ ¦ ¦опросники, ¦
¦ ¦ ¦ ¦сочинения, ¦
¦ ¦ ¦ ¦интервью ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Коллективизм ¦Участие в делах коллектива. ¦Методики ¦
¦ ¦ ¦Осознание товарищеского ¦диагностики ¦
¦ ¦ ¦долга. Способность трудиться ¦сформированности¦
¦ ¦ ¦для блага общества, ¦коллектива, ¦
¦ ¦ ¦коллектива, других людей ¦социометрия, ¦
¦ ¦ ¦ ¦анкеты ("Наши ¦
¦ ¦ ¦ ¦отношения" и ¦
¦ ¦ ¦ ¦др.), ¦
¦ ¦ ¦ ¦опросники, ¦
¦ ¦ ¦ ¦наблюдения ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Трудолюбие ¦Добросовестное отношение к ¦Наблюдения, ¦
¦ ¦ ¦учению, труду, обязанностям. ¦анкеты, ¦
¦ ¦ ¦Участие в общественно ¦опросники для ¦
¦ ¦ ¦полезном труде. Владение ¦выявления ¦
¦ ¦ ¦основами экономики, ¦готовности ¦
¦ ¦ ¦экологии, культуры труда. ¦учащихся к ¦
¦ ¦ ¦Способность к саморазвитию и ¦выбору ¦
¦ ¦ ¦самореализации ¦профессии, ¦
¦ ¦ ¦ ¦анализ участия ¦
¦ ¦ ¦ ¦в творческой и ¦
¦ ¦ ¦ ¦трудовой ¦
¦ ¦ ¦ ¦деятельности ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Нравственность ¦Гуманное отношение к ¦Наблюдения, ¦
¦ ¦ ¦окружающему миру. Проявление ¦квалиметрические¦
¦ ¦ ¦заботы о ветеранах войны ¦методики ¦
¦ ¦ ¦и труда. Сформированность ¦(ситуация ¦
¦ ¦ ¦нравственных качеств ¦поведенческого ¦
¦ ¦ ¦(совестливость, милосердие, ¦выбора, оценка ¦
¦ ¦ ¦порядочность и др.). ¦поведения), ¦
¦ ¦ ¦Способность к саморегуляции, ¦интервью и ¦
¦ ¦ ¦дисциплинированность. ¦самоинтервью, ¦
¦ ¦ ¦Социальная ¦тесты ¦
¦ ¦ ¦адаптированность, ¦(выборочного ¦
¦ ¦ ¦способность противостоять ¦решения, ¦
¦ ¦ ¦негативным тенденциям. ¦ранжирование, ¦
¦ ¦ ¦Отношение к белорусской ¦"Когда вижу, ¦
¦ ¦ ¦культуре. Умение видеть и ¦я...", ¦
¦ ¦ ¦ценить прекрасное, искусство ¦"Размышляем о ¦
¦ ¦ ¦ ¦жизненном ¦
¦ ¦ ¦ ¦опыте" и др.), ¦
¦ ¦ ¦ ¦методики ¦
¦ ¦ ¦ ¦изучения ¦
¦ ¦ ¦ ¦мотивов участия ¦
¦ ¦ ¦ ¦в деятельности ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Навыки здорового ¦Отношение к своему здоровью ¦Наблюдения, ¦
¦ ¦образа жизни ¦как к ценности. Регулярные ¦беседы, анкеты, ¦
¦ ¦ ¦занятия физкультурой и ¦самооценка, ¦
¦ ¦ ¦спортом. Опрятный внешний ¦опросники, ¦
¦ ¦ ¦вид и правильная осанка. ¦результаты ¦
¦ ¦ ¦Сформированность ¦традиционного ¦
¦ ¦ ¦гигиенических навыков и ¦контроля, ¦
¦ ¦ ¦привычек. Владение ¦статистический ¦
¦ ¦ ¦принципами культуры питания. ¦медицинский ¦
¦ ¦ ¦Отсутствие вредных привычек. ¦анализ ¦
¦ ¦ ¦Динамика физического ¦состояния ¦
¦ ¦ ¦развития и состояния здоровья¦здоровья ¦
¦ ¦ ¦ ¦учащихся ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦Готовность к ¦Усвоение культуры семейных ¦Беседы, игры, ¦
¦ ¦семейной жизни ¦отношений, тендерной ¦сочинения, ¦
¦ ¦ ¦культуры. Уважение своей ¦тесты ¦
¦ ¦ ¦родословной, традиций семьи. ¦(графические ¦
¦ ¦ ¦Чувство ответственности за ¦методики, ¦
¦ ¦ ¦свою семью. Уважение к ¦рисунок ¦
¦ ¦ ¦старшим. Забота о младших ¦сюжетного ¦
¦ ¦ ¦ ¦содержания и ¦
¦ ¦ ¦ ¦др.), наблюдения¦
+--------------+---------------------+-----------------------------+----------------+
¦2. Качество ¦1. Педагогическое ¦Соответствие целей и задач ¦Анализ ¦
¦воспитательной¦целеполагание и ¦Концепции и Программе ¦результатов ¦
¦системы ¦принципы ¦воспитания детей и учащейся ¦контроля, ¦
¦учреждения ¦эффективного ¦молодежи в Республике ¦анализ ¦
¦образования ¦функционирования ¦Беларусь, потребностям ¦результатов ¦
¦ ¦системы ¦государства и общества, ¦деятельности, ¦
¦ ¦ ¦ориентации на развитие ¦беседы, анкеты, ¦
¦ ¦ ¦личности. Согласованность ¦педагогический ¦
¦ ¦ ¦содержания, целей и задач на ¦консилиум. ¦
¦ ¦ ¦всех уровнях ¦Наблюдения, ¦
¦ ¦ ¦функционирования системы в ¦опросники, ¦
¦ ¦ ¦учреждении. Эффективность ¦анкеты, ¦
¦ ¦ ¦инновационных подходов. ¦отношения, ¦
¦ ¦ ¦Использование современных ¦методики ¦
¦ ¦ ¦технологий воспитания. ¦изучения ¦
¦ ¦ ¦Присутствие духа идейности и ¦отношений, тесты¦
¦ ¦ ¦патриотизма в учебном ¦ ¦
¦ ¦ ¦заведении ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦2. Воспитательные ¦Гуманное творческое ¦ ¦
¦ ¦отношения в процессе ¦взаимодействие участников ¦ ¦
¦ ¦педагогического ¦воспитательного процесса. ¦ ¦
¦ ¦взаимодействия ¦Сформированность коллектива ¦ ¦
¦ ¦ ¦учебного заведения. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Удовлетворенность состоянием ¦ ¦
¦ ¦ ¦эмоционально-психологических,¦ ¦
¦ ¦ ¦деловых отношений учащихся, ¦ ¦
¦ ¦ ¦педагогов, родителей. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Нравственно-психологический ¦ ¦
¦ ¦ ¦климат ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦3. Управление ¦Наличие структуры, ¦ ¦
¦ ¦процессом воспитания ¦функционально ответственной ¦ ¦
¦ ¦ ¦за воспитательную работу. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Профессиональная ¦ ¦
¦ ¦ ¦компетентность руководителей ¦ ¦
¦ ¦ ¦учреждения образования. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Система мониторинга качества ¦ ¦
¦ ¦ ¦воспитания. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Наличие эффективных ¦ ¦
¦ ¦ ¦механизмов стимулирования ¦ ¦
¦ ¦ ¦творческой деятельности ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦4. Организационно- ¦Наличие системообразующего ¦ ¦
¦ ¦воспитательная ¦вида деятельности, ¦ ¦
¦ ¦деятельность ¦общественно значимых ¦ ¦
¦ ¦ ¦традиций в коллективе. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Участие в общественно ¦ ¦
¦ ¦ ¦полезных акциях. Системная ¦ ¦
¦ ¦ ¦организация информационной ¦ ¦
¦ ¦ ¦работы. Организация работы ¦ ¦
¦ ¦ ¦музеев, клубов ¦ ¦
¦ ¦ ¦общественно-политической и ¦ ¦
¦ ¦ ¦гражданско-патриотической ¦ ¦
¦ ¦ ¦направленности. Организация ¦ ¦
¦ ¦ ¦кружковой и секционной ¦ ¦
¦ ¦ ¦работы. Уровень работы ¦ ¦
¦ ¦ ¦первичных организаций БРСМ и ¦ ¦
¦ ¦ ¦БРПО. Эффективность ¦ ¦
¦ ¦ ¦деятельности органов ¦ ¦
¦ ¦ ¦ученического самоуправления. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Организация ¦ ¦
¦ ¦ ¦культурно-массовых, ¦ ¦
¦ ¦ ¦спортивно-оздоровительных и ¦ ¦
¦ ¦ ¦туристско-краеведческих ¦ ¦
¦ ¦ ¦мероприятий. Организация и ¦ ¦
¦ ¦ ¦уровень культуры питания ¦ ¦
¦ ¦ ¦учащихся. Система работы ¦ ¦
¦ ¦ ¦учреждения по охране ¦ ¦
¦ ¦ ¦здоровья учащихся, ¦ ¦
¦ ¦ ¦соблюдение ¦ ¦
¦ ¦ ¦санитарно-гигиенических ¦ ¦
¦ ¦ ¦правил и норм. Эффективность ¦ ¦
¦ ¦ ¦профилактики преступности, ¦ ¦
¦ ¦ ¦правонарушений, пьянства, ¦ ¦
¦ ¦ ¦курения, наркомании. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Состояние травматизма. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Организация общественно ¦ ¦
¦ ¦ ¦полезного труда. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Профессиональная ориентация. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Система посещения театров, ¦ ¦
¦ ¦ ¦музеев, библиотек, ¦ ¦
¦ ¦ ¦выставочных залов и др. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Участие в разнообразных ¦ ¦
¦ ¦ ¦видах деятельности в области ¦ ¦
¦ ¦ ¦природопользования и охраны ¦ ¦
¦ ¦ ¦окружающей среды. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Деятельность ¦ ¦
¦ ¦ ¦социально-психологической ¦ ¦
¦ ¦ ¦службы в учебном заведении ¦ ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦5. Открытость ¦Уровень взаимодействия с ¦ ¦
¦ ¦воспитательной ¦заинтересованными ¦ ¦
¦ ¦системы ¦структурами, коллективами, ¦ ¦
¦ ¦ ¦отдельными людьми в ¦ ¦
¦ ¦ ¦интересах воспитанника. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Эффективность использования ¦ ¦
¦ ¦ ¦воспитательного пространства ¦ ¦
¦ ¦ ¦социума, поддержка полезных ¦ ¦
¦ ¦ ¦инициатив социума в ¦ ¦
¦ ¦ ¦воспитании детей. Оказание ¦ ¦
¦ ¦ ¦психолого-педагогической, ¦ ¦
¦ ¦ ¦социально-бытовой, ¦ ¦
¦ ¦ ¦юридической и другой помощи ¦ ¦
¦ ¦ ¦семье, воспитаннику, педагогу¦ ¦
+--------------+---------------------+-----------------------------+----------------+
¦3. Качество ¦1. Нормативное и ¦Наличие концептуальных и ¦Анализ данных ¦
¦условий ¦методическое ¦программных документов, ¦контроля, ¦
¦организации ¦обеспечение ¦планов воспитательной работы ¦анкетирование, ¦
¦воспитания ¦воспитательного ¦в учреждении образования. ¦статистический ¦
¦ ¦процесса ¦Наличие нормативной и ¦анализ данных, ¦
¦ ¦ ¦методической базы по ¦беседы, опросы, ¦
¦ ¦ ¦организации воспитательной ¦наблюдения, ¦
¦ ¦ ¦работы и эффективность ее ¦анализ ¦
¦ ¦ ¦использования ¦результатов ¦
¦ ¦ ¦ ¦деятельности ¦
¦ +---------------------+-----------------------------+----------------+
¦ ¦2. Ресурсное ¦Обеспеченность кадрами ¦ ¦
¦ ¦обеспечение ¦воспитательной работы. ¦ ¦
¦ ¦воспитательного ¦Уровень профессиональной, ¦ ¦
¦ ¦процесса ¦психолого-педагогической ¦ ¦
¦ ¦ ¦подготовки педагогов. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Эффективность системы ¦ ¦
¦ ¦ ¦повышения квалификации ¦ ¦
¦ ¦ ¦кадров воспитательной работы ¦ ¦
¦ ¦ ¦и организация методической ¦ ¦
¦ ¦ ¦учебы. Наличие и ¦ ¦
¦ ¦ ¦эффективность использования ¦ ¦
¦ ¦ ¦материально-технической базы ¦ ¦
¦ ¦ ¦воспитательной работы ¦ ¦
¦ ¦ ¦(помещения для клубов, ¦ ¦
¦ ¦ ¦кружков, комнаты ¦ ¦
¦ ¦ ¦ученического самоуправления, ¦ ¦
¦ ¦ ¦общественных организаций, ¦ ¦
¦ ¦ ¦спортзалы, бассейны, ¦ ¦
¦ ¦ ¦компьютерные классы и т.д.). ¦ ¦
¦ ¦ ¦Обеспеченность техническими ¦ ¦
¦ ¦ ¦средствами. Состояние ¦ ¦
¦ ¦ ¦библиотечного фонда. ¦ ¦
¦ ¦ ¦Условия организации ¦ ¦
¦ ¦ ¦социально-психологической ¦ ¦
¦ ¦ ¦службы. Эффективность ¦ ¦
¦ ¦ ¦вложения финансовых средств ¦ ¦
¦ ¦ ¦в воспитательный процесс ¦ ¦
¦--------------+---------------------+-----------------------------+-----------------
| 
